2

MỞ ĐẦU
1.

Giới thiệu khái quát về luận án

Đề tài: “Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở
các Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh theo định hướng phát triển
năng lực” được tiếp cận dưới góc độ khoa học quản lý giáo dục.
Quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên nói chung, quản lý
đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong dạy học giáo dục Quốc phòng
và An ninh nói riêng là một nhiệm vụ quan trọng, một khâu không thể tách
rời của quá trình giáo dục và đào tạo.
Vấn đề đặt ra là làm thế nào để quản lý, tổ chức, chỉ đạo, kiểm soát tốt
hoạt động đánh giá kết quả học tập giáo dục Quốc phòng và An ninh của
sinh viên ở các Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh. Đây là câu hỏi
được sự quan tâm nghiên cứu của các cấp quản lý, các nhà khoa học, đội
ngũ giảng viên, trong đó có tác giả luận án. Với sự tâm huyết đó, tác giả
chọn vấn đề: “Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở
các Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh theo định hướng phát triển
năng lực” làm luận án tiến sĩ.
Quá trình nghiên cứu luận án đã sử dụng tổng hợp các phương pháp
nghiên cứu để làm sáng tỏ các vấn đề lý luận, thực tiễn, trong đó phương
pháp điều tra, khảo sát, khảo nghiệm, thử nghiệm, tổng kết thực tiễn được sử
dụng chủ yếu. Luận án được kết cấu gồm phần tổng quan; cơ sở lý luận và
thực tiễn, các biện pháp quản lý và phần khảo nghiệm, thử nghiệm, phần kết
luận và những kiến nghị. Ngoài ra còn có hệ thống danh mục tài liệu tham
khảo, các phụ lục. Những vấn đề được luận giải trong luận án là sự vận dụng
quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương
quan điểm của Đảng về giáo dục và đào tạo, đồng thời kế thừa có chọn lọc

“Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở các Trung tâm
Giáo dục Quốc phòng và An ninh theo định hướng phát triển năng lực” làm
đề tài luận án tiến sĩ, chuyên ngành quản lý giáo dục.


4

3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
* Mục đích nghiên cứu
Nhằm đề xuất các biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh
viên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo ở các Trung tâm Giáo
dục Quốc phòng và An ninh
* Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xây dựng cơ sở lý luận quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh
viên ở các Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập của
sinh viên ở các Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh.
- Đề xuất các biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên
ở các Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh.
- Tiến hành kiểm chứng tính hiệu quả của các biện pháp đã được đề
xuất trong thực tiễn đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở các Trung tâm
Giáo dục Quốc phòng và An ninh.
4. Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu và giả thuyết khoa học
* Khách thể nghiên cứu
Quản lý đánh giá kết quả học tập giáo dục Quốc phòng và An ninh của
sinh viên ở các Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh
* Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập giáo dục Quốc phòng và An
ninh của sinh viên ở các Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh
* Phạm vi nghiên cứu

bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
5. Phương pháp nghiên cứu
* Phương pháp luận nghiên cứu
Đề tài được nghiên cứu dựa trên cơ sở phương pháp luận duy vật biện
chứng của Chủ nghĩa Mác - Lênin. Quán triệt và cụ thể hoá tư tưởng Hồ Chí
Minh, quan điểm, chủ trương đổi mới giáo dục, đào tạo và QLGD của Đảng, đặc


6

biệt là đổi mới hoạt động đánh giá trong giáo dục và đào tạo đồng thời vận dụng
các quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc, quan điểm thực tiễn, quan điểm lịch sử
- lôgíc của Khoa học giáo dục trong triển khai nghiên cứu đề tài luận án.
* Phương pháp nghiên cứu tài liệu
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các nguồn tài liệu có liên quan về GDĐT
và công tác quản lý giáo dục. Nghiên cứu chỉ thị, nghị quyết của Đảng, các
văn bản pháp quy của Nhà nước và của ngành; các tài liệu, sách, tạp chí và
báo cáo khoa học có liên quan đến quản lý hoạt động ĐGKQHT.
* Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Sử dụng các mẫu phiếu trưng cầu ý kiến với các lực lượng có liên
quan trực tiếp đến đề tài (cán bộ quản lý sinh viên, giảng viên trực tiếp
giảng dạy và tham gia vào các hoạt động đánh giá, các đối tượng sinh viên)
với số lượng 112 cán bộ quản lý và 215 giảng viên 538 sinh viên ở năm
Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh sau:
-Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh Đại học Quốc gia Hà
Nội
-Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh Đại học Quốc gia TP.HCM
-Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh Hà Nội 1
-Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh Hà Nội 2
-Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh Đại học Huế

cao chất lượng, hiệu quả của đánh giá kết quả học tập giáo dục Quốc phòng và An
ninh ở các Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh có tính khả thi và phù hợp
với thực tiễn giáo dục Quốc phòng và An ninh trong tình hình hiện nay.
7. Ý nghĩa lý luận, thực tiễn của luận án
* Về lý luận
Khẳng định vai trò của kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên
trong việc hình thành và phát triển nhân cách và các kỹ năng sống cho sinh
viên đáp ứng yêu cầu của nền kinh tế tri thức và xu thế hội nhập.


8

Xác định những yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến việc
quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên nhằm tìm ra các biện
pháp quản lý mang tính khả thi cao.
* Về thực tiễn
Kết quả nghiên cứu sẽ giúp giám đốc các Trung tâm Giáo dục Quốc
phòng và An ninh có những biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của
sinh viên học giáo dục Quốc phòng và An ninh có hiệu quả.
Xác định việc lựa chọn và phối hợp các biện pháp góp phần nâng cao
chất lượng đánh giá kết quả học tập của sinh viên đáp ứng mục tiêu đổi mới
của giáo dục hiện nay.
8. Kết cấu của luận án
Đề tài luận án được kết cấu gồm phần mở đầu; phần nội dung với 4
chương; phần kết luận, danh mục các công trình của tác giả đã công bố có liên
quan đến đề tài luận án, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục.


9


tác giả Thomas A.Agelo, Patricia Cross, trong cuốn sách: Classroom
Assessment – Techiniques, (Kỹ thuật đánh giá lớp học) [170], đã giới thiệu
cho giảng viên những phương pháp cụ thể đánh giá kết quả học tập trên lớp
học và ra quyết định sử dụng các kết quả đánh giá.
Tác giả Rick Stiggins (cùng các đồng nghiệp của mình) trong các
cuốn sách: Student- Centered classrom ssessment (đánh giá lớp học là
trung tâm) [170]; Classrom assessment for Student Learning ( đánh giá tình
hình học tập cho sinh viên) [172]; Student- InvolvedAssessment or
Learning (Sinh viên tham gia đánh giá kết quả học) [171], đã nghiên cứu
về đánh giá trên lớp học với các phương pháp, kỹ thuật cụ thể, nghiên cứu
mô hình đánh giá kết quả học tập, trong đó có đánh giá kết quả học tập
trong phạm vi các trường đại học, cao đẳng như: Mô hình của trường Đại
học Oxford, mô hình CLEP của Mỹ.
Nghiên cứu xu hướng đánh giá kết quả học tập, tác giả Anthony
J.Nitko, đã đề cập đến nhiều nội dung của quá trình đánh giá kết quả học tập,
bao gồm: Phát triển các kế hoạch giảng dạy kết hợp với đánh giá, các đánh
giá về mục tiêu, hiệu quả, đánh giá học sinh.
Tác giả Ralph Tylor là một trong những người đầu tiên đưa ra khái
niệm đánh giá, Ông sử dụng thuật ngữ đánh giá để biểu thị quy trình đánh giá
sự tiến bộ loài người theo các mục tiêu đạt được và theo ông đánh giá người
học thì kết quả học tập của họ là quan trọng nhất vì nó là sự thể hiện rõ ràng
con đường để đi đến mục tiêu [173].
Tác giả Benjamin S.Bloom cùng George F. Madaus và J.Thomat
Hasyings, công bố công trình nghiên cứu Evaluation to improve learning, có
nghĩa là (Đánh giá để thúc đẩy học tập) [132], tác giả đã trình bày về kỹ thuật
đánh giá kết quả học tập của học sinh thông qua việc liên kết các kỹ thuật


11


viên được tiến hành trên cơ sở quản lý các nội dung các công việc này, đảm
bảo cho việc đánh giá kết quả học tập đúng theo các quy tắc đã đặt ra.
Ở Australia, đã xây dựng 16 nguyên tắc cốt lõi đánh giá công tác đánh
giá kết quả học tập của sinh viên ở các trường đại học Australia Universities
Teaching Commitee, Core principles assessment: Xác định đánh giá kết quả
học tập là nhiệm vụ trung tâm trong toàn bộ quá trình dạy học, chứ không
phải là khâu cuối cùng trong quá trình dạy học; Hoạt động đánh giá kết quả
học tập phải bám theo mục tiêu học tập (nội dung dạy học và kiến thức kỹ
năng nào sẽ được đánh giá) nhằm tránh việc tạo nên sức ép đối với sinh
viên, phải đánh giá được khả năng phân tích, tổng hợp thông tin của sinh
viên, chứ không chỉ đơn giản là đánh giá khả năng nhớ thông tin đã học và
những kỹ năng đơn giản; Có sự cân bằng giữa đánh giá trong quá trình và
đánh giá tổng kết để có được những thông tin phản hồi có hiệu quả giúp sinh
viên tiến bộ trong học tập, có quy định rõ ràng và có sự giám sát chặt chẽ
đánh giá kết quả học tập nhằm đảm bảo tính công bằng, khách quan, đánh
giá đúng chất lượng đào tạo; Đơn vị quản lý phải có văn bản hướng dẫn
đánh giá kết quả học tập, phải làm cho sinh viên nhận thức được tác động
tích cực của việc đánh giá kết quả học tập và việc đánh giá kết quả học tập
phải được thiết kế nhằm thúc đẩy việc học của sinh viên.
Đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong giáo dục đại học ở Mỹ.
Đặc trưng của giáo dục đại học của Mỹ là tính đa dạng và phức tạp. Trong
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, hệ thống tín chỉ được áp dụng từ rất sớm,
đã tạo cơ hội cho sinh viên có thể chuyển tiếp giữa các trường. Sinh viên có
thể lấy bằng cử nhân 4 năm bằng cách trước tiên tích luỹ tín chỉ tại trường đại
học hai năm để đạt bằng phó cử nhân hoặc ngày càng nhiều sinh viên Mỹ theo
học với thời gian dài hơn do hệ thống tín chỉ cho phép sinh viên học bán thời
gian và có thể tạm thời nghỉ học trong một khoảng thời gian và sau đó mang


13

14

doanh) hoặc yêu cầu của người sử dụng nguồn lao động (sản phẩm của cơ sở
đào tạo) thì phải luôn luôn quan hệ mật thiết giữa việc sử dụng tối ưu yếu tố
con người với mọi nguồn lực khác của đơn vị. Như vậy, vấn đề chất lượng
sản phẩm của doanh nghiệp hay cơ sở giáo dục, đào tạo được giải quyết thì
chủ đề quản lý cần phải có những biện pháp, những tác động hữu hiệu trong
quản lý chất lượng sản phẩm, nhằm huy động năng lực, sự nhiệt tình gắn với
trách nhiệm của mọi thành viên trong đơn vị.
Mạng lưới các trường đại học Đông Nam Á - Asean University Network
(AUN) đã đưa ra các tiêu chí để đánh giá kết quả học tập của sinh viên, gồm
các vấn đề sau: Quy trình đánh giá kết quả học tập của sinh viên nhằm đảm bảo
độ giá trị, độ tin cậy và công bằng; Có quy định hợp lý về thủ tục khiếu nại kết
quả đã được đánh giá; Sử dụng nhiều hình thức đánh giá kết quả học tập mềm
dẻo, phù hợp với nội dung và theo đúng mục tiêu, mục đích đặt ra; Các tiêu chí
đánh giá kết quả học tập cần được phổ biến rõ ràng cho sinh viên trên nguyên
tắc minh bạch, nhất quán; Thường xuyên thẩm định độ tin cậy và tính giá trị
của các phương pháp đánh giá kết quả học tập, đồng thời thường xuyên phát
triển và thực nghiệm các phương pháp đánh giá kết quả học tập mới.
1.2. Các công trình nghiên cứu ở trong nước liên quan đến đánh giá
kết quả học tập của sinh viên
Đánh giá kết quả học tập của sinh viên là lĩnh vực hấp dẫn, thu hút
được đông đảo các chuyên gia, nhà khoa học trong nước đầu tư nghiên cứu.
Tiêu biểu về lĩnh vực này có các tác giả cùng những công trình khoa học:
Tác giả Lâm Quang Thiệp trong bài viết: “Đo lường và đánh giá thành
quả học tập” [105], đề cập đến việc đánh giá giáo dục; các phương pháp trắc
nghiệm; chất lượng của các câu trắc nghiệm và của đề thi trắc nghiệm; đánh
giá thành quả học tập ở trường đại học; việc áp dụng khoa học đo lường trong
giáo dục trên thế giới và ở Việt Nam.



16

trắc nghiệm khách quan; Phương pháp kiểm tra vấn đáp; Phương pháp kiểm
tra thực hành…. Ở từng phương pháp tác giả đã chỉ ra ưu điểm, hạn chế và đề
ra yêu cầu khi sử dụng đối với phương pháp. Điểm mới trong công trình
nghiên cứu của tác giả là đã xây dựng được “Phương pháp đánh giá thái độ”
của học sinh, với các phương pháp cụ thể: Phương pháp quan sát, phương
pháp lấy ý kiến trả lời từ học sinh, phương pháp đánh giá bạn…, đây là
phương pháp mới trong hệ thống phương pháp đánh giá trong giáo dục.
Tác giả Lâm Quang Thiệp trong công trình nghiên cứu: Đổi mới
phương pháp đánh giá kết quả học tập ở các trường đại học nước ta
[104], chỉ rõ giữa dạy và học có nhiều mối quan hệ tương tác quan trọng
nhất là công tác đánh giá. Phương pháp dạy, phương pháp học, phương
pháp đánh giá là vấn đề hàng đầu mà hệ thống giáo dục phải quan tâm.
Theo tác giả, phương pháp đánh giá kết quả học tập tốt nhất đó là thông
qua thi, kiểm tra mà trong thi, kiểm tra sử dụng phương pháp trắc nghiệm
khách quan là tối ưu nhất.
Tác giả Trần Thanh Phương trong trong bài viết: “Phương pháp kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập” [97], đưa ra 11 phương pháp kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập bao gồm:
1. Quan sát trên lớp
7. Sinh viên tự kiểm tra, đánh giá
2. Bài làm tự luân
8. Điểm danh
3. Câu hỏi ngắn
9. Báo cáo
4. Vấn đáp
10. Sổ tay công tác
5. Trắc nghiệm khách quan

tắt về đo lường và đánh giá thành quả học tập [88], đã đề cập đến các phương
pháp đo lường, các loại câu hỏi trắc nghiệm. Lưu Bản Cố trích trong cuốn
sách: Đánh giá học lực của học sinh [20]; Nguyễn Đức Chính trong cuốn
sách: Kiểm định chất lượng trong giáo dục đại học [15]; Đặng Bá Lãm
trong cuốn sách: Kiểm tra - Đánh giá trong dạy - học đại học [69]; Lê Đức
Ngọc trong cuốn sách: Vắn tắt về đo lường và đánh giá thành quả học tập
trong giáo dục đại học [88]; Vũ Văn Dụ trong kỷ yếu hội thảo: “Các hình
thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập” [22]; Nguyễn Phương Nga và


18

Nguyễn Quí Thanh: Giáo dục đại học: Đảm bảo, đánh giá và kiểm định
chất lượng [86]; Cấn Thị Thanh Hương trong bài viết: “Phương pháp dạy,
học và kiểm tra, đánh giá trong học chế tín chỉ” [64]. Các tác giả đã nghiên
cứu đề xuất tiêu chuẩn, nguyên tắc, cải tiến phương thức, quy trình, kỹ
thuật trong các môn học, các ngành học hoặc trong phạm vi các cơ sở đào
tạo nhằm góp phần nâng cao độ tin cậy và tính giá trị của các kết quả kiểm
tra đánh giá kết quả học tập.
Nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập còn có những tác giả:
Lê Thanh Sơn và Trần Tú Anh với bài viết: “Mức độ đáp ứng của sinh viên
tốt nghiệp với nhu cầu xã hội về kiến thức và kỹ năng - một tiêu chí đánh giá
chất lượng đào tạo đại học” [100]; Nguyễn Đức Minh với bài viết: “Đánh giá
và vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục” [81]; Nguyễn Quang Việt với bài
viết: “Đánh giá kết quả học tập theo năng lực hành nghề của học sinh trong cở
sở dạy nghề” [129]; Phạm Ngọc Long với bài viết: “Đánh giá sinh viên trong
quá trình dạy học” [75]… Các tác giả đã đề cập và khai thác vấn đề đánh giá
kết quả học tập của người học khá sâu sắc, đa dạng về đối tượng và rút ra
được nhiều biện pháp quan trọng phục vụ cho quản lý,tổ chức, điều hành
đánh giá kết quả học tập ở các nhà trường.

một lần. Có 3 tổ chức có thẩm quyền kiểm định chất lượng cho các trường
ĐH bao gồm: các tổ chức kiểm định vùng chứng nhận chất lượng cho các cơ
sở đào tạo cấp bằng và phi lợi nhuận; các tổ chức nghề nghiệp tư nhân chứng
nhận cho các cơ sở đào tạo nghề không cấp bằng và thu lợi nhuận; cuối cùng
là các tổ chức tín ngưỡng chứng nhận chất lượng cho những cơ sở đào tạo cấp
bằng mang tính tôn giáo và phi lợi nhuận. Hầu hết những tổ chức này được
công nhận bởi CHEA và Bộ Giáo dục Hoa Kỳ (USDE: www.ed.gov). Nhiều
tổ chức cũng chứng nhận chất lượng cho những trường ĐH và cơ sở đào tạo
nằm ngoài Hoa Kỳ. Theo CHEA (Uỷ ban kiểm định chất lượng giáo dục tại
các trường đại học Mỹ), khi nghiên cứu quản lý đánh giá kết quả học tập ở
Mỹ cho rằng, do đặc điểm đa dạng, phức tạp của nền giáo dục Hợp chủng
quốc Hoa Kỳ, do đó hệ thống đánh giá được coi trọng, công tác quản lý và


20

nhà quản lý giáo dục có nhiệm vụ là làm thế nào để công nhận chất lượng cho
các chương trình đào tạo và các nhà trường một cách chính xác để tạo điều
kiện tốt nhất cho người học chuyển tiếp trường này sang trường khác, từ
chương trình học tập này sang chương trình học tập khác và cũng là căn cứ
quan trọng để chính phủ liên bang cung cấp nguồn tài chính, tài trợ cho các
giáo dục đào tạo. Quản lý đánh giá kết quả học tập của người học ở Mỹ
được tiến hành công khai, dân chủ. Các nội dung tiêu chí, tiêu chuẩn được
công bố rộng rãi trên hệ thống Website của Uỷ ban kiểm định chất lượng
giáo dục (với người học là Website của các nhà trường), người học được
đánh giá bởi nhiều lực lượng trong đó việc tự đánh giá của người học rất
được coi trọng, đặc biệt việc đánh giá kết quả học tập của người học được
thực hiện thông qua thực tiễn thực hiện nhiệm vụ trong các xưởng trường,
vườn trường, công xưởng, nhà máy hay các công việc đảm nhiệm theo các
chuyên ngành đào tạo… Đây là những đánh giá chứng nhận kết quả cho

Đổi mới quản lý kiểm tra đánh giá là vấn đề được Đảng và Nhà nước ta
cũng như ngành giáo dục và đào tạo rất quan tâm. Nhiều văn bản, chỉ thị, nghị
quyết của Đảng, Nhà nước và của ngành giáo dục đào tạo đã được ban hành
để góp phần quản lý tốt hơn quá trình đào tạo nói chung và quản lý đánh giá
kết quả học tập của sinh viên nói riêng.
Đặc biệt, cuốn tài liệu của UNESCO (Tổ chức Giáo dục, Khoa học và văn
hoá của Liên hiệp quốc) có bàn đến công tác quản lý đánh giá kết quả học tập
của học sinh tại Việt Nam “Monitoring Educational chievement” (Giám sát
thành tích giao dục) [147], đã giải thích ý nghĩa của khái niệm “giám sát thành
tích giáo dục”, chỉ ra các nhóm tiêu chí được đánh giá và một số vấn đề đặt ra
đối với các nhà quản lý giáo dục. Cuốn sách đã có công trình nghiên cứu về
đánh giá giáo dục mang tên: “Monitoring Educational chievevment”, tiếng Việt
Nam dịch là, “Giám sát thành tích giáo dục”. Mục tiêu của công trình này là
nhằm xây dựng hệ thống cụ thể để giám sát thành tích giáo dục của các quốc
gia, các thành tích này đã được các quốc gia tổng hợp, mô tả như thế nào, các


22

nhóm tiêu chí được sử dụng để đánh giá và những vấn đề đặt ra đối với các nhà
quản lý giáo dục ở các quốc gia dân tộc. PISA (Programe for international
Student Assessment) một chương trình đánh giá học sinh quốc tế, sau nhiều
năm nghiên cứu thử nghiệm PISA đã đưa ra một quy trình đánh giá kiến thức,
kỹ năng đựơc gọi là “năng lực phổ thông” mà người học ở bất kì một quốc gia
nào, vùng lãnh thổ nào cũng cần phải có để trở thành những công dân toàn cầu
bao gồm các năng lực như, năng lực làm toán, năng lực đọc hiểu khoa học,
năng lực giải quyết vấn đề. Tất cả những năng lực này được đánh giá ở đối
tượng có cùng một tuổi, đang theo học trong các trường trung học (từ 15 tuổi 3
tháng đến 16 tuổi 2 tháng).
Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo và nghiên cứu phát triển giáo

cứu về quản lý đánh giá kết quả học tập cũng rất khác nhau.
Bộ Quốc phòng, Đề tài khoa học cấp ngành: Bộ tiêu chí đánh giá chất
lượng và điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo đại học trong hệ thống
trường quân đội [10], do tác giả Trần Đình Tuấn (làm chủ nhiệm), đã chỉ ra
cơ sở lý luận về quản lý đánh giá chất lượng đào tạo ở nhà trường đại học
quân sự những vấn đề thực tiễn về đánh giá chất lượng và điều kiện đảm bảo
chất lượng đào tạo ở đại học quân sự, trên cơ sở đó đề xuất xây dựng 10 nhóm
tiêu chí. Trong mỗi nhóm tiêu chí có các tiêu chí cụ thể. 10 nhóm tiêu chí với
23 tiêu chí cùng cách thức lượng hóa với các chỉ số đánh giá đã giúp cho các
trường đại học quân sự triển khai cách đánh giá, đặc biệt phục vụ cho việc tự
đánh giá hàng năm ở các nhà trường hiện nay. Đề tài không chỉ giúp cho các
nhà quản lý và công tác quản lý tổ chức chỉ đạo, triển khai, kiểm tra cách
đánh giá, mà còn góp thêm một cách nhìn mới trong đánh giá ở các trường đại
học quân sự đánh giá theo tiêu chí mới.
Tác giả Trần Đình Tuấn trong công trình: Ứng dụng công nghệ thông tin
trong xây dựng, lựa chọn đề thi và đánh giá kết quả học tập ở Học viện Chính
trị” [123], theo tác giả, thời đại ngày nay là thời đại của công nghệ thông tin. Vì
vậy, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học nói chung trong thi, kiểm tra
đánh giá kết quả học tập nói riêng là xu thế tất yếu. Tuy nhiên trong thực tế theo


24

nhận định của tác giả, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý kiểm tra
đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong các nhà trường quân đội vẫn là một
“vùng lõm”. Trong đề tài của mình tác giả đã luận giải, làm rõ quan niệm về ứng
dụng công nghệ thông tin trong xây dựng lựa chọn đề thi, đánh giá thực trạng
việc ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng lựa chọn đề thi và quản lý
đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở Học viện Chính trị hiện nay. Qua đó tác
giả đã đề xuất các biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin trong thi, kiểm tra,

chương trình và kế hoạch đào tạo; chuẩn tiến trình và kế hoạch đào tạo; chuẩn
phương pháp dạy học; chuẩn hoạt động QLGD đào tạo; chuẩn cơ sở kĩ thuật
trường học; công cụ phương tiện phục vụ giáo dục đào tạo.
Tác giả Trịnh Khắc Thẩm trong công trình: Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, giải pháp hàng đầu để nâng cao chất lượng đào tạo
[102], tác giả đã đề xuất 4 giải pháp trong đó có giải pháp: Đổi mới nâng cao
năng lực người lãnh đạo quản lý và phương pháp quản lý trong nhà trường”
bởi vì, theo lí giải của tác giả thì nhà lãnh đạo và nội dung lãnh đạo là hai
thành tố quan trọng tạo ra chất lượng hiệu quả hoạt động lãnh đạo; họ đóng
vai trò như chiếc đầu tầu kéo toàn bộ những con người và toàn bộ hoạt động
của tổ chức. Vì vậy muốn chất lượng hiệu quả lãnh đạo tốt trước hết phải
nâng cao năng lực người lãnh đạo. Theo tác giả, nội dung đổi mới, nâng cao
năng lực người lãnh đạo phải được tiến hành toàn diện, cả về tư duy, nhận
thức, phương pháp quản lý; Xây dựng tổ chức; triển khai các kế hoạch, đề án.
Tác giả Phạm Thành Trung, Quản lý đánh giá kết quả học tập khoa học xã
hội nhân văn của học viên ở các trường đại học quân sự [114], Luận án đã tập
trung xây dựng được khung lý thuyết về đánh giá và quản lý đánh giá kết quả học
tập; Phân tích thực trạng đánh giá và quản lý đánh giá kết quả học tập khoa học xã
hội và nhân văn. Đề xuất được một hệ thống biện pháp chủ yếu và khẳng định
tính hiệu quả của các biện pháp trong quản lý đánh giá kết quả học tập khoa học
xã hội và nhân văn của học viên ở các trường đại học quân sự hiện nay.
Tác giả Cấn Thị Thanh Hương, Nghiên cứu quản lý kiểm tra đánh giá
kết quả học tập trong giáo dục đại học ở Việt Nam [63]. Luận án đã luận giải


26

khá sâu sắc các vấn đề về kiểm tra đánh giá, đặc biệt là vấn đề đo đạc việc
thực hiện trong đánh giá và tác giả đã xác định 3 nhóm giải pháp quản lý đánh
giá kết quả học tập bao gồm: Hoàn thiện chính sách về kiểm tra đánh giá kết
quả học tập; thay đổi môi trường kiểm tra đánh giá trong trường đại học (nâng