_--

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÙI THỊ HẢI YẾN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
TRƯỜNG TIỂU HỌC HỒNG HÀ, QUẬN BÌNH THẠNH,
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015


_--

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÙI THỊ HẢI YẾN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
TRƯỜNG TIỂU HỌC HỒNG HÀ, QUẬN BÌNH THẠNH,
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14


tạo của nước nhà.
Muốn đi tắt, đón đầu đến xã hội hiện đại, thực hiện thắng lợi mục tiêu:
„„Dân giàu nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh” thì không có con
đường nào khác là Giáo dục và Đào tạo phải đổi mới một cách năng động để
phát triển nhanh hơn, mạnh hơn và hiệu quả hơn.
Nghị quyết 29 - TW khóa XI nhấn mạnh vai trò “Quốc sách hàng đầu

99


_--

của Giáo dục và Đào tạo”, song cũng thừa nhận sự yếu kém về chất lượng giáo
dục, nhất là giáo dục đại học và dạy nghề, sự yếu kém về chất lượng đội ngũ cán
bộ quản lý giáo dục. Nghị quyết chỉ rõ phương hướng chủ đạo trong “Đổi mới
căn bản toàn diện giáo dục Việt nam” đó là: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh
mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo, đáp ứng ngày càng tốt hơn công
cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân…”[19]. Xây
dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt, có cơ
cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng, bảo đảm các điều kiện
nâng cao chất lượng, chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội
nhập quốc tế hệ thống Giáo dục và Đào tạo, giữ vững định hướng xã hội chủ
nghĩa và bản sắc dân tộc.
Nhiệm vụ của Giáo dục và Đào tạo cũng được xác định rõ là “Tiếp tục đổi
mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của Giáo dục và Đào tạo theo
hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học. Trên cơ sở mục
tiêu đổi mới giáo dục và đào tạo, cần xác định rõ, công khai chuẩn đầu ra của
từng bậc học, môn học, chương trình ngành và chuyên ngành đào tạo. Coi đó là
cam kết đảm bảo chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục và đào tạo:
là căn cứ giám sát, đánh giá chất lượng của giáo dục và đào tạo”[ 2]

thường xuyên nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi nâng cao trình độ và nghiệp vụ quản
lý, cải tiến các biện pháp quản lý, vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo vào
điều kiện cụ thể trong đơn vị quản lý của mình.
Trong công tác quản lý của nhà trường thì quản lý chuyên môn là nhiệm
vụ vô cùng quan trọng và được đặt lên hàng đầu trong công tác quản lý của Hiệu
trưởng. Biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng có vai trò đặc biệt vì nó
tác động trực tiếp đến đội ngũ giáo viên, yếu tố quyết định chất lượng giáo dục
của mỗi nhà trường. Vì thế, Hiệu trưởng phải là hạt nhân chủ yếu trong việc ứng
dụng khoa học quản lý, vận dụng linh hoạt sáng tạo các biện pháp quản lý, để
thực hiện thắng lợi các mục tiêu giáo dục.
Thực tế ở các trường Tiểu học quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh
đã có những đổi mới nhất định về công tác quản lý chuyên môn, song kết quả
đạt được chưa cao. Những biện pháp quản lý chuyên môn mà Hiệu trưởng đã áp
dụng vào công tác quản lý của mình hầu hết là do kinh nghiệm bản thân và kinh
nghiệm của người đi trước truyền lại cho người đi sau đồng thời tự học là chính.
Đến hết năm học 2014 – 2015, hầu hết cán bộ quản lý và Hiệu trưởng của

101


_--

các trường Tiểu học trên địa bàn quận Bình Thạnh chưa được đào tạo dài hạn về
công tác quản lý giáo dục nên dù rất cố gắng trong việc quản lý đơn vị, nhà
trường các đồng chí Hiệu trưởng vẫn không thể tránh khỏi những hạn chế nhất
định.
Chính vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng công tác quản lý chuyên môn
của Hiệu trưởng ở các trường Tiểu học quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí
Minh nhằm đề ra các biện pháp quản lý đồng bộ có tính khả thi cao, phù hợp với
phát triển của giáo dục trong thời kỳ đổi mới của nền kinh tế nước nhà là vấn đề

_--

- Giáo viên trường Tiểu học Hồng Hà: 45 người.
8. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Để có cơ sở lý luận làm nền tảng
cho quá trình nghiên cứu, tác giả tiến hành thu thập tài liệu lý luận, nghiên cứu
tài liệu, các văn bản pháp quy về hoạt động Giáo dục và Đào tạo, các công trình
khoa học về quản lý giáo dục, quản lý chuyên môn từ đó phân tích tổng hợp vấn
đề từ góc lý luận có liên quan đến luận văn.
- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Phương pháp quan sát:
Phương pháp quan sát các hình thức thể hiện công tác quản lý của Hiệu
trưởng, Ban giám hiệu nhà trường về quản lý. Quản lý Tổ chuyên môn ở các
trường Tiểu học quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh .
+ Phương pháp điều tra:
* Điều tra thu thập số liệu bằng các phiếu, biểu mẫu thống kê về thực
trạng quản lý tổ chuyên môn của Hiệu trưởng, Ban giám hiệu trường Tiểu học
Hồng Hà, quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh.
* Điều tra, khảo sát lấy ý kiến của các bộ phận quản lý nhà trường, giáo
viên, nhằm mục đích đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động chuyên môn
của Hiệu trưởng, Ban giám hiệu.
* Điều tra, khảo sát lấy ý kiến của đội ngũ giáo viên, các chuyên gia, các
chuyên viên để nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động Tổ chuyên môn
trường Tiểu học Hồng Hà, quận Bình Thạnh,thành phố Hồ Chí Minh.
+ Phương pháp phỏng vấn:
- Phỏng vấn các Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn ở
các trường Tiểu học khác làm rõ thực trạng quản lý Tổ chuyên môn của Hiệu
trưởng.
+ Phương pháp toán thống kê:
- Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý và phân tích các số liệu từ

1. Hoàng Phương An ( 2012), Quản lý hoạt động dạy học của TTCM tại
các trường Tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội.
2. Ban chấp hành Trung ương Đảng (2013), Nghị quyết số 29-NQ/TW tại
Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục
và đào tạo
3. Đặng Quốc Bảo (2010), Đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo
dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
4. Đặng Quốc Bảo – Bùi Việt Phú (2013), Một số góc nhìn về phát triển
và quản lí giáo dục. Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục tiểu học. Nxb
Giáo dục Hà Nội
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Điều lệ trường tiểu học. Nxb Giáo
dục Hà Nội.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013). Đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu
học, Nxb Giáo dục Hà Nội.
8. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Quản lý chuyên môn ở các trường
tiểu học theo chương trình và sách giáo khoa mới. Hà Nội.
9. Bộ Giáo dục- Đào tạo (2009), Tài liệu tập huấn GV cốt cán cấp tỉnh,
thành phố về đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học.
10. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), tài liệu tập huấn phát triển năng lực.
11. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn triển khai - Một
số vấn đề về đổi mới cương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông.
12. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Quyết định số 21/2007/QĐ-BGDĐT,
ngày 31/8/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban
hành Điều lệ trường tiểu học..
13. Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học
quản lý. Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội.

106


yếu của quản lý. NXB Khoa học kỹ thuật.

107


_--

28. Võ Hồng Lam( 2012), Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường
THCS quận Ninh Kiều, Cần Thơ.
29. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên, 2012), Quản lý giáo dục một số vấn đề
lý luận và thực tiễn , Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội,.
30. Nguyễn Thị Mỹ Lộc – Nguyễn Hữu Châu (2012), Giáo dục Việt Nam
những vấn đề về chất lượng và quản lý. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà
Nội.
31. Phan văn Kha – Nguyễn Lộc ( 2011 ), Khoa học Giáo dục Việt Nam từ
đổi mới đến nay. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
32. KozlovaO.V và Kuznetsov I.N(1976), Những cơ sở của Khoa học quản
lý. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
33. Trần Kiểm, Khoa học quản lý nhà trường phổ thông(2002). Nhà xuất bản
Đại học Quốc gia Hà Nội.
34. Nguyễn Thị Hồng Ngọc(2004), Quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu
trưởng các trường THCS quận 8, thành phố Hồ Chí Minh.
35. Trần Thị Tuyết Oanh (2011), Giáo trình Giáo dục học, NXB Đại học
Sư phạm
36. Nguyễn Ngọc Quang – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo
dục, một số vấn đề về lý luận và thực tiễn. Nhà xuất bản Đại học Quốc
gia Hà Nội.
37. Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Nghị quyết số
88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 về đổi mới chương trình sách giáo
khoa phổ thông.