MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
Chương 1.

1.1.
1.2.
1.3.
Chương 2.

2.1.
2.2.
2.3.
Chương 3.

3.1.

3.2.

Trang
3

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC
TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở TRƯỜNG ĐÀO TẠO CÁN BỘ
LÊ HỒNG PHONG, THÀNH PHỐ THÀNH PHỐ
Các khái niệm cơ bản
Nội dung quản lý hoạt động học tập của học viên ở Trường
Đào tạo cán bộ Lê Hồng Phong, Thành phố Hà Nội.
Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động học tập của học viên
ở Trường Đào tạo Cán bộ Lê Hồng Phong, thành phố Hà Nội
CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC
TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở TRƯỜNG ĐÀO TẠO CÁN BỘ

50

70

70
73
96
106
109
114


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong quá trình đổi mới giáo dục, đào tạo ở nước ta hiện nay, việc lấy
người học làm trung tâm đã trở thành nhu cầu, động lực để cho đội ngũ nhà giáo
nói chung và ở Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, Thành phố Hà Nội nói riêng
không ngừng hoàn thiện mình cả về phẩm chất, năng lực đáp ứng yêu cầu ngày
càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Bước chuyển
đổi, đánh giá đó là sự thống nhất biện chứng giữa chủ thể và khách, giữa người
dạy và người học, bởi đây là hai chủ thể năng động nhất, tích cực nhất, chủ động
nhất, quyết định đến việc nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo ở nước ta hiện
nay. Để đạt được mục đích, yêu cầu đề ra cả người dạy và người học đều tham
gia vào những hoạt động khác nhau, trong đó có hoạt động quản lý hoạt động
học tập của học viên, đây là hoạt động mang tính thường xuyên, liên tục, diễn ra
trong suốt thời gian học tập ở Nhà trường và trên cương vị, chức trách sau nay.
Do đó, muốn đạt hiệu quả tốt phải tổ chức đúng các yêu cầu sư phạm đặt ra, xác
định mục đích, xây dựng động cơ, lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức
học tập hợp lý. Song để có được những điều đó thì tổ chức quản lý các cấp phải
nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng việc quản lý HĐHT của học viên, qua đó

quan phải quản lý hoạt động học tập của học viên ở Trường ĐTCB Lê Hồng
Phong, Thành phố Hà Nội với những cách thức, biện pháp quản lý khoa học,
hợp lý, khả thi đáp ứng ngày càng cao yêu cầu, nhiệm vụ của sự nghiệp giáo
dục, đào tạo của đất nước.
Trong thời gian đã có không ít công trình nghiên cứu về hoạt động học
tập và quản lý hoạt động học tập của học sinh, sinh viên, nhưng tới nay chưa có
công trình nào đi sâu nghiên cứu một cách có hệ thống về quản lý hoạt động học
tập của học viên ở Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, Thành phố Hà Nội. Với lý do
đó, tác giả lựa chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động học tập của học viên ở
Trường Đào tạo cán bộ Lê Hồng Phong, Thành phố Hà Nội” làm luận văn
thạc sĩ, chuyên ngành quản lý giáo dục.
4


2. Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài
HĐHT và quản lý HĐHT của học viên đã được nhiều nhà khoa học
trong và ngoài nước nghiên cứu, tiếp cận dưới những góc độ khác nhau, có
những nhìn nhận, đánh giá một cách khách quan, toàn diện, lịch sử, cụ thể về
HĐHT và quản lý HĐHT của người học. Có thể phân theo nhóm các công trình
về HDHT và quản lý HĐHT của học viên như sau:
* Những nghiên cứu về hoạt động học tập và quản lý hoạt động học
tập thể hiện trong các sách chuyên khảo và tham khảo
Những năm gần đây có khá nhiều công trình nghiên cứu về công tác
quản lý giáo dục, quản lý HĐHT. Xét về khía cạnh các sách chuyên khảo và
tham khảo bàn về tổ chức dạy học, dạy cách học và đo lường đánh giá kết quả
học tập của người học đã có nhiều tác giả nghiên cứu như: Học và dạy cách học
của tác giả Nguyễn Cảnh Toàn [42]; Phương pháp học tập hiệu quả của tác giả
Đỗ Linh [21]; Tổ chức quá trình dạy học các môn KHXH&NV ở đại học quân
sự của tác giả Lê Minh Vụ [56]; Đánh giá và đo lường kết quả học tập của tác
giả Trần Thị Tuyết Oanh [28].

Phạm Trung Thành [50].
Ngoài ra các nhà trường phổ thông có khá nhiều luận văn nghiên cứu về
HĐHT của học sinh như: Biện pháp quản lý hoạt động dạy - học của hiệu
trưởng các trường tiểu học huyện Kim Động tỉnh Hưng Yên của Vũ Thị Quỳnh
Hoa [14]; Một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng
học tập cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Châu Thành A, tỉnh Cần
Thơ của Trần Thị Tư [54].
Bên cạnh đó có các luận án tiến sỹ Giáo dục học và Tâm lý học nghiên
cứu về vấn đề này, đó là: Những phương hướng tổ chức hoạt động tự học của
sinh viên các trường quân sự của tác giả Trịnh Quang Từ [53]; Hứng thú học
tập các môn KHXH&NV ở các nhà trường quân đội của tác giả Đặng Quốc
Thành [35]; Cơ sở tâm lý của tính tích cực học tập ở học viên đào tạo sỹ quan
quân đội của tác giả Lê Duy Tuấn [52]… Những luận văn, luận án này đã phân
tích lý luận về quản lý HĐHT khá toàn diện, đồng thời chỉ ra thực trạng của vấn
6


đề từ đó đưa ra các tiêu chí đánh giá và đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả
công tác quản lý HĐHT tại đơn vị đó.
Qua tìm hiểu cho thấy các luận văn đã khái quát những vấn đề cơ bản về
lý luận của chất lượng GD&ĐT và đánh giá chất lượng GD&ĐT, trong đó đã đề
cập những dấu hiệu cơ bản HĐHT của học viên; đề xuất những giải pháp nâng
cao chất lượng dạy học. Qua đó chỉ ra mối quan hệ biện chứng của chất lượng
dạy, chất lượng giáo dục và chất lượng hoạt động học của người học. Ngoài ra,
các tác giả đã tập trung phân tích những vấn đề về chất lượng, quản lý chất
lượng và hệ thống các biện pháp quản lý chất lượng học tập của học viên, rút ra
những nguyên nhân về mặt mạnh và hạn chế từ đó đề xuất các biện pháp nâng
cao chất lượng học tập. Tuy nhiên, các công trình chỉ mang tính chất khái quát,
những nét cơ bản nhất, phổ biến nhất về quản lý chất lượng học tập của học viên,
sinh viên trong các nhà trường.

bản về HĐHT của học viên ở nhà trường quân sự, đồng thời đề xuất phương
hướng và biện pháp để nâng cao chất lượng học tập của học viên, đây là nguồn
tài liệu phong phú để tác giả có cách nhìn cụ thể hơn về HĐHT các môn học nói
riêng và HĐHT nói chung.
Như vậy, có thể thấy đã có nhiều công trình nghiên cứu về HĐHT và
quản lý HĐHT của học viên. Do góc độ của từng chuyên ngành và mục tiêu,
nhiệm vụ, đối tượng, phạm vi nghiên cứu của mỗi luận văn khác nhau mà vấn đề
quản lý HĐHT của học viên được đề cập ở các nội dung cụ thể cũng có sự khác
nhau. Ở góc độ khoa học quản lý giáo dục một số luận văn tập trung nghiên cứu
thế nào là HĐHT, vai trò của HĐHT đối với việc đổi mới phương pháp dạy học
đối với một môn khoa học gắn với một đối tượng cụ thể. Kết quả nghiên cứu của
các luận văn đã cung cấp cơ sở khoa học cho việc xác định các chủ trương, giải
pháp để đổi mới quản lý phương pháp học tập của học viên ở Trường ĐTCB Lê
Hồng Phong, Thành phố Hà Nội nói riêng và trên địa bàn thành phố Hà Nội nói
chung. Cho đến nay chưa có luận văn nào nghiên cứu một cách cơ bản, hệ thống
về quản lý HĐTH của học viên ở Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, Thành phố Hà
Nội với tính chất là một công trình khoa học độc lập dưới góc độ chuyên ngành
8


quản lý giáo dục. Vì vậy, luận văn luận văn không trùng lặp với các công trình
khoa học, luận văn, luận án đã công bố trong những năm trước đây.
Tác giả luận văn trân trọng kế thừa kết quả nghiên cứu của các công trình
có liên quan để luận giải làm rõ những vấn đề cơ bản về “Quản lý hoạt động học
tập của học viên ở Trường Đào tạo cán bộ Lê Hồng Phong, Thành phố Hà
Nội”, dưới góc độ chuyên ngành quản lý giáo dục.
3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu
* Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lý luận, thực tiễn quản lý hoạt
động học tập của học viên. Từ đó, đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt

yếu tố, trong đó quản lý HĐHT của học viên giữ vai trò chủ đạo và trực tiếp.
Nếu các chủ thể quản lý tiến hành một cách khoa học, đồng bộ các nội dung
như: Tổ chức giáo dục, xây dựng động cơ và thái độ học tập cho học viên; chỉ
đạo đổi mới xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch học tập của học viên;
phát huy vai trò của cán bộ quản lý, giảng viên và tự quản lý của học viên
trong dạy và học; bảo đảm cơ sở vật chất, phương tiện kĩ thuật cho học tập
của học viên; đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học
viên… thì chất lượng quản lý HĐHT sẽ được nâng lên, góp phần nâng cao
chất lượng đào tạo, bồi dưỡng ở Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, thành phố
Hà Nội trong giai đoạn hiện nay.
6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
* Phương pháp luận nghiên cứu
Đề tài được nghiên cứu dựa trên cơ sở phương pháp luận của chủ
nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm của Đảng
Cộng sản Việt Nam; Nghị quyết của các cấp về giáo dục, đào tạo và quản lý
giáo dục, đào tạo. Đề tài sử dụng cách tiếp cận vấn đề theo quan điểm hệ
thống - cấu trúc; lịch sử - lôgíc; quan điểm thực tiễn để xem xét, phân tích
những vấn đề liên quan.

10


* Phương pháp nghiên cứu
- Các phương pháp nghiên cứu lý luận:
Thực hiện việc đọc tài liệu, thu thập thông tin, phân tích, tổng hợp, hệ
thống hoá, mô hình hoá, khái quát hoá những vấn đề lí luận về quan điểm của
chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; các Văn kiện, Nghị quyết của
Đảng, Bộ GD&ĐT, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Thành ủy,
UBND thành phố Hà Nội về quản lý GD&ĐT; Luật Giáo dục; các giáo trình,
sách tham khảo, tài liệu về khoa học quản lý và quản lý giáo dục; các công

quận, huyện, thị xã nhất là đối với học viên đang học tập tại các Trường
Chính trị tỉnh, thành phố.
8. Kết cấu của đề tài
Luận văn gồm phần mở đầu; 3 chương (9 tiết ); kết luận, danh mục tài
liệu tham khảo và phụ lục.

12


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA
HỌC VIÊN Ở TRƯỜNG ĐÀO TẠO CÁN BỘ LÊ HỒNG PHONG,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI
1.1. Các khái niệm cơ bản
1.1.1. Khái niệm hoạt động học tập
Các nhà kinh điển của chủ nghĩa Mác - Lênin đã khẳng định: Bản chất
con người không phải là cái gì cố hữu, trừu tượng vốn có của những cá nhân
riêng biệt. Trong tính hiện thức của nó, bản chất con người là tổng hòa những
mối quan hệ xã hội. Do đó, để tồn tại và phát triển, con người tham gia vào
những hoạt động xã hội khác nhau, chính trong hoạt động thực tiễn phong
phú, đa dạng muôn hình, muôn vẻ đã bộc lộ tài năng, sở trường của con
người, trong đó có HĐHT, đã có những quan điểm khác nhau xung quanh về
hoạt động của con người như:
Theo từ điển Tiếng Việt: Hoạt động là làm những việc khác nhau với
mục đích nhất định trong đời sống xã hội [58, tr.827].
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: Hoạt động là quá trình tác động qua lại
giữa con người với thế giới xung quanh để tạo ra sản phẩm về phía thế giới và
sản phẩm về phía con người. Trong quá trình tác động qua lại đó, có hai chiều
tác động diễn ra đồng thời, thống nhất và bổ sung cho nhau”.
Từ những phân tích trên có thể hiểu hoạt động là quá trình tham gia

của cán bộ giảng dạy. Trong quá trình đó, việc nắm vững nội dung cơ bản của
các thông tin mà thiếu nó thì không thể tiến hành được hoạt động nghề nghiệp
trong tương lai.
Theo nghĩa hẹp, Từ điển Giáo dục học Quân sự quan niệm “Hoạt
động học tập là quá trình tiếp thu kiến thức và rèn luyện kĩ năng của học viên
dưới sự hướng dẫn, chỉ đạo của nhà giáo”[4, tr.139].
Từ các quan điểm khác về HĐHT, tác giả cho rằng: HĐHT là hoạt động
đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác nhằm lĩnh hội những

14


tri thức, kỹ xảo mới, những hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất
định.
Quan niệm trên đã chỉ ra nội hàm khái niệm học, nó vừa xác định tính
đặc thù xã hội của loài người (con người xuất hiện và phát triển bởi lao động có
tư duy), lại vừa chỉ ra các nhân tố bên trong và biểu hiện bên ngoài cũng như
mục đích hướng tới của hoạt động học. Đặc trưng cơ bản của hoạt động học là
tính mục đích, tính tự giác của người học trong quá trình học tập. Hoạt động ấy
bao gồm những đặc điểm cơ bản sau:
. Đối tượng của HĐHT là những tri thức khoa học và những kỹ năng,
kỹ xảo tương ứng với nó. Tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chính là những kinh
nghiệm xã hội được loài người tích lũy, được cô đọng trong các nội dung
khoa học Hoạt động học là hoạt động con người lĩnh hội các tri thức đó, biến
chúng thành cái riêng của từng người. Tức là cá nhân phải tái tạo được hệ
thống những tri thức đó trên cơ sở vốn tri thức đã có của bản thân và ý thức tự
giác tích cực độc lập, tự học. Việc tái tạo này diễn ra dưới sự chỉ đạo, tổ chức,
hướng dẫn của giáo viên. Quá trình này sẽ không đạt kết quả nếu người học
chỉ là khách thể bị động của những tác động sư phạm. Muốn học có kết quả
người học phải tích cực tiến hành hoạt động học tập bằng sự tự giác và năng

cũng nhằm thỏa mãn những nhu cầu nhất định, được kích thích bởi hệ thống
động cơ học tập và được thực hiện bởi một hoạt động chuyên biệt - hoạt động
học với nội dung, phương pháp, phương tiện học tập.
Trong quá trình học tập, học viên là chủ thể năng động, tích cực trong
tiếp nhận và chuyển hóa những tri thức ra bên ngoài thông qua những hành
động, việc làm cụ thể như thi, kiểm tra đánh giá… để xem xét, nhận định xem
HĐHT của học viên đạt ở mức độ nào, vừa là kiểm tra người học, cũng vừa là
kiểm tra người dạy, đó là sự lũy tiến về trình độ, phương pháp, năng lực
HĐHT của cả chủ thể và khách thể, với mong muốn hình thành phương pháp
học tập tốt nhất cho người học, người dạy phải có sự uyên thâm về kiến thức,
về khả năng truyền tải thông tin đến người học, sự tác động đó đòi hỏi từ hai
16


phía luôn có sự ham học hỏi, cầu tiến bộ thì mới đạt được mục đích của
HĐHT đề ra.
Ở Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, thành phố Hà Nội, HĐHT của học
viên diễn ra trong điều kiện với cường độ cao, có đối tượng thời gian ngắn,
đối tượng thời gian dài (trung cấp chính trị gần hai năm). HĐHT của học viên
là toàn bộ những hành động mang tính tự giác cao, có chủ định, được điều
khiển, chỉ đạo bởi các chủ thể quản lý theo một chương trình, nội dung, kế
hoạch cụ thể nhằm đạt được các yêu cầu về lĩnh hội tri thức, củng cố và vận
dụng các kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng, phát triển tư duy khoa học, rèn luyện
phẩm chất nhân cách đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục của Nhà trường.
HĐHT của học viên ở Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, Thành phố Hà Nội
là tổng thể những cách thức, biện pháp học tập của học viên nhằm lĩnh hội những
tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo thông qua hoạt động tổ chức dạy học, đáp
ứng yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức cho thành
phố Hà Nội.
Quan niệm trên đã chỉ ra:

hợp để hình thành tư duy lý luận linh hoạt, sáng tạo, xử lý nhanh chóng và
chính xác các tình huống đặt ra; luôn có ý thức gắn lý luận với thực tiễn cuộc
sống và hoạt động công tác của bản thân, biết vận dụng sáng tạo lý luận vào
xử lý các tình huống hoạt động thực tiễn công tác của bản thân.
HĐHT của học viên diễn ra trong môi trường sư phạm và môi trường
công tác của họ. Môi trường sư phạm trong nhà trường mang những đặc trưng
riêng, được tổ chức đáp ứng với đòi hỏi của hoạt động giáo dục cho nên
chương trình, nội dung học tập, nghiên cứu các môn học được xây dựng, kết
cấu phản ánh đặc thù của hoạt động đào tạo bồi dưỡng cán bộ. Học viên là
những người có phẩm chất chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống, lý lịch rõ
ràng, bên cạnh đó là đội ngũ cán bộ, viên chức, công chức với phẩm chất và
năng lực, thái độ và trách nhiệm cao với nghề. Môi trường sư phạm của Nhà
trường được tổ chức chặt chẽ với tinh thần trách nhiệm cao, là một hình thái
18


của môi trường xã hội bao gồm tổng thể các nhân tố và những điều kiện vật
chất, tinh thần thường xuyên tác động đến cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên
và học viên từ đó bồi dưỡng những phẩm chất và năng lực chuyên môn, kỹ
năng, kỹ xảo phục vụ thực tiễn công tác.
Nội dung học tập của học viên ở Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, thành
phố Hà Nội chủ yếu là các môn KHXH&NV và khoa học quản lý nhà nước.
Các môn KHXH&NV và khoa học quản lý Nhà nước là những môn
học nghiên cứu về lĩnh vực chính trị xã hội và con người. KHXH&NV liên
quan mật thiết đến lĩnh vực chính trị xã hội, đạo đức nhân cách, tư tưởng văn
hóa và lý luận về công tác quản lý nhà nước, quản lý xã hội. Những thiếu sót
về kinh tế, kỹ thuật vẫn có thể khắc phục được trong thời gian nhất định, song
những sai lầm thuộc về lĩnh vực chính trị, tư tưởng, văn hóa, giáo dục… sẽ để
lại hậu quả rất lớn.
Các môn KHXH&NV và khoa học quản lý Nhà nước là những môn

đào tạo, bộ máy tổ chức đào tạo.... Quản lý HĐHT của học viên là một quá
trình có mục đích, có kế hoạch, vì vậy nó cần được tổ chức và quản lý chặt
chẽ để bảo đảm cho quá trình đào tạo vận hành đúng mục tiêu yêu cầu
GD&ĐT của nhà trường đã xác định. Quản lý HĐHT của học viên nghĩa là
thông qua các chức năng quản lý mà tác động vào các thành tố của quá trình
học tập của học viên.
Quản lý HĐHT của học viên là một trong hai mặt quản lý chủ yếu của
nhà trường. Chủ thể quản lý có thể thực hiện quản lý một cách trực tiếp hay
gián tiếp các HĐHT của học viên, nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục là: “Đào
tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe,
thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ
nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của
công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Bởi vậy, quản lý
HĐHT của học viên trong nhà trường chính là nội dung, cách thức mà chủ thể
20


quản lý cụ thể hóa và sử dụng có hiệu quả các công cụ quản lý trong việc thực
hiện các chức năng, mục tiêu và nguyên lí giáo dục. Trong quá trình đào tạo,
mối quan hệ giữa thầy và trò, giữa hoạt động dạy và hoạt động học cùng lúc
diễn ra trong điều kiện cơ sở vật chất, kĩ thuật nhất định.
Trên cơ sở khái niệm quản lý, vận dụng vào lĩnh vực quản lý HĐHT
của học viên, theo tác giả: Quản lý HĐHT của học viên ở Trường Đào tạo
cán bộ Lê Hồng Phong, Thành phố Hà Nội là quá trình tác động có mục đích,
có kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý thông qua việc vận
dụng các chức năng và phương tiện quản lý nhằm đạt được mục tiêu đào tạo
của nhà trường.
Đối với hoạt động quản lý các cấp ở Trường ĐTCB Lê Hồng Phong,
Thành phố Hà Nội hiện nay thì quản lý hoạt động đào tạo là nhiệm vụ trung
tâm, phải mất nhiều thời gian, vật lực, tài lực, vận dụng nhiều kĩ năng để xây

Quản lý khoa học, Tư liệu - Thư viện; Phòng Tổ chức - Hành chính và các
khoa chuyên môn... mỗi chủ thể có vai trò, nhiệm vụ khác nhau và được xác
định cụ thể:
. Ban giám hiệu có chức năng chỉ đạo, quản lý tất cả các mặt của Nhà
trường. Phân công trách nhiệm quản lý HĐHT đến từng cơ quan, bộ phận
trong toàn trường.
. Phòng Đào tạo là cơ quan tham mưu cho Ban giám hiệu về quản lý
điều hành hoạt động đào tạo cho mọi đối tượng học viên. Có vai trò trung tâm
để phối hợp các lực lượng trong nhà trường nhằm quản lý, điều hành, kiểm
tra, giám sát HĐHT của học viên.
. Phòng Quản lý khoa học, Tư liệu - Thư viện là cơ quan bảo đảm tài
liệu, sách, báo, lưu giữ thông tin, xây dựng và quản lý kế hoạch nghiên cứu
khoa học của nhà trường.
. Phòng Tổ chức - Hành chính là cơ quan tham mưu giúp Ban Giám
hiệu về hoạt động của nhà trường, công tác nhân sự, vật lực, công tác xây
dựng Đảng, hoạt động hành chính...
22


. Khoa chuyên môn là lực lượng sư phạm chủ yếu và trực tiếp giảng
dạy, quản lý nội dung, phương pháp, chương trình môn học... Thông qua quá
trình sư phạm và phẩm chất nhân cách của giáo viên ảnh hưởng rất lớn đến sự
hình thành, phát triển phẩm chất của học viên sau khi ra trường.
. Cán bộ quản lý học viên là bộ phận trực tiếp quản lý, giáo dục rèn
luyện học viên. Tổ chức cho họ tham gia các hoạt động học tập, nhận xét
đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học viên. Ngoài ra cán bộ quản lý giáo
dục còn có nhiệm vụ tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm tạo động cơ, hứng
thú cho học viên trong HĐHT.
Khách thể quản lý HĐHT của học viên: Là học viên, tập thể học viên
và HĐHT của họ chịu sự tác động, điều khiển, quản lý của chủ thể lãnh đạo,

tác động quản lý đan xen, liên tục, được tiến hành trong quá trình đào tạo với
quy trình tổ chức chặt chẽ. Điểm khác khác biệt cơ bản nhất so với quản lý
HĐHT của học viên ở các nhà trường khác là: mục tiêu đào tạo học viên ở
Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, thành phố Hà Nội để trở thành những cán bộ
lãnh đạo ở các cơ quan hành chính, sự nghiệp thuộc thành phố Hà Nội. Điều
đó đặt ra yêu cầu khách quan về mục tiêu, kế hoạch, chủ thể, khách thể, nội
dung, phương pháp, thời gian và không gian quản lý mang tính đặc thù, yêu
cầu cao và phải xác định các biện pháp quản lý khoa học, khả thi, phù hợp.
Theo đó, biện pháp quản lý HĐHT của học viên ở Trường ĐTCB Lê
Hồng Phong, thành phố Hà Nội là tổng hợp các cách thức quản lý của các chủ
thể quản lý thuộc Nhà trường, tác động tới quá trình học tập nhằm không
ngừng nâng cao chất lượng học tập của học viên theo mục tiêu, yêu cầu đào
tạo đã xác định. Biện pháp quản lý HĐHT của học viên có vai trò rất quan
trọng nhằm xây dựng, củng cố các căn cứ khoa học, công cụ quản lý; giúp
nâng cao nhận thức, bồi dưỡng kỹ năng quản lý; phát huy tốt vai trò của các
tổ chức, lực lượng giáo dục trong nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng
học tập, hiện thực hoá các mục tiêu, yêu cầu đào tạo - bồi dưỡng của Nhà
trường hiện nay. Việc xác định các biện pháp quản lý HĐHT của người học
24


được tiến hành theo nhiều cách thức tiếp cận khác nhau như: Tiếp cận theo
phương pháp quản lý; tiếp cận theo quy trình, chức năng quản lý; tiếp cận
theo nguyên tắc quản lý giáo dục. Ở đây, trong xác định các biện pháp quản lý
HĐHT của học viên ở Trường ĐTCB Lê Hồng Phong, thành phố Hà Nội,
chúng tôi đã kế thừa và tích hợp các cách thức tiếp cận nêu trên, nhằm đề xuất
hệ thống các biện pháp mang tính toàn diện, hệ thống; kết hợp hài hoà các
biện pháp, tạo ra sức mạnh tổng hợp, làm thay đổi trạng thái quản lý như
mong muốn của chủ thể quản lý trong những điều kiện cụ thể nhất định. Đặc
biệt, các biện pháp này vừa bảo đảm tính hiệu quả, toàn diện, đồng thời vừa là

mục tiêu, nhiệm vụ, chương trình nội dung, tiến trình dạy học để xây dựng kế
hoạch học tập phù hợp.
1.2.2. Xây dựng động cơ, thái độ học tập của học viên
Việc xây dựng động cơ, thái độ học tập đúng đắn của học viên là rất
quan trọng, nó là hệ thống những nhu cầu nảy sinh, thôi thúc con người
hoạt động, nếu không có động cơ, thái độ học tập đúng đắn, sẽ không đạt
được mục đích đề ra, HĐHT của học viên cũng chỉ mang tính hình thức,
chiếu lệ. Theo tác giả Phan Trọng Ngọ: “Động cơ học tập của học viên là
cái mà việc học của họ phải đạt được để thỏa mãn nhu cầu của mình. Nói
ngắn gọn, học viên học vì cái gì thì cái đó chính là động cơ học tập của học
viên” [27, tr.371].
HĐHT của học viên có tính độc lập cao và mang đậm sắc thái cá nhân,
điều này càng khẳng định nó phải được thúc đẩy bởi một hệ thống động cơ
học tập. Bên cạnh đó động cơ học tập cũng có nhiều cấp độ khác nhau, bắt
đầu từ sự thỏa mãn nhu cầu phải hoàn thành nhiệm vụ học tập, khẳng định
mình, mong muốn thành thạo nghề nghiệp tương lai…
Xây dựng động cơ, trách nhiệm, thái độ học tập của học viên được
tiến hành thường xuyên, nhằm giúp cho người học xác định mục đích, nhiệm
vụ học tập đúng đắn. Để học viên xác định đúng động cơ, thái độ, trách nhiệm
học tập, các chủ thể quản lý cần giáo dục, động viên,... để người học nắm
26