BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI
HÀ GIA LƢƠNG
ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG GIÁO VIÊN DẠY TIN HỌC TẠI TRƯỜNG
THPT TAM DƯƠNG - TAM DƯƠNG - VĨNH PHÚC
Chuyên ngành: Sƣ phạm kỹ thuật - Công nghệ thông tin
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM KỸ THUẬT
Cán bộ hƣớng dẫn khoa học: TS. Lê Thanh Nhu
Hà Nội - 2013
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan, những gì mà tôi viết trong luận văn này là do sự tìm hiểu
và nghiên cứu của bản thân. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và
có nguồn gốc rõ ràng.
Tôi xin chịu trách nhiệm về những gì mà tôi đã cam đoan ở trên đây.
Hà Nội, ngày tháng năm 2013
Tác giả luận văn
Hà Gia Lƣơng
LỜI CẢM ƠN
Tôi trân trọng tỏ lòng biết ơn sâu sắc tập thể cán bộ giảng viên, Viện Sƣ
1.2.2. Đào tạo, đào tạo lại, đào tạo tiếp theo và đào tạo ngƣời trƣởng thành ......5
1.2.3. Bồi dƣỡng ..................................................................................................8
1.2.4. Chất lƣợng, chất lƣợng giáo viên.............................................................13
1.3. Những yêu cầu đối với giáo viên THPT hiện nay................................................... 17
1.3.1. Sự phát triển giáo dục trong nền kinh tế thị trƣờng ................................17
1.3.2. Vai trò của giáo viên THPT trong nền giáo dục hiện đại ........................18
1.3.3. Nhiệm vụ của giáo viên trong các trƣờng trung học phổ thông ..............21
1.4. Đặc thù, tiêu chuẩn của giáo viên dạy Tin học phổ thông ...................................... 22
1.4.1. Đặc thù của giáo viên dạy Tin học .........................................................22
1.4.2. Tiêu chuẩn của giáo viên dạy Tin học .....................................................24
1.5. Đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn .................................................................. 24
1.5.1. Yêu cầu của việc đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn .....................24
1.5.2. Phƣơng pháp đánh giá, xếp loại giáo viên ...............................................25
1.5.3. Quy trình đánh giá, xếp loại ....................................................................25
1.6. Vai trò quản lý đối với việc nâng cao chất lƣợng giáo viên THPT........................ 25
Kết luận chƣơng 1 ...................................................................................................27
CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY TIN HỌC TẠI
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TAM DƢƠNG - TAM DƢƠNG VĨNH PHÚC ............................................................................................................28
2.1. Một số nét về sự phát triển của trƣờng THPT Tam Dƣơng – Vĩnh Phúc.............. 28
2.2. Cơ sở vật chất cuả tổ Toán - Tin .............................................................................. 32
2.2.1. Phòng học thực hành................................................................................32
2.2.2. Trang thiết bị, máy móc ...........................................................................32
2.2.3. Thƣ viện của Trƣờng THPT Tam Dƣơng................................................32
2.3. Chƣơng trình đào tạo môn tin học............................................................................ 33
2.4. Thực trạng về chất lƣợng đội ngũ giáo viên dạy Tin học ....................................... 33
2.4.1. Về tuyển chọn giáo viên dạy Tin học ......................................................33
2.4.2. Thực trạng tuổi đời, thâm niên giảng dạy và bằng cấp đội ngũ giáo
viên hiện nay ......................................................................................................34
3.2.3. Bồi dƣỡng về nghiệp vụ sƣ phạm ............................................................56
3.2.4. Bồi dƣỡng ngoại ngữ ...............................................................................57
3.2.5. Quản lý nội dung bồi dƣỡng chuyên môn đáp ứng sự phát triển công nghệ ..57
3.2.6. Quản lý phƣơng thức bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục ...................................................................................60
3.2.7. Xây dựng và thực hiện tốt các chế độ, chính sách về bồi dƣỡng giáo viên ......61
3.3. Khảo nghiệm các giải pháp đề xuất ......................................................................... 61
Kết luận chƣơng 3 ...................................................................................................65
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................66
TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................................67
PHỤ LỤC .................................................................................................................70
DANH MỤC BẢNG
Bảng 1.1. Phân biệt đào tạo, bồi dƣỡng và đào tạo theo các tiêu chí..........................9
Bảng 1.2. Vai trò của giáo viên và học sinh đối với các loại hình dạy học ..............20
Bảng 2.1. Số lƣợng phòng thực hành ........................................................................32
Bảng 2.2. Trang thiết bị, máy móc ............................................................................32
Bảng 2.3. Thâm niên giảng dạy của đội ngũ giáo viên Tin học trƣờng THPT Tam
Dƣơng - Vĩnh Phúc ....................................................................................34
Bảng 2.4. Thống kê khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh trên lớp ....................37
Bảng 2.5. Thống kê đánh giá về năng lực dạy lý thuyết của đội ngũ giáo viên .......38
Bảng 2.6. Thống kê kết quả làm bài tập thực hành của học sinh ..............................40
Bảng 2.7. Năng lực dạy thực hành của giáo viên......................................................40
Bảng 2.8. Đánh giá về năng lực nghiệp vụ sƣ phạm của đội ngũ giáo viên dạy
Tin học .......................................................................................................42
Bảng 2.9. Thực trạng nghiệp vụ sƣ phạm cụ thể của đội ngũ giáo viên dạy Tin học ......44
Bảng 2.10. Nguyên nhân ảnh hƣởng tới hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo
viên Tin học ...............................................................................................45
Bảng 2.11. Nhu cầu bồi dƣỡng nâng cao chất lƣợng của đội ngũ giáo viên Tin học ......49
THCS
: Trung học cơ sở
GD&ĐT
: Giáo dục và đào tạo
GV
: Giáo viên
HSYK
: Học sinh yếu kém
CNTT
: Công nghệ thông tin
ĐH, CĐ
: Đại học, Cao đẳng
KH - KT
: Khoa học – kỹ thuật
CĐSP, ĐHSP
CBQLGD
: Cán bộ quản lý giáo dục
KTTĐ
: Kinh tế thủ đô
SGK
: Sách giáo khoa
GDTrH
: Giáo dục trung học
NNLT
: Ngôn ngữ lập trình
CSDL
: Cơ sở dữ liệu
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Quyết định của Thủ tƣớng chính phủ về việc phê duyệt “Chiến lƣợc phát
triển giáo dục 2001 – 2010” số 201/2001 nêu rõ: “Tạo bƣớc chuyển biến cơ bản
về chất lƣợng giáo dục theo hƣớng tiếp cận trình độ tiên tiến của thế giới, phù
ngũ giáo viên trung học phổ thông là nhiệm vụ cấp bách. Chính vì lý do đó mà
tác giả luận văn đã nghiên cứu đề tài: “Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất
lƣợng giáo viên dạy Tin học tại Trƣờng trung học phổ thông Tam Dƣơng –
Tam Dƣơng – Vĩnh Phúc”.
2. Mục đích nghiên cứu
Đánh giá thực trạng, đề xuất các giải pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo
viên dạy Tin học tại Trƣờng THPT Tam Dƣơng nhằm góp phần nâng cao chất
lƣợng dạy học.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên
dạy Tin học.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng của đội ngũ giáo viên dạy Tin học Trƣờng
THPT Tam Dƣơng trong những năm qua.
- Đề xuất các giải pháp bồi dƣỡng nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên dạy
Tin học tại Trƣờng THPT Tam Dƣơng – Vĩnh Phúc.
4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
a. Đối tƣợng nghiên cứu: Chất lƣợng đội ngũ giáo viên dạy Tin học tại
Trƣờng THPT Tam Dƣơng – huyện Tam Dƣơng – tỉnh Vĩnh Phúc.
b. Phạm vi nghiên cứu: Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy Tin học và một số
giải pháp bồi dƣỡng, quản lý công tác bồi dƣỡng nhằm nâng cao chất lƣơng đội ngũ
giáo viên dạy Tin học tại Trƣờng THPT Tam Dƣơng – Vĩnh Phúc.
5. Phƣơng pháp nghiên cứu
- Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Tham khảo các tài liệu lý luận khoa học,
tạp chí, sách báo kỷ yếu hội thảo ... có liên quan đến đề tài nghiên cứu.
- Phƣơng pháp điều tra, khảo sát bằng các phiếu thăm dò, tìm hiệu thực tế.
2
- Phƣơng pháp chuyên gia: Tham khảo các ý kiến của các nhà quản lý, các
chuyên gia về giáo dục và đào tạo.
phát triển đội ngũ giáo viên dạy Tin học.
Năm 2008 tác giả Vũ Đình Chuẩn đã nghiên cứu luận án tiến sĩ với đề tài
"Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên dạy Tin học
THPT". Đề tài tập trung vào các giải pháp quản lý.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Giáo viên và đội ngũ giáo viên
a. Giáo viên
Ở nƣớc ta cũng nhƣ ở các nƣớc trên thế giới, khái niệm "Giáo viên" đƣợc
dùng rất phổ biến trong đời sống xã hội và trong các văn bản pháp quy của nhà
nƣớc. Theo cách gọi thông thƣờng giáo viên là ngƣời dạy học ở các cơ sở giáo dục
và đào tạo thuộc hệ thống giáo dục quốc dân.
Tuy nhiên, ở nƣớc ta đã và đang có nhiều thuật ngữ đƣợc dùng để chỉ ngƣời
làm công tác dạy học ở các cấp bậc GD&ĐT khác nhau: Cô nuôi dạy trẻ, Giáo viên
mẫu giáo, Cán bộ giảng dạy, Nhà giáo.
4
Luật giáo dục của nƣớc ta (Chƣơng IV mục 1) quy định Nhà giáo là ngƣời
làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trƣờng hoặc ở các cơ sở giáo dục khác.
Nhà giáo ở các cơ sở giáo dục đƣợc gọi là Giáo viên. Nhà giáo ở các cơ sở giáo dục
ĐH, CĐ đƣợc gọi là Giảng viên [11].
b. Đội ngũ giáo viên
Từ điển giáo dục học đã đƣa ra định nghĩa: "Đội ngũ giáo viên là tập họp
những ngƣời đảm nhận công tác giáo dục và dạy học có đủ tiêu chuẩn đạo đức
chuyên môn và nghiệp vụ quy định" [8]. Trong thực tế có nhiều cách hiểu khác
nhau về khái niệm đội ngũ giáo viên, bởi vậy có thể hiểu về đội ngũ giáo viên nhƣ
sau: Đội ngũ giáo viên là tập hợp những ngƣời làm công tác giáo dục và dạy học ở
một trƣờng học hay một cấp học, ngành học nhằm thực hiện các mục tiêu giáo dục
đã đề ra cho tổ chức đó. Trong sự nghiệp giáo dục đào tạo, Đảng và Nhà nƣớc luôn
Là một quan điểm xuất phát từ yêu cầu chuẩn bị cho các thành viên trong xã
hội có khả năng thích ứng với những biến đổi thƣờng xuyên và nhanh chóng của xã
hội dƣới tác động mạnh mẽ của những tiến bộ KH-KT. Cũng nhƣ tất cả các loại
hình lao động khác, lao động sƣ phạm của ngƣời giáo viên cũng thƣờng xuyên thay
đổi về nội dung, phƣơng pháp để phù hợp với mục tiêu đào tạo trong điều kiện mới,
nhất là những yêu cầu về đổi mới giáo dục. Trong những năm gần đây đã xuất hiện
các loại hình đào tạo mới, thay đổi và hiện đại hoá nội dung, trang thiết bị và
phƣơng tiện kỹ thuật mới. Trong điều kiện đó vốn tri thức về kỹ năng cơ bản đƣợc
đào tạo của ngƣời giáo viên không theo kịp đƣợc yêu cầu và thực tiễn phát triển
nghề nghiệp. Vốn tri thức và kỹ năng cơ bản đó chỉ là nền tảng ban đầu để giáo viên
tiếp tục bổ sung và hoàn thiện trong quá trình dạy học ở nhà trƣờng. Việc gắn bó
chặt chẽ, hữu cơ giữa đào tạo cơ bản với quá trình bồi dƣỡng thƣờng xuyên là xu
hƣớng chính trong quá trình hoàn thiện công tác đào tạo và bồi dƣỡng giáo viên ở
tất cả các mặt. Trong quá trình đó nếu ngƣời giáo viên vì một lý do nào đó không
tham gia vào quá trình học tập bồi dƣỡng, không tự rèn luyện năng lực và phẩm
chất nghề nghiệp thì coi nhƣ từ bỏ trách nhiệm làm giáo viên. Việc nâng cao trình
độ nghề nghiệp giáo viên thƣờng tập trung vào các mặt sau:
6
- Trình độ hiểu biết về khoa học, công nghệ đáp ứng những tiến bộ hiện nay.
- Trình độ sử dụng các phƣơng tiện kỹ thuật dạy học.
- Tri thức xã hội, trình độ tâm lý học và sƣ phạm phù hợp với giáo viên.
- Phƣơng pháp và khả năng tự học, tự rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp.
Để bồi dƣỡng thƣờng xuyên cho giáo viên nƣớc ta cũng nhƣ ở nhiều nƣớc
khác đã thành lập các cơ sở chuyên trách nhƣ: Trƣờng bồi dƣỡng giáo viên, trung
tâm bồi dƣỡng giáo viên, trung tâm nghiên cứu phƣơng pháp và bồi dƣỡng giáo
viên ...việc tổ chức bồi dƣỡng giáo viên và hình thức rất đa dạng [5].
d. Đào tạo ngƣời trƣởng thành
trong một lĩnh vực hoạt động mà ngƣời lao động đã có trình độ chuyên môn nhất
định qua một hình thức đào tạo nào đó. Bồi dƣỡng là thêm vào, tăng cƣờng các yếu
tố để ngƣời lao động làm tốt hơn, giỏi hơn những việc đang làm.
Do sự phát triển khoa học kỹ thuật và công nghệ, trình độ đào tạo ban đầu
của ngƣời giáo viên bị thiếu và lạc hậu theo thời gian đỏi hỏi họ cần bổ sung kịp
thời để đáp ứng với nhu cầu của công việc.
Nhƣ vậy, quá trình bồi dƣỡng diễn ra nhằm tiếp tục nâng cao năng lực và
phẩm chất nghề nghiệp sau khi đã đƣợc đào tạo. Quá trình đào tạo có những xu
hƣớng đổi mới: Đào tạo theo tín chỉ, theo mô đun ... nhằm mềm hoá quá trình đào
tạo để đáp ứng nhu cầu của ngƣời học trong cơ chế thị trƣờng. Do vậy bồi dƣỡng
cũng có quá trình đan xen và có thể là những thành tố của nhau, ngày nay với sự
phát triển của khoa học kỹ thuật và công nghệ rất nhiều lĩnh vực đƣợc tích hợp với
nhau để trang bị thêm kiến thức và kỹ năng mới.
Vậy bồi dƣỡng là hoạt động nhằm nâng cao năng lực phẩm chất chuyên môn
để ngƣời giáo viên làm việc có hiệu quả hơn những công việc đang đảm trách.
Có thể phân biệt các khái niệm trên theo các tiêu chí sau [11].
8
Bảng 1.1. Phân biệt đào tạo, bồi dƣỡng và đào tạo theo các tiêu chí
Tiêu chí phân loại
Đào tạo
Bồi dƣỡng
Đào tạo lại
* Mục đích học tập
Bằng hoặc chứng chỉ
1.2.3.2. Các hình thức bồi dƣỡng
Muốn có kế hoạch bồi dƣỡng mang tính khả thi cần đa dạng hoá các loại
hình bồi dƣỡng phù hợp với trình độ và điều kiện công tác, phù hợp với hoàn cảnh
của công tác của mỗi ngƣời. Việc xây dựng kế hoạch cần kết hợp các lĩnh vực bồi
dƣỡng dài hạn với ngắn hạn, kết hợp với báo cáo chuyên đề, hội thảo, hội giảng, tƣ
vấn cá nhân, nghiên cứu chuyên đề có hƣớng dẫn, tự bồi dƣỡng, kết hợp với thực
hành sản xuất và tham quan ...
Sơ đồ 1.1. Các hình thức bồi dƣỡng giáo viên Tin học
Tự bồi
dƣỡng
Hội
giảng
Hội thảo
chuyên đề
các trƣờng
Bồi dƣỡng
ngắn hạn
tại trƣờng
CÁC HÌNH THỨC BỒI DƢỠNG
Bồi dƣỡng
thƣờng
xuyên
- Tự bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên Tin học
Thực tế cho thấy rằng, dù tổ chức kế hoạch bồi dƣỡng nâng cao trình độ
tốt đến đâu thì nhân tố chính vẫn là sự tự giác và động cơ vƣơn lên của mỗi cá
nhân. Vì vậy các nhà quản lý cần đánh giá đúng đƣợc năng lực hoàn thành
công việc của mỗi giáo viên, những mặt yếu kém cụ thể để tƣ vấn và cùng với
cá nhân hoạch định kế hoạch cần thiết cho việc "tự bồi dƣỡng". Hình thức "tự
bồi dƣỡng" rất khó quản lý, tuy nhiên lại đóng vai trò quan trọng trong công
việc nâng cao trình độ chuyên môn của từng giáo viên (đặc biệt là giáo viên
Tin học), nhà trƣờng cần dành thời gian cho hoạt động tự bồi dƣỡng của giáo
viên, xem nó nhƣ là tiêu chuẩn giờ dạy.
Để động viên và khuyến khích tự bồi dƣỡng của giáo viên cần chú ý những
điểm sau:
10
- Tạo điều kiện cho những giáo viên mới, giáo viên giảng dạy lý thuyết có
điều kiện tiếp xúc với các công việc thực hành, hoặc bố trí một phòng thực hành
dành riêng cho giáo viên để họ có điều kiện tự luyện tập, nâng cao năng lực thực
hành.
- Cung cấp các tài liệu thiết thực để giáo viên tự bồi dƣỡng lý thuyết chuyên
môn, hƣớng dẫn quá trình ứng dụng lý thuyết vào thực hành, nhằm chuyển hoá lý
thuyết sách vở thành kiến thức riêng của họ.
- Tạo điều kiện về thời gian cho việc tự bồi dƣỡng, thời gian đó đƣợc quy
định bằng giờ định mức trong năm và phân theo thâm niên giảng dạy (Ví dụ: giáo
viên có thâm niên dƣới 3 năm, từ 3 đến 5 năm, trên 5 năm đƣợc bao nhiêu giờ "tự
bồi dƣỡng" trong 1 năm).
- Đánh giá kết quả tự bồi dƣỡng thông qua hoạt động giảng dạy, có chính
sách khuyến khích kịp thời với những tiến bộ và giảm giờ dạy, giảm công việc (tạo
điều kiện) đối với những giáo viên có kết quả giảng dạy không nâng cao.
- Hội thảo, hội giảng
sự phát triển của khoa học kỹ thuật.
- Nguyên tắc kết hợp chặt chẽ giữa đào tạo và bồi dƣỡng.
- Nguyên tắc nghĩa vụ và trách nhiệm trong công tác bồi dƣỡng giáo viên đối
với nhà trƣờng, nhằm phát huy năng lực tự bồi dƣỡng và tạo kinh phí cho quá trình
bồi dƣỡng.
- Bồi dƣỡng phải nhằm phục vụ cho nhiệm vụ chính trị của nhà trƣờng trong
giai đoạn hiện tại và tƣơng lại.
- Dựa trên nguyện vọng cá nhân và yêu cầu hoàn thành nhiệm vụ của ngƣời
giáo viên mà nhà trƣờng và xã hội đòi hỏi ở họ.
- Đảm bảo bồi dƣỡng đúng đối tƣợng.
- Lựa chọn nội dung phù hợp với trình độ ngƣời học.
- Lựa chọn nội dung bồi dƣỡng cần thiết cho nhiệm vụ của ngƣời giáo viên.
12
1.2.4. Chất lƣợng, chất lƣợng giáo viên
1.2.4.1. Chất lƣợng
Viện tiêu chuẩn Anh Quốc (British Standards Institution) định nghĩa chất
lƣợng là “toàn bộ các đặc trƣng cũng nhƣ tính chất của một sản phẩm hoặc một dịch
vụ giúp nó có khả năng đáp ứng những yêu cầu đƣợc xác định rõ hoặc ngầm hiểu”
(BSI, 1991). Green và Harvey (1993) đã xác định năm cách tiếp cận khác nhau để
định nghĩa chất lƣợng nhƣ sau [14]:
Chất lƣợng là sự vƣợt trội (đạt tiêu chuẩn cao và vƣợt quá yêu cầu);
Chất lƣợng là tính ổn định (thể hiện qua tình trạng “không có khiếm khuyết”
và tinh thần “làm đúng ngay từ đầu”, biến chất lƣợng thành một văn hóa);
Chất lƣợng là sự phù hợp với mục tiêu (tức sản phẩm hoặc dịch vụ đáp ứng
đúng những mục đích đã đề ra, theo đúng các đặc tả và sự hài lòng của khách hàng);
Chất lƣợng là sự phù hợp với các tiêu chuẩn (có hiệu quả và hiệu suất cao);
và chất lƣợng là tạo sự thay đổi (những thay đổi về chất lƣợng).
phục khó khăn để học tập và rèn luyện tốt.
4. Tiêu chí 4. Ứng xử với đồng nghiệp
Đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp; có ý thức xây dựng tập thể tốt
để cùng thực hiện mục tiêu giáo dục.
5. Tiêu chí 5. Lối sống, tác phong
Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc dân tộc và môi trƣờng
giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học.
Điều 5. Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tƣợng và môi trƣờng giáo dục
1. Tiêu chí 6. Tìm hiểu đối tƣợng giáo dục
Có phƣơng pháp thu thập và xử lí thông tin thƣờng xuyên về nhu cầu và đặc
điểm của học sinh, sử dụng các thông tin thu đƣợc vào dạy học, giáo dục.
2. Tiêu chí 7. Tìm hiểu môi trƣờng giáo dục
14
Có phƣơng pháp thu thập và xử lí thông tin về điều kiện giáo dục trong nhà
trƣờng và tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phƣơng, sử dụng các
thông tin thu đƣợc vào dạy học, giáo dục.
Điều 6. Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học
1. Tiêu chí 8. Xây dựng kế hoạch dạy học
Các kế hoạch dạy học đƣợc xây dựng theo hƣớng tích hợp dạy học với giáo
dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn
học, đặc điểm học sinh và môi trƣờng giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt
động dạy theo hƣớng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh.
2. Tiêu chí 9. Đảm bảo kiến thức môn học
Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học chính xác, có hệ thống,
vận dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn.
3. Tiêu chí 10. Đảm bảo chƣơng trình môn học
Thực hiện nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái
Thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã
xây dựng.
4. Tiêu chí 19. Giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng
Thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng nhƣ: lao
động công ích, hoạt động xã hội... theo kế hoạch đã xây dựng.
5. Tiêu chí 20. Vận dụng các nguyên tắc, phƣơng pháp, hình thức tổ chức
giáo dục
Vận dụng các nguyên tắc, phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục học sinh
vào tình huống sƣ phạm cụ thể, phù hợp đối tƣợng và môi trƣờng giáo dục, đáp ứng
mục tiêu giáo dục đề ra.
6. Tiêu chí 21. Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh
Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh một cách chính xác, khách
quan, công bằng và có tác dụng thúc đẩy sự phấn đấu vƣơn lên của học sinh.
16
Copyright: Tài liệu đại học ©