Header Page 1 of 16.

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

======

NGUYỄN THỊ HOA LƢ

SỬ DỤNG VẬT LIỆU TỰ NHIÊN VÀO
HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 5 - 6
TUỔI TRƢỜNG MẦM NON XUÂN HÒA

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục học mầm non

HÀ NỘI, 2016
Footer Page 1 of 16.


Header Page 2 of 16.

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

======

NGUYỄN THỊ HOA LƢ

SỬ DỤNG VẬT LIỆU TỰ NHIÊN VÀO
HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 5 - 6

Tác giả khóa luận

Nguyễn Thị Hoa Lƣ

Footer Page 3 of 16.


Header Page 4 of 16.

LỜI CAM ĐOAN
Khóa luận đƣợc hoàn thành dƣới sự hƣớng dẫn trực tiếp của Ths.Vũ
Long Giang. Tôi xin cam đoan rằng:
- Khóa luận này là kết quá nghiên cứu, tìm tòi của riêng tác giả.
- Những tƣ liệu đƣợc trích dẫn trong khóa luận là trung thực.
- Kết quá nghiên cứu này không hề trùng khít với bất kì công trình
nghiên cứu nào đã công bố.
Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm.

Hà Nội, tháng 5 năm2016
Sinh viên

Nguyễn Thị Hoa Lƣ

Footer Page 4 of 16.


Header Page 5 of 16.

MỤC LỤC
PHẦN 1: MỞ ĐẦU ....................................................................................... 1


2.1. KHÁI QUÁT VỀ TRƢỜNG MẦM NON XUÂN HÒA - PHƢỜNG XUÂN HÒA THỊ XÃ PHÚC YÊN - VĨNH PHÚC ................................................................... 21
2.2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG CÁC NGUYÊN VẬT
LIỆU TỰ NHIÊN VÀO HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI

..................................................................................................................... 24
2.2.1. Khái quát về tổ chức nghiên cứu thực trạng ........................................ 24
2.2.2. Quy trình thƣờng dùng để tổ chức hoạt động tạo hình từ vật liệu cósẵn
trong tự nhiên của giáo viên trƣờng mầm non Xuân Hòa ............................. 35
2.3. KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG CÁC NGUYÊN VẬT
LIỆU CÓ SẴN TRONG TỰ NHIÊN VÀO HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ MẪU
GIÁO 5 - 6 TUỔI TRƢỜNG MẦM NON XUÂN HÒA .......................................... 37

2.3.1. Kết quả khảo sát việc sử dụng các nguyên vật liệu có sẵn trong tự nhiên
vào hoạt động tạo hình và phân tích sản phẩm.............................................. 37
2.3.2. Kết quả điều tra nhận thức của giáo viên trƣờng mầm non Xuân Hòa phƣờng Xuân Hòa - thị xã Phúc Yên - tỉnh Vĩnh Phúc về việc sử dụng các
nguyên vật liệu có sẵn trong tự nhiên vào hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo
lớn ................................................................................................................ 39
2.4. MỘT SỐ VẤN ĐỀ HẠN CHẾ TRONG VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH
TỪ CÁC NGUYÊN VẬT LIỆU CÓ SẴN TRONG TỰ NHIÊN CHO TRẺ MẪU GIÁO
LỚN TRƢỜNG MẦM NON XUÂN HÒA ........................................................... 42

CHƢƠNG 3: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC CHO TRẺ
MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI TRƢỜNG MẦM NON XUÂN HÒA - PHƢỜNG
XUÂN HÒA - THỊ XÃ PHÚC YÊN - TỈNH VĨNH PHÚC SỬ DỤNG
CÁC VẬT LIỆU TỰ NHIÊN VÀO HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH ............. 44
3.1. CƠ SỞ ĐỀ XUẤT ...................................................................................... 44
3.2. VỚI GIÁO VIÊN MẦM NON ...................................................................... 45

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƢ PHẠM ................................................. 52

quốc dân, có vai trò quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự hình thành và
phát triển nhân cách con ngƣời.
Chƣơng trình chăm sóc giáo dục mầm non có rất nhiều hoạt động học,
trong đó tạo hình là một trong những bộ môn quan trọng nhất trong trƣờng
mầm non. Hoạt động tạo hình là một hoạt động học tập mang tính nghệ thuật,
là phƣơng tiện quan trọng trong việc giáo dục thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ, thể
lực và lao động. Nó có tác dụng to lớn trong việc giáo dục, phát triển và hình
thành nhân cách cho trẻ mầm non, giúp trẻ phát triển chức năng tâm lý hình
thành ở trẻ tình yêu đối với con ngƣời, yêu thiên nhiên, yêu cuộc sống, yêu
cái đẹp... Hình thành ở trẻ những kĩ năng, kĩ sảo, năng lực quan sát, phát triển
trí nhớ, trí tuởng tƣợng, sáng tạo, phát triển khả năng tri giác về hình dáng,
1
Footer Page 8 of 16.


Header Page 9 of 16.

cấu trúc, màu sắc của đồ vật bằng mắt một cách có mục đích. Khi tham gia
các hoạt động tạo hình trẻ tái tạo lại bằng hình tƣợng của đồ vật, hình tƣợng
quen thuộc mà trƣớc đó trẻ đã tri giác đƣợc.Ở độ tuổi này trẻ có tâm hồn nhạy
cảm với thế giới xung quanh với bao điều mới lạ, hấp dẫn, trẻ dễ bị cuốn hút
trƣớc cảnh đẹp, những bức tranh sinh động hay những con vật ngộ nghĩnh,
đáng yêu… chính vì vậy hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động
hấp dẫn nhất đối với trẻ mẫu giáo.
Hiện nay khi thực hiện hoạt động tạo hình cho trẻ điều mà tất cả mọi
ngƣời đều mong muốn là làm thế nào để hoạt động thật đơn giản, tiết kiệm
nhƣng lại đạt hiệu quả cao. Để hoạt động tạo hình có hiệu quả thì việc lựa
chọn và sử dụng hợp lí nguyên vật liệu có vai trò rất quan trọng, nguyên vật
liệu càng phong phú bao nhiêu thì khả năng sáng tạo của trẻ càng đƣợc phát
huy bấy nhiêu. Một trong những yếu tố để làm đƣợc điều đó là tận dụng các

Tác giả Hoàng Thị Ngọc Yến với đề tài “Tìm hiểu thực trạng giáo dục
thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo lớn trƣờng Mầm non Hƣơng Sơn, huyện Bình
Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động tạo hình từ vật liệu có sẵn trong
tự nhiên” (Khóa luận tốt nghiệp trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Hà Nội 2, năm
2014)
Tác giả Vƣơng Thị Huyền với đề tài “Biện pháp sử dụng nguyên vật liệu
tự nhiên trong hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trƣờng Mầm non
Việt Hùng” (Sáng kiến kinh nghiệm, năm 2009)
Tuy nhiên chƣa có tác giả nào công bố một công trình khoa học nào
nghiên cứu cụ thể về vấn đề sử dụng các vật liệu tự nhiên vào hoạt động tạo
hình cho trẻ 5 - 6 tuổi trƣờng mầm non Xuân Hòa.
3. Mục đích nghiên cứu
- Sử dụng các vật liệu có sẵn trong tự nhiên để hƣớng dẫn trẻ vui chơi, tham
gia vào các hoạt động tạo hình từ đó nâng cao chất lƣợng hoạt động tạo hình
phát triển nhận thức thẩm mĩ và khả năng sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
trƣờng mầm non Xuân Hòa - phƣờng Xuân Hòa - thị xã Phúc yên - tỉnh Vĩnh
Phúc giúp cho trẻ mầm non gần gũi và đƣợc tiếp xúc trực tiếp với các vật liệu
tự nhiên để trẻ có cái nhìn và cảm nhận tốt hơn về tự nhiên.

3
Footer Page 10 of 16.


Header Page 11 of 16.

- Tạo điều kiện để trẻ tiếp xúc, khám phá cái đẹp, phát triển các chức năng
tâm lí nhƣ khả năng tri giác các sự vật, hiện tƣợng xung quanh, từ đó phát
triển óc tƣởng tƣợng, sáng tạo, ham muốn tìm ra cái đẹp.
- Qua tìm hiểu đề tài này giúp giáo viên trau dồi những kiến thức chuyên môn
nghiệp vụ, phục vụ cho công tác giảng dạy.

+ Phƣơng pháp điều tra trực tiếp
+ Phƣơng pháp phân tích sản phẩm
+ Phƣơng pháp thực nghiệm
7. Cấu trúc khóa luận
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, nội dung chính của khóa luận
bao gồm :
Chƣơng 1: Cơ sở lí luận.
Chƣơng 2: Nghiên cứu thực trạng về việc sử dụng các vật liệu tự nhiên
vào hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non 5 - 6 tuổi trƣờng mầm non Xuân Hòa
- phƣờng Xuân Hòa - thị xã Phúc Yên - tỉnh Vĩnh Phúc.
Chƣơng 3: Đề xuất và thực nghiệm một số hình thức tổ chức cho trẻ mẫu
giáo 5 - 6 tuổi trƣờng mầm non Xuân Hòa - phƣờng Xuân Hòa - thị xã Phúc
Yên - tỉnh Vĩnh Phúc sử dụng các vật liệu tự nhiên vào hoạt động tạo hình.

5
Footer Page 12 of 16.


Header Page 13 of 16.

PHẦN 2: NỘI DUNG
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN
1.1. ĐẶC ĐIỂM TÂM, SINH LÝ VÀ HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CỦA TRẺ 5 - 6
TUỔI

1.1.1. Đặc điểm sinh lý
Ở trẻ mẫu giáo lớn, sự phát triển của cơ thể diễn ra chậm hơn so với các giai
đoạn trƣớc về số lƣợng: chiều cao trung bình tăng từ 5 cm - 8 cm; đạt từ 105,5 cm
- 125,2 cm. Cân nặng trung bình tăng khoảng 1 - 2,5kg; đạt khoảng 25,7kg.
Hệ cơ xƣơng của trẻ dần hoàn thiện, các mô cơ ngày càng phát, cơ quan

hoàn thiện, điều đó gây nên những khó khăn cho trẻ khi tập trung kiến thức. Vì
vậy phải hiểu đƣợc năng lực trí nhớ đặc biệt là trí nhớ hình ảnh của trẻ có ý
nghĩa rất quan trọng trong quá trình học tập và phát triển nhân cách trẻ.
Các loại trí nhớ của trẻ phát triển rất mạnh: trí nhớ hình ảnh, trí nhớ
hành động, trí nhớ xúc cảm, trí nhớ từ ngữ - logic… nhƣng trí nhớ trực quan
hình ảnh tốt hơn trí nhớ từ ngữ logic.
Trí nhớ của trẻ gắn liền với cảm xúc và điều gì gây xúc động mạnh trẻ
sẽ nhớ tốt hơn: bé biết quan sát các sự vật hiện tƣợng, so sánh, đặt câu hỏi đôi
khi trẻ tự trả lời theo suy nghĩ của mình. Trẻ thƣờng đặt câu hỏi vì sao? Thế
nào? Tại sao?
Ở trẻ mẫu giáo nói chung trí nhớ không chủ định chiếm ƣu thế nên trẻ
dễ nhớ, dễ quên, ghi nhớ máy móc, quá trình phát triển trí nhớ của trẻ mẫu
giáo tiếp tục phong phú và hoàn thiện. Vị trí ƣu thế của trí nhớ không chủ
định bây giờ đã bị yếu dần đi nhƣng vai trò của nó vẫn quan trọng trong đời
sống của trẻ. Trí nhớ có ý nghĩa bắt đầu phát triển mạnh, những gì trẻ hiểu
đƣợc thƣờng ghi nhớ bền vững hơn.
*Đặc điểm phát triển ngôn ngữ
Đây là lứa tuổi phát triển khá hoàn chỉnh về khả năng giao tiếp, trẻ có
thể nói những câu đầy đủ, đôi khi phức tạp cũng nhƣ hiểu đƣợc những câu nói
dài của ngƣời khác. Điều này là cơ sở cho trẻ tiếp nhận những kiến thức của
lớp một và các cấp học tiếp theo. Mặc dù vậy khi giao tiếp với trẻ, chúng ta

7
Footer Page 14 of 16.


Header Page 15 of 16.

cũng không nên sử dụng lối nói với những ý nghĩa ẩn dụ, nƣớc đôi theo kiểu
nói vậy mà không phải vậy, vì nhƣ vậy có thể gây ra những hiểu lầm, hay

Header Page 16 of 16.

- Hoạt động tạo hình ở trƣờng mầm non là hoạt động cho trẻ làm quen và
tiếp xúc với nghệ thuật tạo hình, từ đó trẻ có thể cảm nhận đƣợc ngôn ngữ,
đƣờng nét, màu sắc…qua đó nâng cao đƣợc nhận thức cho trẻ. Hoạt động này
đƣợc tổ chức thông qua các bài học nhƣ: vẽ, nặn, chắp ghép, làm quen với tác
phẩm tạo hình…
- Trẻ thƣờng tạo hình một cách tự nhiên nhất, trẻ có thể vạch lên bàn, lên
giấy để tạo thành những nét thẳng, nét cong…Song hoạt động này là cần thiết
vì nó phát triển thị giác, nâng cao nhận thức về sự vật, hiện tƣợng trong cuộc
sống hàng ngày mà chúng đƣợc tiếp xúc, giúp trẻ tạo ra sản phẩm đẹp, đó là
nét và hình mà trƣớc đó là ở đất và trên giấy…
- Đối với việc giáo dục và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ, hoạt
động tạo hình có vị trí rất quan trọng.
+ Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động hấp dẫn nhất đối với
trẻ mẫu giáo, nó giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện một cách sinh động
những gì mà chúng nhìn thấy trong thế giới xung quanh, những gì làm chũng
có những cảm xúc và tình cảm nhất định.
+ Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động có đầy đủ điều kiện
để đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ em về đạo đức,
về trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất và hình thành các phẩm chất, kĩ năng ban đầu của
co ngƣời nhƣ một thành viên trong xã hội biết lao động tích cực và sáng tạo.
+Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động khó, đòi hỏi bàn tay
khéo léo, óc quan sát, tƣ duy tƣởng tƣợng...góp phần phát triển trí tuệ, trẻ tìm
tòi khám phá để tạo ra sản phẩm đẹp giúp cho trẻ hiểu biết thêm những kiến
thức cơ bản của hoạt động tạo hình và sử dụng hiệu quả trong tác phẩm nghệ
thuật của mình.
Trong sản phẩm tạo hình của trẻ, ngƣời ta có thể hiểu đƣợc trẻ muốn nói gì
(ngôn ngữ tạo hình ), thể hiện tình cảm (phƣơng tiện truyền cảm).


Trẻ có thể làm theo ý mình, có thể không giống mẫu và hình giáo viên đã
giới thiệu, khác với vẽ theo mẫu, hoạt động vẽ trang trí phát triển ở trẻ khả năng

10
Footer Page 17 of 16.


Header Page 18 of 16.

suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo, tạo ra các bài vẽ theo cảm nhận riêng của mình,
không giống mẫu, không giống bài của bạn khác về họa tiết và về màu sắc.
Ví dụ : Vẽ trang trí đƣờng diềm, trang trí hình tròn, hình vuông.
Yêu cầu đối với trẻ khi tham gia hoạt động vẽ trang trí:
-Trẻ biết đƣợc cách sắp xếp họa tiết trong các hình thể trang trí : đƣờng
diềm, hình vuông…và một số đồ vật quen thuộc.
-Nhận ra các cách sắp xếp họa tiết: nhắc lại, đối xứng, xen kẽ.
-Vẽ đƣợc các họa tiết theo mẫu hoặc tự vẽ vào các hình trang trí theo các
cách vẽ khác nhau.
-Vẽ màu vào họa tiết có nền, có đậm có nhạt, màu it ra ngoài hình.
+ Vẽ tranh: Trẻ tập vẽ các loại đơn giản nhƣ : tranh tĩnh vật, tranh phong
cảnh, tranh chân dung, tranh đề tài sinh hoạt và tranh các con vật quen thuộc.
Trẻ quan sát, nhạn biết, cảm thụ vẻ đẹp ở các hình ảnh trong tranh, ảnh và tự
vẽ theo khả năng và cảm nhận của mình. Khi vẽ tranh theo đề tài cho trƣớc
(cả lớp cùng vẽ một đề tài) nhƣng mỗi trẻ lại có một cách vẽ và sắp xếp hình
và màu khác nhau.
Tranh tự do - trẻ tự do chọn đề tài, nội dung theo ý thích: có thể vẽ
tranh về các con vật, tranh phong cảnh hoặc tranh chân dung.
- Hoạt động nặn
Hoạt động nặn là hoạt động tạo ra sản phẩm bằng khối, nặn là một dạng
điêu khắc nhƣng đƣợc thể hiện bằng nguyên vật liệu mềm dẻo, có thể dễ dàng

- Hoạt động chắp ghép
Hoạt động chắp ghép của trẻ mầm non đƣợc hiểu nhƣ một loại hình
hoạt động tổng hợp, ở đấy trẻ chủ yếu thể hiện các mô hình kết cấu không
gian ba chiều và phối hợp với hình thức thể hiện trên không gian hai chiều.
Trong quá trình tạo hình trẻ có thể phối hợp các thủ pháp miêu tả đặc trƣng
cho các loại hình khác nhau nhƣ : vẽ, xé, nặn…
Đây là một dạng hoạt động ứng dụng các kĩ thuật tạo hình , các phƣơng
tiện tạo hình và phối hợp giữa hoạt động tạo hình với các hoạt động vui chơi
để giúp trẻ tìm hiểu, phản ánh, khám phá thế giới xung quanh.

12
Footer Page 19 of 16.


Header Page 20 of 16.

Hoạt động chắp ghép mở rộng các cơ hội khả năng cho việc giáo dục
toàn diện và phát triển tính sáng tạo cho trẻ. Trong qúa trình thiết kế chắp
ghép, các khả năng hoạt động trí tuệ của trẻ đƣợc huy động tích cực để tìm ra
các đặc điểm, các tính chất của hiện tƣợng và tạo ra những vật mô phỏng,
những hình tƣợng có kết cấu hợp lí, khoa học, đồng thời mang tính thẩm mỹ.
Hoạt động chắp ghép giúp trẻ học cách độc lập tổ chức hoạt động nhận thức.
Trong hoạt động chắp ghép, trẻ tập thể hiện sự sinh động của mọi vật
cùng các hiện tƣợng, sự kiện xung quanh bằng các vật thể mang tính nghệ
thuật. Đây là điều kiện vô cùng thuận lợi giúp trẻ thêm gắn bó với cuộc sống ,
con ngƣời xung quanh, hình thành ở trẻ ý thức, tình cảm xã hội và thói quen
lao động.
- Vật liệu chắp ghép: các bộ đồ chơi xây dựng, các bộ đồ chơi lắp ghép,
các loại giấy màu, giấy croki, bìa, giấy ăn, báo…, các phế liệu, vật liệu thiên
nhiên, keo hồ, bột màu, sáp nặn…

1.2.1.2. Yêu cầu khi sử dụng nguyên vật liệu
- Đảm bảo vệ sinh, am toàn cho trẻ: Các nguyên vật liệu tự nhiên cần
đƣợc làm vệ sinh sạch sẽ trƣớc khi cho trẻ sử dụng (rửa sạch, phơi khô và loại
bỏ những nguyên vật liệu không còn nguyên hình, rách nát) ; không có gai sắc
nhọn, không độc hại và không gây nguy hiểm cho trẻ.
- Phù hợp với khả năng sử dụng của trẻ: kích thƣớc phải vừa tay trẻ,
không quá to cũng không quá nhỏ, phù hợp với nội dung tạo hình. Khi cho trẻ
sử dụng các nguyên vật liệu nhỏ nhƣ: cát, bột, hạt… thì giáo viên phải bao
quát tốt. Các thao tác để tạo sản phẩm cần đơn giản, phù hợp với trình độ và
sự phát triển của từng lứa tuổi. Khi sử dụng đất sét trong hoạt động nặn, giáo
viên phải hƣớng dẫn trẻ cụ thể, nặn từng bộ phận, tránh để đất dính bẩn ra
quần áo.
- Đảm bảo thẩm mỹ: Nên lựa chọn những nguyên vật liệu có màu sắc
tƣơi đẹp. Có thể sơn màu cho các nguyên vật liệu trƣớc khi cho trẻ sử dụng và
có hình dáng đặc trƣng. Có thể cắt, tạo dáng lá cây trƣớc khi sử dụng.
1.2.1.3. Vai trò của vật liệu tự nhiên trong HĐTH của trẻ 5 - 6 tuổi
Sử dụng các vật liệu tự nhiên vào hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non là
một yếu tố không thể thiếu trong bộ môn tạo hình.

14
Footer Page 21 of 16.


Header Page 22 of 16.

Các vật liệu tự nhiên đa dạng, thân thuộc kích thích sự khám phá của trẻ,
trẻ dễ bị rung động trƣớc xúc cảm thẩm mĩ, từ đó giúp trẻ biết thƣởng thức caí
đẹp từ thiên nhiên do chính tay mình tạo ra.
Bên cạnh việc sử dụng các vật liệu thông thƣờng nhƣ: bút màu, bút sáp,
giấy màu… chúng ta có thể sử dụng các nguyên vật liệu nhƣ: đá, cát, sỏi, lá

hiện tƣợng của thiên nhiên đều làm cho trẻ ngạc nhiên và thích thú nhƣ : một
bông hoa vừa nở, một con bƣớm bay qua... Khi cô giáo và ngƣời lớn cho trẻ
tìm hiểu về thiên nhiên thì phải luôn hƣớng tới mục đích giúp trẻ nhận biết cái
đẹp trong sự phong phú, đa dạng và hài hòa của thiên nhiên. Trên cơ sở ấy,
giáo dục trẻ lòng yêu thích cái đẹp trong thiên nhiên và thái độ ứng xử đúng
đắn với thiên nhiên.
Chúng ta có thể nói thiên nhiên luôn bao bọc con ngƣời. Cây đa, bến
nƣớc ở một làng quê Việt Nam, không chỉ có ý nghĩa nhƣ một cây cổ thụ và
một bến bờ của một dòng sông mà chúng còn là hình ảnh tiêu biểu trong tâm
khảm của con ngƣời những kỷ niệm mãi mãi truyền từ thế hệ này sang thế hệ
khác về quê hƣơng.
Những màu sắc hình thể đa dạng, hƣơng vị của hoa lá cỏ cây, đồng lúa,
dòng sông, những âm thanh của chim chóc... đều là cho trẻ thích thú và chú ý.
Nó làm phát triển năng lực quan sát, trí thông minh và vốn sống thực tiễn
của trẻ, phát triển tình cảm thẩm mỹ của trẻ và làm cho tâm hồn trẻ phong phú.
1.2.2. Phƣơng pháp tổ chức hoạt động tạo hình từ các nguyên vật liệu có sẵn
trong tự nhiên cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
Ở lớp mẫu giáo lớn, ngoài các phƣơng pháp thông tin - tiếp nhận và
phƣơng pháp thực hành - ôn luyện cần tích cực sử dụng các phƣơng pháp có
tính chất gợi mở giúp trẻ tích cực tìm tòi, sáng tạo. thông qua quá trình quan
sát có tổ chức trên các giờ dạo chơi, qua tranh vẽ, hình ảnh… giáo viên cần sử
dụng các câu hỏi chỉ dẫn để dậy trẻ tự tìm tòi, phân tích.
Để trẻ có thể tạo nên các sản phẩm nhƣ mong muốn, cần tạo cho trẻ các
cơ hội cho trẻ kể về những gì trẻ sẽ làm: sẽ tạo nên vật gì, đồ chơi gì, cần sử
dụng những nguyên vật liệu gì để có thể tạo nên sản phẩm.
Khi tổ chức cho trẻ tạo ra các sản phẩm từ các nguyên vật liệu có sẵn
trong tự nhiên giáo viên sử dụng chủ yếu biện pháp chỉ dẫn trực quan từng
16
Footer Page 23 of 16.


17
Footer Page 24 of 16.


Header Page 25 of 16.

Tổ chức hoạt động từ các nguyên vật liệu có sẵn trong tự nhiên ở các
tiết học tạo hình: ở các tiết học đó hoạt động tạo hình là hoạt động chính,
chiếm phần lớn thời gian và là nhiệm vụ chính của tiết học.
Hoạt động tạo hình từ các nguyên vật liệu có sẵn trong tự nhiên còn
đƣợc thể hiện trên nhiều lĩnh vực khác, bổ sung và bổ trợ cho nhau.
Thể loại các tiết học tạo hình đƣợc phân loại theo cơ sở của sự hình
thành, hình tƣợng.
Chúng bao gồm:
+ Các tiết học tạo hình theo mẫu
+ Các tiết học tạo hình theo đề tài
+ Các tiết học tạo hình theo ý thích
* Các tiết học tạo hình theo mẫu:
Là loại tiết mà ở đó trẻ phải miêu tả, tái hiện một cách tương đối hình
ảnh của đối tượng miêu tả. Trên các tiết học này cô giáo cần phải cung
cấp kiến thức, những hiểu biết tương đối đầy đủ, về đối tượng miêu tả. Đây
là hình thức miêu tả theo hệ thống biểu tượng tri giác một cách
trực tiếp, quan sát mẫu trực tiếp, nếu cô giáo cung cấp trước cho trẻ biểu
tượng đó ngoài các tiết học một cách cụ thể thì nó tạo điều kiện thuận lợi hơn
để rèn luyện phát triển ở trẻ khả năng “đánh giá bằng mắt”, trí nhớ thị giác.
Khi trẻ đã có những ấn tượng, những hình ảnh về đối tượng miêu tả thì quá
trình cho trẻ thể hiện lại những hình ảnh tri giác sẽ tốt hơn. Trong các mẫu
sản phẩm phải “giống nhau tương đối” giữa hình ảnh được miêu tả với sự vật
thật.
* Tiết học tạo hình theo đề tài :