ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

PHẠM THỊ HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC PHÚ XÁ THÀNH PHỐ THÁI
NGUYÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

PHẠM THỊ HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC PHÚ XÁ THÀNH PHỐ THÁI
NGUYÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ -HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã ngành : 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Nguyên cùng các thầy giáo, cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và góp ý cho tác giả trong
suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này.
Các đồng chí lãnh đạo UBND phường Phú Xá, Hiệu trưởng trường Tiểu học
Phú Xá - thành phố Thái Nguyên đã tạo điều kiện cung cấp thông tin, tư liệu giúp đỡ
tác giả trong suốt quá trình thực hiện đề tài.
Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đối với TS. Đỗ
Tiến Sỹ người đã nhiệt tình, trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tác giả nghiên cứu hoàn
thành luận văn.
Mặc dù tác giả có nhiều cố gắng trong học tập và đặc biệt trong quá trình
thực hiện luận văn, song chắc chắn luận văn không tránh khỏi những thiếu sót. Tác
giả rất mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của quý Thầy, Cô và các bạn đồng
nghiệp quan tâm đến đề tài này.
Thái Nguyên, tháng 08 năm 2015
Ngƣời viết luận văn

Phạm Thị Huyền

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

ii

http://www.lrc.tnu.edu.vn


MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN................................................................................................ i
LỜI CẢM ƠN .................................................................................................... ii
MỤC LỤC ......................................................................................................... iii
DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT ........................................................... iv

1.3.2. Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên ............................................... 21
1.3.3. Quản lý hoạt động học của học sinh ........................................................ 21
1.3.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV ........................................................... 22
1.3.5. Quản lý cơ sở vật chất và xã hội hóa giáo dục ........................................ 22
1.3.6. Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo do nhà trường, đoàn thể hoặc
TCM tổ chức ...................................................................................................... 23
1.3.7. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá ........................................................ 24
1.4. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng
yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập học sinh ở trường tiểu học hiện nay 25
1.4.1. Khách quan .............................................................................................. 25
1.4.2. Chủ quan .................................................................................................. 25
Kết luận chương 1.............................................................................................. 27
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC PHÚ XÁ ĐÁP ỨNG YÊU
CẦU ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ...... 28
2.1. Khái quát về trường Tiểu học Phú Xá- TP Thái Nguyên ........................... 28
2.1.1. Lịch sử thành lập và khái quát cơ sở vật chất của trường Tiểu học Phú
Xá- TP.Thái Nguyên.......................................................................................... 28
2.1.2. Một số thành tích mà nhà trường đạt được trong những năm gần dây .. 29
2.1.3. Khái quát về đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Phú Xá- thành phố
Thái Nguyên ..................................................................................................... 31
2.1.4. Thực trạng hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các tổ chuyên môn
ở trưởng Tiểu học Phú Xá- thành phố Thái Nguyên ......................................... 34
2.1.5. Thực trạng tự học tự bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh
nghiệm, làm đồ dùng dạy học trong các TCM ở trường Tiểu học Phú Xá- thành
phố Thái Nguyên ............................................................................................... 35
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

iv


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

v

http://www.lrc.tnu.edu.vn


2.5.1. Mặt mạnh ................................................................................................. 62
2.5.2. Mặt yếu .................................................................................................... 62
2.5.3. Nguyên nhân ............................................................................................ 63
Kết luận chương 2 ....................................................................................................... 64

Chƣơng 3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN
MÔN TRƢỜNG TIỂU HỌC PHÚ XÁ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH.................................. 65
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của
Hiệu trưởng trường Tiểu học Phú Xá - Thành phố Thái Nguyên ..................... 65
3.1.1. Đảm bảo tính pháp lý............................................................................... 65
3.1.2. Đảm bảo tính đồng bộ ............................................................................. 65
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn và tính khả thi .................................................... 65
3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng
đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh ...................... 66
3.2.1. Nâng cao nhận thức về vai trò của tổ chuyên môn trong trường tiểu học
cho cán bộ, giáo viên trong nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá học
sinh Tiểu học...................................................................................................... 66
3.2.2. Bồi dưỡng nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn nghiệp vụ quản lý
hoạt động tổ chuyên môn cho đội ngũ tổ trưởng, tổ phó chuyên môn .............. 68
3.2.3. Đổi mới việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn nâng cao chất
lượng giáo dục của nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới về đánh giá kết quả
học tập của học sinh Tiểu học ........................................................................... 70

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT

BGH

: Ban giám hiệu

CBQL

: Cán bộ quản lý

CĐ

: Cao đẳng

CM

: Chuyên môn

ĐGHSTH

: Đánh giá học sinh tiểu học

ĐH

: Đại học

GD

: Giáo dục


: Tổ chuyên môn

TH

: Tiểu học

THCN

: Trung cấp chuyên nghiệp

THPT

: Trung học phổ thông

TP

: Thành phố

UBND

: Ủy ban nhân dân

XHCN

: Xã hội chủ nghĩa

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

iv


Bảng 2.14: Thực trạng về công tác quản lý hoạt động dạy học của GV ......... 54
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

v

http://www.lrc.tnu.edu.vn


Bảng 2.15: Thực trạng về công tác quản lý hoạt động học của HS ................. 55
Bảng 2.16: Thực trạng quản lý điều kiện dạy học ............................................. 56
Bảng 2.17: Thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá của Tổ chuyên môn ở
trường Tiểu học Phú Xá - thành phố Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu
đổi mới đánh giá học sinh ................................................................. 58
Bảng 2.18: Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động của Tổ chuyên môn đáp
ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh ............. 60
Bảng 2.19: Thực trạng về công tác thi đua, khen thưởng ................................. 61
Bảng 3.1: Khảo sát tính cần thiết của các biện pháp ......................................... 81
Bảng 3.2. Kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp đề xuất ......................... 82
Bảng 3.3 : Đánh giá về mức độ phù hợp giữa mức độ cần thiết với mức độ khả
thi của các biện pháp ......................................................................... 85

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

vi

http://www.lrc.tnu.edu.vn


DANH MỤC HÌNH
Biểu đồ 2.1: Nhận thức của CBQL và GV trường tiểu học Phú Xá về tầm quan trọng

2013 của Ban chấp hành Trung ương Đảng đã chỉ rõ “Đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm
chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp...”. Đổi mới quản lý giáo dục nhằm
phát triển, nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đã và đang là một nhiệm
vụ có tính chiến lược. Việc đổi mới giáo dục và đào tạo theo hướng chuẩn hoá,
hiện đại hoá sẽ đáp ứng ngày càng tốt hơn nhu cầu học tập của mọi người, tạo ra
nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại
hoá đất nước và hội nhập quốc tế [9].
Trong các nhà trường nói chung, nhà trường tiểu học nói riêng tất cả các hoạt
động đổi mới này đều bắt nguồn từ hoạt động đổi mới ở các tổ chuyên môn, bởi lẽ tổ
chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong trong bộ máy tổ chức, quản lý của các
nhà trường. Hoạt động chuyên môn của tổ chuyên môn là một hoạt động thiết yếu,
chủ lực cho tất cả hoạt động giáo dục. Trong trường, các tổ chuyên môn có mối quan
hệ hợp tác với nhau, phối hợp các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức Đảng, đoàn
thể trong nhà trường nhằm thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, chương
trình giáo dục và các hoạt động giáo dục khác hướng tới mục tiêu giáo dục toàn diện.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

1

http://www.lrc.tnu.edu.vn


Ở đây sẽ diễn ra mọi hoạt động có liên quan đến toàn bộ hoạt động nghề nghiệp của
người giáo viên. Tổ chuyên môn cũng là nơi người giáo viên có thể chia sẻ mọi tâm
tư, nguyện vọng cũng như những vấn đề có liên quan đến nghề nghiệp, đời sống vật
chất và tinh thần của mình.
Thực tế hoạt động của các tổ chuyên môn ở Trường Tiểu học Phú Xá- thành
phố Thái Nguyên đã đạt được những kết quả nhất định, trong đó công tác quản lý
hoạt động tổ chuyên môn bước đầu đã có sự chuyển biến. Tuy nhiên, việc thực hiện

môn của Hiệu trưởng trường Tiểu học Phú Xá thành phố Thái Nguyên - tỉnh Thái
Nguyên nhằm đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng
đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh, để nâng cao hiệu quả
giáo dục của nhà trường.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường Tiểu học
Phú Xá - thành phố Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập
của học sinh
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường Tiểu học
Phú Xá - thành phố Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập
của học sinh.
4. Giả thuyết khoa học
Công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường Tiểu học
Phú Xá- thành phố Thái Nguyên đã đạt được những kết quả nhất định. Tuy nhiên,
trong quá trình quản lý, còn có những điều chưa phù hợp và bất cập, các hoạt động
của tổ chuyên môn chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới đánh giá học sinh theo Thông
tư 30/2014//TT-BGDĐT về đánh giá học sinh tiểu học. Nếu đề xuất được các biện
pháp quản lý khoa học, phù hợp với thực tiễn giáo dục của nhà trường thì sẽ nâng cao
được chất lượng hoạt động tổ chuyên môn, đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả
học tập của học sinh hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở
trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh.
5.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên
môn của Hiệu trưởng trường Tiểu học Phú Xá thành phố Thái Nguyên, đáp ứng yêu
cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

Tổng kết từ kinh nghiệm thực tiễn quản lý tổ chuyên môn ở trường học của
bản thân và đồng nghiệp để lựa chọn và điều chỉnh biện pháp quản lý trong nhà
trường cho phù hợp với yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

4

http://www.lrc.tnu.edu.vn


- Phương pháp chuyên gia:
Lấy ý kiến của các nhà quản lý có kinh nghiệm để xin ý kiến đề xuất biện pháp
và xác định tính hiệu quả, tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
7.3. Phương pháp sử lý số liệu bằng thống kê toán học
Chủ yếu dùng để phân tích, tổng hợp các số liệu thu thập được, đặc biệt là
phương pháp thống kê xử lý số liệu.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và
phụ lục, nội dung chính của luận văn chia làm 3 chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Tiểu học
đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Tiểu học
Phú Xá - Thành phố Thái Nguyên, đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập
của học sinh .
Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Tiểu học
Phú Xá - Thành phố Thái Nguyên, đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của
học sinh.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN


Trong trường Tiểu học, muốn phát triển một cách toàn diện đáp ứng được yêu
cầu của giáo dục hiện nay thì việc đề ra các biện pháp QL hoạt động tổ chuyên môn
là rất cần thiết và quan trọng. Cũng có nhiều luận văn, luận án nghiên cứu đề cập tới
vấn đề QL hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học, THPT như :
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

6

http://www.lrc.tnu.edu.vn


Tác giả Giáp Văn Khoa với luận văn Thạc sĩ “ Quản lý hoạt động tổ chuyên
môn của Hiệu trưởng trường THPT Tân Yên- Bắc Giang”. Luận văn nghiên cứu các
vấn đề lý luận liên quan đến quản lý hoạt động TCM ở cấp THPT và thực trạng quản
lý hoạt động TCM tại trường THPT Tân Yên - Bắc Giang với những thành tích và
hạn chế nhất định. Từ đó tác giả đề xuất các biện pháp khắc phục hạn chế và nâng
cao chất lượng quản lý hoạt động TCM.
Tác giả Cao Thị Minh Tú với luận văn Thạc sĩ “ Biện pháp quản lý hoạt động
của tổ chuyên môn trường THPT Đoàn kết - Hai Bà Trưng- Hà Nội”. Ở đề tài này tác
giả đã chỉ ra rằng hoạt động TCM là nơi thực hiện các chủ trương, chính sách của
Đảng , Nhà nước, của ngành, của địa phương, là nơi thực thi các nhiệm vụ, chính
sách về đổi mới giáo dục, đồng thời cũng là nơi phản hồi một cách chính xác nhất
tính hiệu quả của các biện pháp QLGD của hiệu trưởng. Tuy nhiên một số biện pháp
chưa được quan tâm chỉ đạo đúng mức, chưa được thực hiện một cách đồng bộ và
hiệu quả chưa cao. Từ đó, tác giả đã đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động
TCM để khắc phục những hạn chế còn tồn tại.
Đối với vấn đề đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học cũng
có rất nhiều những nghiên cứu, những bài báo và các tài liệu bàn về vấn đề này. Trên
thế giới, từ giữa thập niên 80 của thể kỉ XX đã có một cuộc cách mạng về KTĐG với
những thay đổi căn bản về triết lí, quan điểm, phương pháp và các hoạt động cụ thể.

ứng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá trình dạy học.
Và các nghiên cứu trên là gợi mở quý giá, chỉ ra lý luận cũng như hướng vận dụng
trong nghiên cứu đề tài về quản lý tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới đánh giá
kết quả học tập của học sinh tiểu học nói riêng.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Nói đến khái niệm "quản lý" là một khái niệm rất tổng quát và có nhiều quan
niệm khác nhau. Dưới đây là một số quan niệm chủ yếu:
- C.Mác giải thích một cách khái quát rằng quản lý là sự xác lập tương hợp
giữa những công việc của từng cá nhân, nhằm thực hiện những chức năng cùng xuất
hiện trong sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất, khác với sự vận động của những
cơ quan độc lập của nó. Mác đã lột tả bản chất của quản lý là hoạt động lao động để
điều khiển lao động. C.Mác đã viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao
động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một
sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện chức năng chung phát
sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí
quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một
dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” [6, tr 28]
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

8

http://www.lrc.tnu.edu.vn


- Theo Tự điển Tiếng Việt - Viện Ngôn ngữ học định nghĩa: “Quản lý và trông
coi, giữ gìn theo những yêu cầu nhất định. Là tổ chức và điều hành các hoạt động
theo những yêu cầu nhất định” [34tr. 772].
- Theo Từ điển Giáo dục: “Quản lý là hoạt động hay tác động có định hướng,
có chủ định của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm



quả trong mối tương tác giữa các nhân tố bên trong (nội lực) với các nhân tố bên
ngoài (ngoại lực)”. [4, tr14].
Tác giả Trần Kiểm quan niệm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý
trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân
lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt
mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất”. [23, tr8]
Dẫn theo những tổng hợp của tác giả Nguyễn Thị Tuyết Hạnh trong cuốn
“Quản lý trường phổ thông”, hoạt động quản lý nói chung được định nghĩa qua
các khái niệm sau: [16]
Quản lý là hoạt động được thực hiện nhằm đảm bảo sự hoàn thành công việc
qua những nỗ lực của người khác.
Quản lý là phối hợp có hiệu quả các hoạt động của những người cộng sự khác
trong cùng một tổ chức.
Quản lý là một hoạt động thiết yếu đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân
nhằm đạt mục đích chung của cả nhóm.
Quản lý là điều khiển con người và sự vật nhằm đạt mục tiêu đã định trước.
Các định nghĩa trên tuy nhấn mạnh mặt này hay mặt khác, nhưng điểm chung
thống nhất đều coi quản lý là hoạt động có tổ chức, có mục đích nhằm đạt tới mục tiêu
xác định. Trong quản lý bao giờ cũng có chủ thể quản lý, khách thể quản lý quan hệ
với nhau bằng những tác động quản lý.
Từ những ý chung của các định nghĩa và xét quản lý với tư cách là một hành
động, có thể định nghĩa: QL là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể QL
tới đối tượng QL nhằm đạt mục tiêu đề ra. Hay nói cách khác, QL là hoạt động có ý
thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp
hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra
một cách hiệu quả nhất.
1.2.2. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường
1.2.2.1. Quản lý giáo dục

Căn cứ phạm vi quản lý, ta có thể chia quản lý giáo dục thành hai loại:
- Quản lý hệ thống giáo dục: quản lý giáo dục ở tầm vĩ mô, được thực hiện
trong phạm vi toàn quốc, tỉnh, thành phố, huyện
- Quản lý nhà trường: quản lý giáo dục ở tầm vi mô, được thực hiện trong
phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nhà trường, nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo
dục thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội.
1.2.2.2. Quản lý nhà trường
Trong hệ thống giáo dục, nhà trường chiếm giữ một phần quan trọng, chủ yếu.
Đa phần các hoạt động giáo dục đều được thực hiện trong nhà trường, thông qua hệ
thống nhà trường (phổ thông, THCN, CĐ, ĐH và sau ĐH). Nhà trường là “tế bào chủ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

11

http://www.lrc.tnu.edu.vn


chốt” của hệ thống giáo dục từ trung ương đến cơ sở. Theo đó quan niệm quản lý
giáo dục luôn đi kèm với quan niệm QL nhà trường; Các nội dung quản lý giáo dục
luôn gắn liền với QL nhà trường. Quản lý nhà trường có thể được coi như là sự cụ thể
hoá công tác quản lý giáo dục.
Một số nhà nghiên cứu cho rằng: Quản lý nhà trường là hệ thống những tác
động có hướng đích của hiệu trưởng đến con người (giáo viên, cán bộ nhân viên và
học sinh), đến các nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thông tin, v.v..) hợp quy luật
(quy luật quản lý, quy luật giáo dục, quy luật tâm lý, quy luật kinh tế, quy luật xã hội,
v.v..) nhằm đạt mục tiêu giáo dục.
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo
dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo
nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục. Mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo
dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [15, tr30]