Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

PHÒNG GD& ĐT KRÔNG ANA
TRƯỜNG THCS BUÔN TRẤP
*****

TÊN ĐỀ TÀI:
KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP SO
SÁNHHọ
TRONG
DẠY HỌC LỊCH SỬ CẤP THCS
và tên: Trương Thị Lan Anh.
Đơn vị công tác: Trường THCS Buôn Trấp
Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm
Môn: Lịch sử.

Họ và tên: Trương Thị Lan Anh
Chức danh: Giáo viên

Trình độ chuyên môn cao nhất: Đại học sư phạm
Chuyên ngành đào tạo: Lịch sử
Krông Ana, tháng 03/2017
Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

1


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================



Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

Khẳng định vai trò của phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử ở cấp
THCS.
Tìm nội dung so sánh từ đó định hướng phương pháp so sánh và cách sử dụng
phương pháp so sánh có hiệu quả nhằm khắc sâu, nâng cao kiến thức môn Lịch sử
ở cấp THCS.
3.Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp so sánh trong dạy học lịch sử cấp THCS
4.Giới hạn của đề tài.
Do hạn chế về thời gian và khả năng nghiên cứu nên việc nghiên cứu đề tài
chỉ tập trung vào việc đưa ra một số kinh nghiệm sử phương pháp so sánh nhằm tạo
hứng thú cho học sinh khi học tập môn Lịch sử ở cấp THCS
Học sinh khối 6, 7, 8, 9 trường THCS Buôn Trấp năm học 2015-2016.
5.Phương pháp nghiên cứu.
a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu
- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập.
b. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động
- Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm.
c. Phương pháp thống kê toán học
Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

3


Xuất phát từ những đặc trưng trên của bộ môn nên việc sử dụng phương
Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

4


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

pháp so sánh có vai trò hết sức quan trọng và không thể thiếu trong dạy học Lịch
sử.
2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu
Lịch sử loài người phát triển từ thấp đến cao từ chế độ cộng sản nguyên
thuỷ đến chế độ xã hội chủ nghĩa và chủ nghĩa cộng sản. Muốn cho các em nhận
thức đựơc quá trình đi lên ấy của loài người, giáo viên phải so sánh chế độ trước
với chế độ sau để rút ra một cách khách quan bản chất của chế độ sau bao giờ cũng
tiến bộ hơn chế độ trước. Mặt khác sự phát triển lịch sử của mỗi nước khác nhau có
so sánh thì mới rút ra được vai trò tiên tiến của mỗi nước đối với mỗi thời đại hay
mỗi giai đoạn lịch sử. Đó là yêu cầu khoa học của việc so sánh trong dạy học Lịch
sử ở trường phổ thông.
Nhận thức của học sinh trung học cơ sở là nhận thức lý tính, mà nhận
thức lý tính là nhận thức sâu sắc làm nền tảng để hình thành tư tưởng của mỗi
người. Nhận thức lý tính càng đúng đắn, chắc chắn thì tư tưởng càng vững vàng.
Nhận thức tư tưởng có thể vững vàng thông qua so sánh các sự việc khác nhau.
Làm như vậy thì nhận thức mới khách quan, nhân sinh quan, thế giới quan mới
đúng đắn. Mọi người đều biết tư tưởng của con người được hình thành là một quá
trình biện chứng có nhiều tác động qua lại của việc giáo dục xã hội, gia đình và nhà
trường. Trong giáo dục nhà trường bộ môn Lịch sử có vai trò đặc biệt quan trọng vì
vậy cần phải sử dụng tốt phương pháp so sánh. Đó là yêu cầu tư tưởng của việc so
sánh trong dạy học Lịch sử.

Để thực hiện mục tiêu đặt ra, tôi luôn chú trọng đến giải pháp mà theo tôi
đây là giải pháp có tính căn bản, nền tảng nhất, là chìa khóa để hướng tới nâng cao
chất lượng dạy học, giáo viên ngoài việc chuẩn bị chu đáo về nội dung lẫn đồ dùng
dạy học, thì sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cũng là một trong
những phương pháp đặc trưng của bộ môn nhằm giúp học sinh có hứng thú học tập,
từ đó có thể khắc sâu và nâng cao kiến thức bộ môn.
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp

Với những lí do, thực trạng và mục tiêu đã nêu tôi cũng mạnh dạn đưa ra
“ Kinh nghiệm về phương pháp so sánh trong dạy học lịch sử cấp THCS”
Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

6


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

* Sự chuẩn bị của giáo viên
Đối với việc dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng việc chuẩn bị của
giáo viên là vô cùng cần thiết. Ngoài việc xác định mục tiêu bài học, đồ dùng dạy
học có liên quan đến bài dạy, giáo viên còn phải dự kiến cho bài dạy, dạy mục nào,
chuẩn bị đồ dùng dạy học gì, kiến thức cho mục đó ra sao…. Đối với những bài cần
so sánh thì giáo viên phải xác định nội dung cần so sánh, thời điểm so sánh, cách so
sánh như thế nào cho phù hợp với bài dạy. Khi áp dụng phương pháp so sánh giáo
viên phải chú ý đến thời gian phân bố đều cho tiết học, tuyệt đối không tham kiến
thức dẫn đến sa đà.
* Cách tiến hành
So sánh trong dạy học Lịch sử trước hết là so sánh những sự kiện chứa đựng
trong một bài Lịch sử, so sánh bài trước với bài sau, chương trước với chương sau

lao động có cuộc sống rất khổ cực, phải chui rúc trong những ngôi nhà ổ chuột, lán
trại tạm bợ ở ngoại ô thành phố, không có điều kiện tối thiểu để sống. Trong khi đó
giai cấp tư sản Mĩ lại có cuộc sống giàu sang sung sướng trong những ngôi nhà cao
ốc và đi những chiếc xe hơi sang trọng . Từ đó học sinh sẽ kết luận đây là hai hình
ảnh tương phản trái ngược nhau trong xã hội Mĩ đồng thời hình thành cho các em ý
thức căm ghét giai cấp tư sản đã khiến cho những người dân lao động phải sống
cực khổ.
Cũng có khi nội dung so sánh là những vấn đề của các chế độ khác nhau,
của các giai cấp khác nhau, thậm chí đối lập nhau. Qua so sánh học sinh sẽ nhận
thức đựơc bản chất của vấn đề. Vấn đề so sánh trong một bài, một quá trình có

Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

8


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

nhiều, rất phong phú và đa dạng, giáo viên phải biết lựa chọn những nội dung chủ
yếu nhất, thích hợp nhất để đạt được kết quả cao nhất.
Giáo viên Lịch sử phải so sánh, chứng minh cho học sinh thấy rằng loài
người đã trải qua 5 chế độ: Nguyên thủy, Chiếm hữu nô lệ, Phong kiến, Chủ nghĩa
tư bản, Xã hội chủ nghĩa nhưng trong các chế độ xã hội đó Xã hội chủ nghĩa là chế
độ ưu việt nhất. Muốn chứng minh chân lý ấy, cần phải dựa vào câu nói nổi tiếng
của Lê -nin để so sánh năng suất lao động, vì “ Suy cho cùng chế độ này có hơn
chế độ kia hay không là ở chỗ chế độ này có tạo ra năng suất lao động cao hơn chế
độ kia hay không”. Ở nước ta chế độ XHCN cũng hơn hẳn chế độ thực dân nửa
phong kiến trước kia bởi năng suất lao động, của cải làm ra ngày càng nhiều, đời
sống của người dân càng ngày càng được nâng cao.

dạy bài: “Những cuộc cách mạng tư sản đầu tiên” ở lớp 8 khi nói đến sự ra đời của
nền sản xuất tư bản chủ nghĩa với sự hình thành hai giai cấp tư sản và vô sản giáo
viên cũng nên so sánh điểm giống nhau của chế độ xã hội tư bản chủ nghĩa với xã
hội phong kiến, cả hai chế độ xã hội này đều có giai cấp bóc lột và giai cấp bị bóc
lột, nhưng thủ đoạn và hình thức bóc lột của giai cấp tư sản tinh vi và xảo
quyệt( bóc lột sức lao động) hơn so với giai cấp địa chủ phong kiến( địa tô).
Một nội dung nữa chúng ta có thể so sánh trong dạy học Lịch sử là xác định
vai trò quần chúng và cá nhân trong Lịch sử. Quần chúng là người sáng tạo ra Lịch
sử, nhưng sự thực lịch sử ấy chỉ được giai cấp công nhân và chủ nghĩa Mác Lê-nin
thừa nhận. Ở nước ta vai trò sáng tạo của quần chúng lao động, đặc biệt là của nông
dân đã được lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc lần đầu tiên nhìn thấy vào năm 1924 khi
Người đưa ra đề nghị Quốc tế Cộng sản tăng cường lãnh đạo tổ chức nông dân với
khẩu hiệu nổi tiếng “ Tất cả ruộng đất về tay nông dân” tại đại hội lần thứ V của
Quốc tế Cộng Sản.
Chẳng hạn khi dạy bài “ Phong trào cách mạng trong những năm 1930-1935”
Giáo viên so sánh phong trào đấu tranh của nông dân Nghệ - Tĩnh với phong trào
đấu tranh của nông dân cuối thế kỷ XIX - đầu thế kỷ XX để học sinh hiểu rằng từ
khi Đảng ra đời nông dân đã một lòng đi theo Đảng làm lên cao trào cách mạng
1930-1931 mạnh mẽ và quyết liệt chưa từng có. Đây là một bước nhảy vọt của
quần chúng nên phong trào thực sự là một cuộc tập dượt lần thứ nhất chuẩn bị cho
cách mạng tháng Tám năm 1945. Đến cách mạng tháng Tám năm 1945 quần chúng
cách mạng đã thực sự tham gia ngày hội của mình với một khí thế triều dâng, thác
đổ. Như vậy ta đã so sánh rồi chứng minh cho học sinh thấy toàn dân Việt Nam đã
vùng dậy làm chủ cuộc đời mình, họ chính là người làm nên Lịch sử, vai trò của

Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

10




11


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

nhà cách mạng vĩ đại, nhà hiền triết, nhà tiên tri của cách mạng Việt Nam và thế
giới.
So sánh trong dạy học Lịch sử góp phần quan trọng vào sự thắng lợi của bài
giảng . Do đó khi so sánh trong dạy học Lịch sử giáo viên cần chú ý một số vấn đề
sau đây:
Thứ nhất các mặt so sánh càng cụ thể thì ý nghĩa khoa học của nó càng cao.
Ví dụ: Muốn chứng minh tinh thần yêu nước kiên cường của giai cấp công
nhân Việt Nam hơn hẳn tinh thần yêu nước của giai cấp tư sản và tiểu tư sản trong
phong trào giải phóng dân tộc dân chủ trước 1930 ở Lịch sử lớp 9 ta có thể so sánh
Phong trào dân tộc dân chủ của tư

Phong trào công nhân

sản và tiểu tư sản
- Đấu tranh chấn hưng nội hoá, bài trừ - Bãi công, biểu tình.
ngoại hoá.

- Đòi tăng lương giảm giờ làm( 1920-

- Chống độc quyền chiếm cảng Sài 1929)
Gòn.

- Đấu tranh liên tục từ 1925-1930 làm

Lật đổ hoàn toàn chính phủ tư
sản lâm thời.

Tính chất

Cách mạng dân chủ tư sản kiểu Cách mạng vô sản thắng lợi đầu
mới lần thứ 2 ở Nga

Giai cấp lãnh Vô sản

tiên trên thế giới.
Vô sản

đạo
Hay khi dạy bài 20 “ Cuộc vận động dân chủ trong những năm 1936-1939”
Lich sử 9 giáo viên cũng có thể cho học sinh so sánh đường lối lãnh đạo của Đảng
và hình thức đấu tranh trong giai 1936 -1939 có gì khác với giai đoạn 1930-1931?
Nội dung
Kẻ thù

1930-1931
Đế quốc và địa chủ phong kiến

1936-1939
Bọn phản động Pháp và tay sai
không chịu thi hành chính sách
của mặt trận nhân dân Pháp

Nhiệm vụ


13


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

chủ
Như vậy sau khi so sánh những điểm khác nhau của hai phong trào cách
mạng này các em sẽ nắm chắc nội dung kiến thức của mỗi bài và hiểu được vì sao
đường lối lãnh đạo, hình thức đấu tranh của Đảng trong mỗi phong trào lại khác
nhau?
Khi dạy Lịch sử lớp 9 bài 21 “ Việt Nam trong những năm 1939-1945” ta có
thể so sánh, phân tích bản chất giả dối của thực dân Pháp cũng như phát xít Nhật,
học sinh sẽ thấy đựơc cả hai đều bóc lột nhân dân ta thậm tệ. Thế là giáo viên đã so
sánh cái tiêu cực với tiêu cực để lên án cả Nhật và Pháp vạch trần bản chất tham
lam, dã man, sự lừa dối của Nhật về cái gọi là “ thịnh vượng chung” của châu Á.
Để chứng minh chúng ta so sánh sự đầu tư vốn của Nhật và Pháp ở Đông Dương từ
1940-1943 Nhật đầu tư 111 triệu Phơ- răng bằng 1/6 tổng số vốn của các công ty
Pháp ở Đông Dương đầu tư trong 60 năm nghĩa là 1 năm đầu tư của Nhật bằng 4
năm đầu tư của Pháp. Cái thuyết “ Đại đông Á” và “khu vực thịnh vượng chung”
là cái giả dối, lừa gạt, Pháp là lang sói thì Nhật là hổ báo, không có gì là giúp đỡ, là
đồng văn, đồng chủng đối với nhân dân ta.
So sánh các mặt của sự kiện Lịch sử cụ thể ấy làm cho các em quen dần với
phương pháp suy nghĩ, xem xét sự vật theo quan điểm toàn diện tránh được sai lầm
về nhận thức phiến diện mà sinh ra chủ quan, hời hợt về nhận thức và tư tưởng.
Điều kiện so sánh càng cụ thể, phong phú thì giá trị giáo dục và giáo dưỡng càng
cao vì bản thân sự so sánh là cụ thể nên vấn đề giáo viên đưa ra so sánh cũng phải
cụ thể và phong phú để học sinh tiếp thu nhanh chóng và húng thú. Số liệu đưa ra
so sánh phải là số liệu chính xác, đầy đủ và chọn lọc để giúp các em nhận thức cụ
thể bản chất sự kiện Lịch sử.


1930
120.000 ha

Chỉ trong vòng 12 năm diện tích cao su tăng 8 lần, biết bao ruộng đất bị
cướp đoạt và bao nhiêu sinh mạng nông dân đã bón vào gốc cao su để mạng lại
Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

15


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

những món lời kếch sù cho tư bản Pháp. Từ đó giáo dục cho các em tinh thần đấu
tranh chống chính sách áp bức bóc lột của thực dân Pháp và bọn địa chủ phong
kiến đã gây ra biết bao nỗi cực nhọc cho người nông dân Việt Nam trước cách
mạng tháng Tám 1945. Từ đó giáo viên cũng có thể đưa ra hình ảnh người nông
dân Việt Nam điển hình mà học sinh đã được học trong tác phẩm “Tắt đèn” của nhà
văn Ngô Tất Tố. Qua đây chúng ta giáo dục cho các em tinh thần cảm thông, chia
sẻ với những người có hoàn cảnh khó khăn trong cuộc sống đặc biệt là bồi đắp cho
các em tinh thần yêu lao động, chống bất công trong xa hội.
Thứ hai vấn đề đưa ra so sánh cần được phân tích sâu sắc và biện chứng thì
mới đi đến những nhận xét, kết luận chính xác khoa học.
Ví dụ khi dạy bài 27 “Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược kết
thúc ( 1953-1954)” của lớp 9. Giáo viên dùng câu nói của đồng chí Lê Duẩn để nêu
ý nghĩa lớn lao của chiến thắng chấn động địa cầu Điện Biên Phủ “như một Bạch
Đằng, một Chi Lăng, một Đống Đa của thế kỷ XX.” Vì Điện Biên Phủ là một trận
quyết chiến chiến lược kết thúc cuộc kháng chiến 9 năm chống thực dân Pháp xâm
lược như Bặch Đằng vùi chôn quân Nguyên, một Chi Lăng đánh bại quân Minh,

điểm

Người tối cổ

Người tinh khôn

Sống thành từng bầy trong các
hang động, săn bắt, hái lượm,
công cụ bằng đá, tìm ra lửa

Sống thành thị tộc gồm vài
chục gai đình có cùng huyết
thống, biết trồng trọt chăn
nuôi, làm đồ trang sức

hình Dáng hơi đi còng lao về phía Dáng thẳng, trán cao, không
trước, trán thấp và bợt ra phía còn lớp lông trên người,
sau, u mày nổi cao, cơ thể mặt phẳng, bàn tay nhỏ,
nhiều lông ngắn, thể tích sọ não khéo léo, thể tích sọ não lớn
từ 850Cm3 đến 1100cm3

150cm

Sauk hi so sánh các em sẽ nhận thấy tổ chức xã hội cũng như đặc điểm hình
dáng của người tinh không có nhiều điểm tiến bộ và thay đổi so với người tối cổ ,
có được điều đó là nhờ quá trình lao động của người nguyên thủy.
Thứ ba hình thức so sánh phong, sinh động, thích hợp tạo điều kiện tốt cho
nhận thức khoa học và tư tưởng của học sinh. Bởi cuộc sống và sự thật Lịch sử vô
cùng phong phú và sinh động nên muốn cho học sinh nhận thức được bản chất của
Lịch sử giáo viên cần nhiều hình thức để so sánh, tránh so sánh đơn điệu, ít gây

Số người bị
thương
20 triệu

Số tiền chi phí cho
chiến tranh
85 tỷ USD

90 triệu

850 tỷ USD

Nhìn vào bảng số liệu trên chắc chắn các em sẽ nhận xét được hậu quả tàn
khốc mà cuộc chiến tranh thế giới thứ hai gây ra cho nhân loại bằng tất cả các cuộc
chiến tranh của 1000 năm trước đó cộng lại. Từ đó giáo dục cho học sinh thái độ
căm ghét chiến tranh, yêu chuộng hoà bình. Chống lại những âm mưu diễn biến
hòa bình của kẻ thù.
Thứ tư chọn thời điểm so sánh đúng cũng là điều cần chú ý để nâng cao chất
lượng giáo dục.
Thời điểm so sánh phải được giáo viên đưa ra cụ thể trong giáo án, phải tiến
hành đúng lúc, không quá sớm khi chưa hình thành khái niệm Lịch sử, cũng không
quá muộn khi đã trình bày cụ thể và đầy đủ các yếu tố, các điều kiện Lịch sử.
Phương pháp so sánh có thể tiến hành ở bất kỳ chỗ nào phần nào trong bài giảng
nhưng nơi so sánh, thời điểm so sánh có tác dụng tốt nhất về giáo dục là so sánh
vào lúc nhận xét, đánh giá, chứng minh và kết luận.
Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

18



Cơ sở kinh tế

Nông nghiệp + Chăn nuôi + TCN.

XHPK phương Tây
Nông nghiệp + Chăn nuôi + TCN.

Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

19


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

Bó hẹp trong công xã nông thôn

Đóng kín trong lãnh địa PK.

Cơ cấu giai
cấp

Địa chủ , tá điền

Lãnh chúa, nông nô.

Thể chế nhà
nước

Quân chủ chuyên chế

%

TS
HS

Tỷ lệ
%

TS
HS

Tỷ lệ
%

TS
HS

KÉM

Tỷ lệ
%

TS
HS

2.8

0

6 A1


13.1

0

7A1

44

20

45.6

16

36.3

6

13.6

2

4.5

0

7A2

43

======================================================================

8A3

38

16

42.1

18

47.4

4

10.5

0

0

8A1

41

9

22


3

7.9

0

9A7

38

12

31.6

17

44.8

9

32.6

0

0

Như vây qua nhiều năm dạy Lịch sử có sử dụng phương pháp so sánh tôi
thấy đem lại kết quả nhận thức cao về mặt khoa học. Làm cho học sinh phấn khởi
theo dõi hưng phấn tiếp thu bài, biết được sự phát triển của Lịch sử loài người và
của dân tộc là đi lên theo qui luật, thời đại sau bao giờ cũng tiến bộ hơn thời đại

chính là để dạy cái hôm nay, biết cái hôm nay phấn đấu cho hôm nay và cho ngày
mai. Bằng cách so sánh trong khi học tập các em luôn luôn biết liên hệ với hiện tại,
có trách nhiệm với hiện tại và mai sau, học truyền thống anh hùng của tổ tiên và
cha anh trong công cuộc giữ nước để rồi các em sẽ đối chiếu với trách nhiệm hiện
tại là bảo vệ, xây dựng Tổ Quốc xã hội chủ nghĩa đó là nhiệm vụ mà sau này khi
rời ghế nhà trường các em phải làm.
2.Kiến nghị
Nhà trường cần mua thêm một số tư liệu, tài liệu, sách bài tập cơ bản và nâng
cao có liên quan đến môn Lịch sử ở cấp THCS.
Tổ chức cho học sinh thực hành ngoại khóa ( tham quan một số di tích Lịch sử
trên địa bàn tỉnh Đăk Lăk).
Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi trong quá trình giảng dạy môn Lịch
sử, sự hiểu biết và kinh nghiệm còn hạn chế chắc chắn không tránh khỏi những sai
sót, rất mong được sự góp ý chân thành của các bạn đồng nghiệp. Cuối cùng, xin
chân thành cảm ơn tập thể giáo viên và học sinh trường THCS Buôn Trấp đã giúp
đỡ tôi hoàn thành đề tài này.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Người viết

Trương Thị Lan Anh
Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

22


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG
............................................................................................................................................


Trang

1

I. Phần mở đầu

1

2

1. Lý do chọn đề tài

1

3

2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

1

Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

24


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

4


2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu

4

10

3. Nội dung và hình thức của giải pháp

5

11

a. Mục tiêu của giải pháp

5

12

b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp

5-18

13

c. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên
cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng

19-20


Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

25