Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất
lượng bộ môn lịch sử cấp THCS
I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
a. Lý do khách quan
Hiện nay, do tác động của xã hội, xu hướng học tập của nhiều học sinh có
phần chênh lệch giữa các môn khoa học tự nhiên và các môn khoa học xã hội. Một
phần do ngại học môn học xã hội, môn học các em cho là khó, là dài. Phần khác,
do muốn học theo sở thích nên có thiên hướng học lệch các môn học mà theo các
em là quan trọng, là bắt buộc, không thể thiếu được trong các kì thi tốt nghiệp hay
các trường chuyên nghiệp sau này.
b. Lý do chủ quan
Môn lịch sử là môn học có tầm quan trọng nhất định trong hệ thống giáo dục
của nước ta cũng như nhiều nước trên thế giới. Nó không chỉ là môn học tái hiện
lại lịch sử theo thời gian, không gian mà còn là môn học tác động giáo dục rất lớn
trong việc giáo dục lý tưởng sống cao đẹp cho thế hệ trẻ. Bởi quá khứ hào hùng
của dân tộc, của ông cha khiến thế hệ trẻ hôm nay tiếp bước noi theo.
Trải qua quá trình dạy học thực tế của bản thân tôi thấy việc nâng cao nhận
thức cho các em trong học tập bộ môn lịch sử không chỉ để nâng cao chất lượng
học tập mà còn nâng cao vị thế của bộ môn trong trường học, nâng cao chất lượng
đầu vào của các trường chuyên nghiệp. Do đó, tôi mạnh dạn đưa ra một số kinh
nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học để góp phần đưa chất lượng bộ môn
lịch sử cấp trung học cơ sở (THCS) được nâng cao.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
Mục tiêu của đề tài là nghiên cứu và xác định rõ đối tượng, mục đích,
phương pháp tự học bộ môn lịch sử nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học
sinh cũng như đúc rút thêm một số kinh nghiệm trong qua trình dạy học của giáo
viên.
Nhiệm vụ của đề tài này là giúp giáo viên định hình một cách rõ ràng một số
nội dung cần thiết để hướng dẫn học sinh cách tự học khoa học, chặt chẽ và có hệ
thống, không lệ thuộc vào các yếu tố tác động xung quanh nhằm nâng cao chất

Giáo dục học, Phương pháp giảng dạy… Tuy nhiên, không có một biện pháp nào
là tối ưu trong dạy học để nâng cao chất lượng bộ môn. Mặt khác, người giáo viên
trong giai đoạn hiện tại là người đóng vai trò hướng dẫn học sinh học tập, còn các
em mới chính là trung tâm của quá trình dạy học, là người trực tiếp phải học, phải
lĩnh hội kiến thức tốt nhất. Do đó, điều này phụ thuộc phần lớn vào học sinh chứ
không phải là giáo viên trên lớp. Từ điều này có thể khẳng định khó khăn lớn nhất
đòi hỏi người giáo viên muốn nâng cao chất lượng bộ môn phải luôn tự học, tự rèn,
nâng cao kiến thức, kinh nghiệm từ học hỏi đồng nghiệp, luôn có ý thức phấn đấu
không tự bằng lòng với cái mình đã đạt được, luôn rút kinh nghiệm và dần dần đúc
kết lại để trang bị cho mình những bài học cần thiết trong giảng dạy.
Thứ hai, mặc dù giáo viên có tâm huyết với nghề, nhiệt tình trong giảng dạy
song hiệu quả chất lượng lại không như mong muốn. Bởi lẽ, theo lối mòn cũ, học
sinh chỉ biết tiếp thu trên lớp mà không có thói quen học bài cũ trước khi đến lớp,
học qua loa, đại khái, học đối phó để lấy điểm kiểm tra. Hơn nữa, một bộ phận
không nhỏ học sinh hiện nay có tâm lý không thích học các môn học xã hội, thậm
chí không thích học các môn có lượng kiến thức dài trên lớp, các môn học mà cá
nhân các em cho là dài, khó, phải nhớ nhiều, mất nhiều thời gian, là môn phụ, ít
tiết trên lớp nên lơ là trong học tập, chỉ cần điểm trung bình do đó cũng ảnh hưởng
không nhỏ đến chất lượng dạy học bộ môn.
Việc đầu tư “chất xám” cho bộ môn lịch sử của một số giáo viên còn hạn
chế. Một số giáo viên chưa chú ý đầu tư nâng cao năng lực giảng dạy làm giảm sự
hứng thú đối với học sinh đối với môn học. Quan điểm nhìn nhận của ngay chính
Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk
2


Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất
lượng bộ môn lịch sử cấp THCS
người trong cuộc cũng chưa thực sự đúng đắn về tầm quan trọng của bộ môn. Sự
định hướng, thuyết phục của giáo viên với học sinh để học tốt môn lịch sử vẫn còn

Nguyên nhân khách quan là do quan niệm sai lầm của một bộ phận trong xã
hội chưa nhìn nhận đúng vai trò vị trí của khoa học lịch sử đối với sự phát triển của
xã hội nói chung và đối với sự hình thành nhân cách của con người mới nói riêng
nên chất lượng bộ môn lịch sử còn thấp nhất là bậc học trung học cơ sở, trung học
phổ thông.
Nguyên nhân chủ quan là còn nhiều giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn
chưa thật sự tâm huyết, sáng tạo trong dạy học, dạy học còn theo lối mòn cũ, kiểm
tra đánh giá còn dễ dãi, chưa chú ý hướng dẫn cho học sinh thói quen tự học và
Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk
3


Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất
lượng bộ môn lịch sử cấp THCS
cách học đối với từng dạng bài, từng kiểu bài lên lớp nên phần nào ảnh hưởng đến
chất lượng bộ môn lịch sử nói riêng và các môn học khác nói chung.
3. Nội dung và hình thức của giải pháp, biện pháp
a. Mục tiêu của giải pháp
Những giải pháp được đưa ra trong đề tài này nhằm giúp học sinh phát huy
ý thức tự học nhằm nâng cao chất lượng trong giáo dục của nhà trường nói chung,
chất lượng bộ môn lịch sử nói riêng, làm động lực thi đua, thúc đẩy phong trào học
tập rộng rãi trong học sinh đồng thời góp phần hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ của
trường, của ngành.
Tạo điều kiện thuận lợi cho những học sinh có năng lực, có niềm đam mê
được học tập, nghiên cứu để phát huy và thể hiện khả năng của mình. Làm cơ sở
định hướng cho các em tiếp tục học lên và chọn lựa ngành nghề sau này phù hợp
với năng lực của mình.
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
Nội dung của đề tài là hướng cho học sinh nâng cao được sự tự giác, phát
huy vai trò tự học môn lịch sử, nâng cao vốn kiến thức đã học, hiểu biết thêm về

cơ học tập đúng đắn môn lịch sử là môn học nằm trong tổ hợp các môn học xã hội,
nó có những đặc điểm riêng của bộ môn. Để tiếp thu được kiếnthức bộ môn học
sinh cần phải có thời gian nghiên cứu, học tập. Học lịch sử không chỉ là học thuộc
lòng, là ghi nhớ máy móc mà là hiểu được vấn đề một cách đúng đắn, không làm
sai lệch nội dung và ý nghĩa của nó.
Thứ ba, người giáo viên phải phân loại đối tượng học sinh để hướng các em
đến các cách tự học phù hợp, hiệu quả. Bởi lẽ, một học sinh khá giỏi sẽ không phải
mất nhiều thời gian để học như học sinh trung bình và học sinh yếu. Để phân loại
được đối tượng học sinh chúng ta phải quan sát, thăm dò qua giáo viên chủ nhiệm,
qua kết quả học tập của năm học trước cũng như kết quả kiểm tra thường xuyên
trên lớp đề định hướng cho các em cách tự học phù hợp. Trên cơ sở này, học sinh
sẽ biết lựa chọn cho bản thân cách tự học hiệu quả nhất.
Học sinh lớp 6 đầu cấp, lớp 7, 8 và lớp 9 cuối cấp khác nhau về nhận thức
nên người dạy phải phân loại được đặc điểm đối tượng để có cách dạy phù hợp với
đặc điểm lứa tuổi và tâm sinh lý học sinh. Học sinh đầu cấp đòi hỏi người giáo
viên phải hướng dẫn cụ thể, yêu cầu phần bài tập (nếu có) phải rõ ràng, có kiểm
tra, đánh giá thường xuyên trong các tiết dạy để các em thấy được tầm quan trọng
của việc tự học ở nhà. Học sinh các lớp 7,8 đã biết cách tự học theo yêu cầu bài
học, theo hướng dẫn của giáo viên bộ môn làm cơ sở để học sinh lớp 9 cuối cấp
phát huy tinh thần tự học để đạt hiệu quả cao các môn học. Qua đó, học sinh tiếp
tục nâng cao tính tự giác, độc lập, chủ động trong học tập...
Sau khi đã thực hiện các bước trên, giáo viên có thể hướng cho các em một
số cách thức tự học như sau:
* Đối với học sinh khá, giỏi, việc tự học ở nhà có thể theo cách sau:
+ Đọc, hiểu nội dung bài học trong sách giáo khoa trước khi soạn bài.
+ Soạn bài theo các câu hỏi ở từng mục trong sách giáo khoa.
+ Xác định và ghi nhớ sự kiện chính trong từng mục, mục trọng tâm của
toàn bài.
+ Vẽ sơ đồ tư duy cho từng lượng kiến thức trong các mục hoặc cả bài.
+ Ghi chép những sự kiện quan trọng trong sổ tay.

các em, luôn động viên, khích lệ các em kịp thời để tạo sự phấn khởi, tự tin trong
học tập bộ môn. Không nên áp đặt việc học bài của các em mà động viên học sinh
để các em dần quen với việc tự giác học bài ở nhà trước khi đến lớp. Ngoài ra, với
đối tượng học sinh này việc ra đề kiểm tra của giáo viên cũng phải phù hợp với học
lực của các em, tránh gây áp lực để thu được kết quả như mong muốn.
Như vậy, với sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh có thể bổ sung việc tự
học của mình bằng nhiều cách:
- Các em tự học theo cách riêng của bản thân. Đó là học, làm bài trước khi
đến lớp. Tiếp thu kiến thức bài học trên lớp thông qua sự hướng dẫn của thầy, cô
giáo. Do có sự chuẩn bị bài ở nhà nên thuận lợi rất nhiều trong tiếp thu kiến thức,
nâng cao hiệu quả bài học.
- Giáo viên hướng dẫn học sinh học theo hình thức phân loại các dạng bài
học trên lớp vì mỗi bài học lịch sử, lượng kiến thức là khác nhau, kiểu bài học
cũng khác nhau. Trong phạm vi kiến thức đã học thì không phân biệt mức độ nặng
nhẹ khác nhau theo lớp mà tùy theo tính chất, vị trí của vấn đề trong khoá trình lịch
sử.
*Đối với bài học là tìm hiểu diễn biến các cuộc khởi nghĩa, các cuộc kháng
chiến thì đây là kiểu bài dài, có nhiều sự kiện. Vậy cách tự học tốt nhất không phải
là học thuộc lòng các sự kiện mà là ghi nhớ các sự kiện theo trình tự thời gian qua
việc lập bảng các sự kiện. Khi các em tiến hành lập bảng thì dễ nhớ sự kiện theo
trình tự , không nhầm lẫn sự kiện này với sự kiện khác, không bỏ sót các sự kiện.
Ở nội dung này, học sinh cũng có thể tự học theo cách vẽ sơ đồ tư duy ghi nhớ sự
kiện mà không máy móc.
Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk
6


Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất
lượng bộ môn lịch sử cấp THCS
Cụ thể, lớp 6 có bài 17 Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng (năm 40); Khởi nghĩa

Tên nhà phát kiến

Thành tựu

Ý nghĩa

- Lập bảng niên biểu các giai đoạn phát triển lịch sử lớn của khu vực Đông
Nam Á đến giữa thế kỉ XIX (bài 6 - lịch sử 7)...
Thời gian

Các giai đoạn phát triển

*Đối với dạng bài ôn tập thì học sinh tự học như thế nào? Ở dạng bài này
học sinh phải hiểu được đây là dạng bài khó mang tính chất tổng hợp toàn bộ kiến
thức của một chương hoặc vài chương nhằm củng cố kiến thức, giúp học sinh ôn
Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk
7


Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất
lượng bộ môn lịch sử cấp THCS
tập, kiểm tra giữa kì, cuối kì. Chính vì vậy, học sinh có thể lựa chọn cách tự học
dựa trên phân loại kiến thức như: Về chính trị, về kinh tế, về quân sự, về văn hóa,
giáo dục. Học sinh có thể sử dụng sơ đồ tư duy để chốt các nội dung kiến thức
trong từng mảng, qua đó giúp học sinh hệ thống kiến thức một cách bao quát, tổng
hợp. Theo cách này, các em nắm bắt kiến thức giống như từng nội dung kiến thức
của một bài đơn giản. Từ đây, tạo tâm lý học tập thoải mái, tiếp thu kiến thức dễ
dàng hơn. Cách học này cũng được giáo viên hướng dẫn cho học sinh từ lớp 6 đầu
cấp để tạo kĩ năng học tập cho các lớp 7,8 nhất là lớp 9 cuối cấp.
Cụ thể các bài ôn tập chương ở lớp 6 có bài 7, bài 16, bài 25, bài 28. Lớp 7

- Nguyên nhân thực dân Pháp xâm lược nước ta;
Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk
8


Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất
lượng bộ môn lịch sử cấp THCS
- Quá trình xâm lược của thực dân Pháp, phong trào kháng chiến chống thực
dân Pháp xâm lược của nhân dân ta (tên phong trào, thời gian, người lãnh đạo, lực
lượng tham gia, diễn biến, tính chất, ý nghĩa của phong trào.
Nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức cơ bản ở từng giai đoạn một cách
dễ nhớ, dễ hiểu. Giáo viên hướng dẫn học sinh tự học bài theo sơ đồ tư duy cho
kiến thức tổng hợp. Sơ đồ được sử dụng ở phương pháp này nên là sơ đồ hình cây,
có nhiều nhánh tương ứng với các nhánh là các kiến thức cơ bản ở từng giai đoạn
lịch sử cụ thể. Việc áp dụng sơ đồ tư duy trong dạy học phát huy được khả năng
tiếp nhận kiến thức của học sinh một cách khái quát, tổng hợp đạt hiệu quả cao.
Ví dụ, ở lớp 9 khi tìm hiểu giai đoạn lịch sử 1930-1945, giáo viên có thể
hướng dẫn học sinh nắm kiến thức cơ bản bằng dạng sơ đồ hình cây như sau:

Đối với học sinh khá, giỏi nếu việc tự học ở nhà được chuẩn bị chu đáo thì
khi khi học trên lớp ngoài những kiến thức cơ bản giáo viên cũng cung cấp thêm
cho học sinh một số kiến thức nâng cao hoặc có tính lí luận cần thiết, vừa đủ sức
thì việc tiếpcận vấn đề sẽ sâu hơn.
Ví dụ, khi nói về nguyên nhân khủng hoảng kinh tế thế giới 1929 - 1933 (bài
17 - lịch sử 8) giáo viên cần nói thêm về các qui luật của kinh tế thị trường như qui
luật cạnh tranh, qui luật cung cầu... và so sánh sự khác nhau giữa các thời kì CNTB
tự do cạnh tranh với CNTB hiện đại.
Để có định hướng cho học sinh tự học theo từng kiểu bài, giáo viên nên
hướng dẫn học sinh cụ thể để tạo co học sinh kĩ năng tự học hiệu quả. Dạy đến
phần nội dung nào giáo viên nên chú ý cách chốt kiến thức chung và kiến thức

Khi trả lời được yêu cầu câu hỏi của thầy, cô giáo các em càng tự tin khẳng định
mình trong học tập và càng nhận thức rõ vai trò của tự học
Ví dụ, ở lớp 9 khi dạy bài 23 Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 giáo
viên nêu câu hỏi: Em hãy trình bày những kiến thức của em về cuộc cách mạng
tháng Tám năm 1945? Hay ở chương VTrên cơ sở kiến thức đã học các em nhắc
lại sau đó giáo viên bổ sung, điều chỉnh và củng cố chốt thêm nội dung cho học
sinh. Từ đây, học sinh thấy được tầm quan trọng trong việc tự học ở nhà để khắc
sâu thêm kiến thức.
Phương pháp tổ chức trò chơi sử dụng xen kẽ vào ôn tập để tránh sự nhàm
chán, căng thẳng học học tập.
Ví dụ, bằng cách trả lời nhanh các câu hỏi để học sinh nắm được các sự kiện
lịch sử một cách nhanh nhất. Phương pháp này được sử dụng trong trò chơi ô chữ,
tìm điều bí ẩn... Giáo viên phải linh hoạt trong phương pháp này nhằm tạo sự thoải
mái cho học sinh. Tuyên dương học sinh có nhiều câu trả lời đúng nhất. Ở phương
pháp này, giáo viên nên tạo cho học sinh học trung bình, yếu kém trả lời vì đây là
những câu hỏi nhanh chỉ cần nêu đúng, sai, nêu mốc thời gian hay gắn liền tên tuổi
của những nhà cách mạng, anh hùng dân tộc... Điều này khích lệ được học sinh

Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk
10


Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất
lượng bộ môn lịch sử cấp THCS
trong tự học ở nhà bởi nó giúp học sinh ghi nhớ nhiều hơn các kiến thức lịch sử tạo
động lực học tập.
Phương pháp lập bảng hệ thống kiến thức, vẽ sơ đồ tư duy giúp học sinh
khát quát được kiến thức tổng hợp từ nội dung cụ thể của bài học.
Lập bảng hệ thống kiến thức là phương pháp tự học dễ thực hiện của học
sinh để nhận biết kiến thức và so sánh giữa các nội dung ở từng giai đoạn lịch sử.

sinh so sánh được điểm khác nhau ở cùng giai đoạn lịch sử của các nước ở Liên
Xô, Đông Âu với các nước ở Đông Nam Á, châu Á, châu Phi, Mĩ La-tinh. Từ đó,
hiểu được nguyên nhân chính của sự khác biệt giữa các khu vực.
Phương pháp kiểm tra: Có giao việc, giao bài tập thì phải có kiểm tra để
đánh giá hiệu quả. Giáo viên kiểm tra để nắm mức độ nắm kiến thức của học sinh
Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk
11


Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất
lượng bộ môn lịch sử cấp THCS
giúp các em có cách tự học hiệu quả hơn chứ không phải để lấy điểm học sinh tạo
tâm lý căng thẳng cho học sinh.
Người giáo viên bộ môn lịch sử nói riêng cũng như các bộ môn học khác nói
chung có dạy gì thì cũng trên cơ sở kiến thức nền tảng theo chuẩn kiến thức kĩ
năng đã qui định của Bộ giáo dục và đào tạo, có thêm phần nâng cao cho học sinh.
Người giáo viên phải luôn vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo để
học sinh không bị nhàm chán. Mục tiêu cuối cùng là giúp các em có thể hệ thống
lại kiến thức và vận dụng làm bài nhằm nâng cao chất lượng bộ môn.
Để thực hiện giải pháp, biện pháp giáo viên giảng dạy phải xác định mục
tiêu dạy học, số lượng học sinh giỏi bộ môn các cấp, tỉ lệ trung bình …. Mục tiêu
này phải được thể hiện cụ thể từ kế hoạch của cá nhân, đến tổ chuyên môn và kế
hoạch của nhà trường, đồng thời phải nêu được biện pháp để thực hiện được mục
tiêu. Xây dựng chỉ tiêu phải hợp lí, phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh của nhà
trường, khả năng của học sinh và năng lực của giáo viên.
Giáo viên phải tâm huyết với nghề, kiên trì trong dạy học với mọi đối tượng
học sinh. Phải có mục tiêu kế hoạch riêng của mình bao gồm kế hoạch ngắn hạn cụ
thể và tổng quát dài hạn trên cơ sở đó sẽ triển khai thực hiện như thế nào, phối hợp
cùng các giáo viên khác ra sao để vừa đạt được mục tiêu của mình mà không làm
ảnh hưởng đến việc học chung các môn học khác. Giáo viên phải tự trang bị các

phải uốn nắn cho các em cách tự học hiệu quả cho cả ở trên lớp và ở nhà. Luôn tạo
tâm lý thoải mái, động viên khích lệ học sinh tham gia học tập tích cực. Khi đã ý
thức được điều này các em sẽ dễ dàng tiếp thu kiến thức. Làm được hài hòa giữa
các giải pháp và biện pháp nêu trên chắc chắn cả người dạy và người học đều đạt
được kết quả như mong muốn.
d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu phạm
vi và hiệu quả ứng dụng
*Kết quả khảo nghiệm
Qua thực tế dạy học bộ môn lịch sử tôi nhận thấy ở các em phải có sự đam
mê tìm hiểu, học hỏi, sự hứng thú với các môn học mới đem lại hiệu quả học tập.
Cũng thông qua quá trình vận dụng kiến thức, học hỏi, tích lũy kinh nghiệm trong
công tác giảng dạy mà bản thân nhận thấy kết quả trước và sau khi áp dụng đề tài
nghiên cứu này có sự tích cực hơn trong dạy học thông qua một số nội dung khảo
nghiệm thực tế một số học sinh cụ thể như sau:
1. Hãy cho biết ý kiến của em về môn học lịch sử:
A. Rất thích

3/10

B. Thích

4/10

C. Không thích

3/10

2. Sự giảng dạy của thầy, cô giáo môn lịch sử theo em là:
A. Sinh động, dễ hiểu


1/10

D. Soạn bài theo các câu hỏi hướng dẫn trong sách giáo khoa 4/10
6. Phương pháp học sinh tự học có giúp em tiếp thu bài học dễ dàng không:
A. Có

10/10

Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk
13


Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất
lượng bộ môn lịch sử cấp THCS
B. Không 0/10
7. Theo em, hiệu quả tự học của học sinh có khả quan không?
A. Có

9/10

B. Không

0/10

C. Dựa vào nhiều yếu tố khác

1/10

8. Nếu vận dụng các phương pháp tự học mà thầy, cô giáo đã hướng dẫn
của môn lịch sử vào các môn học khác có đạt hiệu quả không?

tập bộ môn lịch sử ở các lớp tôi đảm nhiệm đạt hiệu quả cụ thể như sau:
*Kết quả chất lượng môn lịch sử trong 3 năm học từ 2014 đến học kì 1
năm học 2016 - 2017:
Năm
học

Tổng
số HS

2014 Khối
-2015
9

Giỏi

Tỉ lệ

Khá

%

58

30.85

Tỉ lệ

TB

%

185

98.4

%

(188)
Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk
14


Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất
lượng bộ môn lịch sử cấp THCS
Khối
6
2015

34

20.61

30

18.18

29

17.58

4


27

16.98

29

18.24

9

5.66

85

90.42

14

8.75

64

40

66

41.25

16


5

3

3 (3 giải ba)

2015 - 2016

6

2

2 (2 giải khuyến khích)

2016 - 2017

6

3

Chưa dự thi

III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
“Nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong các nghề cao quý” đòi hỏi người
giáo viên trong quá trình dạy học phải nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo phương pháp
dạy học bên cạnh sự tâm huyết, nhiệt tình. Do đó, vai trò của giáo viên trong việc
thiết kế xây dựng kế hoạch, thiết kế bài giảng là một vấn đề cần nhiều thời gian và
tư liệu để thực hiện, đòi hỏi sự chủ động, sáng tạo chứ không theo một khuôn mẫu

dung học tập ở nhà mà phải có sự định hướng tránh sự nhàm chán nâng cao chất
lượng học tập hiệu quả. Giáo viên kết hợp lồng ghép việc truyền thụ kiến thức trên
lớp với việc giáo dục tinh thần tự giác tự học của học sinh nhằm nâng cao chất
lượng dạy học.
Đề tài nhằm phát huy vai trò tự học của bản thân để nâng cao chất lượng bộ
môn lịch sử cấp THCS của tôi chỉ là một trong những hình thức dạy học mà giáo
viên lịch sử nào cũng vận dụng trong giảng dạy. Tuy nhiên, để đạt được yêu cầu đề
ra giáo viên phải luôn nỗ lực phấn đấu trong suốt quá trình giảng dạy, phải làm mới
mình trong các bài giảng. Có như thế học sinh mới thêm yêu thích bộ môn và phát
huy được tinh thần tự giác trong việc tự học.
2. Kiến nghị
Trên cơ sở của thực tế giảng dạy của bản thân, đề tài này sẽ tiếp tục bổ trợ
thêm cho đồng nghiệp một số kinh nghiệm trong việc nâng cao chất lượng dạy học
bộ môn lịch sử cấp THCS. Tuy nhiên, giáo viên bộ môn lịch sử nói riêng và giáo
viên giảng dạy các bộ môn khác nói chung rất cần có sự phối hợp của cha mẹ học
sinh, những người trực tiếp quản lý con em của mình ngoài giờ học trên lớp. Chính
họ sẽ cùng góp vào sự thành công trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà
trường. Giáo dục học sinh cần có gia đình, nhà trường và xã hội.
Trên đây là những vấn đề cơ bản về nội dung và phương pháp hướng dẫn
học sinh phát huy vai trò tự học của bản thân để nâng cao chất lượng học tập bộ
môn lịch sử cấp THCS mà bản thân tôi đã đúc kết trong quá trình thực tiễn để chia
sẻ cùng đồng nghiệp nên rất cần sự trao đổi và góp ý nhiều hơn để cùng hướng đến
mục tiêu giáo dục chung của Đảng và Nhà nước.
Buôn Trấp, tháng 3 năm 2017
Người viết
Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk
16


Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất

1- 2

1. Lý do chọn đề tài

1

2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

1

3. Đối tượng nghiên cứu

1

Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk
18


Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất
lượng bộ môn lịch sử cấp THCS
4. Giới hạn của đề tài

1

5. Phương pháp nghiên cứu.

2

II. Phần nội dung



III.Phần kết luận, kiến nghị

15-17

1. Kết luận

15 - 16

2. Kiến nghị

17

Ngoài các phần nêu trên cuối bản đề tài còn có:
- Danh mục các tài liệu tham khảo.
- Mục lục.

Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk
19


Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất
lượng bộ môn lịch sử cấp THCS

Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk
20