ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÙI THỊ XOA

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG
TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA PHI KIM SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC 10 CƠ BẢN

LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM HÓA HỌC

HÀ NỘI - 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÙI THỊ XOA

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG
TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA PHI KIM SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC 10 CƠ BẢN

LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM HÓA HỌC
Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
(BỘ MÔN HÓA HỌC)
Mã số: 60.14.01.11

Người hướng dẫn khoa học: TS. Đào Thị Việt Anh

HÀ NỘI - 2015



Dạy học hợp đồng

ĐC

Đối chứng

ĐHSP TH HCM

Đại học sư phạm thành phố Hố Chí Minh

ĐH

Đại học

ĐPCMN

Điện phân có màng ngăn

GV

Giáo viên

HĐCN

Hoạt động cá nhân

HS

Học sinh


Trung học phổ thông

TN

Thực nghiệm


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 3.1. Các lớp thực nghiệm và đối chứng………………………………….84
Bảng 3.2. Ý kiến của HS về giờ học có sử dụng PPDH theo hợp đồng………..87
Bảng 3.3. Tổng hợp kết quả thực nghiệm sư phạm…………………………….87
Bảng 3.4. Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích (bài số 1)………...90
Bảng 3.5. Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích (bài số 2)………...92
Bảng 3.6. Bảng phân loại kết quả học tập……………………………………...93
Bảng 3.7. Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng……………………………….94


DANH MỤC CÁC HÌNH
Hình 3.1. Phần trăm HS đạt điểm Xi trở xuống (bài 1)………………………...91
Hình 3.2. Biểu đồ phân loại kết quả học tập bài kiểm tra lần 1………………...91
Hình 3.3. Phần trăm HS đạt điểm Xi trở xuống (bài 2)………………………...93
Hình 3.4. Biểu đồ phân loại kết quả học tập bài kiểm tra lần 2………………...94
Hình 3.5. Biểu đồ phân loại kết quả học tập của 2 bài kiểm tra………………..94


MỤC LỤC
Lời cảm ơn ................................................................................................... ….i
Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt ............................................................. ii
Danh mục các bảng


1.4. Tiếp cận làm cơ sở cho sự đổi mới phương pháp dạy học ..........................12
1.4.1. Sơ lược về các lý thuyết học tập. ...................................................................12
1.4.2. Nội dung của lí thuyết nhận thức...............................................................14
1.4.3. Ứng dụng của lý thuyết nhận thức.............................................................16
1.4.4. Sự vận dụng lý thuyết nhận thức theo hướng dạy học tích cực.................17
1.5. Dạy học theo hợp đồng.................................................................................19
1.5.1. Tiếp cận quan điểm về lý thuyết "phong cách học tập " và "Dạy học phân
hóa".....................................................................................................................19
1.5.1.1. Phong cách học tập.................................................................................19
1.5.1.2. Dạy học phân hóa...................................................................................29
1.5.2. Mô hình triển khai phương pháp dạy học theo hợp đồng……………......23
1.5.2.1. Dạy học theo hợp đồng ..........................................................................23
Chương 2: NGHIÊN CỨU VÀ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
THEO HỢP ĐỒNG TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM - SGK HOÁ HỌC
10 CƠ BẢN……………………………………………………………………...28
2.1. Phân tích nội dung chương trình phần phi kim -SGK hoá học 10 cơ bản...28
2.1.1. Mục tiêu của "phần phi kim lớp 10 cơ bản". ……………………………….28
2.1.1.1. Kiến thức……………………………………………………………....28
2.1.2.2 .Kỹ năng…………………………………………………………………..28
2.1.2.3. Giáo dục tư tưởng - đạo đức…………………………………………...29 2.1.2.
Cấu trúc nội dung phần phi kim SGK hóa học 10 cơ bản……………....29 2.1.3. Phân
tích nội dung kiến thức phần "phần phi kim" hóa 10 cơ bản……...29 2.2. Quy trình
áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng………………….30 2.3. Yêu cầu lựa
chọn nội dung kiến thức có thể áp dụng phương pháp dạy học theo hợp
đồng…………………………………………………………………..41 2.4. Một số
chú ý khi tổ chức dạy học theo hợp đồng………………………….42 2.5. Áp dụng
dạy học theo hợp đồng trong dạy học phần phi kim - SGK hoá học 10 cơ
bản……………………………………………………………………….43 Chương 3:
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM……………………………………83 3.1. Mục đích
thực nghiệm và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm……………….83

Đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và
học là vấn đề trọng tâm, then chốt của ngành giáo dục. Với phương châm
"Dạy học lấy người học làm trug tâm", người thầy là người tổ chức điều k h i ể
n n h ằ m g i ú p h ọ c s i n h t i ế p t h u t r i t h ứ c mộ t c á c h t í c h c ự c , c h ủ đ ộ n g v à s án g t
ạo . K i ế n t h ứ c h ọ c s i n h l ĩ n h h ộ i đ ư ợ c p h ải d o c h ín h h ọ c s i n h tự v ận động, tư
duy, sáng tạo trong quá trình học tập chứ không phải do thuộc lòng từ kiến
thức mà người thầy truyền đạt. Sự thành công của việc dạy
h ọ c p h ụ t hu ộ c r ấ t n h i ề u v à o P P D H đ ư ợ c g i áo v i ê n l ự a c h ọ n.
Cùng một nội dung nhưng tuỳ thuộc vào PPDH cụ thể trong dạy học
t h ì k ế t q u ả s ẽ k h á c n h a u v ề mứ c đ ộ l ĩ n h h ộ i c á c t r i t h ứ c s ự p h á t t r i ể n c ủ a trí
tuệ cùng các kĩ năng tư duy, phương pháp nhận thức, giáo dục đạo đức và sự
chuyển biến thái độ hành vi.
N h ư v ậ y c á c P P D H p h ả i p h á t h u y t í n h t í ch c ự c c h ủ đ ộ n g , s án g t ạo
của người học. Tuy nhiên mỗi học sinh đều có những phong cách học tập khác
nhau. Làm thế nào để giúp học sinh học sâu, hiệu quả học tập bền vững, tăng
cường hợp tác giữa học sinh với học sinh, học sinh được tham gia ở mức cao
nhất và có cảm giác thoải mái, cho phép phân hoá nhịp độ và trình độ của

1


học sinh, tạo điều kiện cho học sinh được giao và thực hiện trách nhiệm?
Phương pháp học theo hợp đồng là những phương pháp được nghiên cứu dựa
trên quan điểm "Phong cách học tập" và "Dạy học phân hoá" sẽ trả lời được
những yêu cầu trên.
Phương pháp học theo hợp đồng là các PPDH tích cực đã được nghiên
cứu và áp dụng có hiệu quả ở những nước châu Âu phát triển đặc biệt là ở Bỉ. Ở
Việt Nam phương pháp học theo hợp đồng bước đầu đã triển khai ở một số
trường thuộc dự án và ở một số môn học ở tiểu học và TH.
Đối với học sinh THPT được học tập kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết và

học tập bền vững, tăng cường hợp tác giữa học sinh với học sinh, học sinh
được tham gia ở mức cao nhất và có cảm giác thoải mái.
3. Đối tượng nghiên cứu
- Phương pháp dạy học theo hợp đồng .
- Học sinh lớp 10 THPT.
4. Phạm vi nghiên cứu
Phần phi kim - SGK Hoá học 10 cơ bản.
5. Nhiệm vụ của đề tài
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài
- Xu hướng đổi mới nền giáo dục THPT, đổi mới PPDH ở THPT.
- Lý thuyết nhận thức trong dạy học.
- Nghiên cứu xây dựng tài liệu tổng quan về lý thuyết dạy học theo hợp
đồng (Tập hợp tài liệu, phân tích tài liệu; tổng kết và viết tài liệu tổng quan
về phương pháp dạy học theo hợp đồng:
+ Các tiếp cận, quan điểm về lý thuyết "Phong cách học tập" và "Lớp học

3


phân hoá".
+ Mô hình triển khai phương pháp dạy học theo hợp đồng (bản chất, quy trình
triển khai, mẫu hợp đồng...).
5.2. Áp dụng qui trình triển khai PPDH theo hợp đồng và thiết kế giáo án
dạy học phần hóa phi kim - SGK Hoá học 10 cơ bản
- Nghiên cứu nội dung chương trình phần hóa phi kim - SGK Hoá học 10 cơ
bản có thể triển khai áp dụng phương pháp dạy học đã đề xuất.
- Thiết kế các giáo án áp dụng phương pháp dạy học này.
5.3. Thực nghiệm sư phạm
Nhằm kiểm tra, đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học theo hợp đồng
trong dạy học môn Hóa học ở trường phổ thông.

Chương 2. Nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng
trong dạy học phần hóa phi kim - SGK Hoá học 10 cơ bản
Chương 3. Thực nghiệm sư phạm

5


CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG
PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT - DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Trên thế giới. [4], [16]
Từ những năm 1970 ở Mỹ các nhà nghiên cứu giáo dục đã đưa ra khái
niệm "Phong cách học tập" (Learning styles). Phương pháp dạy học này đặc
biệt chú ý đến cá nhân, cho phép để cá nhân học tập sao cho đạt được kết quả tốt
nhất. Giáo viên phải đánh giá được những phong cách học tập của học sinh và
cần phải thích ứng với các phong cách đó. Đến năm 1978 GS Rita Dun and
Kenneth Dun cùng các đồng nghiệp đã triển khai ở trường Đại học và đã cho ra
đời cuốn sách: "Dạy sinh viên thông qua phong cách học tập cá nhân của họ"
và đã được nhiều trường đại học ở Mỹ triển khai có hiệu quả. Trong khi đó năm
1974 cũng theo quan điểm đó GS Carol. Ann Tomlinson ở trường đại học
Virginia - Mỹ đã đưa ra một quan điểm "Lớp học phân hoá" (The
differentiated classroom). Lớp học phân hoá là phương pháp dạy học đặc biệt
cho mỗi cá nhân để có thể học tập một cách sâu sắc, người học khác nhau sẽ có
phương pháp học tập khác nhau. Theo tiếp cận này có nhiều mô hình triển khai
trong đó việc sử dụng phương pháp học tập theo hợp đồng (the contacr
learning) kết hợp với các phương pháp dạy học khác nhau như: học theo
nhóm và học theo góc ...sẽ phát huy được hiệu quả học tập cho người học.
Quan điểm dạy học này đã nhanh chóng được nhiều nước ở châu Âu (trong đó
có Bỉ) triển khai mạnh mẽ cho đến bây giờ và có hiệu quả tốt.

Mặt khác dự án Việt - Bỉ mới chỉ dừng ở cấp tiểu học và THCS, đối với cấp
THPT, ĐH chưa được đề cập đến. Chính vì vậy việc nghiên cứu sâu sắc cả về
cơ sở lý luận cũng như việc xây dựng quy trình áp dụng phương pháp này đòi
hỏi cần có thời gian và nghiên cứu sâu hơn nữa.

7


1.2. Đổi mới nền giáo dục THPT ở Việt Nam
-Từ Nghị quyết TƯ 4 khóa VII (1993) đến Luật giáo dục 1998 đã định
hướng đổi mới phương pháp dạy học:
+ Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS.
+ Bồi dưỡng phương pháp tự học.
+ Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
+ Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh.
- Mục tiêu của giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình
thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề
nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý
tưởng, truyền thống đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành,
vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học,
khuyến khích học tập suốt đời.
Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010, tại mục 5.2 ghi rõ: "Đổi mới
và hiện đại hóa phương pháp giáo dục. Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ
động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong
quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu
nhận thông tin một cách hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp; phát triển
được năng lực của mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của
học sinh, SV trong quá trình học tâp,…"
Hiện nay việc đổi mới PPDH đang là một yêu cầu cấp thiết nhằm không
ngừng nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu về phát triển nguồn nhân lực.


9


Do đó, cách thức dạy, hoạt động dạy (tổ chức, điều khiển của GV) và
cách thức học, hoạt động học (tự tổ chức, tự điều khiển của HS) hợp thành các
PPDH nhằm hoàn thành các nhiệm vụ, mục đích dạy học.
1.3.2 Đặc điểm của phương pháp dạy học [32], [39], [40]
- PPDH THPT bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học. Chúng là
2 hoạt động khác nhau về đối tượng, nhưng thống nhất với nhau về mục đích,
tác động qua lại với nhau. Trong sự thống nhất này, phương pháp dạy giữ vai
trò chủ đạo, còn phương pháp học có tính độc lập tương đối, nhưng chịu sự chi
phối của phương pháp dạy, phải đảm bảo được cùng một lúc ba sự phối hợp đó
là: Giữa dạy và học, giữa truyền đạt và chỉ đạo trong dạy của giáo viên, giữa
tiếp thu và tự chỉ đạo trong học.
- PPDH THPT bao gồm các PPDH phát huy tính tích cực, tự giác, chủ
động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, đối
tượng HS; bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện
kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm
vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho HS.
- PPDH THPT gắn liền định hướng nghề nghiệp trong tương lai nhằm
trang bị cho HS một khối lượng kiến thức phổ thông, cơ bản, hiện đại
-PPDH THPT là sự tổ hợp của nhiều phương pháp truyền thống và
phương pháp tích cực giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất,
thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản nhàm hình thành nhân cách con người Việt Nam
xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho HS tiếp
tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động.
- PPDH THPT ngày càng gắn liền với các thiết bị và các phương tiện
dạy học hiện đại. Phản ánh mối quan hệ hữu cơ giữa phương pháp và phương



11


học tập trong hoạt động và bằng hoạt động. PPDH Hóa học phải thể hiện
được phương pháp nhận thức khoa học đặc trưng của từng bộ môn. Tăng
cường năng lực vận dụng tri thức đã học vào cuộc sống và sản xuất luôn đổi
mới. Đổi mới hoạt động học tập của học sinh và tăng thời gian dành cho học
sinh hoạt động trong giờ học. Từng bước đổi mới công tác kiểm tra ,đánh giá. Sử
dụng phối hợp các PPDH, khai thác và vận dụng mặt tốt của mỗi PPDH.
- Sáng tạo ra các PPDH mới bằng cách là liên kết nhiều phương pháp
dạy học riêng rẽ thành PPDH phức hợp có hiệu quả cao hơn. Liên kết phương
pháp dạy học với các phương tiện kĩ thuật dạy học hiện đại ( như phương tiện
nghe nhìn, máy chiếu, băng đĩa…), tạo ra các phương pháp dạy học phức hợp có
dùng kĩ thuật đảm bảo thu và xử lí các tín hiệu ngược bên ngoài kịp thời chính
xác. Chuyển hóa phương pháp khoa học thành phương pháp dạy đặc thù của
môn học như thực nghiệm Hóa học, tập dượt nghiên cứu khoa học,
phương pháp grap dạy học…
1.4. Tiếp cận làm cơ sở cho sự đổi mới phương pháp dạy học [24] , [25]
1.4.1. Sơ lược về các lý thuyết học tập
Lý thuyết học tập là những mô hình lý thuyết nhằm mô tả và giải thích
cơ chế tâm lí của việc học tập, đặt cơ sở lý thuyết cho việc tổ chức các quá
trình dạy học và cải tiến phương pháp dạy học.
Hiện nay, có nhiều mô hình lý thuyết học tập khác nhau. Các mô hình
này đều mong muốn mô tả đúng và giải thích được cơ chế tâm lí của quá trình
dạy học làm cơ sở cho việc đổi mới tổ chức quá trình dạy học, phương pháp
dạy học cho phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội.
Quá trình dạy học được nghiên cứu theo nhiều khía cạnh và có nhiều
quan điểm, lý thuyết học tập khác nhau. Về mặt triết học dạy học, đã xác định


13


thuyết về sự học tập và chú trọng đến ý nghĩa của các cấu trúc quá trình nhận
thức trong học tập, coi học tập là một quá trình xử lý thông tin.
Nội dung cơ bản của thuyết nhận thức là: Quá trình nhận thức là một
quá trình xử lý thông tin, trong đó bộ não người được coi như một hệ thống kỹ
thuật có chức năng xử lý các thông tin thu nhận được.
Quá trình nhận thức là một quá trình có cấu trúc xác định (cảm giác tri giác - biểu tượng - khái niệm) và có ảnh hưởng quyết định đến hành vi của chủ
thể. Con người tiếp nhận các thông tin từ bên ngoài, xử lý và đánh giá chúng,
từ đó quyết định các hành vi ứng xử của mình.
Trọng tâm của lý thuyết nhận thức là nghiên cứu các hoạt động trí tuệ như:
- Xác định, phân tích, hệ thống hoá các sự kiện và hiện tượng.
- Nhớ lại những kiến thức đã học và bổ sung những kiến thức mới.
- Giải quyết các vấn đề và phát triển, hình thành các ý tưởng mới.
Như vậy, bộ não con người luôn luôn hoạt động để giải quyết các vấn
đề trong cuộc sống học tập và thu nhận tri thức mới.
Lý thuyết nhận thức xác định cấu trúc nhận thức của con người không
phải là bẩm sinh đã có mà được hình thành qua học tập, kinh nghiệm, trải
nghiệm và thực tiễn. Mỗi người có cấu trúc nhận thức riêng và quá trình hoạt
động tư duy khác nhau. Vì vậy, muốn có sự thay đổi đối với quá trình nhận
thức của con người thì cần có những tác động phù hợp (nội dung, phương
pháp, thời gian…). Con người cũng có thể tự điều chỉnh quá trình nhận thức của mình
như tự đặt mục tiêu, xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch đó. Trong quá
trình nhận thức, chủ thể cũng có thể tự quan sát, tự đánh giá, tự điều chỉnh và
tự hưng phấn mà không cần có kích thích từ bên ngoài. Với những nét đặc
trưng này, lý thuyết nhận thức thuộc trường phái lý thuyết chủ
thể. Mô hình học tập theo lý thuyết nhận thức được mô tả như sau:

14

a
l
ý
t
h
u
y
ế
t
n
h
ậ
n
t
h
ứ
c
Ngày nay, lý


thuyết nhận
thức được thừa
nhận và được
ứng dụng rộng
rãi trong quá trình
dạy học. Những kết
quả nghiên cứu của
lý thuyết này đã được
vận dụng trong việc
tìm ra con đường tối

i

ụ
n
g

q
u
y
ế
t

m
ộ
t
c

v
ấ
n

á
c

đ
ề
.

h
r

y
h
ọ
c
n
ê
u
v

h
ư
ớ
n
g
h
o
ạ
t
đ
ộ
n
g
.