MỤC LỤC

PHẦN A : MỞ ĐẦU
1. TÊN ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC
SINH ĐỌC SÁCH VÀ PHƯƠNG PHÁP KỊCH TRONG DẠY - HỌC
MÔN NGỮ VĂN.
2. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
2.1. Cơ sở lý luận:
Đổi mới phương phỏp dạy học là nhiệm vụ trọng tõm đặt ra với ngành
giỏo dục từ rất nhiều năm nay, đặc biệt là từ những năm đầu thế kỷ XX. Nú
nằm trong xu thế chung của thế giới về cải cỏch giỏo dục nhằm đào tạo ra
những cụng dõn toàn cầu năng động, thớch ứng với những biến đổi nhanh
chúng. Xu thế này đũi hỏi người học cú năng lực tự giải quyết vấn đề. Kết quả
đạt được là đó bước đầu hỡnh thành định hướng về phương phỏp dạy học mới
tớch cực hoỏ hoạt động của học sinh.
Đổi mới phương pháp dạy học luôn được đặt ra như một yêu cầu cần
thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Nghị quyết Trung ương IV về tiếp tục
đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo chỉ rõ cần "Áp dụng những phương pháp
giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh tư duy sáng tạo, năng lực giải
quyết vấn đề ". Chỉ thị về việc phát động phong trào thi đua "Xây dựng trường
học thân thiện, học sinh tớch cực" trong các trường phổ thông giai đoạn
2008-2013 nêu rừ về nội dung: "Dạy và học có hiệu quả, thầy cô giáo tích cực


đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực ,
chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, giúp cỏc em tự tin trong học tập.", "rèn
luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với cỏc tỡnh huống trong cuộc sống, thúi quen và
kỹ năng làm việc và sinh hoạt theo nhóm", " tổ chức các trũ chơi dân gian, sân
khấu học đường và các hoạt động vui chơi, giải trí tích cực khỏc phự hợp với
lứa tuổi học sinh."
2.2. Cơ sở thực tiễn

Tháng 1 đến tháng 2 năm 2010: Viết đề tài.
Tháng 3 năm 2010: Đánh giá kết quả thử nghiệm, đề xuất kiến nghị.
Tháng 4 năm 2010: Hoàn thiện đề tài.

PHẦN B. NỘI DUNG CHÍNH .
1. KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI:
1.1. Hoạt động dạy học tớch cực:
Điểm khỏc biệt cơ bản của phương phỏp dạy học Ngữ văn mới khụng
chỉ đơn giản dừng lại ở việc giỏo viờn hỏi, học sinh trả lời cỏc cõu hỏi đú như
đại đa số cỏc giờ dạy Ngữ văn hiện nay mà thực chất là vai trũ tớch cực, chủ
động của học sinh trong việc chiếm lĩnh nội dung, cỏch thức học tập. Những
biểu hiện cụ thể trong hoạt động học - tớch cực của học sinh và hoạt động dạy dẫn dắt của giỏo viờn được biểu hiện như sau:
Hoạt động học - tớch cực của học sinh:
+ Tớch cực suy nghĩ, chủ động tham gia cỏc hoạt động học tập để tự
khỏm phỏ và lĩnh hội kiến thức, rốn luyện cỏc kỹ năng nghe, đọc, núi, viết; rốn
luyện thỏi độ, tỡnh cảm đỳng đắn, xõy dựng hành vi sống tốt đẹp.
+ Cú khả năng trỡnh bày ý kiến cỏ nhõn và bảo vệ được ý kiến cỏ nhõn.
+ Tớch cực trong cỏc hoạt động thảo luận nhúm, cú khả năng tranh luận;
khả năng nờu vấn đề cho người khỏc ( cho bạn, cho thầy ).
+ Biết tự đỏnh giỏ kết quả đạt được của cỏ nhõn, nhúm, lớp sau hoạt
động Ngữ văn.
3


+ Tớch cực sỏng tạo trong thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng Ngữ văn
vào giải quyết tỡnh huống học tập Ngữ văn và thực tiễn giao tiếp đời sống xó hội.
+ Chủ động trong xõy dựng kế hoạch học tập Ngữ văn; cú ý thức sưu
tầm tư liệu mụn Ngữ văn bằng cỏc nguồn khỏc nhau; cú khả năng sử dụng cỏc
phương tiện, thiết bị hỗ trợ việc học văn...
Hoạt động dạy - dẫn dắt của giỏo viờn:

+ Tác động đến tình cảm, đem lại niềm tin và hứng thú học tập cho học sinh .
1.2. Phương pháp hướng dẫn học sinh đọc sách và phương pháp kịch
(sắm vai):
Có nhiều phương pháp dạy học khác nhau giúp người giáo viên đạt được
mục tiêu trên, trong đó phương pháp hướng dẫn học sinh đọc sách và phương
pháp kịch (sắm vai) cho học sinh đang là những phương pháp mới rất có hiệu
quả.
Đọc sỏch là phương phỏp đặc trưng của mụn học Ngữ văn. Đọc để học
giỳp phỏt triển được kỹ năng quan trọng và sử dụng thường xuyờn của mỗi con
người trong cuộc sống sau này. Đọc cũng cho phộp học sinh học tập theo một
tốc độ riờng tuỳ thuộc khả năng của từng cỏ nhõn mà khụng làm ảnh hưởng
đến người khỏc. Vấn đề đặt ra là người giỏo viờn thực hiện quy trỡnh hướng
dẫn học sinh đọc sỏch như thế nào để đọc sỏch cú thể trở thành phương phỏp
dạy học cú hiệu quả.
Phương phỏp kịch ( sắm vai ) trong dạy học là giỏo viờn cung cấp kịch
bản và đạo diễn học viờn hành động theo cỏc vai diễn. Qua đú họ học được cỏch
suy nghĩ, thể hiện thỏi độ và hành động cũng như cỏc kỹ năng ứng xử khỏc của
các nhân vật trong kịch bản "[Phan Trọng Ngọ (2005). Dạy học và phương pháp
dạy học trong nhà trường. NXB Đại học Sư phạm. Hà Nội ,tr 283].
Kịch là hỡnh thức đặc trưng của dạy học văn, là một trong những
phương phỏp rất cú hiệu quả để học sinh thõm nhập vào thế giới nội tõm con
người cũng như vào thế giới quan hệ xó hội vốn là nội dung của văn học, có tác
dụng đặc biệt trong việc kích thích hứng thú học tập của học sinh, làm cho hoạt
động dạy học diễn ra nhẹ nhàng mà vẫn đạt được mục đích, yêu cầu của bài
học đề ra, giúp học sinh phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo đồng
5


thời tác động đến tình cảm, đem lại niềm tin và hứng thú học tập cho học sinh.
Nó xuất phát từ tâm sinh lý lứa tuổi học sinh trung học cơ sở là ưa hoạt động,


+ Chưa hiểu rừ bản chất của đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là sự
thể hiện bản chất ấy qua một số phương pháp dạy học hiện đại như sắm vai.
+ Chưa nắm được quy trỡnh tổ chức cỏc phương pháp dạy học nên trong
khi áp dụng các phương pháp dạy học mới cũn lỳng tỳng và thiếu hiệu quả.
+ Tổ chức hoạt động kịch còn ở mức độ đơn giản, lặp đi lặp lại gây nhàm
chán cho học sinh.
+ Khi hướng dẫn học sinh đọc sách cũn giới hạn ở việc đọc sách theo
nghĩa thông thường, chưa mở rộng khái niệm " sách" theo nghĩa rộng bao gồm
cả sách điện tử và các tài liệu trên mạng - một phương tiện hết sức thông dụng
trong cuộc sống hiện nay.
2.2. Số liệu điều tra trước khi thực hiện đề tài:
Trong tống số 41 tiết dự giờ và qua kết quả phiếu điều tra từ 27 giáo
viên dạy Ngữ văn với cõu hỏi: " Cỏc phương phỏp giảng dạy chủ yếu đang
được sử dụng trong dạy học Ngữ văn hiện nay là" tụi thu được kết quả:

a. Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm
b. Giảng bình
c. Ngoại khoá
d. Nêu vấn đề
e. Phương pháp gợi tìm
g. Đọc diễn cảm
h. Theo đặc trưng loại thể
i. Hướng dẫn học sinh tự học qua đọc
sách
k. Kịch (sắm vai)

Biểu đồ 1: Tỷ lệ cỏc phương phỏp dạy văn đang được sử dụng tại trường THCS
Thanh Cao - Thanh Oai - TP Hà Nội



4,6%

74,8%

20,6%

Biểu đồ 3 : Mức độ tự học Ngữ văn của HS.
Cũng bằng phiếu khảo sỏt 87 học sinh với cõu hỏi:" Em cú thường xuyờn
đọc sỏch bỏo tham khảo khi học mụn Ngữ văn khụng?" tụi thu được kết quả:
64,3%

25,2%

10,5%

Biểu đồ 4: Mức độ đọc sỏch và tài liệu tham khảo của HS.
Tuy nhiờn, việc tự học qua đọc sách của học sinh lại chưa đạt kết quả
cao. Việc đọc soạn bài của cỏc em trước khi đến lớp chỉ dừng ở đọc sỏch giỏo
khoa và soạn bài văn học và hiện nay cụng việc này chủ yếu biến thành việc
đọc và chộp ở sỏch học tốt vào vở bài tập Ngữ văn. Cỏc em chưa cú ý thức tự
học mở rộng vấn đề.
Trong những sỏch bỏo tham khảo khi học mụn Ngữ văn, cú đến 87,3%
học sinh cho biết đú là cỏc loại sỏch học tốt hoặc văn mẫu. Cũn lại là cỏc loại
truyện ( nhất là truyện tranh...) Rất ớt học sinh cú ý thức tham khảo cỏc loại tài
liệu liờn quan trực tiếp đến bài học của cỏc em ( Vớ dụ như học " Thuế mỏu ",
cỏc em khụng cú điều kiện đọc " Bản ỏn chế độ thực dõn Phỏp " ; học " Ngắm
9



Biện phỏp đặt ra là:
3.1.1. Cần làm thay đổi nhận thức của học sinh về tầm quan trọng
của việc tự học qua hoạt động đọc sách.
Cỏc nền giỏo dục tiờn tiến trờn thế giới đều đặt vấn đề dạy học là dạy
cho học sinh tự học. Bản chất của sự phỏt triển ngày nay là ở vấn đề tự học của
mỗi cỏ nhõn. Với mụn Ngữ văn, nhiều học sinh coi đõy là mụn học thuộc lũng,
ớt đi ra khỏi lối mũn kiến thức mà người thầy đó vạch sẵn, do đú sự sỏng tạo
của học sinh trong học văn cũn rất hạn chế. Trong khi đú, khoa học giỏo dục đó
kiểm định nếu bằng con đường tự học, người học cú thể tự mỡnh chiếm lĩnh
đỉnh cao tri thức, kỹ năng và trỡnh độ đối với yờu cầu đặt ra. Do đú, đầu tiờn là
cần làm thay đổi nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của tự học để cỏc
em thấy rằng đõy là năng lực thiết yếu của cỏc em trong cuộc sống sau này,
cũng là xu thế chung của thế giới. Cần phải trang bị cho các em hiểu đây là
hoạt động rất quan trọng với môn Ngữ văn. Tất cả cỏc mụn học khỏc học sinh
cũng cần tớch luỹ kiến thức của mỡnh qua đọc sỏch ( bao gồm cả việc thu
nhận tài liệu trờn mạng thụng tin) song với một mụn học cú dung lượng kiến
thức vụ cựng đồ sộ, phong phỳ, được truyền tải bằng phương tiện chủ yếu là
chữ viết thỡ đọc sỏch cú thể coi là hoạt động đặc thự của học sinh trong việc
tự bồi dưỡng. Đọc sỏch và ghi chộp lại rồi đi đến ỏp dụng những điều đó thu
được từ sỏch là một trong những hoạt động tự học rất cú hiệu quả trong mụn
Ngữ văn. Do đó cần rất chỳ ý đến việc yờu cầu học sinh phải tự tớch luỹ, mở
rộng kiến thức qua đọc sỏch. Mỗi học sinh đều nờn cú sổ tay văn học ghi chộp
lại những vấn đề đó đọc, đó học.
3.1.2. Tăng cường động viờn, khuyến khớch học sinh tự học:
Giỏo viờn cần giỳp học sinh nhận thấy cỏc em chớnh là trung tõm của
quỏ trỡnh dạy học, là mục đớch của quỏ trỡnh đú. Để thực hiện được điều này
thỡ năng lực tự học của mỗi học sinh là vụ cựng quan trọng: " Ưu điểm lớn
12



+ Những tài liệu học sinh tự tỡm đọc căn cứ vào chủ đề mà giỏo viờn nờu
ra.
Giỏo viờn cần tăng cường dần kỹ năng đọc sỏch cho học sinh theo 3
mức này.
Bước 2: Hướng dẫn học sinh đọc. Giỏo viờn cú thể định hướng cho học
sinh bằng cỏch hướng dẫn cho học sinh khi đọc cần:
+ Nắm được nội dung, những vấn đề trọng tõm.
+ Nắm được những mối liờn hệ của tài liệu với kiến thức trọng tõm đó.
+ Nắm được những ưu điểm và hạn chế của tài liệu.
+ Có khả năng đặt ra cỏch đặt vấn đề khỏc so với cỏch đặt vấn đề của
tài liệu...
Bước 3: Tổ chức cho học sinh đọc bằng nhiều hỡnh thức: đọc cỏ nhõn
hay đọc theo nhúm, đọc trờn lớp hay tự đọc ngoài giờ, đọc thầm hay đọc thành
tiếng, đọc chi tiết hay đọc nắm ý chớnh...
Bước 4: Tổng kết, rỳt kinh nghiệm, đỏnh giỏ. Cú thể sử dụng hỡnh thức
tập thể hoặc nhúm nhỏ hoặc cỏ nhõn trong bước này. Sử dụng hỡnh thức tập
thể với những tài liệu là bài giảng của giỏo viờn; hỡnh thức nhúm nhỏ với việc
học sinh đọc những tài liệu do giỏo viờn yờu cầu đọc; hỡnh thức cỏ nhõn với
những sỏch học sinh tự tỡm đọc để nõng cao kiến thức.
Vớ dụ: Để chuẩn bị cho tiết học văn bản: "Lóo Hạc" (Nam Cao- Ngữ văn
8), tôi hướng dẫn học sinh có kế hoạch mượn sách của Thư viện nhà trường
những cuốn như : "Nam Cao- về tỏc gia và tỏc phẩm": Mó số STK- 525, "Nam
Cao - Truyện ngắn chọn lọc": Mó số STK- 528...Với nhiều hỡnh thức đọc sách
phong phú: đọc cá nhân, đọc theo nhóm. Bước đầu các em sẽ tự trang bị cho
mỡnh những kiến thức, tư liệu rất phong phú, chính xác về cuộc đời, sự
nghiệp, phong cách nghệ thuật, nội dung toàn bộ tác phẩm "Lóo Hạc" và cỏc
tỏc phẩm khỏc của nhà văn Nam Cao.

15



trên

trang

web: .vn/ - Nam Cao.
Với những văn bản văn học nước ngoài, việc hướng dẫn học sinh đọc và
tỡm hiểu trước toàn bộ tác phẩm là vô cùng cần thiết vỡ đa số các văn bản đó
do thời lượng tiết học mà sách giáo khoa chỉ đưa vào phần trích đoạn. Muốn
hiểu và cảm nhận được cái hay của văn bản thỡ phải đặt nó vào trong một
chỉnh thể của toàn bộ tác phẩm. Chỉ đọc đoạn trích "Con chú Bấc" ( Giắc Lânđơn, Ngữ văn 9), liệu cỏc em có cảm nhận được rừ tỡnh cảm của Bấc dành cho
Thooc- tơn, nó đó qua tay nhiều ụng chủ nhưng chỉ với Giôn Thooc- tơn mới
khơi dậy ở nó tỡnh yờu sụi nổi và nồng chỏy, tỡnh yờu đến tôn thờ ? Hay như
trích đoạn "Hai cõy phong "(Ai- ma- tụp), " Đánh nhau với cối xay giú" (Xộcvan -tộc)... nếu không được đặt trong cả tác phẩm sẽ khó có thể giúp học
16


sinh nắm được tư tưởng chủ đề của cả tác phẩm . Để giờ học cú hiệu quả,
giỏo viờn khụng thể khụng hướng dẫn học sinh tỡm đọc cỏc tỏc phẩm này
trước giờ học chớnh khoỏ.
Tuy vậy muốn việc đọc sách của học sinh thật sự có hiệu quả, giỏo viên
cần nêu trước yêu cầu, giúp các em xác định rừ mục đích của hoạt động đọc
sách này là gỡ và ra thời hạn nhất định cho hoạt động đọc sách ( thời gian đọc
sách phải phù hợp với thời lượng kiến thức mà giáo viên yêu cầu: Muốn các em
đọc cả tiểu thuyết "Tắt đèn" của Ngụ Tất Tố khụng thể chỉ ra hạn cho cỏc em
cú một vài ngày được vỡ như vậy sẽ không đủ thời gian cho cỏc em đọc và tóm
tắt được toàn bộ tỏc phẩm).
Mặt khác, giáo viên cần có kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động đọc
sách của học sinh một cách thường xuyên theo đúng yêu cầu đó đặt ra từ trước.
Hỡnh thức kiểm tra cũng cần luôn thay đổi (Ví dụ như thay vỡ chỉ thường

nhà trường. tr 283).
Kịch là hỡnh thức đặc trưng của dạy học văn, là một trong những
phương phỏp rất cú hiệu quả để học sinh thõm nhập vào thế giới nội tõm con
người cũng như vào thế giới quan hệ xó hội vốn là nội dung của văn học. Do
đú trong cỏc phương phỏp đổi mới phương phỏp dạy học văn cần chỳ ý thực
hiện tốt quy trỡnh thực hiện phương phỏp kịch như là một phương phỏp đặc
trưng của dạy học văn. Chương trỡnh Ngữ văn mới đó bước đầu chỳ ý đến thể
loại kịch qua cỏc tỏc phẩm:
+ Ngữ văn 7 - với kịch bản trích đoạn " Nỗi oan hại chồng" ( vở chốo
Quan õm Thị Kớnh )
+ Ngữ văn 8- "Ông Giuốc- đanh mặc lễ phục" (Trớch vở hài kịch
"Trưởng giả học làm sang" của Mụ- li- e)
+ Ngữ văn 9 - trớch đoạn "Bắc Sơn" - Nguyễn Huy Tưởng.
Tụi nhận thấy mỗi nhóm đều có những em có khả năng khác nhau : biên
kịch, đạo diễn, đóng vai, hóa trang, sử dụng đạo cụ... nờn đó tổ chức cho cỏc
em đóng kịch khi học tỏc phẩm. Nhờ hoạt động sắm vai, các em vừa phát huy
được khả năng từng cá nhân học sinh, vừa phát huy sức mạnh tập thể qua sự
18


phối hợp chung tạo thành một màn kịch rất hấp dẫn. Đồng thời qua việc đóng
vai và nhận xét các bạn đóng vai, các em đó phải thể hiện được tính cách nhân
vật, diễn biến tâm lý tỡnh huống truyện, nắm được nội dung và nghệ thuật tác
phẩm...Như vậy cỏc em được học mà chơi, nhẹ nhàng, thoải mỏi và kiến thức
đến với cỏc em một cỏch tự nhiờn, khụng gũ bú. Cỏc em cũn được thể hiện sự
sỏng tạo và tài năng của mỡnh qua vai diễn. Đây cũng là điều kiện để cỏc em
khắc sõu kiến thức và cú thể vận dụng linh hoạt kiến thức ấy - một điều hết sức
quan trọng trong kỹ năng học văn của học sinh.
Ngoài cỏc tỏc phẩm kịch trong sỏch giỏo khoa, tụi cũn cho học sinh tự
chuyển thể một số văn bản sang kịch như tỏc phẩm Lóo Hạc, Đánh nhau với

Thời gian hoạt động kịch cần phù hợp với nội dung kịch bản, kịch bản
đơn giản 5 đến 10 phút, kịch bản phức tạp cần 15 đến 25 phỳt hoặc cả một buổi
diễn... Kịch bản đơn giản có thể thực hiện ngay trong tiết học. Kịch bản phức
tạp nờn thực hiện trong cỏc tiết học ngoại khúa.
Vớ dụ: Với những kịch bản đơn giản: ví dụ học văn bản "Tức nước vỡ
bờ" " Ông Giuốc Đanh mặc lễ phục" ( Ngữ văn 8) giỏo viờn cú thể cho học
sinh chuẩn bị ( xõy dựng kịch bản cú sẵn trong sỏch giỏo khoa , phõn vai...)
trong thời gian khoảng 5 - 10 phút, sau đó mời các nhóm lên diễn ngay trên
lớp. Cũn đối với kịch bản dài hơn, phức tạp hơn như Đánh nhau với cối xay
gió, Lóo Hạc, Em vẫn muốn đi học cô ơi, Chuyện hạ giới... giỏo viờn nờn giao
nhiệm vụ cho các nhóm học sinh chuẩn bị và tập trước từ nhà, có thể diễn trên
lớp hoặc các trong các hoạt động Ngoại khúa về văn học.
* Nội dung hoạt động kịch:
Là vấn đề rất quan trọng, quyết định hoạt động kịch có hiệu quả hay
không. Giáo viên nên chọn trong chương trỡnh Sỏch giỏo khoa đó cú sẵn một
số kịch bản hoặc chuyển thể kịch bản từ cỏc tỏc phẩm tự sự, nõng dần lờn sỏng
tỏc kịch và yờu cầu học sinh sỏng tỏc kịch.
Yêu cầu đầu tiên của nội dung hoạt động kịch là phải "vừa sức." Kịch
bản không nên quá dễ khiến hành động kịch đơn điệu không tạo hứng thỳ,
khụng mang lại hiệu quả cao, cũng không nên quá phức tạp, quá khó khiến học
sinh có sắm vai cũng không thể hiện được đầy đủ vấn đề, lại làm mất thời gian
của giờ học .
20


Hoạt động kịch nên tập trung vào những nội dung chính của bài học.
Như vậy vừa giúp học sinh cùng nắm được nội dung bài học, vừa phát huy
được trí tuệ tập thể cuả học sinh trong khái quát, nâng cao, mở rộng vấn đề .
* Hướng dẫn hoạt động kịch.
Phương pháp dạy học mới chuyển vai trò của giáo viên từ chỗ là người

Tóm lại, để phương pháp kịch đạt hiệu quả, cần đưa ra nội dung và hình
thức hoạt động kịch sao cho phù hợp. Nội dung và hình thức hoạt động kịch
cần được đưa ra đầy đủ, ngắn gọn, yờu cầu rừ ràng.
* Các bước đánh giá hoạt động kịch.
Đánh giá luôn là một khâu quan trọng trong tổ chức một hoạt động. Kết
quả hoạt động kịch là kết quả của trí tuệ tập thể. Đánh giá kết quả hoạt động
kịch của cả một nhóm càng cần chính xác, đầy đủ. Giáo viên đánh giá không
nên đơn giản, rút gọn các thao tác cần thiết. Các bước đánh giá hoạt động kịch
cần diễn ra theo đúng lôzíc tư duy:
- Yêu cầu sau khi đại diện của nhóm thực hiện hoạt động sắm vai, các
thành viên trong nhóm được bổ sung ý kiến. Điều này giúp kết quả hoạt động
nhóm được hoàn thiện hơn .
-Yêu cầu các nhóm khác nhận xét, đánh giá ( về nội dung kịch bản, về
cỏc vai diễn, về trang phục, về đạo cụ...(nếu có)) . Như vậy vấn đề đặt ra không
chỉ với một nhóm mà nhiều nhóm cùng tham gia.
- Giáo viên định hướng để các em thấy được kết quả nhúm các em sắm
vai là hay hoặc chưa hay, cần bổ sung ở đâu... Giáo viên tránh đánh giá trực
tiếp mà gợi ý cho các em qua hệ thống câu hỏi dẫn dắt vấn đề .
- Biểu dương nhóm có kết quả hoạt động sắm vai tốt nhất ( Bằng các
hình thức khác nhau : một phần thưởng học tập nho nhỏ, một tràng pháo tay...)
Vớ dụ Ngữ văn 8 trích đoạn vũ khúc hài kịch " Ông Giuốc- đanh mặc lễ
phục"( Trích "Trưởng giả học làm sang"- Mụ- li- e), tụi dành 15 phỳt cuối cho
2 nhúm thảo luận, phõn vai và diễn lại hai cảnh trong trích đoạn đó. Các em đó
chuẩn bị trước được một chiếc áo may hoa ngược, mặc dù lời thoại cũn chưa
được thuộc, vẫn phải cầm sách giáo khoa để xem qua nhưng tiết học để lại ấn
tượng rất sâu sắc cho cả lớp vỡ những trận cười nghiêng ngả đả kích mạnh mẽ
vào thói học đũi, hỏo danh của tờn trưởng giả dốt nát, lố bịch, kệch cỡm. Và
một điều ấn tượng hơn nữa, là cả lớp đó phỏt hiện ra khả năng diễn xuất tuyệt
22



11 giờ = 14,8%

Nhờ vậy, trong những giờ văn, tôi luôn mang lại hứng thú cho học sinh,
giúp các em tích cực, chủ động tham gia học tập, đạt chất lượng cao.
Tôi rất mong muốn những kinh nghiệm của tôi sẽ được triển khai rộng
rãi, nâng tỷ lệ số giờ có sử dụng và sử dụng hiệu quả phương pháp hướng dẫn

24


học sinh đọc sách và phương pháp kịch nhằm góp phần nâng cao hiệu quả giờ
dạy Ngữ văn.
2. Khả năng áp dụng:
Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh đọc sách và sắm vai không chỉ là
phương pháp áp dụng được hiệu quả trong giờ Ngữ văn mà còn trong các môn
học xó hội khác nữa. Hoạt động hướng dẫn học sinh đọc sách trong các mụn
học khỏc mang lại hiệu quả cao. Hoạt động kịch cũn làm cho các giờ kỹ năng
sống, giáo dục công dân ...sinh động lên rất nhiều. Do vậy, cần tích cực sử
dụng phương pháp hướng dẫn học sinh đọc sách và phương pháp kịch trong các
môn học một cách thích hợp và hiệu quả nhất .
Phương pháp hướng dẫn học sinh đọc sách và phương pháp kịch thường
phù hợp và cuốn hút với tất cả các em học sinh trong một lớp; với học sinh ở
các lứa tuổi khác nhau. Thường xuyên sử dụng phương pháp hướng dẫn học
sinh đọc sách và phương pháp kịch cũng chính là đã rèn cho các em năng lực tự
học, năng lực hoạt động trong môi trường tập thể, giúp hình thành nhân cách
cho các em một cách tích cực. Do vậy, cần tích cực sử dụng phương pháp
hướng dẫn học sinh đọc sách và phương pháp kịch với mọi đối tượng học sinh.
Nói cách khác, đề tài có khả năng ứng dụng rộng rãi không chỉ trong giờ
dạy Ngữ văn mà còn với nhiều môn học khác vì tính đơn giản, phổ biến của nó.