BỘ GIÁO DỤCVÀ ĐÀO TẠO

UBND TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

NGUYỄN THỊ THU HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THANH
HÓA, TỈNH THANH HÓA THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI
MỚI GIÁO DỤC

ĐỀ CƯƠNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

THANH HÓA, NĂM 2016


BỘ GIÁO DỤCVÀ ĐÀO TẠO

UBND TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

NGUYỄN THỊ THU HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THANH
HÓA, TỈNH THANH HÓA THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI
MỚI GIÁO DỤC

việc đổi mới quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường phổ
thông là vô cùng cần thiết. Bởi vì, trong trường phổ thông, công tác chuyên
môn là hoạt động quan trọng, chủ yếu, quyết định sự tồn tại và phát triển của
nhà trường. Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong bộ máy tổ chức,
quản lý của trường trung học cơ sở ( THCS), là cơ sở gắn bó với người giáo viên
(GV) giảng dạy, nơi thực thi trực tiếp nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh.
Trong nhà trường, các tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau,
phối hợp với các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức Đảng, đoàn thể nhằm
thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, chương trình giáo dục và các
hoạt động khác, hướng tới mục tiêu giáo dục. Mặt khác, TCM cũng là nơi người


2
giáo viên có thể chia sẻ mọi tâm tư, nguyện vọng cũng như những vấn đề có liên
quan đến nghề nghiệp, đời sống vật chất và tinh thần của mình. Đối với trường
trung học cơ sở, động lực quan trọng để phát triển chính là do yếu tố tăng trưởng
chất lượng giáo dục của đơn vị tổ quyết định.
Hoạt động của tổ chuyên môn (TCM) ở trường trung học cơ sở là một yêu
cầu bắt buộc và hết sức cần thiết, là một qui định trong Điều lệ trường trung học
do Bộ GD & ĐT ban hành. Quản lý TCM, nhất là về chuyên môn nghiệp vụ,
việc thực hiện kế hoạch giảng dạy của GV trong tổ sẽ phản ánh được các mặt
hoạt động chuyên môn của nhà trường về chất lượng GD và các mặt hoạt động
khác. Nâng cao chất lượng hoạt động TCM trong các trường sẽ phát huy được
tinh thần nỗ lực sáng tạo của GV trong tập thể sư phạm, tính đoàn kết nội bộ,
năng lực điều hành hoạt động của tổ trưởng TCM cũng được nâng cao, đồng
thời tạo một động lực thôi thúc GV trong các TCM phát huy nhiều sáng kiến,
kinh nghiệm của mình trong lĩnh vực giảng dạy và giáo dục. Mặt khác, TCM có
vai trò quan trọng trong việc góp phần bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tại chỗ
thông qua hoạt động dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm các tiết dạy, sinh hoạt
chuyên đề, thao giảng, hội giảng để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói

học sinh.
Tuy nhiên, để đáp ứng được yêu cầu đổi mới “căn bản, toàn diện” của
giáo dục hiện nay thì hoạt động này vẫn còn bộc lộ nhiều vấn đề bất cập cần
phải thay đổi. Đó là, những điều kiện cung ứng cho nhu cầu con người và hoạt
động còn nhiều mâu thuẫn; Công tác quản lý tổ chuyên môn trong nhiều năm
chưa được đề cập tới trong lý luận quản lý; Tổ trưởng chuyên môn - người trực
tiếp quản lý tổ chuyên môn trong nhà trường không được đào tạo quản lý một
cách bài bản, chủ yếu còn quản lý theo “chủ nghĩa kinh nghiệm”, chưa phát huy
hết vai trò của mình. Việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn còn mang tính hình
thức, chưa thật sự có chất lượng; nội dung sinh hoạt chưa phong phú, hình thức
còn đơn điệu, gò bó, chưa thực sự chú trọng đến việc tổ chức sinh hoạt chuyên
môn theo hướng đổi mới. Ngoài ra, các giải pháp quản lý của Hiệu trưởng chưa
đạt đích yêu cầu, các điều kiện phục vụ cho hoạt động của tổ chuyên môn chưa
thực sự đảm bảo... Vậy, để thực hiện tốt nhiệm vụ đặt ra của các cấp, ngành thì
trước hết phải đổi mới công tác quản lý và công việc ấy cần được bắt đầu từ việc
đổi mới quản lý hoạt động của các tổ chức Tổ chuyên môn.


4
Trong những năm qua, có nhiều đề tài khoa học đề cập đến vấn đề nâng
cao chất lượng dạy học, tuy nhiên, cho đến nay vẫn chưa có một công trình nào
nghiên cứu về việc quản lý hoạt động TCM ở cấp THCS theo định hướng giáo
dục phổ thông mới. Một số đề tài mới xuất hiện gần đây hầu hết viết về biện
pháp quản lý ở cấp Tiểu học và THPT, những cấp học có đặc điểm rất khác
biệt với cấp THCS. Với mong muốn tìm hiểu sâu sắc hơn về hoạt động của tổ
chuyên môn, phục vụ cho công tác quản lý, nhằm góp phần nâng cao chất
lượng đào tạo ở bậc THCS trên địa bàn thành phố Thanh Hóa, chúng tôi chọn
đề tài: “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học cơ sở thành phố
Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng đổi mới giáo dục” làm hướng
nghiên cứu.

4. DỰ KIẾN KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
- Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý, quản lý hoạt động tổ chuyên môn,
quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục.
- Báo cáo về thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung
học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng đổi mới giáo
dục.
- Một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học cơ
sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng đổi mới giáo dục.
5. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
MỞ ĐẦU
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ
CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH
HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề.
1.1.1. Các công trình nghiên cứu về hoạt động tổ chuyên môn
1.1.2. Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động tổ chuyên môn
1.2. Một số khái niệm cơ bản


6
1.2.1. Quản lý
1.2.2. Quản lý nhà trường.
1.2.3. Quản lý giáo dục.
1.2.4. Tổ chuyên môn
1.2.5. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn.
1.2.6. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng theo định hướng
đổi mới giáo dục.
1.3. Định hướng đổi mới giáo dục với hoạt động tổ chuyên môn
1.3.1. Quan điểm của Đảng về đổi mới giáo dục

1.7.1. Các yếu tố khách quan:
1.7.2. Các yếu tố chủ quan
Kết luận chương 1


8
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN
MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THANH HÓA,
TỈNH THANH HÓA THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
2.1. Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục - đào tạo thành phố
Thanh Hóa
2.1.1. Vị trí địa lý
2.1.2. Tình hình kinh tế, chính trị - xã hội
2.1.3. Tình hình văn hóa - xã hội
2.1.4. Đặc điểm của các trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa
2.2. Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn trường trung học cơ sở
thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng đổi mới giáo dục.
2.2.1. Thực trạng việc xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ
chuyên môn theo định hướng đổi mới giáo dục.
2.2.2. Thực trạng việc tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng
hướng đổi mới giáo dục.
2.2.3. Thực trạng việc tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho
các thành viên của tổ và thực hiện các chuyên đề theo định hướng đổi mới giáo
dục.
2.2.4. Thực trạng việc đánh giá, xếp loại, đề xuất khen thưởng, kỷ luật
đối với các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên
trung học.
2.2.5. Thực trạng việc quản lí các điều kiện phục vụ cho việc dạy - học và

các hoạt động khác của tổ chuyên môn.

3.1.1. Đảm bảo tính khoa học
3.1.2. Đảm bảo tính khách quan
3.1.3. Đảm bảo tính toàn diện
3.1.4. Đảm bảo tính khả thi
3.2. Các biện pháp đề xuất:
3.2.1. Biện pháp 1
- Mục đích đề xuất biện pháp
- Nội dung biện pháp
- Cách thức thực hiện biện pháp
- Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.2. Biện pháp 2
- Mục đích đề xuất biện pháp
- Nội dung biện pháp
- Cách thức thực hiện biện pháp
- Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.3. Biện pháp 3
- Mục đích đề xuất biện pháp
- Nội dung biện pháp
- Cách thức thực hiện biện pháp
- Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.4. Biện pháp 4
- Mục đích đề xuất biện pháp
- Nội dung biện pháp
- Cách thức thực hiện biện pháp
- Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.5 Biện pháp 5


11
- Mục đích đề xuất biện pháp

phạm.
4. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2002), Cơ sở khoa học quản lí,
Đề cương bài giảng.
5. Nguyễn Minh Đạo (1997) Cơ sở khoa học quản lí, NXB chính trị quốc
gia, Hà Nội.
6. Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường
phổ thông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐ
-BGD&ĐT ngày 02/4/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
7. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục,
NXB giáo dục Hà Nội.
8. Phạm Minh Hạc (2000), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa của thế kỷ
XXI, NXB chính trị quốc gia, Hà Nội.
9. Bùi Minh Hiền (chủ biên) - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo, Quản lý giáo
dục, 2006, Nhà xuất bản Đại học sư phạm
10. Trần Kiểm - Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý và lãnh đạo nhà trường,
Giáo trình trường ĐHSPHN – Khoa Quản lý giáo dục.
11. Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lí giáo dục- Một số vấn đề lý luận và
thực tiễn, NXB giáo dục, Hà Nội.
12. Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THPT, ban hành
kèm theo Thông tư số 12/2009/TT-BGDĐT ngày 12/5/2009 của Bộ trưởng Bộ
Giáo dục và Đào tạo.
13. Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường THPT ban hành kèm
theo Quyết định số 80/2008/QĐ-BGDĐT ngày 30/12/2008 của Bộ trưởng Bộ
Giáo dục và Đào tạo.
7. DỰ KIẾN KẾ HOẠCH THỰC HIỆN


14
TT
1

khảo sát thực trạng (xây
3

Phiếu điều tra,
Từ 01/11/2016->
dựng phiếu điều tra,
Phiếu quan sát,
30/12/2017
phiếu quan sát, phỏng
Phỏng vấn…
vấn…)

4

Tiến hành khảo sát thực
trạng

Từ 02/1/2017->
15/2/2017

5

Xử lý số liệu, viết
chương 2.

Từ 15/2/2017->
28/2/2017

6


Từ 02/5/2017 ->
30/5/2017

Từ 1/6/2017

TRƯỞNG BỘ MÔN

- Luận văn hoàn
thiện
- Bảo vệ luận văn

GV HƯỚNG DẪN


15

TS. Lê Thị Thu Hà

TS. Nguyễn Thị Thanh

TS. Dương Thị Thoan