ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

TRẦN THỊ THU HƢƠNG

QUẢN LÍ BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ
LÊN LỚP CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
THÀNH PHỐ HẠ LONG, QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

TRẦN THỊ THU HƢƠNG

QUẢN LÍ BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ
LÊN LỚP CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
THÀNH PHỐ HẠ LONG, QUẢNG NINH
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14


giảng dạy lớp Thạc sỹ QLGD k22.
Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của Ban
Giam hiệu và giáo viên các trường Tiểu học đã cung cấp cho tôi những tư liệu
bổ ích giúp tôi hoàn thành luận văn này.
Xin cảm ơn gia đình, người thân và tất cả bạn bè đã sự động viên, giúp
đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu luận văn.
Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số
thiếu sót. Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp
và bạn bè.
Xin chân thành cảm ơn!
Tác giả

Trần Thị Thu Hương

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT .......................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ ....................................................................... vi
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu .............................................. 3

1.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng ................................................... 27
1.4.3. Các biện pháp chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng ............................. 28
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng ..................................................... 29
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý BD kỹ năng tổ chức HĐGDNGLL
cho GVTH ............................................................................................... 31
Kết luận chương 1.............................................................................................. 35
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG TỔ
CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG,
QUẢNG NINH ....................................................................................... 36
2.1. Vài nét về địa bàn khảo sát ......................................................................... 36
2.1.1. Điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hoá - của khu vực miền Tây Thành phố
Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh ....................................................................... 36
2.1.2. Thực trạng giáo dục Tiểu học Thành phố Hạ Long ................................ 37
2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng ................................................................ 38
2.2.1. Mục đích khảo sát .................................................................................... 38
2.2.2. Nội dung khảo sát thực trạng ................................................................... 38
2.2.3. Bộ công cụ khảo sát ................................................................................. 39
2.2.4. Đối tượng khảo sát................................................................................... 39
2.3. Thực trạng kỹ năng tổ chức hoạt động GDNGLL của giáo viên các
trường tiểu học......................................................................................... 39
2.3.1. Thực trạng về việc thực hiện chương trình HĐGDNGLL ở các
trường TH thành phố Hạ Long Tỉnh Quảng Ninh................................... 39
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


2.3.2. Thực trạng về việc thực hiện chương trình HĐGDNGLL ở các
trường TH thuộc TP Hạ Long ................................................................. 43

http://www.lrc.tnu.edu.vn


3.2. Các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐGDNGLL cho giáo
viên tiểu học ............................................................................................ 65
3.2.1. Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng để lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng............ 65
3.2.2. Huy động nguồn lực xây dựng lực lượng giảng viên bồi dưỡng cho
giáo viên .................................................................................................. 68
3.2.3. Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức bồi dưỡng theo
hướng phát huy vai trò chủ thể của giáo viên tham gia bồi dưỡng .............. 70
3.2.4. Xây dựng các chế độ hỗ trợ về tài chính, cơ sở vật chất cho hoạt
động bồi dưỡng ........................................................................................ 73
3.2.5. Tăng cường kiểm tra, giám sát quá trình tổ chức bồi dưỡng và đánh
giá kết quả bồi dưỡng .............................................................................. 74
3.2.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp .............................................................. 76
3.3. Khảo nghiệm sự cần thiết tính khả thi của các biện pháp .......................... 78
3.3.1. Mục đích khảo nghiệm ............................................................................ 78
3.3.2. Nội dung khảo nghiệm ............................................................................ 78
3.3.3. Phương pháp khảo nghiệm ...................................................................... 78
3.3.4. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................... 78
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 84
1. Kết luận .......................................................................................................... 84
2. Khuyến nghị................................................................................................... 85
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................... 88
PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


Hiện đại hóa

5

NXB

Nhà xuất bản

6

PHHS

Phụ huynh học sinh

7

TH

Tiểu học

8

TPTĐ

Tổng phụ trách Đội

9

TT


Bảng 2.6.

Thái độ học sinh mức độ tham gia các hình thức tổ chức
HĐGDNGLL ................................................................................. 50

Bảng 2.7.

Tự đánh giá của giáo viên mức độ và hiệu quả của các
phương pháp đã sử dụng trong việc thực hiện chương trình
HĐGDNGLL ................................................................................. 51

Bảng 2.8.

Thực trạng về công tác lập kế hoạch tổ chức hoạt động bồi
dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
cho giáo viên tiểu học của Tỉnh Quảng Ninh................................ 53

Bảng 2.9.

Các biện pháp chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng cho giáo
viên tiểu học Tỉnh Quảng Ninh ..................................................... 54

Bảng 3.1.

Đánh giá của CBQL, GV các trường tiểu học tính cấp thiết
của các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động
GDNGLL cho giáo viên tiểu học .................................................. 79

Bảng 3.2.


Sơ đồ:
Sơ đồ 3.1.

Quy trình, bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động GDNGLL
cho GV tiểu học........................................................................... 68

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong công cuộc đổi mới hiện nay của Đất nước, Đảng và nhà nước ta
đã xác định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, là con đường cơ bản để CNHHĐH đất nước. Nghị quyết hội nghị lần thứ II BCH TW Đảng khoá VIII cũng
đã chỉ rõ: “Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của Giáo dục là nhằm xây dựng con
người mới, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại, phát huy tiềm năng
của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích
cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại” [26, tr.32].
Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt “Nhân cách HS được hình thành theo hai con
đường cơ bản: Con đường dạy học và con đường HĐGDNGLL” [27, tr.34]. Vì
vậy, việc tổ chức HĐGDNGLL là một đòi hỏi tất yếu của quá trình giáo dục và
không thể thiếu được trong quá trình giáo dục nhân cách cho HS. HĐGDNGLL
đó là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học, là sự kết nối bổ sung, hỗ trợ
cho hoạt động dạy học trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn tạo
nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động, giữa qúa trình dạy học và quá
trình giáo dục, nhằm thực hiện nguyên lý giáo dục: “Học đi đôi với hành, giáo
dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà
trường gắn liền với giáo dục gia đình và xã hội” [27, tr. 10]. Đặc biệt là tạo ra
môi trường thân thiện nhằm thúc đẩy học sinh hứng thú, sây mê học tập.

tiểu học, chúng tôi chọn đề tài: “Quản lí bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho giáo viên tiểu học thành phố Hạ Long,
Quảng Ninh” làm đề tài nghiên cứu luận văn với mong muốn góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục tiểu học ở thành phố Hạ Long, Quảng Ninh.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về kỹ năng và bồi dưỡng kỹ
năng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho giáo viên tiểu học, đề tài
đề xuất các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp cho giáo viên tiểu học thành phố Hạ Long, Quảng Ninh, nhằm nâng cao
năng lực tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh của giáo
viên các trường Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


3. Khách thể nghiên cứu và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục cho
giáo viên tiểu học thành phố Hạ Long, Quảng Ninh.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp cho giáo viên tiểu học thành phố Hạ Long, Quảng Ninh.
4. Giả thuyết khoa học
Hiệu quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của học sinh các trường
Tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh phụ thuộc một phần vào kỹ năng
tổ chức hoạt động của đội ngũ giáo viên, nếu đánh giá đúng kỹ năng tổ chức
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của đội ngũ giáo viên và đề xuất được các
biện pháp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho
giáo viên một cách khoa học, hợp lý thì sẽ nâng cao năng lực tổ chức hoạt động

7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm
7.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Phương pháp này được sử dụng để điều tra thực trạng công tác quản lý
bồi dưỡng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của các trường tiểu học và
nguyên nhân của thực trạng đó.
7.2.2. Phương pháp đàm thoại
Sử dụng phương pháp này nhằm thu thập một số thông tin qua cán bộ
quản lý các cấp, các GV, cán bộ Đoàn, và học sinh... để giúp cho việc phân tích
thực trạng và lý giải nguyên nhân, đồng thời nhằm làm tăng thêm tính khách
quan của kết quả thu được từ phương pháp khác.
7.2.3. Phương pháp quan sát
Tôi tiến hành quan sát quá trình chỉ đạo của nhà trường: công tác tổ
chức, công tác bồi dưỡng đồng thời quan sát việc tổ chức, thực hiện hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp của giáo viên Tiểu học để thu thập thêm các cứ liệu
làm rõ thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng HĐGDNGLL và nguyên nhân
của nó.
7.2.4. Phương pháp chuyên gia
Phương pháp này được sử dụng trong đề tài để thu thập ý kiến kinh
nghiệm quản lý bồi dưỡng của các chuyên gia để từ đó xây dựng, bổ sung, hoàn
thiện các biện pháp quản lý HĐGDNGLL cho sát với đối tượng, sát với thực tế.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


7.2.5. Phương pháp xử lý thông tin và đánh giá
Sử dụng một số công thức hóa học để xử lý số liệu khảo sát thực nghiệm
nhằm định lượng các kết quả nghiên cứu một cách chính xác.
8. Cấu trúc của luận văn
Luận văn ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Danh mục tài liệu

và G.G.Gôlubev cũng chỉ rõ: Kỹ năng là điều kiện quan trọng để hình thành
năng lực, ngược lại năng lực lại chi phối kỹ năng. Năng lực giúp cho kỹ năng
được hình thành nhanh chóng và ổn định, nếu không có năng lực trong lĩnh vực
hoạt động nào đó thì khó có thể hình thành kỹ thuật hành động chính xác, thành
thạo. Năng lực còn thúc đẩy sự hình thành kỹ năng không chỉ trong một lĩnh
vực hoạt động mà còn giúp hình thành kỹ năng trong các lĩnh vực hoạt động
khác tương đương. Điều này rất có ý nghĩa trong nghiên cứu để hình thành hệ
thống kỹ năng nghiệp vụ sư phạm, góp phần nâng cao năng lực sư phạm cho
giáo viên. Nghiên cứu về kỹ năng tổ chức hoạt động là hướng nghiên cứu được
phát triển từ đầu thế kỷ XX trở lại đây. Các nhà Tâm lý học, học phương Tây đã
đi sâu nghiên cứu về kỹ năng tổ chức, lãnh đạo. Điển hình là các tác giả:
W.Benis, Mc.Call & Lombardo, R.Balke, G.A.Yulk, G.Courtois, A.Makenzic,...
Tác giả G.A.Yulk trong cuốn “Leadership in organization” (Người lãnh đạo
trong một tổ chức) đã đưa ra những kỹ năng tổ chức đặc trưng của một người
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


lãnh đạo thành công, đó là: Thông minh, kỹ năng nhận thức tốt, sáng tạo, khôn
khéo, kỹ năng nói hoạt bát, có sức thuyết phục, thông thạo về các phương diện.
Trên thế giới nhiều trường Ðại học đào tạo giáo viên thiên về kỹ năng hơn kiến
thức chuyên ngành. Giáo viên trước tiên phải là người có khả năng tương tác
tích cực với học sinh. Chính vì vậy, ngoài việc chú trọng rèn luyện phương
pháp dạy học, giáo viên cần có khả năng truyền lửa, kỹ năng tổ chức những
hoạt động tương tác với học viên,
Những nghiên cứu của các tác giả phương Tây đã đóng góp những thành
tựu đáng kể trong sự phát triển các lĩnh vực hoạt động trong, đặc biệt là lao
động sản xuất. Từ những năm 60 - 70, các nhà Tâm lý học Xô viết cũng chú ý
nhiều đến kỹ năng tổ chức hoạt động. Đó là các nghiên cứu của

Ôxtrâylia, Singapor, Hàn quốc

đều luôn quan tâm đến sự phát triển toàn

diện của học sinh... Trong các trường học đều tổ chức các trung tâm văn hóa,
nghệ thuật, thể dục thể thao, giáo dục kỹ năng sống

cho học sinh, tạo các

điều kiện để học sinh được tham gia các hoạt động đa dạng và phong phú.
Tuy nhiên theo quan điểm của họ đó là các HĐGDNGLL mang tính tự
nguyện, tình nguyện vì lợi ích chứ không phải là một chương trình giáo dục
chính thức trong nhà trường.
Việc nghiên cứu quá trình rèn luyện hệ thống kỹ năng tổ chức hoạt động
giáo dục nhằm hình thành năng lực nghề nghiệp cho người giáo viên luôn được
quan tâm nghiên cứu, đặc biệt là đối với các nước XHCN. Từ những năm 50
của thế kỷ XX, các nhà TLH, GDH Xô-viết đã có nhiều công trình nghiên cứu
về việc rèn luyện hệ thống kỹ năng nghiệp vụ sư phạm cho người giáo viên nói
chung và rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục nói riêng. Điển hình là
các công trình nghiên cứu của N.V. Cudơmina về “Hình thành các năng lực sư
phạm”, O.A.Apđulinna - “Bàn về kỹ năng sư phạm”, X.I.Kixegôf “Hình thành
các kỹ năng, kỹ xảo sư phạm trong điều kiện giáo dục đại học”

Các tác giả

đều khẳng định rèn luyện kỹ năng phải được tiến hành thông qua hoạt động,
được lặp lại nhiều lần với mức độ khó khăn ngày một cao, trong các tình huống
sư phạm giả định và tình huống thực. Việc rèn luyện kỹ năng sư phạm nhất
thiết phải thường xuyên được kiểm tra, điều chỉnh.Yếu tố tích cực rèn luyện
của chủ thể quyết định trực tiếp đến hiệu quả quá trình rèn luyện này.


Những tác giả này cũng những bài nghiên cứu của họ

đã đóng góp công sức vào lịch sử nghiên cứu về kỹ năng tổ chức giúp giáo viên
có thêm tài liệu tìm hiểu để các công trình nghiên cứu khác ngày càng hoàn
thiện và đầy đủ, sáng tạo hơn.
Nghiên cứu về kỹ năng tổ chức hoạt động cũng đã được một số nhà
nghiên cứu quan tâm đến. Tác giả Trần Quốc Thành nghiên cứu “Kỹ năng tổ
chức trò chơi của chi đội trưởng chi đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


Minh”.Đây là một trong những công trình nghiên cứu đầu tiên ở Việt Nam đã
vận dụng lý luận về kỹ năng, kỹ năng tổ chức để nghiên cứu kỹ năng tổ chức
một hoạt động cụ thể - hoạt động trò chơi của thiếu nhi. Tác giả Hoàng Thị
Oanh với công trình “Nghiên cứu kỹ năng tổ chức hoạt động chơi cho trẻ 5 tuổi
của sinh viên CĐSP mẫu giáo” đã phân tích kỹ năng tổ chức hoạt động vui chơi
cho trẻ bao gồm một hệ thống 28 kỹ năng được chia thành 5 nhóm.
Ngoài ra còn có những nghiên cứu về kỹ năng tổ chức hoạt động như:
“Kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên” của tác giả Mai Bích Thu;
“Tìm hiểu quá trình hình thành kỹ năng tổ chức nghiên cứu khoa học giáo dục
cho sinh viên các trường ĐHSP” của Nguyễn Thị Hảo; “Bước đầu tìm hiểu
việc rèn luyện kỹ năng tổ chức công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên năm thứ 2
ở các trường ĐHSP” của Bùi Thị Mùi,... Các nghiên cứu này cũng đã góp phần
làm phong phú thêm những ứng dụng của lý luận về kỹ năng tổ chức vào từng
lĩnh vực hoạt động cụ thể. Nhìn chung ở Việt Nam những công trình nghiên
cứu về kỹ năng tổ chức các hoạt động thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục còn
chưa nhiều.

thể thì nhân cách HS sẽ được phát triển tốt hơn" [10, tr.35].
Vấn đề bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐGDNGLL cho giáo viên đã có
một nhiều nhà giáo dục Việt Nam quan tâm nghiên cứu. Nhiều tài liệu được
viết cho các hệ đào tạo sư phạm với các trình độ đại học, cao đẳng, cao đẳng
tiểu học... Trong bộ sách dùng cho giáo viên “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp” do tác giả Hà Nhật Thăng (chủ biên) cùng với các cộng sự của mình đã
xây dựng tương đối hoàn chỉnh chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp. Đây là bộ sách cần thiết cho giáo viên chủ nhiệm lớp để thực hiện tốt
nhiệm vụ của mình. Tác giả Đinh Xuân Huy trong công trình nghiên cứu các
biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng HĐGDNGLL của hiệu trưởng trong
trường phổ thông dân tộc nội trú Lai Châu đã xây dựng các biện pháp quản lý
HĐGDNGLL cho người hiệu trưởng từ việc thấy được vai trò của việc tổ chức
các HĐGDNGLL trong việc nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông dân tộc
nội trú.
Tác giả Nguyễn Dục Quang và Ngô Quang Quế đã biên soạn cuốn “Hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp” được dùng làm giáo trình chính thức.Tác giả
Hà Nhật Thăng và Nguyễn Dục Quang còn biên soạn “Tài liệu tập huấn bổ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


sung và cập nhật kiến thức cho giảng viên CĐSP ngành giáo dục công dân”.
Trong tài liệu này đã nêu lên những yêu cầu về nhận thức mà giáo viên cần
nắm vững.
Nhìn chung các công trình nghiên cứu về rèn luyện kỹ năng tổ chức
HĐGDNGLL giáo viên đã tiếp cận vấn đề ở các góc độ khác nhau, có tính ứng
dụng trong thực tiễn, tuy hiên vẫn còn thiếu vắng những công trình nghiên cứu
về bồi dưỡng KN tổ chức HĐGDNGLL cho GV tiểu học, điều này khẳng định
sự cần thiết của việc nghiên cứu đề tài luận văn.

quả phù hợp với nhiệm vụ ban đầu đặt ra.
Từ các phân tích trên, chúng tôi nhận thấy để hình thành và phát triển kỹ
năng về một lĩnh vực hoạt động nào đó cần đủ các yếu tố sau:
+ Chủ thể hành động phải có tri thức và kinh nghiệm về cách thức thực hiện
hành động: Mục đích, điều kiện, trình tự thực hiện các thao tác hành động
+ Chủ thể phải thực hiện được những hành động có ý thức dựa trên sự
vận dụng những tri thức và kinh nghiệm đã có về lĩnh vực hoạt động đó vào
trong từng trường hợp cụ thể, có sự kết hợp các yếu tố tâm lý khác như thái độ,
tình cảm, động cơ cá nhân, ý chí...
+ Sau khi thực hiện kỹ năng phải đạt được kết quả theo mục tiêu đặt ra.
+ Có thể đạt kết quả tương tự trong những điều kiện đã thay đổi.
Như vậy, theo chúng tôi: “Kỹ năng là những dạng hành động dựa trên
sự vận dụng có kết quả những tri thức và kinh nghiệm đã có vào thực tiễn nhằm
đạt được những mục tiêu đề ra”.
1.2.3. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là những hoạt động giáo dục được
nhà trường tổ chức nhằm góp phần giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh.
Các hoạt động giáo dục được thực hiện ngoài các giờ học chính khóa trên lớp,
do nhà trường và đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trực tiếp tổ chức.
- Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt: “HĐGDNGLL là việc tổ chức giáo dục
thông qua hoạt động thực tiễn của học sinh về khoa học kỹ thuật, lao động
công ích, hoạt động, hoạt động nhân văn, văn hoá nghệ thuật, thẩm mỹ, thể dục
thể thao, vui chơi giải trí… để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách”
[27, tr.7].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn