Header Page 1 of 16.

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

PỜ VẢN THAY

ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT
CỦA TRẺ 5 - 6 TUỔI
Ở TRƢỜNG MẦM NON KHAI QUANG THÀNH PHỐ VĨNH YÊN - TỈNH VĨNH PHÚC
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

HÀ NỘI - 2016

Footer Page 1 of 16.


Header Page 2 of 16.

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

PỜ VẢN THAY

ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT
CỦA TRẺ 5 - 6 TUỔI
Ở TRƢỜNG MẦM NON KHAI QUANG THÀNH PHỐ VĨNH YÊN - TỈNH VĨNH PHÚC
TÓM TẮT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục mầm non
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học
TS. Phạm Đức Hiếu

Footer Page 3 of 16.


Header Page 4 of 16.

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp này là kết quả nghiên cứu của cá
nhân tôi dƣới sự hƣớng dẫn của thầy giáo, TS. Phạm Đức Hiếu.
Các số liệu, những kết luận nghiên cứu đƣợc trình bày trong khóa luận này
là thực tế, trung thực và chƣa từng đƣợc công bố dƣới bất cứ hình thức nào.
Tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm về sự cam đoan này.
Hà Nội, ngày 05 tháng 05 năm 2016
Ngƣời thực hiện khóa luận

Pờ Vản Thay

Footer Page 4 of 16.


Header Page 5 of 16.

DANH MỤC VIẾT TẮT

Footer Page 5 of 16.

Viết đầy đủ

Viết tắt

Chỉ số

3

4. Khách thể nghiên cứu và đối tƣợng nghiên cứu…………………..

3

5. Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………...

3

6. Phạm vi nghiên cứu………………………………………………..

3

7. Phƣơng pháp nghiên cứu…………………………………………..

4

NỘI DUNG………………………………………………………….

7

CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN…………

7

1.1. Cơ sở lí luận……………………………………………………..

7



22

1.2.1. Thực trạng cơ sở, vật chất nhà trường………………………...

22

1.2.2. Thực trạng đội ngũ cán bộ, giáo viên…………………………

23

1.2.3. Thực trạng việc sử dụng Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi
để đánh giá sự phát triển của trẻ ở Trường mầm non Khai Quang….

Footer Page 6 of 16.

24


Header Page 7 of 16.

CHƢƠNG 2. XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT
TRIỂN THỂ CHẤT CỦA TRẺ 5 - 6 TUỔI DỰA VÀO BỘ
CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ EM NĂM TUỔI……………………...

25

2.1. Mục đích xây dựng bộ công cụ ………..………………………..

25

2.4. Bộ công cụ đánh giá hoàn chỉnh và cách sử dụng………………

29

2.4.1. Bộ công cụ đánh giá sự phát triển thể chất của trẻ…………...

29

2.4.2. Quy trình sử dụng bộ công cụ…………………………………

40

CHƢƠNG 3. ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT CỦA
TRẺ 5 - 6 TUỔI TRƢỜNG MẦM NON KHAI QUANG…………..

43

3.1. Mục đích đánh giá……………………………………………….

43

3.2. Đối tƣợng đánh giá………………………………………………

43

3.3. Nội dung đánh giá……………………………………………….

43

3.4. Tổ chức đánh giá………………………………………………...

Bảng 2.1. Bộ công cụ đánh giá sự phát triển thể chất của trẻ………..

29

Bảng 3.1. Bảng thống kê số lƣợng trẻ đƣợc đánh giá lớp 5 tuổi A
Trƣờng mầm non Khai Quang………………………………………..

44

Bảng 3.2. Bảng chuẩn tăng trƣởng của trẻ em trên toàn thế giới
(2013) về cân nặng và chiều cao đối với trẻ 5 tuổi…………………..

44

Bảng 3.3. Bảng tỷ lệ tăng trƣởng của trẻ lớp năm tuổi A Trƣờng
mầm non Khai Quang………………………...………………………

44

Bảng 3.4. Bảng tần số và tỷ lệ phần trăm theo kết quả đánh giá sự
phát triển thể chất của trẻ lớp 5 tuổi A Trƣờng mầm non Khai
Quang…………………………………………………………………

45

Bảng 3.5. Bảng đánh giá mức độ phát triển thể chất của trẻ lớp 5
tuổi A Trƣờng mầm non Khai Quang………………………………...

Footer Page 8 of 16.


sóc và bảo vệ, đƣợc tồn tại, đƣợc chấp nhận trong gia đình và cộng đồng. Vì thế,
giáo dục con ngƣời ở lứa tuổi mầm non vừa là quyền lợi, vừa là nghĩa vụ của
mỗi con ngƣời đối với xã hội, đối với cộng đồng. Trẻ em là công dân của xã hội,
là thế hệ tƣơng lai của đất nƣớc nên ngay từ thuở lọt lòng chúng ta cần chăm sóc
giáo dục trẻ thật chu đáo.
Nghị quyết Trung ƣơng 4 về những vấn đề cấp bách của sự nghiệp chăm
sóc và bảo vệ sức khoẻ của nhân dân có ghi rõ: “Sức khoẻ là cái vốn quý nhất
của mỗi con ngƣời và của toàn xã hội, là nhân tố quan trọng trong sự nghiệp xây
dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Đặc biệt, trong Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban
chấp hành Trung ƣơng khóa XI (Nghị quyết số 29 - NQ/TW) về đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ mục tiêu cụ thể của từng cấp học
nhƣ sau: “Đối với giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu
biết, thẩm mỹ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ
bƣớc vào lớp 1” và “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể
chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dƣỡng năng
khiếu, định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh”. Từ mục tiêu cụ thể của 2 cấp học
đƣợc nêu ra trên, rõ ràng ta thấy ở bậc học GDMN thì GDTC cho trẻ có ý nghĩa
quan trọng hơn cả. Chỉ khi có sức khỏe tốt ngƣời ta mới có đủ khả năng tham gia
học tập và lao động sản xuất.

1
Footer Page 10 of 16.


Header Page 11 of 16.

GDTC là một trong những hoạt động mang tính tích cực với mục đích giúp
trẻ khỏe mạnh nhanh nhẹn hồn nhiên và có CS phát triển đúng với đặc điểm tâm
sinh lý của trẻ. Hoạt động này giúp trẻ đƣợc phát triển về thể chất qua sự phát
triển cử động các nhóm cơ hô hấp, tay, chân, bụng, phát triển các vận động thô,

phát triển thể chất tốt hơn.
4. Khách thể nghiên cứu và đối tƣợng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu: Trẻ 5 - 6 tuổi Trƣờng mầm non Khai Quang Thành phố Vĩnh Yên - Tỉnh Vĩnh Phúc.
- Đối tƣợng nghiên cứu: Sự phát triển thể chất của trẻ 5 - 6 tuổi Trƣờng
mầm non Khai Quang - Thành phố Vĩnh Yên - Tỉnh Vĩnh Phúc.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn cho đề tài nghiên
cứu.
Nhiệm vụ 2: Xây dựng bộ công cụ đánh giá sự phát triển thể chất của trẻ 5 6 tuổi.
Nhiệm vụ 3: Đánh giá sự phát triển thể chất của trẻ 5 - 6 tuổi Trƣờng mầm
non Khai Quang - Thành phố Vĩnh yên - Tỉnh Vĩnh Phúc.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Phạm vi không gian: Trƣờng mầm non Khai Quang - Thành phố Vĩnh
Yên - Tỉnh Vĩnh Phúc, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2.

3
Footer Page 12 of 16.


Header Page 13 of 16.

- Phạm vi thời gian: 10/2015 – 05/2016
TT
1

2

3

Thời gian



Header Page 14 of 16.

 Phương pháp quan sát sư phạm
Trong thời gian nghiên cứu, đề tài sử dụng phƣơng pháp quan sát sƣ phạm
trong tất cả các hoạt động trong ngày của trẻ tại trƣờng. Từ đó đƣa ra đƣợc
những kết luận đánh giá về sự phát triển thể chất của trẻ một cách khách quan
nhất.
 Phương pháp phỏng vấn
Phƣơng pháp phỏng vấn là phƣơng pháp thu thập thông tin qua hỏi - trả lời
giữa nhà nghiên cứu với các cá nhân, tổ chức khác nhau về các vấn đề cần quan
tâm. Trong nghiên cứu này, tôi đã sử dụng phƣơng pháp phỏng vấn trực tiếp để
thu thập các thông tin, số liệu về số lƣợng, trình độ đội ngũ cán bộ, giáo viên, các
cơ sở vật chất trong nhà trƣờng và tình hình sử dụng Bộ chuẩn phát triển trẻ em
năm tuổi của các giáo viên trong đánh giá trẻ mầm non.
 Phương pháp kiểm tra sư phạm
Đề tài sử dụng phƣơng pháp kiểm tra sƣ phạm để đánh giá sự phát triển thể
chất của trẻ 5 - 6 tuổi Trƣờng mầm non Khai Quang.Trong quá trình nghiên cứu,
đề tài tiến hành kiểm tra đối tƣợng đƣợc đánh giá thông qua bộ công cụ đƣợc xây
dựng trong đề tài để đánh giá sự phát triển thể chất của trẻ. Trên cơ sở đó có
những nhật xét và kết luận về sự phát triển thể chất của trẻ 5 - 6 tuổi trƣờng mầm
non Khai Quang.
 Phương pháp xử lí số liệu thống kê
Phƣơng pháp này đƣợc sử dụng để xử lí các số liệu thu đƣợc qua kiểm tra
sƣ phạm, xác định đƣợc sự phát triển thể chất của trẻ 5 - 6 tuổi Trƣờng mầm non
Khai Quang - Thành phố Vĩnh Yên - Tỉnh Vĩnh phúc sau khi thu thập số liệu
thô. Đề tài đã sử dụng công thức sau:

5

Đánh giá là quá trình thu thập thông tin, chứng cứ về đối tƣợng đƣợc đánh
giá và đƣa ra những phán xét, nhận định về mức độ đạt đƣợc theo các tiêu chí đã
đƣợc đƣa ra trong các tiêu chuẩn hay kết quả học tập. Đánh giá có thể là đánh giá
định lƣợng dựa vào các con số, hoặc định tính dựa vào các ý kiến hoặc giá trị
[11].

7
Footer Page 16 of 16.


Header Page 17 of 16.

Đánh giá là hoạt động thu thập thông tin, phân tích và so sánh với mục tiêu
chƣơng trình nhằm định hƣớng, điều chỉnh chƣơng trình chăm sóc - giáo dục trẻ
[5].
Trong nghiên cứu này, khái niệm về đánh giá có thể hiểu nhƣ sau: Đánh giá
là hoạt động thu thập thông tin về đối tƣợng đƣợc đánh giá, sau đó phân tích và
so sánh với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra để đƣa ra những nhận định xác
thực về đối tƣợng. Từ đó, định hƣớng, điều chỉnh chƣơng trình chăm sóc - giáo
dục trẻ nhằm nâng cao hiệu quả chất lƣợng giáo dục.
1.1.1.2. Khái niệm về thể chất
Thể chất là chỉ chất lƣợng cơ thể con ngƣời, đó là những đặc trƣng tƣơng
đối ổn định về hình thái, chức năng của cơ thể đƣợc hình thành và phát triển do
bẩm sinh di truyền và điều kiện sông (bao gồm cả giáo dục và rèn luyện).
1.1.1.3. Sự phát triển thể chất
Khái niệm: Sự phát triển thể chất là quá trình hình thành và biến đổi tuần tự
theo quy luật trong cuộc đời từng ngƣời về hình thái, chức năng và cả những tố
chất vận động và năng lực thể chất.
Các CS đánh giá sự phát triển thể chất: Chiều cao, căn nặng, số đo các
vòng, lồng ngực, dung tích phổi và đồng thời là mức độ phát triển các tố chất thể

mầm non.
1.1.3.2. Chức năng kích thích, tạo động lực
Thông qua phân loại theo kết quả đánh giá của các bộ phận, cán bộ, giáo
viên của cơ sở GDMN sẽ tạo ra một không khí thi đua giữa các đối tƣợng đƣợc
đánh giá. Điều đó có tác dụng kích thích tính chủ động, tích cực trong toàn thể

9
Footer Page 18 of 16.


Header Page 19 of 16.

cán bộ, giáo viên nhằm hoàn thành trách nhiệm của mình, khích lệ tinh thần phấn
đấu học tập vƣơn lên.
1.1.3.3. Chức năng sàng lọc, lựa chọn
Đánh giá trẻ là một trong những nội dung của đánh giá trong GDMN. Đánh
giá sự phát triển của trẻ có thể giúp cho giáo viên sàng lọc và lựa chọn thiên
hƣớng phát triển của trẻ so với chuẩn phát triển theo độ tuổi.
1.1.4. Các nguyên tắc đánh giá trong giáo dục mầm non
1.1.4.1. Tính khách quan
Đánh giá trong GDMN cần mang tính khách quan và thực sự cầu thị, tránh
suy diễn chủ quan theo cảm tính cá nhân. Đánh giá khách quan mới có thể kích
thích, tạo động lực cho ngƣời đƣợc đánh giá những kết quả đáng tin là cơ sở cho
các quyết định quản lí đúng hƣớng. Nếu đánh giá thiếu khách quan, kết quả đánh
giá sẽ không có ý nghĩa đối với giáo dục, nó làm cho việc ra quyết định bị chệch
hƣớng, triệt tiêu động lực phát triển, làm ảnh hƣởng tới việc nâng cao chất lƣợng
chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non. Tính khách quan đƣợc thể hiện chủ yếu ở việc
tiêu chuẩn hóa các nội dung đánh giá.
1.1.4.2. Tính nhất quán
Trong đánh giá cần quán triệt nguyên tắc nhất quán. Bất kể đánh giá một


11
Footer Page 20 of 16.


Header Page 21 of 16.

Bƣớc 1. Quyết định mục đích
Bƣớc 2. Xây dựng các tiêu chí
Bƣớc 3. Lựa chọn phƣơng thức thu thập thông tin
Bƣớc 4. Tiến hành thu thập thông tin
Bƣớc 5. Đối chiếu thông tin thu thập đƣợc với các tiêu chí

Bƣớc 6. Hình thành nhận định, kết luận, quyết định
Hình 1.1. Sơ đồ quy trình đánh giá trong giáo dục mầm non
1.1.6. “Đánh giá sự phát triển của trẻ” trong chương trình giáo dục mầm
non
Chƣơng trình GDMN đƣợc ban hành kèm theo thông tƣ số 17/2009/TTBGDĐT ngày 25/07/2009 của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo. “Đánh giá sự
phát triển của trẻ” đã đƣợc đề cập rõ ràng trong chƣơng trình này nhƣ sau:
1.1.6.1. Đánh giá sự phát triển của trẻ
Đánh giá sự phát triển của trẻ là quá trình thu thập thông tin về trẻ một cách
có hệ thống và có phân tích, đối chiếu với mục tiêu của chƣơng trình GDMN
nhằm theo dõi sự phát triển của trẻ và điều chỉnh kế hoạch chăm sóc giáo dục
trẻ.
1.1.6.2. Mục đích và ý nghĩa đánh giá sự phát triển của trẻ
Mục đích đánh giá: Đánh giá không thể thiếu trong quá trình giáo dục.
Đánh giá sự phát triển của trẻ trong chƣơng trình GDMN nhằm xác định mức độ

12
Footer Page 21 of 16.

Footer Page 22 of 16.


Header Page 23 of 16.

1.1.6.4. Phương pháp đánh giá
Các phƣơng pháp sau đây thƣờng đƣợc sử dụng để theo dõi và đánh giá sự
phát triển của trẻ trong trƣờng mầm non: Quan sát tự nhiên; Phỏng vấn/trò
chuyện; Phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ; Kiểm tra trực tiếp. Tuy nhiên
quan sát tự nhiên là phƣơng pháp sử dụng nhiều nhất chủ yếu trong trƣờng mầm
non.
a. Quan sát tự nhiên
Là sự tri giác trực tiếp, ghi lại một cách có hệ thống, có kế hoạch các biểu
hiện tâm lý, các hành vi của trẻ, các đánh giá trẻ thông qua các biểu hiện của trẻ
trong các hoàn cảnh tự nhiên khác nhau.
b. Phỏng vấn/trò chuyện
Là quá trình thu thập thông tin về trẻ thông qua việc đƣa ra các câu hỏi theo
một kế hoạch định trƣớc cho những ngƣời trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ (Ví dụ
nhƣ cha mẹ, cô giáo…) hay trực tiếp với trẻ.
c. Kiểm tra trực tiếp
Là việc sử dụng các cách thức hay kỹ thuật đánh giá để xác định xem trẻ đã
biết làm những việc gì, đã đạt đƣợc sự phát triển tâm sinh lí phù hợp với độ tuổi
chƣa. Trong kiểm tra trực tiếp trẻ, ngƣời ta sử dụng các trắc nghiệm (Test) về
tâm lí và phát triển trẻ, các thang đo, các bảng liệt kê, các bảng CS đánh giá theo
độ tuổi, các bài tập đánh giá trẻ.
d. Phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ
Là dựa trên cơ sở các sản phẩm hoạt động vật chất hoặc tinh thần của trẻ
(Tranh vẽ, tranh xé dán, tô màu, công trình xây dựng, sản phẩm lắp ghép, câu

14

15
Footer Page 24 of 16.


Header Page 25 of 16.

trẻ; Hỗ trợ để trẻ phát triển tối đa tiềm năng của mình; Theo dõi sự phát triển của
trẻ để điều chỉnh các tác động kích thích sự phát triển của trẻ.
Chuẩn trẻ 5 tuổi không phải là một danh mục liệt kê đầy đủ về sự phát triển
của trẻ và cũng không dùng để xếp loại trẻ.
1.1.7.2. Cấu trúc của Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi
Cấu trúc của Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi gồm: Lĩnh vực, chuẩn và
CS.
Lĩnh vực là phạm vi phát triển cụ thể của trẻ.
Chuẩn là những mong đợi mà trẻ em năm tuổi nên biết và có thể làm đƣợc
dƣới tác động của giáo dục.
CS là sự mô tả những hành vi hay kỹ năng có thể quan sát đƣợc mà ta mong
trẻ đạt theo chuẩn đã định.
1.1.7.3. Nội dung Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi
Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi gồm 4 lĩnh vực phát triển cơ bản của
trẻ mầm non dựa trên cơ sở của các nghiên cứu khoa học:
- Phát triển thể chất (6 chuẩn - 26 CS).
- Phát triển tình cảm và quan hệ xã hội (7 chuẩn - 34 CS).
- Phát triển ngôn ngữ và giao tiếp (6 chuẩn - 31 CS).
- Phát triển nhận thức (9 chuẩn - 29 CS).
Bốn lĩnh vực này liên quan chặt chẽ với nhau, sự phát triển ở lĩnh vực này
ảnh hƣởng, phụ thuộc vào sự phát triển ở những lĩnh vực khác và không có lĩnh
vực nào quan trọng hơn lĩnh vực nào. Giáo dục cần hƣớng đến phát triển toàn
diện các lĩnh vực.