DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết dầy đủ

Chữ viết tắt

Cán bộ quản lý

CBQL

Cán bộ quản lý giáo dục

CBQLGD

Giáo dục - đào tạo

GD-ĐT

Quản lý giáo dục

QLGD

Trung học cơ sở

THCS


MỤC LỤC
Trang
MỞ ĐẦU

3

SỞ THỊ XÃ VĨNH CHÂU, TỈNH SÓC TRĂNG

2.1

Đặc điểm giáo dục - đào tạo và đội ngũ cán bộ quản lý giáo

38

dục các trường trung học cơ sở của thị xã Vĩnh Châu, tỉnh
2.2

Sóc Trăng
Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và quản lý

41

phát triển đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục các trường
trung học cơ sở thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng
Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ

53

CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ
XÃ VĨNH CHÂU, TỈNH SÓC TRĂNG

3.1

Những yêu cầu trong quản lý phát triển đội ngũ cán bộ

53

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn quan tâm đến cán bộ và công tác
phát triển đội ngũ cán bộ, bởi theo Người, “cán bộ là gốc của mọi công việc”.
đội ngũ cán bộ được xem là “tiền vốn của đoàn thể”, giữ vai trò đặc biệt quan
trọng trong các hoạt động của các tổ chức, đơn vị. Đối với giáo dục và đào tạo,
đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục có vai trò quan trọng trong quản lý, định hướng
và quyết định chất lượng, hiệu quả mọi hoạt động của nhà trường. Vì vậy, phát
triển đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục là nhiệm vụ quan trọng và cần thiết của các
cơ sở giáo dục hiện nay. Nghị quyết Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương lần
thứ VIII (khóa XI) khẳng định: “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý
giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo” [21, tr.136].
Trong hệ thống giáo dục quốc dân ở nước ta, cấp THCS có vai trò rất
quan trọng. Điều 27, Luật Giáo dục ghi rõ: “Giáo dục THCS nhằm giúp học
sinh củng cố và phát triển những kết quả giáo dục tiểu học, có hiểu biết ở
trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp
tục học THPT, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” [28].
Trong bối cảnh mới, giáo dục THCS phải có trách nhiệm cùng với nền giáo
dục quốc dân đổi mới toàn diện nền giáo dục Việt Nam, đưa giáo dục nước ta
hội nhập cùng thế giới. Để thực hiện được những nhiệm vụ giáo dục quan
trọng đó, bên cạnh yêu cầu về xây dựng, kiện toàn cơ sở vật chất, sử dụng đội
ngũ giáo viên có đầy đủ phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn, công tác
quản lý trường học cũng phải được đặc biệt coi trọng. Một trong những nhân
tố quyết định đến hiệu quả của công tác quản lý trường học chính là chất
lượng của đội ngũ CBQL. Cán bộ quản lý giáo dục trường THCS vừa là nhà
lãnh đạo, nhà quản lý, nhà giáo, nhà hoạt động xã hội nên đòi hỏi họ phải đạt
những yêu cầu cao về phẩm chất và năng lực để quản lý nhà trường, hoàn
thành xuất sắc nhiệm vụ. Vì vậy, đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục ở các
3




nội dung có ý nghĩa quan trọng và thiết thực đối với công tác GD-ĐT của các
trường THCS trên địa bàn thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng hiện nay. Để góp
phần giải quyết đòi hỏi này, tác giả đã lựa chọn vấn đề: “Quản lý phát triển
đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục các trường trung học cơ sở thị xã Vĩnh
Châu, tỉnh Sóc Trăng” để nghiên cứu. Đề tài vừa có tính cấp thiết cả về lý
luận và thực tiễn trong xây dựng đội ngũ cán bộ QLGD ở các trường trung
học cơ sở thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng hiện nay.
2. Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài
* Những tư tưởng và công trình nghiên cứu về đội ngũ cán bộ quản
lý giáo dục và phát triển đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục
Vấn đề xây dựng, phát triển đội ngũ CBQLGD được Đảng, Nhà nước và
Chủ tịch Hồ Chí Minh hết sức coi trọng. Đặc biệt, trong những năm gần đây,
nước ta đã xây dựng và thực hiện nhiều chủ trương, chính sách nhằm phát
triển đội ngũ nhà giáo và CBQLGD. Điều đó được đề cập ở nhiều Nghị quyết,
Chỉ thị của Đảng và Nhà nước đã tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng
và phát triển đội ngũ CBQLGD. Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020
chỉ rõ, phát triển đội ngũ nhà giáo và CBQL GD là giải pháp then chốt để đạt
được mục tiêu chiến lược [13]
Trong những năm gần đây đã có nhiều tác giả nghiên cứu lý luận về
quản lý giáo dục, đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và phát triển đội ngũ cán
bộ quản lý giáo dục.
Tác giả Phạm Minh Hạc khẳng định: Trong sự nghiệp đổi mới giáo
dục, việc phát triển đội ngũ CBQLGD được đặt ra như một yêu cầu cấp bách
hàng đầu của việc tiếp tục triển khai, điều chỉnh, đổi mới và nâng cao chất
lượng giáo dục [19].
Tác giả Đặng Quốc Bảo đề cập đến “Những vấn đề cơ bản về lãnh đạoquản lý và sự vận dụng vào điều hành nhà trường” [4] đã giới thiệu và tổng
hợp các yếu tố, phẩm chất, năng lực mỗi CBQLGD cần có và cần đạt được;
5

phát triển đội ngũ quản lý giáo dục trường THCS của thị xã Vĩnh Châu,
tỉnh Sóc Trăng” làm đề tài luận văn thạc sỹ chuyên nghành QLGD. Đây là
vấn đề rất cấp thiết, vừa có ý nghĩa lý luận, vừa có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc.
8


3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu
* Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở làm rõ những vấn đề lý luận và thực tiễn phát triển đội ngũ
CBQLGD, từ đó đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ CBQLGD các
trường THCS ở thị xã Vĩnh Châu tỉnh Sóc Trăng hiện nay.
* Nhiệm vụ nghiên cứu
Đề tài tập trung thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về về công tác phát triển đội ngũ CBQLGD
trường THCS.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ CBQLGD trường THCS và
thực trạng công tác phát triển đội ngũ CBQLGD các trường THCS của thị xã
Vĩnh Châu tỉnh Sóc Trăng; phân tích nguyên nhân thực trạng đó.
- Đề xuất các biện phát chủ yếu phát triển đội ngũ CBQLGD trường THCS
thị xã Vĩnh Châu tỉnh Sóc Trăng và khảo nghiệm các biện pháp đã đề xuất.
4. Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu của đề tài
* Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ cán bộ QLGD ở các trường THCS
thị xã Vĩnh Châu tỉnh Sóc Trăng.
* Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp phát triển đội ngũ CBQLGD các
trường THCS thị xã Vĩnh Châu tỉnh Sóc Trăng.
* Phạm vi nghiên cứu
- Phạm vi về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý
phát triển đội ngũ CBQLGD trường THCS thị xã Vĩnh Châu tỉnh Sóc Trăng
hiện nay.
- Phạm vi về đối tượng khảo sát: Đề tài khảo sát, điều tra, tọa đàm,

Đề tài sử dụng các quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc, lôgíc - lịch
sử và quan điểm thực tiễn trong nghiên cứu khoa học.
* Phương pháp nghiên cứu
Sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu của khoa học chuyên
nghành, bao gồm các phương pháp nghiên cứu lý luận và nghiên cứu thực
tiễn. Cụ thể là:

10


- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống
hoá... các tài liệu, các văn bản có liên quan đến vấn đề phát triển đội ngũ
CBQL trường THCS.
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: tiến hành thu thập ý kiến của
75 cán bộ QLGD ở thị xã Vĩnh Châu, Tỉnh Sóc Trăng.
+ Phân tích các báo cáo thống kê, văn bản tổng kết kinh nghiệm phát
triển đội ngũ cán bộ QLGD.
+ Phương pháp tọa đàm, trao đổi: trao đổi với đội ngũ cán bộ QLGD,
các chuyên gia, các nhà khoa học về một số vấn đề lý luận và thực tiễn về
phát triển đội ngũ cán bộ QLGD.
- Nhóm các phương pháp hỗ trợ:
+ Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: xin ý kiến các chuyên gia, nhà
khoa học và các cán bộ QLGD có nhiều kinh nghiệm quản lý về các vấn đề lý
luận và thực tiễn của đề tài.
+ Phương pháp toán học: sử dụng phương pháp toán thống kê để sử lý
kết quả nghiên cứu của đề tài
7. Ý nghĩa của đề tài
Luận văn góp phần bổ sung, phát triển lý luận và thực tiễn về phát triển đội
ngũ CBQLGD các trường THCS thị xã Vĩnh Châu, tỉnh Sóc Trăng, đề xuất các

trong biên chế và hưởng lương từ ngân sách nhà nước.
Theo Từ điển Tiếng Việt, CBQL là “người làm công tác có chức vụ
trong một cơ quan, một tổ chức, phân biệt với người không có chức vụ" [41].
CBQL có thể là cấp trưởng hoặc cấp phó của một tổ chức được cơ quan
cấp trên bổ nhiệm bằng quyết định hành chính nhà nước. Cấp phó giúp việc
cho cấp trưởng, chịu trách nhiệm trước cấp trưởng và chịu trách nhiệm trước
pháp luật về công việc được phân công. CBQL là lực lượng rất quan trọng
trong cơ quan, đơn vị. Với tầm quan trọng của người CBQL, đòi hỏi người
CBQL phải có những phẩm chất và năng lực điển hình.

12


Từ các khái niệm trên đối với CBQL, có thể thấy rằng CBQL là chủ
thể quản lý, là người có chức vụ trong tổ chức, được cấp trên ra quyết định
bổ nhiệm, là người chỉ huy, giữ vai trò lãnh đạo, dẫn dắt, tác động, ra lệnh,
kiểm tra đối tượng quản lý nhằm thực hiện các mục tiêu của đơn vị. Người
quản lý vừa là người lãnh đạo, quản lý của cơ quan, đơn vị, vừa chịu sự chỉ
đạo, quản lý của cấp trên.
* Cán bộ quản lý giáo dục trường THCS
Cán bộ quản lý giáo dục là các cá nhân thực hiện chức năng và nhiệm
vụ quản lý nhất định của bộ máy quản lý. CBQLGD được hiểu là người điều
hành hay điều khiển tổ chức thực hiện công việc. Mỗi CBQLGD đảm nhận
trách nhiệm trong bộ máy quản lý bằng một trong hai hình thức: tuyển cử
hoặc bổ nhiệm.
Cán bộ quản lý giáo dục là người làm công việc lãnh đạo, quản lý,
điều hành các hoạt động giáo dục từ: bộ, cục, vụ, viện ở trung ương đến các
sở, phòng, ban, cơ sở giáo dục thuộc ngành giáo dục.
Giáo dục THCS là bậc học phổ thông nằm trong hệ thống giáo dục
quốc dân và có vị trí đặc biệt quan trọng trong việc tạo dựng mặt bằng dân

niệm: đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục trường THCS là tập hợp những nhà
giáo, CBQL đảm nhiệm vai trò và chức năng lãnh đạo, quản lý các hoạt động
giáo dục của nhà trường trung học cơ sở nhằm đảm bảo các hoạt động giáo
dục của trường đạt được mục tiêu giáo dục bậc THCS.
Như vậy, đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục là tập hợp những người làm
công tác quản lý giáo dục, là những người lãnh đạo, điều hành quá trình giáo
dục diễn ra trong các cơ sở giáo dục. Đội ngũ CBQLGD là những người
dược đào tạo cơ bản ở các trường sư phạm, đã qua giảng dạy và có kinh
nghiệm công tác, đảm nhiệm chức năng và nhiệm vụ quản lý ở các cơ sở
giáo dục, chịu trách nhiệm quản lý toàn diện giáo dục và đào tạo của cơ sở
mình đảm nhiệm.
Đội ngũ CBQLGD thường là hiệu trưởng, hiệu phó và các thành
14


viên của Hội đồng sư phạm nhà trường, các tổ trưởng, trưởng bộ môn,
trưởng khối… Đội ngũ CBQLGD trường THCS có vị trí, vai trò rất quan
trọng, họ cùng với đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định đến chất lượng
giáo dục, đào tạo của nhà trường. Điều 16 Luật giáo dục 2005 quy định:
“Cán bộ quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý,
điều hành các hoạt động giáo dục”. Vì vậy CBQLGD phải không ngừng học
tập, rèn luyện. Nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, năng lực
quản lý và trách nhiệm của cá nhân đối với sự nghiệp giáo dục quốc dân.
Giáo dục Việt Nam đang trong giai đoạn phát triển của xã hội hiện đại
đòi hỏi người CBQLGD trường THCS ngày càng phải thể hiện nhiều vai trò
trong tư cách là người đứng đầu và chịu trách nhiệm cho sự phát triển và
hoàn thành mục tiêu giáo dục của trường mình đối với chính quyền, ngành và
xã hội. Người CBQLGD cần phải hiểu rõ mình thực sự không phải là quan
chức hành chính chỉ làm theo các mệnh lệnh từ trên đưa xuống mà phải là
người lãnh đạo sáng tạo và năng động, biết nhìn nhận tình huống phát triển

nguồn nhân lực trong lĩnh vực giáo dục, là thực hiện mục tiêu xây dựng đội
ngũ này theo hướng chuẩn hóa, đồng bộ về cơ cấu và chất lượng, có phẩm
chất đạo đức trong sáng, lành mạnh, năng lực quản lý toàn diện, bản lĩnh
chính trị vững vàng đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của giáo dục bậc THPT,
góp phần vào sự nghiệp đổi mới, phát triển giáo dục Việt Nam và tiếp thu
những tinh hoa của giáo dục thế giới.
Từ sự phân tích trên, chúng tôi quan niệm: phát triển đội ngũ cán bộ
quản lý giáo dục các trường trung học cơ sở là tổng thể các cách thức, biện
pháp tác động của chủ thể quản lý đến đội ngũ CBQLGD nhằm nâng cao
chất lượng đội ngũ CBQLGD, bảo đảm đủ về số lượng, phù hợp về cơ cấu,
đạt chuẩn về trình độ đào tạo, đáp ứng các yêu cầu nhiệm vụ lãnh đạo, quản
lý, điều hành các hoạt động giáo dục ở trường trung học cơ sở.
Phát triển đội ngũ CBQLGD các trường THCS, một mặt có ý nghĩa củng
cố, kiện toàn đội ngũ hiện có; mặt khác, định hướng cho việc phát triển về số
16


lượng, về cơ cấu và nâng cao chất lượng cho đội ngũ CBQLGD các trường
THCS trong giai đoạn trước mắt cũng như lâu dài. Phát triển đội ngũ
CBQLGD được thực hiện trong môi trường liên nhân cách: nhân cách học sinh,
nhân cách giáo viên, nhân cách người quản lý để tạo nên đội ngũ nhà giáo có
đủ phẩm chất, năng lực đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo.
1.1.3. Quản lý phát triển đội ngũ cán bộ quản lý
giáo dục các trường trung học cơ sở
Quản lý là một thuộc tính gắn liền với xã hội ở một giai đoạn phát
triển của nó. Thuộc tính này bắt nguồn từ bản chất của hệ thống xã hội, từ
lao động tập thể, lao động xã hội của con người. Do đó quản lý là một khái
niệm bao gồm nhiều lĩnh vực. Bản thân khái niệm quản lý có tính đa nghĩa
nên có sự khác biệt giữa nghĩa rộng và nghĩa hẹp. Xuất phát từ những góc
độ nghiên cứu khác nhau, rất nhiều học giả đã đưa ra những quan niệm

dục nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ CBQLGD, đáp ứng các yêu cầu
nhiệm vụ lãnh đạo, quản lý, điều hành các hoạt động giáo dục ở THCS.
Mục đích của quản lý phát triển đội ngũ CBQLGD các trường THCS
nhằm làm cho đội ngũ CBQLGD các trường THCS đủ về số lượng, tốt về
chất lượng, hợp lý về cơ cấu, đáp ứng yêu cầu giáo dục - đào tạo bậc THCS ở
các nhà trường và đáp ứng yêu cầu công tác quản lý ở các trường THCS theo
quy định của Nhà nước.
Chủ thể quản lý phát triển đội ngũ CBQLGD các trường THCS là phòng
giáo dục và đào tạo, tổ chức đảng các cấp, cấp ủy chính quyền địa phương, các
cơ quan chức năng liên quan và đội ngũ CBQLGD các trường THCS.
Quản lý phát triển đội ngũ CBQLGD các trường THCS có sự tham gia
của nhiều chủ thể, mỗi chủ thể có vai trò, trách nhiệm riêng. Trong đó, phòng
GD&ĐT, Sở Nội vụ; cấp uỷ, chính quyền và các cơ quan chức năng liên quan
là chủ thể gián tiếp. Tổ chức đảng, Ban Giám hiệu các nhà trường là chủ thể
giữ vai trò chủ yếu và trực tiếp phát triển đội ngũ CBQLGD các trường
THCS. Các chủ thể đều hướng tới thực hiện mục tiêu chung là phát triển về
18


số lượng, chất lượng và cơ cấu đội ngũ CBQLGD các trường THCS đáp ứng
mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục - đào tạo bậc THCS của các nhà trường.
Đối tượng quản lý phát triển là đội ngũ CBQLGD các trường THCS
Nội dung quản lý phát triển đội ngũ CBQLGD các trường THCS bao
gồm: xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục; tuyển
chọn và sử dụng cán bộ quản lý giáo dục các trường trung học cơ sở đủ về số
lượng, phù hợp về cơ cấu; đào tạo, bồi dưỡng phát triển chất lượng đội ngũ
cán bộ quản lý giáo dục; kiểm tra, đánh giá kết quả phát triển đội ngũ cán bộ
quản lý giáo dục và thực hiện chế độ chính sách để phát triển đội ngũ cán bộ
quản lý giáo dục các trường trung học cơ sở
Phương thức quản lý phát triển đội ngũ CBQLGD các trường THCS

môi trường bên ngoài.
Nội dung của quy hoạch phát triển đội ngũ CBQLGD các trường THCS
bao gồm: Đánh giá thực trạng; dự báo quy mô phát triển: về số lượng, cơ cấu,
chất lượng; xác định các nhân tố ảnh hưởng đến quy mô, cơ cấu, chất lượng;
xây dựng các biện pháp thực hiện quy hoạch phát triển đội ngũ CBQLGD các
trường THCS.
Quy hoạch phát triển đội ngũ CBQLGD các trường THCS phải đảm
bảo được yêu cầu về chuyên môn; vừa phải đảm bảo yêu cầu về năng lực
quản lý, khuyến khích những CBQLGD thật sự tâm huyết, trách nhiệm với
nghề, cống hiến tài năng cho sự nghiệp giáo dục, đồng thời có cơ sở để thay
thế những CBQLGD không đủ phẩm chất, năng lực công tác. Trên cơ sở đó
xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đạt chuẩn chất lượng đội ngũ nhà giáo
và CBQLGD.
Trong quy hoạch phát triển đội ngũ CBQLGD các trường THCS
phải tổ chức điều tra, đánh giá đúng thực trạng đội ngũ CBQLGD các
trường THCS về tình hình tư tưởng, đạo đức, trình độ chuyên môn,
nghiệp vụ quản lý… Hàng năm phải rà soát, bố trí, sắp xếp lại những
CBQLGD không đáp ứng yêu cầu của nhà trường bằng các giải pháp như:
20


luân chuyển, đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ... Có kế hoạch chuẩn bị
đội ngũ CBQLGD các trường THCS theo quy định của điều lệ trường THCS
và chuẩn nghề nghiệp CBQLGD nói chung, CBQLGD các trường THCS nói
riêng.
Việc xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ CBQLGD các trường
THCS phải xuất phát từ nhiệm vụ phát triển giáo dục đào tạo của địa phương
và của từng trường; trên cơ sở phân tích đánh giá đội ngũ CBQLGD các
trường THCS hiện có, dự kiến khả năng phát triển quy mô của đội ngũ trong
tương lai; xem xét khả năng phát triển của đội ngũ CBQLGD các trường

trường, quy mô phát triển nhà trường, nhu cầu đào tạo và các yếu tố tác động
khách quan khác, chẳng hạn như: Chỉ tiêu biên chế của nhà trường, các chế
độ chính sách đối với CBQLGD. Tuy nhiên, dù trong điều kiện nào, muốn
đảm bảo hoạt động giảng dạy thì người quản lý cũng đều cần quan tâm đến
việc giữ vững sự cân bằng động về số lượng đội ngũ với nhu cầu đào tạo và
quy mô phát triển của nhà trường.
Tổ chức, sắp xếp cơ cấu đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục các trường
trung học cơ sở.
Cơ cấu đội ngũ CBQLGD các trường THCS là một chỉnh thể thống
nhất, hoàn chỉnh, bao gồm:
Về chuyên môn, nghiệp vụ: Đảm bảo tỷ lệ CBQLGD tương thích và
phù hợp với yêu cầu của trường THCS.
Về độ tuổi: Đảm bảo sự cân đối giữa các thế hệ trong nhà trường, tránh
tình trạng “lão hoá” trong CBQLGD, tránh sự hẫng hụt về cán bộ trẻ kế cận,
cần có thời gian nhất định để thực hiện chuyển giao giữa các thế hệ
CBQLGD.
Về giới tính: Đảm bảo tỷ lệ thích hợp giữa CBQLGD nam và CBQLGD
nữ trong bộ máy quản lý của nhà trường.
Bảo đảm sự phát triển về chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục
các trường trung học cơ sở.
22


Phát triển chất lượng đội ngũ CBQLGD các trường THCS bao gồm
phẩm chất chính trị; phẩm chất đạo đức, lối sống; năng lực quản lý của
CBQLGD các trường THCS.
Về trình độ chuyên môn, trước hết là trình độ được đào tạo về chuyên
môn, nghiệp vụ và sự phát triển về kiến thức, tư duy sư phạm và nghiệp vụ,
trình độ quản lý phù hợp với đối tượng học sinh THCS.
Về năng lực nghề nghiệp, đặc biệt là năng lực sư phạm được thể hiện ở

1.2.2.2. Bố trí, sử dụng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục các trường
trung học cơ sở
Sử dụng đội ngũ CBQLGD các trường THCS là sắp xếp, bố trí, đề bạt,
bổ nhiệm và giao nhiệm vụ, gắn với chức danh cụ thể, nhằm phát huy khả
năng hiện có của đội ngũ CBQLGD các trường THCS để vừa hoàn thành
được mục tiêu của tổ chức và tạo ra sự đồng thuận trong cơ quan đơn vị, hạn
chế sự bất mãn ít nhất. Việc bố trí, sử dụng đội ngũ CBQLGD các trường
THCS chính là tạo ra sự hợp lý về cơ cấu để phát huy hết tiềm năng, phẩm
chất, năng lực chuyên môn của đội ngũ CBQLGD các trường THCS trong
hoạt động quản lý nhà trường.
Để sử dụng đội ngũ CBQLGD các trường THCS có hiệu quả thì phải
phân công công tác đúng người, đúng việc. Nếu bố trí sử dụng CBQL hợp lý thì
sẽ phát huy được những khả năng tiềm ẩn, vốn có của từng giáo viên. Thực hiện
tốt nội dung này đòi hỏi người quản lý cần: Hiểu rõ trình độ chuyên môn,
nghiệp vụ, năng lực, sở trường cũng như thế mạnh của từng cán bộ từ đó bố
trí đúng người, đúng việc; xem xét đến nguyện vọng của cá nhân và ý kiến
thống nhất từ tổ chức để quyết định; gắn chặt nghĩa vụ và quyền lợi của
cán bộ, đảm bảo công bằng về đãi ngộ; đảm bảo tính kế thừa để có sự ổn
định trong một thời gian nhất định tránh sự xáo trộn quá lớn có thể gây trì trệ
công việc ở một số bộ phận; thực hiện thanh tra, kiểm tra thường xuyên để
điều chỉnh việc bố trí nếu cần và để đánh giá trình độ năng lực của đội ngũ.

24