Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong công tác chủ nhiệm.

MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU ........................................................................... Trang 02
I. Lý do chọn đề tài .................................................................................. 02
II. Mục đích của đề tài ............................................................................ 03
III. Nhiệm vụ của đề tài ......................................................................... 03
IV. Phương pháp nghiên cứu ................................................................. 03
V. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................. 04
VI. Đối tượng nghiên cứu ........................................................................ 04
VII. Tính mới của đề tài ........................................................................ 04
PHẦN NỘI DUNG ................................................................................... 05
A. Cơ sở khoa học .................................................................................... 05
B. Thực trạng ........................................................................................... 05
C. Nội dung ............................................................................................... 07
I. Khái niệm về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống ..................... 07
II. Một số kỹ năng sống cần thiết cho học sinh .................................... 07
III. Sự cần thiết phải giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ................... 10
IV. Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh .................. 11
D. Hiệu quả ............................................................................................. 30
PHẦN KÊT LUẬN ................................................................................... 34
I. Bài học kinh nghiệm ............................................................................ 34
II. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm .................................................. 36
III. Áp dụng và khả năng vận dụng ....................................................... 36
IV. Hướng phát triển của đề tài ............................................................ 37
V. Ý kiến đề xuất ...................................................................................... 37
VI. Tài liệu tham khảo …………………………………………………37

Người thực hiện: Trần Thị Bích Ngọc

Trang 1

đưa ra “Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong công tác
Người thực hiện: Trần Thị Bích Ngọc

Trang 2


Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong công tác chủ nhiệm.

chủ nhiệm” mong được sự chia sẻ của các đồng nghiệp, phụ huynh, học sinh.
Nếu mỗi chúng ta: người dạy, người học, các lực lượng giáo dục của toàn xã hội
đều nỗ lực thực hiện tốt công tác này thì mục tiêu xây dựng một xã hội học tập,
phát triển giáo dục toàn diện, công tác này nhất định chúng ta sẽ đạt được.
II. MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI
- Đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện; phù hợp với 4 trụ cột của giáo dục
theo quan niệm của UNESCO: “Học để biết, học để làm, học để tồn tại và học
để chung sống”.
- Giúp học sinh thích ứng được với cuộc sống đầy những biến động khôn
lường (những tác động của tự nhiên và xã hội hiện đại).
- Thúc đẩy những hoạt động mang tính xã hội, phát huy các nhân tố tích
cực, hạn chế nhân tố tiêu cực, xây dựng môi trường học tập thân thiện.
- Góp phần tích cực cho việc đổi mới phương pháp học tập của học sinh.
III. NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI
- Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh trong công tác chủ nhiệm.
- Khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở
trong công tác chủ nhiệm.
- Đề xuất một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học
cơ sở trong công tác chủ nhiệm.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phương pháp phân tích, tổng hợp những tư liệu, tài liệu lý luận về giáo

KẾt quả nghiên cứu của đề tài đã khẳng định:
- Học sinh trung học cơ sở rất hạn chế về các kỹ năng sống cần thiết.
Một trong những nguyên nhân của tình trạng này là các em chưa được quan tâm
thỏa đáng đến vấn đề giáo dục kỹ năng sống.
- Tích hợp mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống trong công tác chủ nhiệm.

Người thực hiện: Trần Thị Bích Ngọc

Trang 4


Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong công tác chủ nhiệm.

PHẦN NỘI DUNG
A. CƠ SỞ KHOA HỌC
Một trong những nguyên lí giáo dục cơ bản của đất nước chúng ta là
giáo dục con người toàn diện. Nhiệm vụ của hệ thống giáo dục Việt Nam
là đào tạo và bồi dưỡng học sinh cả đức lẫn tài. Học sinh đến trường
không chỉ để học chữ hay chỉ để trang bị cho mình vốn tri thức cần thiết
cho hành trang nghề nghiệp mai sau mà còn để rèn luyện, tu dưỡng đạo
đức, lối sống và hình thành nên những phẩm chất tốt đẹp, tiêu biểu cho
con người Việt Nam.
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là một trong năm nội dung chính của
Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”do Bộ Giáo dục
và Đào tạo phát động - Đây cũng là cơ sở pháp lý để việc giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh bậc trung học được quan tâm nhiều hơn từ trước tới nay.
Trong bốn trụ cột của giáo dục được Unesco nêu ra là “học để biết, học để
làm việc, học để làm người, học để cùng chung sống”đã có ba nội dung hàm
chứa các yêu cầu kỹ năng sống. Điều này càng khẳng định hơn nữa tầm quan
trọng và cần thiết của nhà trường trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

- Bản thân giáo viên chưa được đào tạo bài bản về kỹ năng sống;
- Thiếu các điều kiện tối thiểu để tiến hành giáo dục kỹ năng sống trong
nhà trường, trước hết là tài liệu cho giáo viên và học sinh;
- Sự bùng nổ thông tin, nhất là game onlin - ảnh hưởng bởi các trò chơi
mang tính bạo lực. Bạo lực học đường gia tăng;
- Sự suy đồi đạo đức, lối sống của tầng lớp thanh thiếu niên đã ảnh hưởng
không nhỏ đến đạo đức của học sinh;
- Ý thức tự giác học tập, rèn luyện của một số học sinh chưa tốt: Học sinh
hút thuốc lá, uống rượu bia, nghiện game, chat... trong khi không phải các em
không ý thức được sự nguy hại của những vấn đề đó. Nhiều khi các em tham gia
chỉ vì đua đòi, có khi không đủ khả năng để từ chối; Hiện tượng bỏ học, vi
phạm pháp luật (giao thông, ma túy, mất trật tự công cộng…) gia tăng ở lứa tuổi
học sinh trung học cơ sở.
Tuy còn nhiều khó khăn nhưng với sự tin tưởng, quan tâm của Ban giám
hiệu và trách nhiệm của bản thân, tôi luôn suy nghĩ, tìm tòi những biện pháp
Người thực hiện: Trần Thị Bích Ngọc

Trang 6


Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong công tác chủ nhiệm.

thích hợp để nâng cao chất lượng giáo dục: gần gũi, sâu sát, không tạo áp lực
trong học sinh, giúp học sinh tự tin hơn trong học tập và trong cuộc sống hàng
ngày đồng thời làm cho các em cảm nhận được mỗi ngày đến trường là một
ngày vui.
C. NỘI DUNG
I. Khái niệm về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống
Kỹ năng sống là năng lực/ khả năng tâm lí- xã hội của con người có thể
ứng phó với những thách thức trong cuộc sống, giải quyết các tình huống và

người, là nền tảng để con người giao tiếp, ứng xử phù hợp và hiệu quả với người
khác cũng như để có thể cảm thông được với người khác. Ngoài ra, có hiểu đúng
về mình, con người mới có thể có những quyết định, những sự lựa chọn đúng
đắn, phù hợp với khả năng của bản thân, với điều kiện thực tế và yêu cầu xã hội.
Ngược lại, đánh giá không đúng về bản thân có thể dẫn con người đến những
hạn chế, sai lầm, thất bại trong cuộc sống và trong giao tiếp với người khác. Để
tự nhận thức đúng về bản thân cần phải được trải nghiệm qua thực tế, đặc biệt là
giao tiếp với người khác.
2. Kỹ năng giao tiếp và ứng xử:
Kỹ năng giao tiếp và ứng xử là khả năng có thể bày tỏ ý kiến của bản thân
theo hình thức nói, viết hoặc sử dụng ngôn ngữ cơ thể phù hợp với hoàn cảnh và
văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác ngay cả khi bất
đồng quan điểm.
Kỹ năng giao tiếp và ứng xử giúp con người biết đánh giá tình huống giao
tiếp và điều chỉnh cách giao tiếp một cách phù hợp, hiệu quả, cởi mở bày tỏ suy
nghĩ, cảm xúc nhưng không làm hại, gây tổn thương cho người khác. Kỹ năng
này giúp chúng ta có mối quan hệ tích cực với người khác, bao gồm biết gìn giữ
mối quan hệ tích cực với các thành viên trong gia đình- nguồn hỗ trợ quan trọng
cho mỗi chúng ta, đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè mới và
đây là yếu tố rất quan trọng đối với niềm vui cuộc sống. Kỹ năng này cũng giúp
kết thúc các mối quan hệ khi cần thiết một cách xây dựng. Kỹ năng giao tiếp và
ứng xử là yếu tố cần thiết cho nhiều kỹ năng khác. Người có kỹ năng giao tiếp
và ứng xử tốt biết dung hòa đối với mong đợi của những người khác, có cách
ứng xử khi làm việc cùng và ở cùng với những người khác trong một môi trường
tập thể, quan tâm đến những điều người khác quan tâm và giúp họ có thể đạt
được những điều họ mong muốn một cách chính đáng.
Người thực hiện: Trần Thị Bích Ngọc

Trang 8


huống đó một cách phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh của bản thân. Với mỗi
quyết định và giải quyết vấn đề đúng đắn, chúng ta có thể mang lại thành công
Người thực hiện: Trần Thị Bích Ngọc

Trang 9


Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong công tác chủ nhiệm.

cho cá nhân, niềm vui cho cha mẹ, anh em, bạn bè và những người thân khác.
Tuy nhiên, đôi khi chúng ta cũng có những quyết định và giải quyết vấn đề
không phù hợp. Hậu quả của những quyết định, giải quyết vấn đề không phù
hợp là những hành vi sai trái hoặc nghiêm trọng hơn là những hành vi phạm
pháp dẫn đến sự thất bại của bản thân, gây phiền muộn cho những người xung
quanh. Bên cạnh đó, đôi khi trước những hoàn cảnh phức tạp, chúng ta có thể
lúng túng hoặc khó trong việc đưa ra quyết định phù hợp.
Ra quyết định và giải quyết vấn đề là một việc làm quan trọng song không
phải khi nào cũng dễ thực hiện. Để đưa ra một quyết định và giải quyết vấn đề
phù hợp, chúng ta cần tìm hiểu kỹ vấn đề đang gặp phải, biết xác định các
phương án giải quyết vấn đề đó, đánh giá đầy đủ kết quả của mỗi phương án, và
phải biết so sánh các phương án để đưa ra quyết định cuối cùng. Sau đó, chúng
ta phải hành động theo quyết định đã lựa chọn và cuối cùng là cần đánh giá kết
quả thực hiện nhằm rút kinh nghiệm cho bản thân
Ra quyết định là một khâu quan trọng của giải quyết vấn đề. Ra quyết định
và giải quyết vấn đề có liên quan đến nhiều kỹ năng sống khác như : kỹ năng
giải quyết mâu thuẫn, kỹ năng tư duy phê phán, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng kiên
định,….
Cũng như kỹ năng hợp tác và chia sẻ, kỹ năng ra quyết định và giải quyết
vấn đề rất quan trọng, giúp con người có thể ứng phó tích cực và hiệu quả trước
những vấn đề, tình huống của cuộc sống.

Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ bản thân,
phòng ngừa tai nạn giao thông, đuối nước và các tệ nạn xã hội.
IV. Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong công
tác chủ nhiệm
Từ những ngày học đầu tiên ở trường học sinh đã được bồi dưỡng cả hai
mặt đức và tài. Sự phát triển của mỗi người nói chung và học sinh nói riêng
được hình thành thông qua việc tiếp thu tri thức hằng ngày trong cuộc sống như
kỹ năng làm việc hợp tác, kỹ năng giao tiếp và ứng xử, kỹ năng thích nghi, kỹ
năng xử lí tình huống, kỹ năng giữ gìn bảo vệ môi trường… Những kỹ năng này
không chỉ đòi hỏi cho một giai đoạn nào đó mà nó cần thiết cho cả đời người
đặc biệt là chuỗi ngày đi học. Khẩu hiệu “Mỗi ngày đến trường là một ngày
vui”xuất hiện ở các trường cũng vì lẽ đó. Kỹ năng sống được biểu hiện đa dạng
tuỳ từng người, từng sự việc và từng hoàn cảnh cụ thể. Nhưng dù trong trường
hợp nào, đối với ai thì kỹ năng sống nhất thiết phải vươn tới chân lý tốt đẹp:
Người thực hiện: Trần Thị Bích Ngọc

Trang 11


Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong công tác chủ nhiệm.

nhân ái, vị tha, bản lĩnh tự tin, khiêm tốn, văn minh lịch sự, dám nghĩ dám làm,
hòa đồng và tôn trọng người khác. Thực tiễn ngày nay cho thấy đôi khi kiến
thức uyên bác, học vị cao lại không làm nên sự thành đạt của con người bằng
chính kỹ năng sống của họ. Chính vì vậy, kỹ năng sống cần được mỗi chúng ta
rèn luyện ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường.
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong công tác chủ nhiệm có thể thông
qua:
1. Xây dựng tập thể lớp tự quản.
Sự trưởng thành của mỗi tập thể học sinh gắn liền với năng lực tự quản của

hiện nội quy của lớp và tổ, báo cáo kết quả hàng tuần, tháng cho lớp trưởng và
báo cáo trước lớp…
Để ban cán sự lớp có thể theo dõi chặt chẽ các mặt hoạt động của học sinh
trong lớp, tôi chuẩn bị cho ban cán sự lớp một số sổ sách với các tiêu chí cần
thiết cho từng chức danh để các em có thể ghi chép những công việc diễn ra
hàng ngày và báo cáo cho giáo viên vào cuối tuần.

Trong giờ sinh hoạt lớp

Ngoài ra tôi còn thường xuyên đối thoại với đội ngũ cốt cán. Cứ mỗi cuối
tuần, tôi lại tổ chức một cuộc “đối thoại nóng” với cán bộ lớp, vừa để nắm được
một cách cụ thể chi tiết hơn tình hình của từng học sinh trên lớp, đánh giá và rút
kinh nghiệm để điều chỉnh kịp thời, vừa tạo cơ hội để các cán bộ lớp thể hiện
tâm tư nguyện vọng của các em.
Người thực hiện: Trần Thị Bích Ngọc

Trang 13


Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong công tác chủ nhiệm.

Nếu đội ngũ cán bộ lớp đảm nhiệm được những trách nhiệm này thì có thể
thấy giáo viên chủ nhiệm chỉ giữ vai trò cố vấn, quản lý gián tiếp tập thể lớp mà
thôi. Giáo viên chủ nhiệm quản lý thông qua chức năng cố vấn hoạt động tự
quản của học sinh: Phát huy sự tham gia và quyền ra quyết định cho học sinh.
Bằng cách đó giáo viên chủ nhiệm đã đào tạo được kĩ năng quản lý cho học
sinh, cũng từ đó mà kỹ năng giao tiếp và ứng xử, kỹ năng giải quyết vấn đề
được rèn luyện và đây sẽ là hành trang rất hữu ích cho các em bước vào đời.
Để xây dựng tập thể lớp tự quản cần phải xây dựng tập thể lớp đoàn kết,
đồng thuận trong mọi công việc của lớp, điều này được thể hiện thông qua trong

hiểu các em.
Để khắc phục điều trên trong công tác chủ nhiệm tôi đặc biệt chú trọng
xây dựng mối quan hệ Thầy cô – học sinh. Mối quan hệ này chỉ thân thiện khi
và chỉ khi: phía thầy cô phải có tấm lòng thương yêu, thông cảm thật sự cho học
trò, phải thấm nhuần một điều “nhất quỷ nhì ma, thứ ba học trò”có nghịch có
phá có thiếu sót mới là học trò. Thầy cô nên khen nhiều hơn chê nhưng phải
khen đúng và chê hợp lí. Phải biết gợi dậy những điều tốt đẹp, dù nhỏ nhất ở các
em, đó là chúng ta đã chắp cánh cho những ước mơ - một việc làm cực kỳ nhân
văn của nghề dạy học. Phía học trò phải phát huy tính trung thực, cởi mở, bày tỏ,
dám nhận khuyết điểm, thiếu sót để sửa chữa. Học sinh phải hiểu làm điều gì đó
thầy cô cũng chỉ muốn tốt cho các em mà thôi. Để hiểu được tâm lý các em tôi
tổ chức cho học sinh của mình viết những nhận xét tức thời trong năm phút
“cảm nghĩ của mình về buổi sinh hoạt lớp, tại sao em lại có nhận xét như vậy và
em còn vương vấn gì sau buổi sinh hoạt này ?”. Thông qua đó để tôi hiểu học
sinh của mình hơn và cũng để điều chỉnh nội dung sinh hoạt lớp sao cho không
nhàm chán.
Các giờ sinh hoạt lớp được tổ chức một cách linh hoạt. Giờ sinh hoạt lớp
không nên chỉ kiểm điểm học sinh, hoặc có kiểm điểm thì cũng không nên máy
móc, có thể thay những lời phê bình gay gắt bằng một câu chuyện có ý nghĩa
giáo dục với nội dung được lấy từ thực tiễn cuộc sống của các em. Đôi khi có
thể biến giờ sinh hoạt thành những hội thảo nhỏ với những chủ đề phù hợp với
học đường như: Làm thế nào để học tốt; Làm thế nào để sống đẹp mỗi ngày, ...
có khi lại tổ chức các trò chơi tập thể và thông qua các trò chơi để rèn luyện kỹ
năng cho học sinh. Chẳng hạn khi tổ chức trò chơi “Cờ ca rô người”như sau:
Xếp 9 chiếc ghế thành ba hàng và quay về cùng một phía theo hình sau:
- Chọn hai nhóm học sinh, mỗi nhóm 5 em.
Người thực hiện: Trần Thị Bích Ngọc

Trang 15




Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong công tác chủ nhiệm.

mình. Các em có thể trình bày ý kiến về những việc làm tốt và chưa tốt; cùng
nhau xây dựng nội quy của lớp; thiết kế, đề xuất các việc làm, hoạt động hằng
tháng và cả năm học. Chẳng hạn trong mục cùng góp ý trong giờ sinh hoạt, tôi
cho học sinh “Nói vài ý kiến của mình về những vi phạm của các bạn trong tuần
vừa qua”. Ban đầu, các em còn nói năng lí nhí, mắt không dám nhìn thẳng,
gương mặt căng thẳng. Nhưng sau vài lần, các em không còn những cái nhìn ái
ngại, trở nên dạn dĩ hơn, cảm thấy tự tin và câu nói chắc gọn, cộng thêm một
môi trường giáo dục thân thiện hoà đồng, cho phép các em tiến đến gần và hoà
nhập với nhau, sau đó là những điều khác như đóng góp ý kiến cho tập thể, ý
tưởng độc đáo cho các hoạt động của lớp phong phú hơn, hiệu quả hơn.

Tiết sinh hoạt không còn căng thẳng

Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh phải thông qua việc làm cụ thể và sự
chủ động cao của các em. Trong các tiết sinh hoạt lớp tôi luôn tạo cơ hội cho các
em được bày tỏ ý kiến của mình đối với thầy cô giáo, luôn chân thành chú ý lắng
nghe các em trình bày tâm tư, quan điểm, nguyện vọng của mình, tạo mọi điều
kiện cho học sinh diễn đạt ý nghĩ và bộc lộ cảm xúc.

Người thực hiện: Trần Thị Bích Ngọc

Trang 17


Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong công tác chủ nhiệm.


của hoạt động; kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện; củng cố,
phát triển các hành vi, thói quen tốt trong học tập, lao động và công tác xã hội.
Bồi dưỡng thái độ tự giác tích cực tham gia các hoạt động tập thể và hoạt động
xã hội; hình thành tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với cuộc sống, với
quê hương đất nước; có thái độ đúng đắn đối với các hiện tượng tự nhiên và xã
hội.
Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tập trung vào các kỹ năng
được vận dụng trong những tình huống hàng ngày để tương tác với người khác
và giải quyết có hiệu quả những vấn đề, những tình huống của cuộc sống.
Những nội dung này hết sức đơn giản, gần gũi với các em, là những kiến thức
tối thiểu để các em có thể tự lập... và mục đích quan trọng nhất là giúp các em tự
tin hơn, tự lập hơn trong cuộc sống.
Vì vậy khi tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tôi luôn bám
sát vào nội dung của giáo dục kỹ năng sống và vận dụng linh hoạt các nội dung
này tùy theo từng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và điều kiện cụ thể.
Xác định rõ các kỹ năng sống cần hình thành và phát triển cho học sinh để
tích hợp vào nội dung của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Lựa chọn các hình thức hoạt động phù hợp với nội dung của tuần, của
tháng. Những hình thức này có thể được thay đổi hoặc nhắc lại ở mỗi chủ điểm
giáo dục tháng, tạo ra động lực cho học sinh, làm cho học sinh tham gia một
cách tích cực vào quá trình hình thành kỹ năng sống.

Người thực hiện: Trần Thị Bích Ngọc

Trang 19


Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong công tác chủ nhiệm.

Phát huy cao độ khả năng của đội ngũ cán bộ lớp, đồng thời khéo léo lôi


Ngoài ra để vừa giáo dục kỹ năng sống, vừa tổ chức các hoạt động vui tươi
lành mạnh tôi còn tổ chức các cuộc thi với các hoạt động giáo dục đa dạng,
phong phú, hấp dẫn để có thể lôi kéo các em tham gia và cũng thông qua các
cuộc thi này các em được trao đổi, thảo luận, tranh luận về một chủ đề có liên
quan tới nội dung giáo dục và cũng từ đó mà các kỹ năng giao tiếp, ứng xử ; kỹ
năng hợp tác và chia sẻ; kỹ năng giải quyết vấn đề được rèn luyện. Phương pháp
giáo dục là đặt các em trước những tình huống tự nhiên mà các em hay gặp
trong cuộc sống hàng ngày:
- Mẹ của An thường hay so sánh An với một bạn khác của mình, mẹ luôn
khen bạn đó và chê An. Nếu bạn là An, bạn sẽ nói hay làm gì với tình huống
này ?
- Bạn về xin tiền của Mẹ, Mẹ bạn có nói: Sau này không biết có làm được
gì không mà suốt ngày xin tiền. Bạn sẽ nói hay làm gì với tình huống này ?
- Bạn của bạn đang thuyết trình trước tập thể đông người, bỗng dưng bạn
quên mất bài thuyết trình và bỏ dở thuyết trình. Bạn ấy bước xuống sân khấu với
trạng thái buồn chán. Bạn sẽ nói hay làm gì với tình huống này?
- Bạn của bạn tâm sự với bạn một chuyện buồn và với một tâm trạng chán
nản: Người yêu tớ vừa chia tay với tớ. Bạn sẽ nói hay làm gì với tình huống
này?
- Bạn làm gì khi gặp phải một thầy giáo gia sư là người đồng tính ?
- Một người lớn tuổi hơn, rủ cùng xem phim đồi trụy trên điện thoại di
động. Bạn sẽ làm gì ?
- Một người nhờ bạn chuyển một gói hàng đến tận tay ông A cách đó không
xa và trả tiền công cho bạn đến hai trăm nghìn đồng. Bạn có cảm thấy gói hàng
đó có gì không minh bạch không? Bạn sẽ làm gì?.
Trong thực tế không ít lần các em đã gặp phải những tình huống tương tự
như trên, nhưng không biết xử lý thế nào, có em sẽ làm thinh bỏ đi, không quan
Người thực hiện: Trần Thị Bích Ngọc


Do vậy, trong các giờ lên lớp tôi đều có sự liên hệ với thực tế cuộc sống của học
sinh ở cả hai mặt tích cực và hạn chế. Tùy theo bài học mà hình thành những kỹ
năng tích hợp cho học sinh như kỹ năng đặt câu hỏi và trả lời, kỹ năng trình bày,
kỹ năng phân tích tổng hợp, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng xử lý tình huống, kỹ
năng tự học, kỹ năng hợp tác và chia sẻ (còn gọi là hợp tác nhóm hay hoạt động
nhóm)… Trong đó, kỹ năng hợp tác và chia sẻ được đặc biệt quan tâm vì đây là
kỹ năng sống mang tính thời đại, nó thể hiện cách làm việc theo cơ chế phân
công hợp tác, tôn trọng quyền và lợi ích của từng thành viên và cùng nhau phát
triển. Qua sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên, học sinh được chia thành các
nhóm. Mỗi em được phân công đảm trách một công việc của nhóm. Tất cả thành
viên trong nhóm được trình bày suy nghĩ của cá nhân nhưng cũng phải tôn trọng
ý kiến người khác và chấp nhận sự thống nhất chung của nhóm. Mỗi nhóm sẽ
cùng nhau thảo luận để giải quyết một nội dung khó của bài học mà chỉ với mỗi
cá nhân có thể không tìm được lời giải đáp.

Sự hợp tác chia sẻ giúp các em hỗ trợ, bổ sung cho nhau
Người thực hiện: Trần Thị Bích Ngọc

Trang 24


Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong công tác chủ nhiệm.

Khi các em được trang bị lý thuyết cụ thể, rồi thực hành để hiểu. Với kỹ
năng làm việc nhóm, các em được tập làm việc để biết cách hợp tác và chấp
nhận lẫn nhau trong mọi hoàn cảnh. Mục đích quan trọng nhất là giúp các em tự
tin hơn, tự lập hơn trong cuộc sống, đây là điều rất cần thiết trong cuộc sống của
các em sau này.
6. Tổ chức hoạt động ngoại khóa.
Kỹ năng sống chỉ được hình thành khi người học trải nghiệm qua thực tế và