ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN HỒNG QUÂN

CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG
KIỂM TRA NỘI BỘ Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
HUYỆN HƯNG HÀ, TỈNH THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN HỒNG QUÂN

CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG
KIỂM TRA NỘI BỘ Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
HUYỆN HƯNG HÀ, TỈNH THÁI BÌNH
Chuyên ngành Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. ĐÀO HOÀNG NAM

LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm và lòng biết ơn chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu
sắc đến: Khoa đào tạo Sau đại học, trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, các
thầy cô giáo đã giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên
cứu và tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành khóa học Thạc sĩ, chuyên
ngành Quản lý giáo dục của mình.
Tôi xin chân thành cảm ơn Tiến sỹ Đào Hoàng Nam- Hiệu trưởng trường
Đại học Bạc Liêu, Người hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ bảo, động viên và
giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn; Tiến sỹ
Phùng Thị Hằng - Nguyên Trưởng khoa Tâm Lý trường Đại học sư phạm Thái
Nguyên, Người trực tiếp giảng dạy và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và
nghiên cứu khoa học.
Cảm ơn các đồng chí Lãnh đạo và Chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo
Hưng Hà đã luôn tạo điều kiện và khuyến khích để tôi có điều kiện học tập và
nghiên cứu khoa học; cảm ơn Cán bộ quản lý và Giáo viên các trường Tiểu học
huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình đã tạo điều kiện tốt nhất để giúp tôi môi trường
thực tế sinh động trong suốt quá trình thu thập số liệu nghiên cứu khoa học.
Bản thân tôi đã hết sức cố gắng trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành
luận văn, song chắc chắn luận văn tốt nghiệp của tôi cũng không tránh khỏi
những thiếu sót. Tôi rất mong nhận được ý kiến góp ý của các thầy cô và các
bạn đồng nghiệp, tôi xin trân trọng tiếp thu và chân thành cảm ơn.
Thái Nguyên, tháng 11 năm 2015
Tác giả luận văn

Trần Hồng Quân

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ii
ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn

1.3. Kiểm tra, thanh tra Giáo dục-Đào tạo ........................................................ 16
1.3.1. Kiểm tra, thanh tra Giáo dục - Đào tạo ................................................... 16
1.3.3. Kiểm tra nội bộ trường học ..................................................................... 19
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –iii
ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


1.4. Trường Tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân; và vai trò của Hiệu
trưởng trong công tác kiểm tra nội bộ ....................................................... 19
1.4.1. Trường Tiểu học: Vị trí, nhiệm vụ, quyền hạn ........................................ 19
1.4.2. Hiệu trưởng trường Tiểu học (Điều 20 Điều lệ trường Tiểu học)........... 20
1.4.3. Hiệu trưởng và công tác kiểm tra nội bộ trường học .............................. 21
1.4.4. Chỉ đạo hoạt động kiểm tra nội bộ ở các trường Tiểu học ...................... 23
1.5. Một số vấn đề cơ bản về chỉ đạo hoạt động kiểm tra nội bộ ở trường
Tiểu học ..................................................................................................... 23
1.5.1. Chức năng, nhiệm vụ kiểm tra nội bộ trường học ................................... 23
1.5.2. Nội dung kiểm tra nội bộ trường học ...................................................... 24
1.5.3. Nguyên tắc kiểm tra nội bộ trường học ................................................... 25
1.5.4. Phương pháp kiểm tra nội bộ trường học ................................................ 26
1.5.5. Quản lý hoạt động kiểm tra nội bộ trường học ....................................... 27
1.6. Nội dung chỉ đạo hoạt động kiểm tra nội bộ trường Tiểu học ................... 29
1.6.1. Kiểm tra nội bộ trường Tiểu học ............................................................. 29
1.6.2. Nội dung chỉ đạo hoạt động kiểm tra nội bộ ở các trường Tiểu học ....... 33
1.6.3.Công tác tự kiểm tra của Hiệu trưởng ..................................................... 34
1.6.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc chỉ đạo hoạt động kiểm tra nội bộ ở
trường Tiểu học ......................................................................................... 35
1.6.5. Tầm quan trọng của chỉ đạo hoạt động kiểm tra nội bộ ở trường Tiểu học....... 38
Kết luận chương 1.............................................................................................. 40

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích ........................................................ 65
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học ......................................................... 65
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ........................................................... 65
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .......................................................... 65
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ............................................................ 66
3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ............................................................. 66
3.2. Biện pháp chỉ đạo hoạt động kiểm tra nội bộ ở các trường Tiểu học
huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình ................................................................ 66
3.1.1. Cơ sở lí luận ............................................................................................. 66
3.1.2. Cơ sở thực tiễn ......................................................................................... 67
3.1.3. Cơ sở pháp lí ............................................................................................ 67
3.3. Các biện pháp đề xuất ................................................................................. 67
3.3.1. Biện pháp thứ nhất: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc
làm tốt công tác kiểm tra nội bộ trường học cho Hiệu trưởng các
trường Tiểu học ...................................................................................... 67
v
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


3.3.2. Biện pháp thứ hai: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch công tác kiểm tra nội
bộ trường học đảm bảo tính toàn diện ................................................... 69
3.3.3. Biện pháp thứ ba: Duyệt kế hoạch công tác kiểm tra nội bộ của các
trường Tiểu học ..................................................................................... 71
3.3.4. Biện pháp thứ tư: Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán
bộ quản lý, giáo viên làm nhiệm vụ kiểm tra nội bộ nhà trường .......... 74
3.3.5. Biện pháp thứ năm: Đổi mới phương thức chỉ đạo hoạt động kiểm tra
nội bộ trường học .................................................................................. 77
3.3.6. Biện pháp thứ sáu: Tăng cường hệ thống cơ sở vật chất thiết bị; đầu


BGDĐT

Bộ Giáo dục Đào tạo

2

CSVC

Cơ sở vật chất thiếu bị

3

GD-ĐT

Giáo dục - Đào tạo

4

NXB

5

NXBGD

6

QLGD

Quản lý giáo dục

Bảng 2.5. Thống kê chất lượng giáo dục văn hóa của học sinh ........................ 46
Bảng 2.6. Thống kê chất lượng giáo dục đạo đức của học sinh ........................ 47
Bảng 2.7. Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động
kiểm tra nội bộ trường học .............................................................. 48
Bảng 2.8. Nghiệp vụ của đội ngũ làm nhiệm vụ kiểm tra nội bộ ở các trường
Tiểu học ........................................................................................... 53
Bảng 2.9. Công tác chỉ đạo hoạt động kiểm tra nội bộ ở các trường Tiểu học .... 57
Bảng 3.1. Thăm dò sự cần thiết của các đề xuất chỉ đạo hoạt động kiểm tra
nội bộ các trường Tiểu học huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình ......... 88
Bảng 3.2. Thăm dò tính khả thi của các biện pháp đề xuất chỉ đạo hoạt
động kiểm tra nội bộ của các trường Tiểu học huyện Hưng Hà,
tỉnh Thái Bình........................................................................................ 89

v
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong đời sống xã hội nói chung, trong các lĩnh vực hoạt động nói riêng,
quản lý có vai trò quan trọng giúp cho việc tổ chức thực hiện đạt hiệu quả như
mong muốn. Với sự phát triển nhanh và mạnh của mọi mặt đời sống xã hội như
hiện nay quản lý đã trở thành khoa học: “Khoa học quản lý”. Nhờ có khoa học
quản lý được áp dụng vào đời sống xã hội như hiện nay mà trật tự xã hội được
đảm bảo, đời sống vật chất, tinh thần của con người được nâng cao. Quản lý có
vai trò và vị trí rất quan trọng trong mọi mặt của đời sống xã hội. Nói đến quản
lý, người ta thường nói đến các chức năng của quản lý, đó là: Chức năng hoạch
định, chức năng tổ chức, chức năng điều hành (chỉ đạo) và chức năng kiểm tra.

XI đã khẳng định “Đổi mới căn bản nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn
hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi
mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý
giáo dục là khâu then chốt” và “Giáo dục và Đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân
trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng vào xây
dựng đất nước, xây dựng nền văn hoá và con người Việt Nam”. Để đạt được
mục tiêu trên, Nghị quyết 29/ Nghị quyết Trung ương đã chỉ rõ hệ thống các
nhiệm vụ, giải pháp, trong đó nhấn mạnh “ Thực hiện giám sát của các chủ thể
trong nhà trường và xã hội; tăng cường công tác kiểm tra, thanh tra của cơ quan
quản lý các cấp; bảo đảm dân chủ, công khai, minh bạch”.
Trên địa bàn huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình có 38 trường tiểu học,
100% là trường công lập và đều đạt trường Chuẩn Quốc gia mức độ I. Có 14
trường Tiểu học đạt chuẩn mức độ II. Cùng với sự phát triển chung của ngành
Giáo dục - Đào tạo; sự quan tâm chỉ đạo sâu sắc của Sở Giáo dục- Đào tạo Thái
Bình; sự chỉ đạo trực tiếp từ Phòng Giáo dục - Đào tạo Hưng Hà; sự phấn đấu
nỗ lực của mỗi nhà trường song do điều kiện khách quan và cung cách quản lý
của các Nhà quản lý mà mỗi nhà trường có sự phát triển khác nhau. Có nhiều
trường học, kỷ cương nề nếp chuyên môn được giữ vững; phong trào thi đua

2


dạy tốt học tốt được phát huy; tạo được uy tín cao trong đảng bộ và nhân dân;
nhưng cũng có nhà trường kỷ cương nề nếp trong chuyên môn lỏng lẻo, phong
trào thi đua dạy tốt học tốt chưa mạnh; nội bộ trường học không đoàn kết....
Có rất nhiều nguyên nhân song một trong những nguyên nhân sâu xa đó
là nhà quản lý chưa quan tâm chú trọng đến công tác kiểm tra nội bộ; chưa xây
dựng được kế hoạch kiểm tra khoa học đảm bảo tính toàn diện phù hợp với
thực tế nhà trường; chưa có biện pháp chấn chỉnh, tư vấn sau kiểm tra...
Là một cán bộ quản lý cũng đã có nhiều năm làm Hiệu trưởng trường Tiểu

Hiệu trưởng tại các trường Tiểu học sẽ được nâng cao góp phần giữ vững kỷ
cương nề nếp trong nhà trường, xây dựng môi trường văn hóa học đường lành
mạnh, đáp ứng được yêu cầu của đổi mới giáo dục.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về chỉ đạo hoạt động kiểm tra nội bộ ở các
trường Tiểu học.
- Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động kiểm tra nội bộ của
Hiệu trưởng các trường Tiểu học huyện Hưng Hà tỉnh Thái Bình.
- Đề xuất các biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý
hoạt động kiểm tra nội bộ của Hiệu trưởng các trường Tiểu học trên địa bàn huyện
Hưng Hà, tỉnh Thái Bình.
7. Phạm vi nghiên cứu
- Đề tài chỉ nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp chỉ đạo hoạt động kiểm tra
nội bộ của Hiệu trưởng 38 trường Tiểu học trên địa bàn huyện Hưng Hà, tỉnh Thái
Bình; thu thập số liệu điều tra năm học 2012-2013; 2013-2014; 2014-2015.
- Đề tài tiến hành khảo sát khách thể điều tra gồm: 38 Hiệu trưởng, 83
Phó Hiệu trưởng của 38 trường Tiểu học; 80 Tổ trưởng chuyên môn; 200 Giáo
viên các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình.
8. Phương pháp nghiên cứu
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
8.1.1. Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết
Từ kết quả của việc điều tra xã hội học, khảo sát thực tiễn, tổng hợp số
liệu từ đó phân tích thực trạng hoạt động kiểm tra nội bộ ở các trường Tiểu học
4


huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình trên cơ sở đó đề xuất biện pháp chỉ đạo hoạt
động kiểm tra nội bộ ở các trường Tiểu học huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình.
Tổng hợp, phân tích thực trạng hoạt động kiểm tra nội bộ ở các trường
Tiểu học huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình.

động chuyên môn của giáo viên, hoạt động của nhà trường. Kiến nghị của cá
nhân với công tác kiểm tra nội bộ trường học.
- Trao đổi với các chuyên gia, các Hiệu trưởng, các phó Hiệu trưởng để
tập hợp tổng kết rút kinh nghiệm về hoạt động kiểm tra nội bộ trường học.
- Xây dựng các mẫu phiếu điều tra đối với: 38 Hiệu trưởng, 83 Phó Hiệu
trưởng, 80 Tổ trưởng tổ chuyên môn, 200 Giáo viên nhằm lấy ý kiến Hiệu
trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng tổ chuyên môn... về công tác kiểm tra nội
bộ của Hiệu trưởng.
8.2.2. Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm
Từ kết quả của việc phân tích thực trạng hoạt động kiểm tra nội bộ cũng
như phân tích số liệu điều tra khảo sát trên cơ sở đó tổng kết rút kinh nghiệm và
đề ra biện pháp khắc phục tồn tại trong công tác chỉ đạo hoạt động kiểm tra nội
bộ của hiệu trưởng ở các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Hưng Hà, tỉnh
Thái Bình.
8.2.3. Phương pháp chuyên gia
Phỏng vấn các chuyên gia có chiều sâu về lý luận quản lý, có kinh
nghiệm trong thực tiễn công tác quản lý nhà trường, trong công tác kiểm tra nội
bộ trường học để đánh giá thực trạng và biện pháp nâng cao hiệu quả chỉ đạo
hoạt động kiểm tra nội bộ của Hiệu trưởng ở các trường Tiểu học.
- Lấy ý kiến đánh giá về thực trạng hoạt động kiểm tra nội bộ của Hiệu
trưởng các trường Tiểu học huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình.
- Lấy ý kiến đánh giá về biện pháp chỉ đạo hoạt động kiểm tra nội bộ sẽ
đề xuất ở đề tài.
8.2.4. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý, phân tích số liệu từ
các mẫu phiếu điều tra thu được.
6


Thống kê các số liệu lấy được từ giáo viên, phó Hiệu trưởng, Hiệu

triển của mỗi quốc gia, dân tộc. Nhiều quốc gia trên thế giới đã đạt được những
thành tựu to lớn trong quá trình phát triển nhờ sớm coi trọng vai trò của Giáo
dục và Đào tạo như Nhật Bản với quan điểm coi Giáo dục và Đào tạo là quốc
sách hàng đầu; kết hợp hài hoà giữa bản sắc văn hóa lâu đời phương Đông với
những tri thức Phương Tây hiện đại; Singapore với phương châm: Thắng trong
cuộc đua về Giáo dục sẽ thắng trong cuộc đua về phát triển kinh tế; cường quốc
Mỹ cũng luôn chú trọng đến việc: Tập trung cho đầu tư Giáo dục - Đào tạo và
thu hút nhân tài; Liên xô trước đây cũng đã khẳng định: Chính sách về con
người là điểm bắt đầu và là điểm kết thúc của mọi chính sách kinh tế - xã hội.
Với sự phát triển thương mại (thế kỷ XVI) và cách mạng công nghiệp ở châu
Âu (thế kỷ XVIII), hoạt động quản lý được tách ra thành một chức năng riêng như
một nghề chuyên nghiệp từ sự phân công lao động xã hội. Quản lý từng bước tách
ra khỏi triết học để trở thành một khoa học độc lập, khoa học quản lý.
Đã có rất nhiều công trình tiêu biểu trong và ngoài nước nghiên cứu lý
luận về quản lý nói chung và quản lý trong lĩnh vực GD và Đào tạo nói riêng
8


như: Rober Owen, Chaler Babbage, H. Fayol, W. Taylor, các công trình nghiên
cứu của các nhà GD Nga như P.V.Zimin, M.I.K.Konđacôp, N.I.Saxerđôtôp đi
sâu nghiên cứu những vấn đề về quản lý trường học; M.I.Cônđacốp - Cơ sở lý
luận khoa học quản lý giáo dục.
1.1.2. Ở Việt Nam
Sau cách mạng tháng Tám thành công, mặc dù công việc bộn bề ngay
sau ngày thành lập nước nhưng ngày 08 tháng 9 năm 1945, Chính phủ lâm thời
Việt nam dân chủ cộng hòa đã ra sắc lệnh số 16/SL thành lập cơ quan Thanh tra
học vụ nhằm mục đích: “Kiểm soát việc học theo chương trình giáo dục của
Chính phủ”. Để phù hợp với sự phát triển của đất nước và đổi mới trong giáo
dục Ngày 01 tháng 4 năm 1990, Hội đồng nhà nước Nước Cộng hòa xã hội chủ
nghĩa Việt Nam ban hành Pháp lệnh Thanh tra đánh dấu bước ngoặt quan trọng

của hệ quản lý đi đúng mục tiêu, kế hoạch đó là các biện pháp kiểm tra, thanh
tra, đánh giá kết quả công việc trong từng giai đoạn nhất định.
Tác giả Hà Sỹ Hồ đã khẳng định: "Chức năng kiểm tra đặc biệt quan
trọng vì quá trình quản lý đòi hỏi những thông tin chính xác, kịp thời về thực
trạng của đối tượng quản lý, về việc thực hiện các quyết định đã đề ra, tức là
đòi hỏi những liên hệ ngược chính xác, vững chắc giữa các phân hệ quản
lý…Quản lý mà không kiểm tra thì quản lý sẽ ít hiệu quả và trở thành quản lý
quan liêu" [8, tr 126].
Tác giả Nguyễn Ngọc Quang trong cuốn "Những khái niệm cơ bản về lý
luận, quản lý giáo dục" cho rằng: «Quá trình quản lý diễn ra qua năm giai
đoạn: chuẩn bị kế hoạch hoá; kế hoạch hoá; tổ chức; chỉ đạo và kiểm tra,
trong đó, giai đoạn 5 - kiểm tra, là giai đoạn cuối cùng, kết thúc một chu trình
quản lý. Kiểm tra giúp cho việc chuẩn bị tích cực cho kỳ kế hoạch tiếp theo.
Kiểm tra tốt, đánh giá được sâu sắc và chuẩn bị trạng thái cuối cùng của hệ
(nhà trường) thì đến kỳ kế hoạch (năm học) tiếp theo việc soạn thảo kế hoạch
năm học mới sẽ thuận lợi, kế thừa được các mặt mạnh để tiếp tục phát huy,
phát hiện được lệch lạc để uốn nắn, loại trừ » [11, tr 35]. Tác giả kết luận:
"Như vậy, theo lý thuyết xibecnêtic, kiểm tra giữ vai trò liên hệ nghịch trong

10


quá trình quản lý. Nó giúp cho chủ thể quản lý điều khiển một cách tối ưu hệ
quản lý. Không có kiểm tra, không có quản lý" [11, tr 38]. Hiện nay các văn
bản pháp quy đề cập đến hoạt động kiểm tra nội bộ trường học chưa nhiều, các
văn bản chỉ đạo của cơ quan quản lý giáo dục các cấp liên quan đến hoạt động
Thanh tra, kiểm tra giáo dục mới chủ yếu tập trung đề cập đến các hoạt động
Thanh tra giáo dục (Hướng dẫn thi hành Luật Thanh tra; Nghị định của Chính
phủ về Thanh tra Giáo dục, Thông tư của Bộ GD-ĐT hướng dẫn thi hành Nghị
định của Chính phủ về Thanh tra Giáo dục, Hướng dẫn của Bộ giáo dục và đào

42/2013/NĐ-CP về tổ chức và hoạt động của thanh tra giáo dục.
Ngày 04 tháng 12 năm 2013, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư
số 39/2013/TT-BGDĐT có ghi:
Điều 16. Trách nhiệm của phòng giáo dục và đào tạo:
1.Phối hợp với thanh tra sở để xây dựng và thực hiện kế hoạch thanh tra
chuyên ngành hằng năm đối với các cơ sở giáo dục trên địa bàn.
2.Giới thiệu cán bộ quản lý, giáo viên thuộc quyền quản lý của phòng
giáo dục và đào tạo để sở giáo dục và đào tạo công nhận và trưng tập cộng tác
viên thanh tra.
3. Xây dựng kế hoạch và tổ chức kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ được
giao; hướng dẫn công tác kiểm tra nội bộ.
4.Chỉ đạo, kiểm tra, giám sát việc thực hiện yêu cầu, kiến nghị của đoàn
thanh tra, kết luận thanh tra, quyết định xử lý sau thanh tra của cơ quan nhà
nước có thẩm quyền.
Điều 17. Trách nhiệm của cơ sở giáo dục
1.Các cơ sở giáo dục đại học, trường trung cấp chuyên nghiệp xây dựng
kế hoạch và tổ chức thanh tra nội bộ: thực hiện chế độ báo cáo về công tác
thanh tra nội bộ theo quy định.
Các cơ sở giáo dục Mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường
xuyên xây dựng kế hoạch và tổ chức kiểm tra nội bộ; thực hiện chế độ báo cáo
về công tác kiểm tra nội bộ theo quy định.
12


2.Cung cấp kịp thời, đầy đủ, chính xác thông tin, tài liệu theo yêu cầu
của đoàn thanh tra và phải chịu trách nhiệm trước pháp luật về tính chính xác,
trung thực của thông tin, tài liệu đã cung cấp.
3. Thực hiện yêu cầu, kiếm nghị của đoàn thanh tra, kết luận thanh tra,
quyết định xử lý sau thanh tra của cơ quan nhà nước có thẩm quyền. [3, tr 8]
1.2. Một số khái niệm cơ bản

+ Quản lý tốt nguồn tài chính hiện có của Nhà trường theo đúng nguyên
tắc quản lý tài chính của Nhà nước và của ngành giáo dục. Đồng thời biết động
viên thu hút các nguồn tài chính khác nhằm xây dựng CSVC, mua sắm thiết bị
phục vụ cho các hoạt động giáo dục và dạy học.
+ Tổ chức đội ngũ các thầy giáo, cán bộ công nhân viên và tập thể HS
thực hiện tốt các nhiệm vụ trong chương trình công tác của Nhà trường. Động
viên, giáo dục tập thể sư phạm thành một tập thể đoàn kết, nhất trí, gương mẫu
và hợp tác, tương trợ nhau trong công việc. Giáo dục học sinh phấn đấu học tập
và tu dưỡng trở thành những công dân ưu tú.
+ Chỉ đạo tốt các Hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục của Bộ
GD&ĐT, của cơ quan QLGD các cấp.
+ Quản lý hoạt động học tập của học sinh theo quy chế của Bộ Giáo dục
và Đào tạo. Trong đó, quản lý thời gian và chất lượng học tập, quản lý thái độ
và phương pháp học tập của học sinh.
Tóm lại: Quản lý Nhà trường là quản lý các lĩnh vực: quản lý chuyên
môn, quản lý tổ chức nhân sự, quản lý CSVC tài chính và quản lý môi trường
giáo dục, quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá.
1.2.2. Giáo dục
- Giáo dục: Theo từ điển Giáo dục học (Nhà xuất bản từ điển Bách khoa
2011) thuật ngữ Giáo dục được định nghĩa là “Hoạt động hướng tới con người
thông qua một hệ thống có biện pháp tác động nhằm truyền thụ những tri thức
và kinh nghiệm rèn luyện kĩ năng và lối sống, bồi dưỡng tư tưởng và đạo đức
14


cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất,
nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao
động sản xuất và đời sống xã hội. Đây là một hoạt động đặc trưng và tất yếu
của xã hội loài người, là điều kiện không thể thiếu được để duy trì và phát triển
con người và xã hội. Giáo dục là một bộ phận của quá trình tái sản xuất mở