ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THU HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON
QUẬN HOÀNG MAI – HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2016


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THU HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON
QUẬN HOÀNG MAI – HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 60.14.01.14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS. Nguyễn Thị Mỹ Lộc

HÀ NỘI – 2016


thực tiễn và dưới sự hướng dẫn khoa học của GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc.
Tôi xin cam đoan số liệu và kết quả nghiên cứu trong Luận văn này là
trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác. Tôi cũng xin cam đoan các
thông tin trích dẫn trong Luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc.
Hà Nội, tháng 11 năm 2016
Tác giả

Nguyễn Thị Thu Huyền

ii


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt

Cụm từ viết đầy đủ

BGH

Ban giám hiệu

CBGV

Cán bộ giáo viên

CMHS

Cha mẹ học sinh

CL


MNTT

Mầm non tư thục

QG

Quốc gia

QLGD

Quản lý giáo dục

UBND

Ủy ban nhân dân

TBDH

Thiết bị dạy học

TCM

Tổ chuyên môn

THCS

Trung học cơ sở

THPT

9. Phương pháp nghiên cứu ......................................................................... 4
10. Cấu trúc luận văn ................................................................................. 5
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ
CHUYÊN MÔN TẠI TRƢỜNG MẦM NON ............................................ 6
1.1. Tổng quan về nghiên cứu vấn đề ........................................................... 6
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài ................................................... 8
1.2.1. Quản lý, Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường ............................. 8
1.2.2. Giáo dục mầm non, trường mầm non ............................................ 14
1.2.3. Tổ chuyên môn .............................................................................. 16
1.3. Một số vấn đề lí luận về tổ chuyên môn ở trường mầm non .............. 16
1.3.1. Vai trò, vị trí của tổ chuyên môn trường mầm non ......................... 16
1.3.2. Chức năng và nhiệm vụ của tổ chuyên môn trường mầm non......... 17
1.3.3. Nội dung hoạt động của tổ chuyên môn trường mầm non .............. 18
iv


1.4. Lí luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong trường mầm non ......... 20
1.4.1. Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong trường mầm non ...... 20
1.4.2.Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động tổ chuyên môn
trong trường mầm non ............................................................................ 27
Tiểu kết chương 1 ................................................................................... 32
CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
TỔ CHUYÊN MÔN TẠI CÁC TRƢỜNG MẦM NON QUẬN HOÀNG MAI .. 33
2.1. Khái quát về quận Hoàng Mai .............................................................. 33
2.1.1. Vị trí địa lý, kinh tế-xã hội, văn hóa- giáo dục quận Hoàng Mai ... 33
2.1.2. Về giáo dục mầm non của quận Hoàng Mai ........................................ 34
2.2. Giới thiệu về khảo sát ...................................................................... 42
2.2.1. Mục đích khảo sát. ........................................................................ 42
2.2.2. Nội dung khảo sát ......................................................................... 42
2.2.3. Phương pháp khảo sát. ...................................................................... 43

3.2.4. Biện pháp 4. Chỉ đạo cải tiến nội dung và hình thức sinh hoạt tổ chuyên
môn theo hướng tập trung nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ ............. 67
3.2.5. Biện pháp 5. Tích cực khuyến khích công tác tự học, tự bồi dưỡng
của tổ chuyên môn..................................................................................... 71
3.2.6. Biện pháp 6. Quản lý công tác thi đua của tổ chuyên môn ............. 75
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ....................................................... 80
3.4. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và mức độ khả thi
của các biện pháp đề xuất ....................................................................... 81
3.4.1. Tính cấp thiết của các biện pháp đã đề xuất .................................. 81
3.4.2. Mức độ khả thi của các biện pháp đã đề xuất ............................... 83
3.4.3. Tương quan giữa tính cấp thiết và mức độ khả thi ......................... 85
Tiểu kết chương 3 ................................................................................... 87
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ........................................................ 88
1. Kết luận .............................................................................................. 88
2. Khuyến nghị ....................................................................................... 89
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................... 92
PHỤ LỤC .............................................................................................. 95
vi


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở các trường mầm non ... 44
Bảng 2.2. Đánh giá thực trạng công tác lập kế hoạch hoạt động
của tổ chuyên môn .................................................................. 45
Bảng 2.3. Đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động của tổ chuyên môn ...... 46
Bảng 2.4. Đánh giá thực trạng chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn ...... 49
Bảng 2.5. Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá hoạt động
của tổ chuyên môn .................................................................. 49
Bảng 3.1. Kết quả đánh giá tính cấp thiết của 6 biện pháp ....................... 81
Bảng 3.2. Kết quả đánh giá mức độ khả thi của 6 biện pháp .................... 83

là đầu tư cho sự phát triển.
Điều 22 Luật Giáo dục nêu rõ mục tiêu của giáo dục mầm non đó là:
“Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất,
tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách,
chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp 1.”
Với yêu cầu trên, cho ta thấy đội ngũ giáo viên chính là lực lượng
nòng cốt giữ vai trò then chốt trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ. Muốn cho
chất lượng giáo dục trong nhà trường tốt cần phải có người thầy giỏi vững vàng
chuyên môn, nghiệp vụ, có phương pháp dạy học tốt. Vì vậy, việc nâng cao
trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên là vấn đề cần thiết mà người
làm quản lý giáo dục cần phải thực hiện tốt.
Ở trường mầm non, tổ chuyên môn là tổ chức hành chính sư phạm giúp
hiệu trưởng quản lý về lĩnh vực chuyên môn trong nhà trường. Thực tế cho
thấy, tổ chuyên môn như một “khối óc” trong bộ máy hoạt động của nhà
trường, là đơn vị cơ sở trực tiếp nhất đối với các hoạt động của giáo viên, là
nền tảng để tổ chức và triển khai thực hiện các hoạt động chuyên môn một
cách cụ thể và hiệu quả. Tổ chuyên môn có vai trò quan trọng trong quá trình
thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, là “trung tâm”
bồi dưỡng giáo viên nhằm giúp giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn nói
chung và thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh
giá nói riêng. Đồng thời, tổ chuyên môn là nơi quản lý trực tiếp bồi dưỡng
giáo viên về nhận thức, chuyên môn nghiệp vụ; phát hiện ra những điểm
mạnh, điểm yếu, thuận lợi và khó khăn của từng giáo viên trong quá trình

1


giảng dạy và giáo dục. Là một bộ phận chủ yếu, giữ vai trò quyết định trong
công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên.
Chỉ có ở tổ chuyên môn, giáo viên mới có điều kiện trực tiếp và thuận lợi nhất

3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong
trường mầm non.
3.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động tổ chuyên môn tại các trường
mầm non, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội.
3.3. Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn tại các trường
mầm non, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội.
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất.
4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động tổ chuyên môn tại các trường mầm non.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường mầm non quận
Hoàng Mai, thành phố Hà Nội.
5. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
5.1. Thời gian nghiên cứu:
Đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động tổ chuyên môn từ năm học
2013-2014 đến nay.
5.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu:
Đề tài tập trung nghiên cứu 9 trường: trường mầm non Mai Động,
trường mầm non 10/10, trường mầm non Tuổi Thơ, trường mầm non Vĩnh
Hưng, trường mầm non Định Công, trường mầm non Yên Sở, trường mầm
non Hoa Mai, trường mầm non Giáp Bát, trường mầm non Hoàng Văn Thụ
quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội.
5.3. Khách thể điều tra:
- Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, TTCM các trường mầm non quận
Hoàng Mai- Hà Nội.
- Giáo viên các trường các trường mầm non quận Hoàng Mai- Hà Nội.
6. Câu hỏi nghiên cứu
3


4


đội ngũ giáo viên nhằm mô tả, phân tích, nhận định, đánh giá.
- Phương pháp chuyên gia: lấy ý kiến của các chuyên gia (chuyên viên
Phòng giáo dục và các CBQL nhiều kinh nghiệm) về mức độ cấp thiết và khả thi
các biện pháp đề xuất.
9.3. Phương pháp bổ trợ
- Phương pháp xử lí số liệu thống kê: Sử dụng các công thức toán thống
kê như số trung bình cộng, số trung vị, hệ số tương quan… để xử lý kết quả
nghiên cứu, trên cơ sở đó rút ra các nhận xét khoa học cho đề tài.
10. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,
nội dung chính luận văn được trình bày:
Chƣơng 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong
trường mầm non.
Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các
trường mầm non trên địa bàn quận Hoàng Mai.
Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường
mầm non quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội.

5


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TẠI TRƢỜNG MẦM NON
1.1. Tổng quan về nghiên cứu vấn đề
Giáo dục là một lĩnh vực có vị trí và vai trò vô cùng quan trọng trong tiến
trình phát triển của xã hội loài người. Chính vì vậy mà hoạt động của tổ chuyên

hiệu trưởng phải có quyền lựa chọn đội ngũ giáo viên cho trường mình, đó là
những người yêu trẻ, phải biết giao tiếp với trẻ, nắm vững chuyên môn giảng
dạy, nắm vững các khoa học có liên quan các môn trong nhà trường, vận
dụng linh hoạt lý luận dạy học, lý luận giao tiếp, tâm lý học...
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn để nâng cao chất lượng giáo dục nói
chung và chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trong các trường mầm non nói riêng
là một vấn đề thời sự và được cả xã hội quan tâm. Trong quá trình nghiên cứu đề
tài, các nhà nghiên cứu đã đứng ở các góc độ khác nhau để tìm ra các biện pháp
quản lý chuyên môn hữu hiệu, nhưng đều chung một mục đích là mong muốn
góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường.
Chưa có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động chuyên
môn trong trường mầm non:
Vũ Thị Thúy (2002): “Các biện pháp nâng cao năng lực quản lý chuyên
môn của Hiệu trưởng các trường mầm non Hà Nội” – Luận văn Thạc sĩ QLGD;
Nguyễn Thị Loan (2002): “Một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng
nhằm tăng cường công tác chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non tỉnh
Thái Nguyên” – Luận văn Thạc sĩ QLGD;
Gần đây nhất, năm 2015: “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn của các
trường mầm non trên địa bàn quận Bắc Từ Liêm - Thành phố Hà Nội” – Luận
văn Thạc sĩ QLGD;
Tuy nhiên những nghiên cứu nói trên chủ yếu đề cập đến vấn đề lý luận
chung của QLGD, Quản lý nhà trường, bước đầu đặt ra và giải quyết vấn đề
quản lý các hoạt động giáo dục trong các cơ sở giáo dục. Vấn đề quản lý tổ
chuyên môn trong trường mầm non còn chưa được thực sự đảm bảo chất
lượng trong quá trình tổ chức. Trong tình hình đổi mới giáo dục hiện nay,
7


việc quản lý nhà trường, nhất là quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhằm đáp
ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục là rất cần thiết.

và vận dụng đúng đắn những quy luật khách quan vốn có của nó nhằm đảm
bảo cho nó hoạt động và phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra.”[11].
Theo các nhà xã hội học O.V.Kozlova và I.N.Kuznetsov: “Quản lý là
sự tác động có mục đích đến từng tập thể con người để tổ chức và phối hợp
hoạt động của họ trong quá trình sản xuất.”[27].
Theo Harold Kootz: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu nhằm đảm
bảo sự phối hợp những nỗ lực của cá nhân để đạt được những mục đích của
nhóm.”[26].
Theo Harold Koontz-Cyric Odonnell-Heinz Weihrich cho rằng: “Quản
lý là hoạt động đảm bảo sự nỗ lực của cá nhân để đạt được mục tiêu quan
trọng điều kiện chi phí thời gian, công sức, tài liệu, vật liệu, ít nhất và đạt
được kết quả cao nhất.”[26].
Ở góc độ quản lý với tư cách là một chức năng xã hội dưới dạng chung
nhất thì quản lý được xác định là cơ chế để thực hiện sự tác động có mục đích
nhằm đạt được những kết quả nhất định. Đề cập đến hoạt động quản lý, người
ta thường nhắc đến ý tưởng sâu sắc của Các Mác: “Một nghệ sĩ vỹ cầm thì tự
điều khiển mình còn dàn nhạc thì cần nhạc trưởng.”[11].
Còn ở Việt Nam, các nhà nghiên cứu về khoa học quản lý cũng bàn
nhiều về khái niệm quản lý.
Hai tác giả Nguyễn Quố c Chí và Nguyễn Thi ̣Mỹ Lô ̣c nhấ n ma ̣nh khía
cạnh quản lý là chức năng đă ̣c biê ̣t của mo ̣i tổ chức : “Hoạt động quản lý là
tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý ) đến
khách thể quản lý (người bi ̣ quản lý) trong một tổ chức nhằ m làm cho tổ chức
vận hành và đạt được mục đích của tổ chức.”[29].
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Bản chất của hoạt động quản lý gồm
hai quá trình tích hợp vào nhau: Quá trình “quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn,
duy trì hệ ở trạng thái “ổn định”; quá trình “lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp,
đổi mới hệ đưa hệ vào thế “phát triển”... Trong “quản” phải có “lý”, trong
“lý” phải có “quản” để động thái của hệ ở thế cân bằng động: hệ vận động
9

hoạt động nào là cần thiết để đạt được các mục tiêu đó. [28].
10


- Chức năng tổ chức (organizing): Tổ chức là quá trình hình thành nên
cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức
nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu
tổng thể của tổ chức. Nhờ việc tổ chức có hiệu quả, người quản lý có thể phối
hợp, điều phối tốt hơn các nguồn vật lực và nhân lực. Thành tựu của một tổ
chức phụ thuộc rất nhiều vào năng lực của người quản lý sử dụng các nguồn
lực này sao cho có hiệu quả và có kết quả. Quá trình tổ chức sẽ lôi cuốn việc
hình thành, xây dựng các bộ phận, các phòng ban cùng các công việc của
chúng. Và sau đó là vấn đề nhân sự, cán bộ sẽ tiếp nối ngay sau các chức
năng kế hoạch hóa và tổ chức. [28].
- Chức năng lãnh đạo - chỉ đạo (leading): Sau khi kế hoạch đã được
lập, cơ cấu bộ máy đã hình thành, nhân sự đã được tuyển dụng thì phải có ai
đó đứng ra lãnh đạo, dẫn dắt tổ chức. Một số học giả gọi đó là quá trình chỉ
đạo hay tác động. Dù gọi như thế nào thì khái niệm lãnh đạo đều bao hàm
việc liên kết, liên hệ với người khác và động viên họ hoàn thành những nhiệm
vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức. Hiển nhiên việc lãnh đạo
không chỉ bắt đầu sau khi việc lập kế hoạch và thiết kế bộ máy đã hoàn tất,
mà nó thấm vào, ảnh hưởng quyết định tới hai chức năng kia. [28].
- Chức năng kiểm tra: Kiểm tra là một chức năng của quản lý, thông
qua đó một cá nhân, một nhóm hoặc một tổ chức theo dõi, giám sát các thành
quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn cần thiết. Một
kết quả hoạt động phải phù hợp với những chi phí bỏ ra, nếu không tương ứng
thì phải tiến hành những hành động điều chỉnh, uốn nắn. Đó cũng là quá trình
tự điều chỉnh, diễn ra có tính chu kỳ: người quản lý đặt ra những chuẩn mực
thành đạt của hoạt động, sau đó đối chiếu, đo lường kết quả, sự thành đạt so
với chuẩn mực đã đề ra; rồi tiến hành điều chỉnh những sai lệch. Cuối cùng

 Vi mô
a. Quản lý cấp vĩ mô:
Quản lý vĩ mô tương ứng với khái niệm về quản lý một nền giáo dục
(hệ thống giáo dục) và quản lý vi mô tương ứng với khái niệm về quản lý
một nhà trường.
12


Ở cấp độ vĩ mô, quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống tác động có mục
đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý vào hệ thống giáo dục quốc dân nhằm huy
động và tổ chức thực hiện có hiệu quả các nguồn lực phục vụ cho mục tiêu phát
triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của quốc gia.
Như vậy, quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành,
phối hợp các lực lượng xã hội nhằm làm cho toàn bộ hệ thống giáo dục vận
hành theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện có chất lượng và
hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra.
Chủ thể quản lý điều khiển các thành tố trong hệ thống quản lý thông
qua hoạt động của các tổ chức thành viên trong hệ thống đó.
Tính chất chỉ huy - chấp hành là đặc trưng nổi trội trong quan hệ quản
lý. Tuy nhiên, chủ thể quản lý và đối tượng quản lý đều có mục đích chung.
Quản lý giáo dục có nhiệm vụ tạo ra và duy trì một môi trường thuận
lợi để mỗi cá nhân có thể hoạt động đạt được hiệu quả cao trong quá trình đạt
đến mục đích chung.
b. Ở cấp độ vi mô
Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch
của chủ thể quản lý vào hệ thống tổ chức giáo dục của nhà trường nhằm điều
khiển các thành tố trong hệ thống phối hợp hoạt động theo đúng chức năng,
đúng kế hoạch, đảm bảo cho quá trình giáo dục đạt được mục đích, mục tiêu
đã xác định với hiệu quả cao nhất.
Tiếp cận theo góc độ điều khiển học, có thể hiểu quá trình quản lý giáo

nước trên trường (Chính phủ, Trung ương, ngành, tỉnh, huyện, xã) cũng như
đại diện của Nhà nước tại trường (hiệu trưởng, giáo viên).
1.2.2. Giáo dục mầm non, trường mầm non
1.2.2.1. Giáo dục mầm non
Giáo dục mầm non là một ngành học, một bậc học trong hệ thống giáo
dục quốc dân. Thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ từ ba tháng
tuổi đến sáu tuổi. Nó đặt nền móng, cơ sở đầu tiên cho việc hình thành và
phát triển nhân cách trẻ mầm non và chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một.

14


Theo tác giả Phạm Thị Châu: “Quản lý giáo dục mầm non là hệ thống
những tác động có mục đích, có kế hoạch của các cấp quản lý đến các cơ sở
giáo dục mầm non nhằm tạo ra những điều kiện tối ưu cho việc thực hiện mục
tiêu đào tạo.”[13].
Theo tác giả Đinh Văn Vang: “Quản lý trường mầm non là tập hợp
những tác động tối ưu của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) đến tập thể cán bộ,
giáo viên nhằm thực hiện có chất lượng mục tiêu, kế hoạch giáo dục của nhà
trường, trên cơ sở tận dụng các tiềm lực vật chất và tinh thần của xã hội, nhà
trường và gia đình.”[37].
Theo tác giả Phạm Thị Châu - Trần Thị Sinh: “Quản lý trường mầm
non là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý (hiệu
trưởng) đến tập thể cán bộ giáo viên để chính họ tác động trực tiếp đến quá
trình chăm sóc giáo dục trẻ nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đối với từng độ
tuổi và mục tiêu chung của bậc học.”[12].
1.2.2.2. Trường mầm non
a, Vị trí, vai trò của trường mầm non
Trường mầm non là đơn vị cơ sở của ngành GDMN thuộc hệ thống
giáo dục quốc dân Việt Nam do Bộ giáo dục quản lý. Trường mầm non tiếp