TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

======

NGUYỄN THỊ HOA LƢ

SỬ DỤNG VẬT LIỆU TỰ NHIÊN VÀO
HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 5 - 6
TUỔI TRƢỜNG MẦM NON XUÂN HÒA

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục học mầm non

HÀ NỘI, 2016


TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

======

NGUYỄN THỊ HOA LƢ

SỬ DỤNG VẬT LIỆU TỰ NHIÊN VÀO
HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 5 - 6
TUỔI TRƢỜNG MẦM NON XUÂN HÒA

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phƣơng pháp tổ chức hoạt động tạo hình


- Khóa luận này là kết quá nghiên cứu, tìm tòi của riêng tác giả.
- Những tƣ liệu đƣợc trích dẫn trong khóa luận là trung thực.
- Kết quá nghiên cứu này không hề trùng khít với bất kì công trình
nghiên cứu nào đã công bố.
Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm.

Hà Nội, tháng 5 năm2016
Sinh viên

Nguyễn Thị Hoa Lƣ


MỤC LỤC
PHẦN 1: MỞ ĐẦU ....................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài ......................................................................................... 1
2. Lịch sử nghiên cứu ..................................................................................... 3
3. Mục đích nghiên cứu .................................................................................. 3
4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu............................................................... 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................. 4
6. Phƣơng pháp nghiên cứu ............................................................................ 4
7. Cấu trúc khóa luận...................................................................................... 5
PHẦN 2: NỘI DUNG ................................................................................... 6
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN ................................................................... 6
1.1. ĐẶC ĐIỂM TÂM, SINH LÝ VÀ HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CỦA TRẺ 5 - 6 TUỔI 6

1.1.1. Đặc điểm sinh lý .................................................................................. 6
1.1.2. Đặc điểm tâm lý………………………………………………………..6
1.1.3. Hoạt động tạo hình của trẻ 5 - 6 tuổi ..................................................... 8
1.2. VẬT LIỆU TỰ NHIÊN VỚI HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CỦA TRẺ 5 - 6 TUỔI .... 13


LỚN TRƢỜNG MẦM NON XUÂN HÒA ........................................................... 42

CHƢƠNG 3: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC CHO TRẺ
MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI TRƢỜNG MẦM NON XUÂN HÒA - PHƢỜNG
XUÂN HÒA - THỊ XÃ PHÚC YÊN - TỈNH VĨNH PHÚC SỬ DỤNG
CÁC VẬT LIỆU TỰ NHIÊN VÀO HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH ............. 44
3.1. CƠ SỞ ĐỀ XUẤT ...................................................................................... 44
3.2. VỚI GIÁO VIÊN MẦM NON ...................................................................... 45

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƢ PHẠM ................................................. 52
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................... 55


PHỤ LỤC


PHẦN 1: MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Giáo dục mầm non là những viên gạch đầu tiên của hệ thống giáo dục,
nhân cách của trẻ cũng đƣợc hình thành mạnh mẽ trong giai đoạn này.Việc thiếu
quan tâm đến giáo dục mầm non chính là sự bỏ lỡ cơ hội cải tiến triển vọng của
trẻ. Trẻ em chính là tƣơng lai của đất nƣớc, vì vậy việc giáo dục bồi dƣỡng thế
hệ măng non trở thành những công dân tốt với đầy đủ nhân lực, trí lực, để góp
phần xây dựng đất nƣớc là nhiệm vụ hàng đầu của ngành giáo dục và toàn thể xã
hội. Chính và vậy mà hầu hết các quốc gia, các tổ chức quốc tế đều xác định
giáo dục mầm non là mục tiêu quan trọng của giáo dục cho mọi ngƣời.
Trong điều 21, 22, Luật giáo dục (2005)đã xác định nhiệm vụ và mục
tiêu giáo dục mầm non “ Giáo dục mầm non thực hiện nuôi dưỡng, chăm sóc,
giáo dục trẻ từ 3 tháng tuổi đến 6 tháng tuổi” , “Mục tiêu của giáo dục mầm
non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tinh thần, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành

trẻ thƣờng xuyên tiếp xúc nhƣ: gỗ, thân tre, cành cây, rơm, lá cây, vỏ sò, vỏ
ốc đá, cát, sỏi….
Khi cho trẻ tham gia vào tiết học tạo hình từ các vật liệu có sẵn trong tự
nhiên,ở đây trẻ đƣợc tiếp xúc với các vật liệu tự nhiên khác nhau, khám phá
chúng và tạo ra đƣợc những sản phẩm mà mình mong muốn, làm cho trẻ thích
thú, say mê. Từ đó giúp trẻ gần gũi, thân thiện, hòa hợp với cuộc sống thiên
nhiên, góp phần giúp trẻ có ý thức tạo ra cái đẹp, bảo vệ cái đẹp, làm cho quá
trình giáo dục đạt hiệu quả cao.
Tại mầm non Xuân Hòa - phƣờng Xuân Hòa - thị xã Phúc Yên - tỉnh
Vĩnh Phúc giáo viên đã cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với các vật liệu tự nhiên
trong hoạt động tạo hình song vẫn còn hạn chế trong việc lựa chọn nguyên vật
liệu chƣa phù hợp, chƣa giúp trẻ hoạt động một cách tích cực, hào hứng.Do
vậy khả năng sáng tạo của trẻ còn thấp, trẻ chƣa mạnh dạn, tự tin tham gia
hoạt động nghệ thuật.

2


Là giáo viên mầm non tƣơng lai tôi thấy cần phải nhận thức đúng vai trò
của việc sử dụng các vật liệu tự nhiên vào hoạt động tạo hình cho trẻ mầm
non nói chung và trẻ mẫu giáo lớn nói riêng. Chính vì vậy mà chúng tôi đã
lựa chọn đề tài nghiên cứu : “Sử dụng các vật liệu tự nhiên vào hoạt động
tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi trường mầm non Xuân Hòa” giúp trẻ phát triển
nhận thức thẩm mĩ một cách toàn diện.
2. Lịch sử nghiên cứu
Có rất nhiều công trình nghiên cứu liên quan nhƣ:
Tác giả Hoàng Thị Ngọc Yến với đề tài “Tìm hiểu thực trạng giáo dục
thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo lớn trƣờng Mầm non Hƣơng Sơn, huyện Bình
Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động tạo hình từ vật liệu có sẵn trong
tự nhiên” (Khóa luận tốt nghiệp trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Hà Nội 2, năm

5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu lí luận
Phân tích và hệ thống hóa một số vấn đề lí luận về các vật liệu tự nhiên
trong trƣờng mần non nhằm tìm ra các giải pháp tốt nhất cho trẻ để xây dựng
cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu.
- Tìm hiểu thực trạng
Tìm hiểu sự đa dạng các vật liệu tự nhiên cho trẻ 5 - 6 tuổi trƣờng mầm
non Xuân Hòa - phƣờng Xuân Hòa - thị xã Phúc Yên - tỉnh Vĩnh Phúc.
- Đề xuất nghiên cứu và thực nghiệm
Đề xuất một số biện pháp tác động nhằm nâng cao chất lƣợng về các vật
liệu tự nhiên trong hoạt động tạo hình.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
- Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận: Đọc, nghiên cứu tài liệu về tâm lí học, giáo
dục học, phƣơng pháp tổ chức hoạt động tạo hình,…

4


- Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn:
+ Phƣơng pháp quan sát
+ Phƣơng pháp điều tra trực tiếp
+ Phƣơng pháp phân tích sản phẩm
+ Phƣơng pháp thực nghiệm
7. Cấu trúc khóa luận
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, nội dung chính của khóa luận
bao gồm :
Chƣơng 1: Cơ sở lí luận.
Chƣơng 2: Nghiên cứu thực trạng về việc sử dụng các vật liệu tự nhiên
vào hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non 5 - 6 tuổi trƣờng mầm non Xuân Hòa
- phƣờng Xuân Hòa - thị xã Phúc Yên - tỉnh Vĩnh Phúc.

về nhân cách con ngƣời.
* Đặc điểm phát triển tư duy
Ở mẫu giáo lớn, bên cạnh việc phát triển tƣ duy trực quan - hình tƣợng
vẫn mạnh mẽ nhƣ trƣớc đây, còn cần phát triển thêm một kiểu tƣ duy trực

6


quan - hình tƣợng mới để đáp ứng với khả năng và nhu cầu phát triển của trẻ
ở lứa tuổi mẫu giáo. Đó là kiểu tƣ duy trực quan - sơ đồ. Kiểu tƣ duy này tạo
ra cho trẻ một khả năng phản ánh những mối liên hệ tồn tại khách quan,
không bị phụ thuộc vào hành động vào ý muốn chủ quan của đứa trẻ.
* Đặc điểm phát triển trí nhớ
Lứa tuổi mẫu giáo là giai đoạn phát triển về trí nhớ, trí nhớ của trẻ chƣa
hoàn thiện, điều đó gây nên những khó khăn cho trẻ khi tập trung kiến thức. Vì
vậy phải hiểu đƣợc năng lực trí nhớ đặc biệt là trí nhớ hình ảnh của trẻ có ý
nghĩa rất quan trọng trong quá trình học tập và phát triển nhân cách trẻ.
Các loại trí nhớ của trẻ phát triển rất mạnh: trí nhớ hình ảnh, trí nhớ
hành động, trí nhớ xúc cảm, trí nhớ từ ngữ - logic… nhƣng trí nhớ trực quan
hình ảnh tốt hơn trí nhớ từ ngữ logic.
Trí nhớ của trẻ gắn liền với cảm xúc và điều gì gây xúc động mạnh trẻ
sẽ nhớ tốt hơn: bé biết quan sát các sự vật hiện tƣợng, so sánh, đặt câu hỏi đôi
khi trẻ tự trả lời theo suy nghĩ của mình. Trẻ thƣờng đặt câu hỏi vì sao? Thế
nào? Tại sao?
Ở trẻ mẫu giáo nói chung trí nhớ không chủ định chiếm ƣu thế nên trẻ
dễ nhớ, dễ quên, ghi nhớ máy móc, quá trình phát triển trí nhớ của trẻ mẫu
giáo tiếp tục phong phú và hoàn thiện. Vị trí ƣu thế của trí nhớ không chủ
định bây giờ đã bị yếu dần đi nhƣng vai trò của nó vẫn quan trọng trong đời
sống của trẻ. Trí nhớ có ý nghĩa bắt đầu phát triển mạnh, những gì trẻ hiểu
đƣợc thƣờng ghi nhớ bền vững hơn.

tiện để giao tiếp và truyền đạt kinh nghiệm sản suất. Điều đó chứng tỏ hoạt động
tạo hình là một trong những nhu cầu cần thiết của đời sống con ngƣời.
- Hoạt động tạo hình là một dạng hoạt động nghệ thuật của con ngƣời để
tạo ra các sản phẩm có hình thể và màu sắc đẹp, đem lại khoái cảm thẩm mĩ
cho ngƣời xem, nhận ra cái đẹp và cảm xúc trƣớc cái đẹp nhằm giúp trẻ nhận
biết và phản ánh thế giới xung quanh thông qua những hình tƣợng nghệ thuật.

8


- Hoạt động tạo hình ở trƣờng mầm non là hoạt động cho trẻ làm quen và
tiếp xúc với nghệ thuật tạo hình, từ đó trẻ có thể cảm nhận đƣợc ngôn ngữ,
đƣờng nét, màu sắc…qua đó nâng cao đƣợc nhận thức cho trẻ. Hoạt động này
đƣợc tổ chức thông qua các bài học nhƣ: vẽ, nặn, chắp ghép, làm quen với tác
phẩm tạo hình…
- Trẻ thƣờng tạo hình một cách tự nhiên nhất, trẻ có thể vạch lên bàn, lên
giấy để tạo thành những nét thẳng, nét cong…Song hoạt động này là cần thiết
vì nó phát triển thị giác, nâng cao nhận thức về sự vật, hiện tƣợng trong cuộc
sống hàng ngày mà chúng đƣợc tiếp xúc, giúp trẻ tạo ra sản phẩm đẹp, đó là
nét và hình mà trƣớc đó là ở đất và trên giấy…
- Đối với việc giáo dục và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ, hoạt
động tạo hình có vị trí rất quan trọng.
+ Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động hấp dẫn nhất đối với
trẻ mẫu giáo, nó giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện một cách sinh động
những gì mà chúng nhìn thấy trong thế giới xung quanh, những gì làm chũng
có những cảm xúc và tình cảm nhất định.
+ Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động có đầy đủ điều kiện
để đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ em về đạo đức,
về trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất và hình thành các phẩm chất, kĩ năng ban đầu của
co ngƣời nhƣ một thành viên trong xã hội biết lao động tích cực và sáng tạo.

vẽ trang trí thuận lợi hơn.
+ Vẽ trang trí: trẻ quan sát hình minh họa hoặc đồ vật để tập vẽ nét, vẽ
họa tiết, sắp xếp hoạt tiết theo cách nhắc lại, xem kẽ hoặc đối xứng và vẽ màu
tự do. Các bài tập cơ bản thƣờng là trang trí cơ bản (đƣờng diềm, trang trí
hình vuông, hình tròn) và trang trí ứng dụng.
Trẻ có thể làm theo ý mình, có thể không giống mẫu và hình giáo viên đã
giới thiệu, khác với vẽ theo mẫu, hoạt động vẽ trang trí phát triển ở trẻ khả năng

10


suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo, tạo ra các bài vẽ theo cảm nhận riêng của mình,
không giống mẫu, không giống bài của bạn khác về họa tiết và về màu sắc.
Ví dụ : Vẽ trang trí đƣờng diềm, trang trí hình tròn, hình vuông.
Yêu cầu đối với trẻ khi tham gia hoạt động vẽ trang trí:
-Trẻ biết đƣợc cách sắp xếp họa tiết trong các hình thể trang trí : đƣờng
diềm, hình vuông…và một số đồ vật quen thuộc.
-Nhận ra các cách sắp xếp họa tiết: nhắc lại, đối xứng, xen kẽ.
-Vẽ đƣợc các họa tiết theo mẫu hoặc tự vẽ vào các hình trang trí theo các
cách vẽ khác nhau.
-Vẽ màu vào họa tiết có nền, có đậm có nhạt, màu it ra ngoài hình.
+ Vẽ tranh: Trẻ tập vẽ các loại đơn giản nhƣ : tranh tĩnh vật, tranh phong
cảnh, tranh chân dung, tranh đề tài sinh hoạt và tranh các con vật quen thuộc.
Trẻ quan sát, nhạn biết, cảm thụ vẻ đẹp ở các hình ảnh trong tranh, ảnh và tự
vẽ theo khả năng và cảm nhận của mình. Khi vẽ tranh theo đề tài cho trƣớc
(cả lớp cùng vẽ một đề tài) nhƣng mỗi trẻ lại có một cách vẽ và sắp xếp hình
và màu khác nhau.
Tranh tự do - trẻ tự do chọn đề tài, nội dung theo ý thích: có thể vẽ
tranh về các con vật, tranh phong cảnh hoặc tranh chân dung.
- Hoạt động nặn

Hoạt động chắp ghép của trẻ mầm non đƣợc hiểu nhƣ một loại hình
hoạt động tổng hợp, ở đấy trẻ chủ yếu thể hiện các mô hình kết cấu không
gian ba chiều và phối hợp với hình thức thể hiện trên không gian hai chiều.
Trong quá trình tạo hình trẻ có thể phối hợp các thủ pháp miêu tả đặc trƣng
cho các loại hình khác nhau nhƣ : vẽ, xé, nặn…
Đây là một dạng hoạt động ứng dụng các kĩ thuật tạo hình , các phƣơng
tiện tạo hình và phối hợp giữa hoạt động tạo hình với các hoạt động vui chơi
để giúp trẻ tìm hiểu, phản ánh, khám phá thế giới xung quanh.

12


Hoạt động chắp ghép mở rộng các cơ hội khả năng cho việc giáo dục
toàn diện và phát triển tính sáng tạo cho trẻ. Trong qúa trình thiết kế chắp
ghép, các khả năng hoạt động trí tuệ của trẻ đƣợc huy động tích cực để tìm ra
các đặc điểm, các tính chất của hiện tƣợng và tạo ra những vật mô phỏng,
những hình tƣợng có kết cấu hợp lí, khoa học, đồng thời mang tính thẩm mỹ.
Hoạt động chắp ghép giúp trẻ học cách độc lập tổ chức hoạt động nhận thức.
Trong hoạt động chắp ghép, trẻ tập thể hiện sự sinh động của mọi vật
cùng các hiện tƣợng, sự kiện xung quanh bằng các vật thể mang tính nghệ
thuật. Đây là điều kiện vô cùng thuận lợi giúp trẻ thêm gắn bó với cuộc sống ,
con ngƣời xung quanh, hình thành ở trẻ ý thức, tình cảm xã hội và thói quen
lao động.
- Vật liệu chắp ghép: các bộ đồ chơi xây dựng, các bộ đồ chơi lắp ghép,
các loại giấy màu, giấy croki, bìa, giấy ăn, báo…, các phế liệu, vật liệu thiên
nhiên, keo hồ, bột màu, sáp nặn…
Khác với việc tổ chức hoạt động tạo hình có sử dụng các hoạt động
thông thƣờng thì hoạt động tạo hình từ các vật liệu có sãn trong tự nhiên đem
lại cho trẻ sự hào hứng khi tham gia, trẻ đƣợc làm quen, tiếp xúc với những
vật liệu gần gũi, quen thuộc, thân thiện với môi trƣờng. Bên cạnh đó giáo viên

sử dụng các nguyên vật liệu nhỏ nhƣ: cát, bột, hạt… thì giáo viên phải bao
quát tốt. Các thao tác để tạo sản phẩm cần đơn giản, phù hợp với trình độ và
sự phát triển của từng lứa tuổi. Khi sử dụng đất sét trong hoạt động nặn, giáo
viên phải hƣớng dẫn trẻ cụ thể, nặn từng bộ phận, tránh để đất dính bẩn ra
quần áo.
- Đảm bảo thẩm mỹ: Nên lựa chọn những nguyên vật liệu có màu sắc
tƣơi đẹp. Có thể sơn màu cho các nguyên vật liệu trƣớc khi cho trẻ sử dụng và
có hình dáng đặc trƣng. Có thể cắt, tạo dáng lá cây trƣớc khi sử dụng.
1.2.1.3. Vai trò của vật liệu tự nhiên trong HĐTH của trẻ 5 - 6 tuổi
Sử dụng các vật liệu tự nhiên vào hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non là
một yếu tố không thể thiếu trong bộ môn tạo hình.

14


Các vật liệu tự nhiên đa dạng, thân thuộc kích thích sự khám phá của trẻ,
trẻ dễ bị rung động trƣớc xúc cảm thẩm mĩ, từ đó giúp trẻ biết thƣởng thức caí
đẹp từ thiên nhiên do chính tay mình tạo ra.
Bên cạnh việc sử dụng các vật liệu thông thƣờng nhƣ: bút màu, bút sáp,
giấy màu… chúng ta có thể sử dụng các nguyên vật liệu nhƣ: đá, cát, sỏi, lá
cây, cành cây, hột, hạt… để làm nguyên vật liệu chính cho hoạt động tạo hình
của trẻ.
Qua đó trẻ đƣợc khám phá, trải nghiệm, tiếp xúc trực tiếp với chúng. Từ
những vật liệu vô tri vô giác, trẻ biết cách “thổi hồn” để tạo nên những sản
phẩm độc đáo, có tính thẩm mĩ và gần gũi với thiên nhiên.
Sự thể hiện nội dung tạo hình bằng phƣơng tiện truyền cảm mang tính
trực quan (màu sắc, hình dạng...) sẽ làm cho các xúc cảm thẩm mĩ của trẻ
ngày càng trở nên sâu sắc hơn, trí tƣởng tƣợng mang tính nghệ thuật của trẻ
ngày càng phong phú hơn.
Hoạt động thực tiễn tạo ra các sản phẩm nghệ thuật tạo hình không chỉ

Nó làm phát triển năng lực quan sát, trí thông minh và vốn sống thực tiễn
của trẻ, phát triển tình cảm thẩm mỹ của trẻ và làm cho tâm hồn trẻ phong phú.
1.2.2. Phƣơng pháp tổ chức hoạt động tạo hình từ các nguyên vật liệu có sẵn
trong tự nhiên cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
Ở lớp mẫu giáo lớn, ngoài các phƣơng pháp thông tin - tiếp nhận và
phƣơng pháp thực hành - ôn luyện cần tích cực sử dụng các phƣơng pháp có
tính chất gợi mở giúp trẻ tích cực tìm tòi, sáng tạo. thông qua quá trình quan
sát có tổ chức trên các giờ dạo chơi, qua tranh vẽ, hình ảnh… giáo viên cần sử
dụng các câu hỏi chỉ dẫn để dậy trẻ tự tìm tòi, phân tích.
Để trẻ có thể tạo nên các sản phẩm nhƣ mong muốn, cần tạo cho trẻ các
cơ hội cho trẻ kể về những gì trẻ sẽ làm: sẽ tạo nên vật gì, đồ chơi gì, cần sử
dụng những nguyên vật liệu gì để có thể tạo nên sản phẩm.
Khi tổ chức cho trẻ tạo ra các sản phẩm từ các nguyên vật liệu có sẵn
trong tự nhiên giáo viên sử dụng chủ yếu biện pháp chỉ dẫn trực quan từng
16


phần, kết hợp với biện pháp giải thích công dụng của các nguyên vật liệu. Chỉ
dẫn cho trẻ cách gấp, cắt, xé, gắn… có thể sử dụng các câu hỏi dặc biệt là câu
hỏi mở để động viên trẻ sử dụng vốn kinh nghiệm.
Để gây sức hấp dẫn và cuốn hút trẻ vào hoạt động sử dụng các nguyên
vật liệu tự nhiên vào hoạt động tạo hình giáo viên cần tận dụng cho trẻ các cơ
hội tổ chức cho trẻ đƣợc tiếp xúc, hòa hợp với thiên nhiên. Cần tập cho trẻ
thói quen quan sát, tìm hiểu cấu trúc, hình dáng, kích thƣớc từ các nguyên vật
liệu đó. Đối với trẻ mẫu giáo lớn, giáo viên vẫn cần thiết phải sử dụng sự chỉ
dẫn, giải thích, gợi ý mang tính các biệt.
Để giúp trẻ tập trung vào các sản phẩm, giáo viên cần nêu rõ mục đích
của việc sử dụng các nguyên vật liệu tự nhiên vào hoạt động tạo hình, gợi ý
cho trẻ tự nghĩ cách sử dụng các nguyên vật liệu sao cho hợp lí và theo tính
thẩm mĩ của chúng.

ảnh của đối tượng miêu tả. Trên các tiết học này cô giáo cần phải cung
cấp kiến thức, những hiểu biết tương đối đầy đủ, về đối tượng miêu tả. Đây
là hình thức miêu tả theo hệ thống biểu tượng tri giác một cách
trực tiếp, quan sát mẫu trực tiếp, nếu cô giáo cung cấp trước cho trẻ biểu
tượng đó ngoài các tiết học một cách cụ thể thì nó tạo điều kiện thuận lợi hơn
để rèn luyện phát triển ở trẻ khả năng “đánh giá bằng mắt”, trí nhớ thị giác.
Khi trẻ đã có những ấn tượng, những hình ảnh về đối tượng miêu tả thì quá
trình cho trẻ thể hiện lại những hình ảnh tri giác sẽ tốt hơn. Trong các mẫu
sản phẩm phải “giống nhau tương đối” giữa hình ảnh được miêu tả với sự vật
thật.
* Tiết học tạo hình theo đề tài :
Đây là loại tiết học có tính chất ôn luyện, ở đó trẻ phải sử dụng các biểu
tƣợng, hiểu biết đã đƣợc tích lũy, cất giữ trong trí nhớ để tái hiện hình thành
mà nó không nhìn đƣợc trực tiếp.

18