PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHĨA HƯNG
TRƯỜNG TIỂU HỌC NGHĨA BÌNH

BÁO CÁO SÁNG KIẾN
KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG ĐỌC
THÔNG QUA MÔN TẬP ĐỌC CỦA HỌC SINNH LỚP 3

Tác giả: Trần Thị Lợi
Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sư phạm
Chức vụ: Giáo viên
Nơi công tác: Trường Tiểu học Nghĩa Bình

Nam Định, ngày 25 tháng 05 năm 2016


1.Tên sáng kiến:
KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG ĐỌC THÔNG QUA MÔN TẬP ĐỌC CỦA
HỌC SINH LỚP 3
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:Áp dụng trong việc dạy tập đọc cho học sinh lớp 3
3. Thời gian áp dụng sáng kiến
Từ ngày 1 tháng 10 năm 2016 đến ngày 20 tháng 5 năm 2017
4.Tác giả:
Họ và tên: Trần Thị Lợi.
Năm sinh: 1974.
Nơi thường trú: xã Nghĩa Tân-Nghĩa Hưng-Nam Định
Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Tiểu học.
Chức vụ: Giáo viên
Nơi làm việc: Trường Tiểu học Nghĩa Bình
Nơi thường trú: Nghĩa Tân –Nghĩa Hưng-Nam Định
Điện thoại: 0946 .851339
Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến: 20%

-Là địa phương có cách phát âm chưa chuẩn đặc biệt các em còn hay phát âm
sai giữa “l” và “n".. Các em chưa hiểu hết ngôn ngữ Tiếng Việt nên còn nói ngọng,
phát âm sai, khi viết còn sai nhiều lỗi chính tả, các em còn nhầm lẫn bởi các âm,
vần, dấu thanh.
Từ những căn cứ trên, tôi đã lựa chọn đề tài này, thực hiện đề tài này, tôi sẽ
giúp các em phát huy tính tích cực, tự giác lấy học sinh làm trung tâm trong học tập,
các em sẽ đọc thông, viết thạo và có khả năng diễn đạt tốt trong quá trình giao tiếp
với mọi người xung quanh.


. Xuất phát từ những yêu cầu trên,tôi nhận thấy cần phải dạy tốt mỗi giờ tập
đọc nhất là việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh trước yêu cầu đổi mới phương pháp
đạt hiệu quả cao.
II.Mô tả giải pháp:
1.Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến
Những năm học trước, tôi được phân công giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 3
nói chung và phân môn Tập đọc nói riêng. Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy còn
nhiều học sinh có kĩ năng đọc còn hạn chế, các em còn đọc sai vần, âm đầu, sai dấu
thanh, đọc còn thừa, thiếu tiếng, nhiều em có tốc độ đọc rất chậm và đặc biệt các em
chưa ham thích đọc và tìm hiểu nội dung bài đọc. Vì thế tiết học chưa đạt đạt hiệu
quả cao.
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến việc học sinh có kĩ năng đọc chưa tốt:
+ Công tác chuẩn bị bài soạn của giáo viên chưa cụ thể kĩ càng, chưa đưa ra
được những cách làm hay cuốn hút sự ham đọc của học sinh
+ Bản thân giáo viên còn có những hạn chế về cách phát âm theo tiếng địa
phương, đặc biệt giáo viên phát âm chưa chuẩn giữa l/n và chưa chú ý nhiều đến
việc đọc diễn cảm.
+ Chưa chú ý đến việc rèn kĩ năng phát âm chuẩn cho học sinh và chưa có
những biện pháp cụ thể dứt điểm để giúp đỡ học sinh.
+ Việc hướng dẫn học sinh học sinh học tập theo nhóm để học sinh khá giỏi

Hiệu quả mỗi tiết dạy phụ thuộc rất lớn vào việc chuẩn bị bài soạn. Vì vậy ,
mỗi bài tập đọc tôi thường chuẩn bị bài soạn cụ thể kĩ càng trước khi lên lớp.
Công tác chuẩn bị bài soạn bao gồm:
-Đọc bài tập đọc nhiều lần,từ việc đọc hiểu cho đến đọc diễn cảm và cảm thụ
bài tập đọc.Dựa vào chuẩn kiến thức,kĩ năng,đối tượng học sinh ở những lớp đang
giảng dạy để đề ra phương án tiến hành.
- Tham khảo các tài liệu liên quan đến bài dạy.
- Chọn phương án dạy, dự kiến các tình huống có thể xảy ra trên lớp như luyện
đọc từ khó, cách ngắt nghỉ hơi khi đọc, cách đọc đúng, đọc diễn cảm hay cách tìm
hiểu bài sao cho phù hợp.
Để đạt được yêu cầu trên thì giáo viên phải rèn luyện bản thân mình đọc
đúng, đọc hay. Không cho phép giáo viên dạy Tập đọc mà lại đọc chưa chuẩn.
Trước khi soạn bài giáo viên phải đọc bài nhiều lần, đọc thể hiện được cảm xúc của
tác giả khi viết bài văn đó. Giáo viên phải chú ý đến khâu rèn đọc cho học sinh, chú
ý đến đối tượng học sinh đọc kém. Nhất là những tiết luyện đọc ở buổi hai. Giáo
viên phải nên sửa, rèn dứt điểm cho học sinh phát âm sai ở từng cặp phụ âm mà em
đó hay phát âm sai hoặc đọc chưa đúng.
- Chuẩn bị đồ dùng dạy học, tranh ảnh minh hoạ,phiếu học tập,vật thật,băng
đĩa phục vụ cho bài dạy để học sinh hứng thú học tập tiếp thu bài dễ dàng hơn.


b, Đối với các em học sinh
- Yêu cầu học sinh đọc kỹ trước bài ở nhà, có đọc trước bài ở nhà học sinh
mới biết được từ nào khó đọc, hay đọc sai để đến lớp nghe giáo viên hướng dẫn sửa
chữa.
- Học sinh thường xuyên rèn đọc đúng ở bất kỳ một văn bản nào nói chung
hay trong các bài tập đọc nói riêng.
- Cần có sự ham thích đọc, có ý thức tự đọc. Sưu tầm sách, báo, truyện để
đọc.
c, Đối với phụ huynh học sinh

được nhiều lần, các từ khó đến câu khó và các đoạn văn, đoạn thơ trong bài. Tôi
luôn khéo léo dùng lời nói của mình vừa động viên, vừa khích lệ hay dùng cờ thi
đua để tạo hứng thú học tập cho học sinh thì các em mới chuyển biến nhanh. Tôi
còn thành lập các nhóm học tập nhỏ để các bạn đọc tốt giúp đỡ các bạn đọc chưa
tốt.
- Đối với những học sinh đọc đảm bảo tốc độ ,tôi hướng dẫn học sinh cách
ngắt nghỉ hơi, tốc độ đọc, giọng đọc thích hợp câu thơ hay đoạn văn. Mỗi đoạn gọi
1 học sinh đọc. Gọi học sinh nhận xét bạn và đọc lại, chú ý; đọc ngắt, nghỉ những
cụm từ trong những câu văn dài trong bài văn xuôi.
+ Ví dụ: Câu trong bài : “Người liên lạc nhỏ”
Ông ké ngồi ngay xuống bên tảng đá/thản nhiên nhìn bọn lính/như người đi
đường xa/mỏi chân/gặp được tảng đá phẳng thì ngồi nghỉ chốc lát.// Sau khi học
sinh phát hiện câu dài, giáo viên ghi vào băng giấy hoặc bảng phụ gọi 1, 2 em đọc.
Các em khác nhận xét bạn ngắt nghỉ đúng chưa, ngắt hơi, nghỉ hơi sau với những
tiếng nào, em có đồng ý không? Mời em đó đọc lại. Học sinh đọc và ngắt hoặc nghỉ
để các bạn khác nhận xét bổ xung và giáo viên thống nhất cách đọc.
c. Đối với việc rÌn ®äc diÔn c¶m, ®äc hay
§èi víi häc sinh líp 3. Yªu cÇu häc sinh ®äc ®óng, diÔn c¶m lµ yªu cÇu träng
t©m, nªn ph¶i dµnh thêi gian thÝch hîp.
- Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt gợi mở
để học sinh thể hiện tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với hình ảnh, cảm xúc
trong bài thơ, phù hợp tính cách nhân vật trong bài văn (Bước đầu biết làm chủ
được giọng đọc đối với ngữ điệu, tốc độ, cao độ, trường độ, âm sắc nhằm diễn tả
đúng nội dung bài. Đọc diễn cảm phù hợp với sự cảm nhận riêng của từng cá nhân.
Giáo viên có thể viết khổ thơ ra bảng, giấy gắn trên bảng để học sinh tìm ra cách
đọc).
+ Ví dụ: Bài : “Tiếng ru” Gọi 1,2 em học sinh khá giỏi đọc diễn cảm; nếu HS
chưa đọc được thì GV đoc, kết hợp HD với Giọng nhẹ nhàng, trìu mến, nghỉ hơi dài
khi kết thúc. Sau đó gọi một em đọc lại. khi đọc giáo viên hướng dẫn đọc đúng đối
với những câu thơ sau dấu chấm. Đối với các câu cảm, câu hỏi trong bài, giáo viên

nhiều lần trong bài?”, “Người trồng cây có được những lợi ích nào?”
+ Có thể cho học sinh nêu cái hay, cái đẹp mà học sinh cảm nhận được. Sau
đó hỏi: Trong bài thơ ấy, em thích khổ thơ nào, vì sao? Từ đó, học sinh tự nhẩm
thuộc khổ thơ mình thích.


+ Yêu cầu học sinh đọc thuộc lòng trong nhóm, mỗi học sinh đọc nhẩm một
câu, hay một đoạn. Sau đó gọi các nhóm đọc nối tiếp câu, đoạn. Có thể tổ chức thi
đọc thuộc lòng giữa cá nhân hay nhóm, tổ tạo hứng thú học tập cho học sinh.
* Ngay từ ngày đầu, tháng đầu của năm học rèn dứt điểm cho những học sinh
phát âm sai, rèn học sinh đọc chưa đúng ngắt nghỉ. Giáo viên cho học sinh đọc từ
1,2 câu rồi tăng dần 3,4 câu tới 1 đoạn, 2 đoạn và cả bài. Mỗi tuần ở các tháng buổi
chiều giáo viên dành 1 tiết để rèn đọc. Rèn em nào dứt điểm em đó, rèn từ nào dứt
điểm từ đó. Sau khi các em đọc khá dần giáo viên duy trì mỗi tuần 1 tiết để rèn đọc
đúng, đọc hay. Rèn đọc cho học sinh phải kiên trì, rèn thường xuyên thì kết quả đọc
sẽ nâng lên rõ rệt. Rèn học sinh đọc đúng, đọc hay cho học sinh phải đạt được các
yêu cầu cụ thể đề ra:
+ Đọc phát âm đúng, phát âm không lẫn lộn.
+ Đọc ngắt nghỉ đúng dấu chấm, dấy phẩy giữa các cụm từ ở những câu dài.
+ Đọc to rõ ràng, lưu loát.
+ Đọc ngắt nhịp đúng các nhịp thơ.
+ Biết đọc diễn cảm phù hợp với lời nói của từng nhân vật hay nội dung từng
đoạn văn,đoạn thơ,bài văn, bài thơ.
III. Hiệu quả do sáng kiến đem lại
Với kinh nghiệm và sự cố gắng của bản thân , tôi thấy học sinh rất thích thú
khi học bài tập đọc. Mỗi giờ học thật nhẹ nhàng vì mỗi em được bộc lộ khả năng
của mình trước lớp: Khả năng đọc đúng, đọc diễn cảm, khả năng hiểu, cảm thụ bài
thơ. Kết quả cho thấy các em có sự tiến bộ rõ rệt về tốc độ đọc, chất lượng đọc
thành tiếng, đọc rõ ràng, mạch lạc và nhiều em có thể đọc diễn cảm. Học sinh được
trau dồi vốn Tiếng Việt phong phú, mở rộng sự hiểu biết để học sinh thêm yêu