MỤC LỤC
1. Mở đầu
1. Lí do chọn đề tài
1.2 Mục đích nghiên cứu.
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lí luận
2.1.1Cơ sở khoa học.
2.1.2Cơ sở thực tiễn.
2.2 Thực trạng chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên ở Trường Tiểu học Mai Lâm
2.2.1Thực trạng công tác dạy học của Trường Tiểu học Mai Lâm.
2.2.2Thực trạng của việc chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn của nhà trường.
2.2.3 Kết quả của thực trạng
2.2.4 Nguyên nhân của thực trạng.
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn
2.3.1Tăng cường nâng cao trình độ nhận thức và ...
2.3.2 Lựa chọn và xây dựng đội ngũ giáo viên có năng lực...
2.3.3 Xây dựng nội dung, kế hoạch chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên
môn ở tổ khối trong nhà trường.
2.3.4Hệ thống hóa các hoạt động sinh hoạt chuyên môn trong nhà
trường
2.3.4.1 Sinh hoạt chuyên môn thông qua việc tổ chức các chuyên đề
2.3.4.2 Sinh hoạt chuyên môn thông qua việc tổ chức xây dựng bài học
2.3.4.3 Thiết kế bài học minh họa.
2.3.4.4 Tổ chức dạy minh họa và dự giờ.
2.3.4.5 Tổ chức thảo luận về giờ học
2.3.4.6 Ứng dụng vào điều kiện thực tế nhà trường.
2.4. Hiệu quả từ việc áp dụng sáng kiến kinh nghệm
3.. Kết luân, kiến nghị
3.1 Kết luận


1. Mở đầu
1.1 Lí do chọn đề tài
Đất nước ta đang trong thời kì phát triển, hội nhập kinh tế thế giới, hoà mình
vào xu thế toàn cầu hoá. Một những trong yếu tố quan trọng có ý nghĩa chiến

1


lược đó là phát triển Giáo dục. Phát triển Giáo dục là phát triển lâu dài và bền
vững. Giáo dục phát triển- Kinh tế phát triển- Đất nước phát triển. Để phù hợp
với quy luật phát triển đó, Giáo dục phổ thông đã đổi mới nội dung chương trình
và đổi mới phương pháp dạy học, trong đó có Giáo dục tiểu học. Đổi mới Giáo
dục làm cơ sở tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, phát huy nhân tố con người.
Từ đó yêu cầu trình độ của giáo viên phải được nâng lên một bước. Chính vì vậy
mà công tác chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn nhằm mục đích bồi dưỡng chuyên
môn cho đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng và trở nên cấp bách. Chất lượng
giáo viên quyết định chất lượng giáo dục và dạy học trong nhà trường, bởi lẽ lao
động sư phạm là lao động sáng tạo, đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức
sâu rộng và toàn diện, luôn bổ sung cái mới, nhằm hoàn thiện nghệ thuật sư
phạm. Tính đa dạng, phức tạp của hoạt động giảng dạy học- giáo dục đòi hỏi
người lãnh đạo nhà trường phải thường xuyên chú ý đến việc bồi dưỡng nâng
cao trình độ lí luận và chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên. Một nhà trường
mà giáo viên thường xuyên được sinh hoạt chuyên môn, chú trọng đến chuyên
môn thì chất lượng giáo dục mới được nâng cao và theo kịp xu hướng phát triển
giáo dục của thời đại. Muốn làm được điều đó người cán bộ quản lí chuyên môn
phải có những giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn trong nhà
trường.
Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn hiện nay và vai trò của người trực tiếp chỉ đạo
và quản lý chuyên môn, bản thân tôi có nhiều trăn trở: “ Làm thề nào để nâng

thông qua dự giờ và phân tích bài học.Công tác chuyên môn là hoạt
động quan trọng, chủ yếu, quyết định sự tồn tại và phát triển
của nhà trường. Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành, nơi
thực thi nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh. Một nhà trường
chỉ có thể thay đổi bằng chính nội lực của mình. Động lực quan
trọng để giúp nhà trường phát triển chính là mối quan hệ, sự
tương tác, giúp đỡ lẫn nhau trong khối đoàn kết và sự nỗ lực
vươn lên của mỗi cá nhân.
Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn là những vấn đề về thực
hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục học sinh, thực hiện các
văn bản chỉ đạo, thực thi nhiệm vụ năm học và các yêu cầu
mang tính thức tiễn được mang ra thảo luận, phân tích dưới
nhiều góc độ và rút ra những kết luận sư phạm, những biện
pháp khả thi có thể vận dụng vào thực tiễn, từ đó nâng cao
trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên. Sinh hoạt chuyên
môn nhằm góp phần bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề
nghiệp giáo viên tiểu học.

3


Mô hình sinh hoạt chuyên môn theo hướng đổi mới được cụ thể
hóa qua các thành tố sau:

2.1.2Cơ sở thực tiễn.
Thực tiễn cho thấy, trường nào mà công tác quản lí, chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên
môn có hiệu quả thì sinh hoạt của tổ chuyên môn có nền nếp, nội dung sinh hoạt
bám sát yêu cầu, mục tiêu dạy học, nội dung chương trình, sách giáo khoa và
nhiệm vụ năm học, tháo gỡ kịp thời những khó khăn trong quá trình thực hiện
nhiệm vụ giảng dạy của giáo viên, phong trào thi đua dạy và học tốt, chất lượng

Trình độ
Tổng số cán bộ
Đại Học
Cao Đẳng
Trung cấp
Sơ cấp
giáo viên
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
21
16 76,3
4
19.0
1
4,7
0
0
Trong những năm gần đây, bằng sự quan tâm của Đảng, Chính quyền địa
phương và nhân dân cùng với sự phấn đấu của tập thể giáo viên nhà trường,
phòng trào dạy và học của nhà trường đang từng bước “ cựa mình’’ tiến triển,
chất lượng giáo dục ngày được cải thiện đáng kể. Song so với mặt bằng chất
lượng giáo dục toàn huyện thì chất lượng giáo dục của trường tiểu học Mai Lâm
đang ở mức độ khiêm tốn. Điều đó có thể nói đến một bộ phận giáo viên chưa
nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của công tác chuyên môn trong hoạt động

thấy, sinh hoạt tổ chuyên môn đang bộc lộ những khó khăn vướng mắc về cách
thức sinh hoạt, công tác quản lí, chỉ đạo hoạt động đặc biệt là hiệu quả các buổi
sinh hoạt còn hạn chế. Nội dung kế hoạch, sổ nghị quyết, sổ theo dõi chuyên
môn… còn nặng về hình thức, ghi chép còn chung chung, thảo luận về đổi mới
phương pháp chưa đi vào chiều sâu, góp ý giờ dạy chưa đi vào mục tiêu yêu cầu
nội dung. Một số tiết dạy xếp loại giỏi, khá chưa thực chất. Một số tổ chuyên
môn xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn còn mang tính hình thức chưa
căn cứ vào chất lượng thực tế của tổ để xây dựng các chuyên đề cần sinh hoạt.
Những hoạt động như thao giảng, dự giờ góp ý …còn mang tính đại khái, hình
thức có dự giờ nhưng không góp ý xếp loại một cách nghiêm túc mà còn nể
nang. Chưa mạnh dạn đề xuất những hoạt động của tổ mà chủ yếu dựa vào kế
hoạch chung của nhà trường. Hoạt động trao đổi về chuyên môn hiệu quả chưa

6


cao. Thực tế ở trường Tiểu học mai Lâm trong hai năm qua đã cho thấy sự hạn
chế trong trao đổi chuyên môn . Việc đánh giá chuyên môn chưa tạo được không
khí thoải mái trong các cán bộ giáo viên, còn quá nặng nề về báo cáo, còn coi
trọng tính hành chính.
Bên cạnh đó, do một bộ phận giáo viên còn chưa nhận thức đúng đắn về vai
trò, trách nhiệm của mình trong công việc Dạy học và Giáo dục, làm việc còn
thiếu tính kế hoạch, chưa tích cực tham gia hoạt động, kỉ luật trong lao động
chưa nghiêm minh. Do đó, làm cho việc chỉ đạo bồi dưỡng, nâng cao chất lượng
sinh hoạt tổ chuyên môn cho đội ngũ còn bộc lộ hạn chế nhất định.
2.2.3 Kết quả của thực trạng
Tôi tiến hành dự giờ giáo viên ở một số môn : Toán; Tiếng Việt; Lịch sử
và Địa lý; Khoa học; Đạo đức. Tôi đã thu được kết quả như sau:
Bảng 2 : Bảng kết quả dự giờ giáo viên
( Tính từ tháng 9 đến tháng 4 năm học 2015-2016)


4

20,0

10

50

2

10,0

TV

25

3

12,0

5

20,0

13

54,0

4


5

33,3

6

40,1

2

13,3

KH

18

3

16,7

6

33,3

7

38,9

2


Kết quả
Điểm
Điểm
Điểm
Điểm dưới 5
9-10
7-8
5-6
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
20,
44,
114
175 31 250
25
4,4
2
4
101 17,9 131 23,2 300 58,9 32
5,7

Ghi chú


Tăng cường nâng cao trình độ nhận thức và chia sẻ tầm nhìn cho giáo
viên trong việc nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn là rất cần thiết. Giáo
viên hiểu và nhận thức đúng đắn sẽ làm cho giáo viên trách nhiệm , vai trò của
mình đối với công tác dạy và học trong nhà trường.
Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho giáo viên là làm cho giáo viên hiểu rõ và
nhận thức đúng đắn về hệ thống các văn bản của Đảng,Nhà nước và của Bộ,
Ngành đối với việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong nhà trường hiện
nay.

8


Tổ chức triển khai và quán triệt đến toàn bộ cán bộ giáo viên trong nhà
trường các phong trào phát động như "Học và làm theo tấm gương đạo đức Hồ
Chí Minh, phong trào chống tiêu cực trong thi cử và đạo đức nhà giáo " Hai
không với bốn nội dung hay phong trào Xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực...
Nhà trường tạo mọi điều kiện thuận lợi cho các giáo viên được tiếp xúc với
các phương tiện thông tin truyền thông báo chí, tổ chức cho giáo viên nghe báo
cáo thời sự...
Sinh hoạt chuyên môn là một quá trình các giáo viên tham
gia vào các khâu từ chuẩn bị, thiết kế bài học sáng tạo, dậy thể
nghiệm, dự giờ suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến sâu sắc về
những gì đã diễn ra trong việc học của học sinh. Đây là hoạt
động học tập lẫn nhau, học tập trong thực tế, là nơi thử nghiệm
và trải nghiệm những cái mới, là nơi kết nối lý thuyết với thực
hành, giữa ý đinh và thực tế. Trong quá trình học tập đó, giáo
viên sẽ học được nhiều điều để phát triển năng lực chuyên môn
mới. Cần tránh để giáo viên có suy nghĩ coi đó chỉ là việc sinh
hoạt chuyên môn thông thường mà họ đã và đang thực hiện từ

trương, tổ phó
Tiêu chuẩn lựa chọn phải là người gương mẫu, có phẩm chất chính trị,
đạo đức lối sống tốt, nêu cao tinh thần trách nhiệm. Là người đóng vai trò trung
tâm, có khả năng nắm bắt nhanh tình hình trong tổ, luôn bao quát công việc, sẵn
sàng chia sẻ những khó khăn cùng đồng nghiệp. Linh hoạt, sáng tạo, mềm dẻo
trong công việc, mạnh dạn đề xuất những vấn đề liên quan đến tổ . Xây dựng
mối đoàn kết trong tổ, là người biết lắng nghe, biết chia sẻ đặc biệt biết cách
phản hồi tích cực (bởi đây là cách phản hồi khiến người nghe nhận ra cái sai mà
vẫn thấy mình được coi trọng, sửa sai trong tâm trạng vui vẻ, thoái mái).
Tổ trưởng, tổ phó chưa được bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lí như
hiệu trưởng hay phó hiệu trưởng. Vì vậy tôi quan tâm đến bồi
dưỡng năng lực tổ chức, chỉ đạo chuyên môn trong tổ. Đó là các
kiến thức, kĩ năng xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch tổ
theo năm học, tháng, tuần; bồi dưỡng về nghiệp vụ kiểm tra nội
bộ: kiểm tra hồ sơ sổ sách, việc thực hiện chương trình, thời
khóa biểu của các thành viên trong tổ; kiểm tra hiệu quả giáo
dục của các thành viên trong tổ; kiểm tra việc sử dụng sách,
thiết bị dạy học của các thành viên trong tổ; tham gia kiểm tra
toàn diện giáo viên theo sự điều động của hiệu trưởng nhà
trường.
Bồi dưỡng cho tổ trưởng kĩ năng đánh giá giáo viên theo
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học.
Bồi dưỡng những kĩ năng tổ chức, sắp xếp nội dung sinh
hoạt tổ chuyên môn cho cả năm học, cho từng buổi cụ thể. Bồi
dưỡng năng lực tổ chức, điều hành một buổi sinh hoạt chuyên
môn, tổ chức một chuyên đề, một cuộc thi trong tổ; một số kĩ

10



dẫn giáo viên.
Hằng năm, căn cứ vào tình hình cụ thể của nhà trường, Hội đồng Khoa học nhà
trường tổ chức cho giáo viên đăng ký đề tài sáng kiến kinh nghiệm, làm báo cáo
chuyên đề về các nội dung sát thực, cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
nhà trường. Khuyến khích các tổ cùng tham gia xây dựng các chuyên đề này.

11


Chuyên đề là vấn đề chuyên môn được nghiên cứu sâu cả về
lí luận và thực tiễn, được xem xét toàn diện và thực hiện trong
một thời gian tương đối dài, các biện pháp đưa ra phải được
kiểm chứng trước khi báo cáo và áp dụng. Chuyên đề thương
xuất phát từ yêu cầu thực tiễn công tác như dạy học theo chuẩn
kiến thức kĩ năng, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh
yếu, dạy học theo nhóm đối tượng học sinh… Chuyên đề phải có
báo cáo bằng văn bản, có thể được dạy minh hoạn tùy theo nội
dung. Các chuyên đề dự định làm trong năm học phải được xây
dựng, dự kiến từ đầu năm học, phân công người thực hiện. Báo
cáo chuyên đề phải được phô-tô-cop-py gửi đến các thành viên
tham gia trước 3- 5 ngày để nghiên cứu trước.
Cách tiến hành buổi sinh hoạt chuyên đề:
- Tổ trưởng tập trung các thành viên tham dự, nêu mục
đích, nội dung buổi sinh hoạt.
- Báo cáo viên trình bày nội dung chuyên đề bằng văn bản.
- Dự giờ dạy minh họa
- Trở lại văn phòng tổ, rút kinh nghiệm cho báo cáo và giờ
dạy minh họa. Thống nhất những nội dung áp dụng vào công
tác giảng dạy.
Chẳng hạn: Năm học 2016-2017, nhà trường tiếp tục tổ

phân ra thành các dạng bài, những tiết khó để đưa ra bàn bạc, thảo luận.
Sinh hoạt chuyên môn thông qua việc tổ chức xây dựng bài học phải trải
qua nhiều bước. Đó là thiết kế bài học minh họa,tổ chức dạy minh họa và dự
giờ,tổ chức thảo luận về giờ học,ứng dụng vào điều kiện thực tế nhà trường.
2.3.4.3 Thiết kế bài học minh họa.
Căn cứ vào kế hoạch, người quản lý, chỉ đạo chuyên môn hoặc tổ trưởng
phân công giáo viên dạy minh họa.Thời gian đầu nên phân công tổ trưởng, tổ
phó hoặc giáo viên có trình độ chuyên môn, có kinh nghiệm giảng dạy thực hiện
trước tiết dạy minh họa.
Trước giáo viên dạy minh họa tự thiết kế bài học minh họa thì nay chuyển
sang cả nhóm thiết kế, trong đó có cả giáo viên dạy minh họa.Hiệu quả giờ dạy
là kết quả làm việc của cả tập thể. Bài dạy minh họa nên chọn từ các môn học
phù hợp cho việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực hiện nay đã
được tập huấn để giáo viên có cơ hội thử nghiệm các kinh nghiệm sáng kiến
mới, cách dạy mới.
Ví dụ: Minh họa cho việc: Điều chỉnh mục tiêu/ nội dung bài học, thay đổi
ngữ liệu, thử nghiệm sử dùng dạy học mới, áp dụng công nghệ thông tin vào
trong giảng dạy,áp dụng phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực….phù hợp
với đối tượng học sinh và địa phương.
Bài dạy minh họa cần thể hiện linh hoạt, sáng tạo. Nhóm thiết kế tự lựa chọn
nội dung, phương pháp, kỹ thuật dạy học để đạt được mục tiêu
/chuẩn kiến thức kỹ năng của từng môn học, không phụ thuộc quá nhiều vào nội
dung sách giáo khoa, các quy trình, các bước dạy trong sách hướng dẫn giáo
viên mà dựa vào kinh nghiệm, vốn từ,vốn kiến thức của học sinh.Giáo viên có
13


thể thay ngữ liệu cho phù hợp với vùng miền, điều kiện địa phương cho phù
hợp.
Tuyệt đối không để cho giáo viên dạy trước,luyện tập trước rồi dạy lại trong

thức tổ chức lớp học,các hành động ngôn ngữ, cử chỉ của giáo viên, xem cách sử
dụng phương pháp và kỹ thuật dạy học mới của giáo viên, những đồ dùng dạy
học, phương tiện dạy học, ngữ liệu/ nội dung được điều chỉnh có tác động, ảnh
hưởng đến kết quả học tập của học sinh như thế nào. Bên canh đó, cần tập trung
chủ yếu vào việc quan sát thực tế học tập của học sinh,quan sát cử chỉ, thái độ,
nét mặt, hoạt động tương tác giữa học sinh với giáo viên, giữa học sinh với học
sinh. Người dự giờ luôn phải đặt câu hỏi cho mình là: “ Học sinh học được gì
qua bài học? Học sinh có hứng thú học tập không? Vì sao có? Vì sao không?
Học sinh có biểu hiện như thế nào? Hoạt động nhóm có thật sự mang lại cơ hội
cho tất cả học sinh tham gia không? Có học sinh nào “ bỏ quên” không?.....
Người dự giờ có thể quay phim, ghi chép, ghi âm để làm chứng cứ cho việc
phân tích thảo luận, tìm ra nguyên nhân vì sao và đưa ra giải pháp khắc phục.
Vì thế, mà người dự giờ phải chọn vị trí thích hợp nhất, sao cho quan sát được
tất cả học sinh nhưng không làm ảnh hưởng hoặc tham gia vào quả trình học tập
của học sinh.

15


Một khi mà tất cả mọi người đều tập trung chú ý vào hoạt động học tập của
học sinh thì mối quan hệ giữa người dạy minh họa và người dự giờ trở nên gần
gũi, thân thiện và dễ thông cảm và sẻ chia cùng nhau hơn.
2.3.4.5 Tổ chức thảo luận về giờ học
Sau khi dự tiết dạy minh họa, các giáo viên sẻ thảo luận về giờ học. Đây là hoạt
đông trọng tâm, có ý nghĩa quyết định đến chất lượng và hiệu quả của buổi sinh
hoạt chuyên môn. Để đạt được mục đích của buổi thảo luận, những người tham
dự phải tham gia tích cực và chia sẻ ý kiến với tinh thần xây dựng.
Trong khi thảo luận vai trò người chủ trì hết sức quan trọng. Người chủ trì
không những có năng lực chuyên môn mà còn có năng lực tổ chức, nhanh nhạy
sử lý các tình huống dẫn dắt, điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn đi đúng

khuyến khích giáo viên tổng kết chung dựa trên kết quả của buổi thảo luận.
2.3.4.6 Ứng dụng vào điều kiện thực tế nhà trường.
Từ các tiết dạy minh họa, tổ chức dự giờ, quan sát, phân tích mặt mạnh, mặt
yếu, hướng giải quyết điều chỉnh giáo viên thu lượm được những điều tích cực,
bổ ích, kinh nghiệm ccùng với những sáng tạo cá nhân của mình áp dụng vào
thực tế, áp dụng vào quá trình dạy học của mình.
Nhà trường thành lập nhóm giáo viên có năng lực và kinh nghiệm giảng
dạy cùng với quản lý chuyên môn tiếp tục thường xuyên giúp đỡ các giáo viên
còn lại mạnh dạn thay đổi, ứng dụng những điều học được, chia sẻ được qua
nhũng buổi sinh hoạt chuyên môn như thế áp dụng giảng dạy vào lớp mình.
Những tiết dạy minh họa, trên cơ sở xây dựng của nhóm chuyên môn, của tập
thể đã ứng dụng thành công hay những tiết dạy, những bài học mà cá nhân thấy
tâm đắc nhà trường cần tạo điều kiện cho họ cơ hội để được chia sẻ với mọi
người dưới nhiều hình thức.
Quản lí chuyên môn phải sát sao, theo dõi việc ứng dụng của giáo viên, kết
quả của việc ứng dụng đó ra sao. Và thực sự, người quản lý chuyên môn là nơi
để cho giáo viên bày tỏ những khó khăn vương mắc trong chuyên môn, trong
quá trình giảng dạy, mong được cộng tác, sẻ chia, chứ không “cứng nhắc lên
gân”
2.4. Hiệu quả từ việc áp dụng sáng kiến kinh nghệm
Sau khi áp dụng các giải pháp trên, chất lượng chuyên môn đội ngũ và
chất lượng học sinh của Trường Tiểu học Mai Lâm được nâng lên một cách rõ
rệt. Năm học 2016-2017 trường có 2 giáo viên giỏi Tỉnh, giải nhất Giao lưu các

17


câu lạc bộ của các môn học.

Ảnh: Thầy cô và học sinh sau buổi giao lưu đồng đội

42

20

47,6

22

52,4

0

0

0

0

TV

50

22

44,0

27

56,0


20

12

60,0

8

40,0

0

0

0

0

KH

25

15

60,0

10

40,0



Bảng 5: Kết quả khảo sát chất lượng học sinh
( Tính từ giữa học kỳ 2 năm học 2016-2017)

Môn

Toán ( 590 em)
TV ( 590 em)

Kết quả
Điểm
Điểm
Điểm
Điểm dưới 5
9-10
7-8
5-6
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
41,
22,
34,
245
132

Thứ năm: cần xây dựng 1 nề nếp sinh hoạt chuyên môn, hàng năm nên tổ
chức đánh giá, khen thưởng các tổ, khối có nền nếp SHCM tốt, vì thực tế cho
19


thấy những trường nào có phong trào chuyên môn mạnh thì nơi đó có nề nếp
SHCM hiệu quả
Thứ 6: Nâng cao chất lượng chuyên môn là việc mà nhà trường luôn quan tâm
hàng đầu : Để thực hiện được mục tiêu đề ra trong kế hoạch nhà trường, ban
giám hiệu phải chủ động vào cuộc cùng với các tổ trưởng chuyên môn thảo luận
và xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ chuyên môn chi tiết cho từng tháng..
Cuối cùng, như chúng ta đã biết, bản chất của sự đổi mới sinh hoạt chuyên
môn là từng bước thay đổi cách sinh hoạt chuyên môn cũ, hình thành thói quen
và cách sinh hoạt chuyên môn mới trên các phương diện sau: triết lí sinh hoạt
chuyên môn, vấn đề quan tâm và thời lượng thảo luận. Cụ thể là: từ chỗ chủ yếu
quan sát giáo viên sang quan sát học sinh là trọng tâm, từ đánh giá trình độ, cách
dạy của giáo viên sang suy ngẫm và chia sẻ về việc học của học sinh, cùng suy
đoán các nguyên nhân và đưa ra những cách giải quyết khắc phục. Sinh hoạt
chuyên môn theo tinh thần đổi mới là một quá trình với nhiều khâu, nhiều
bước chứ không còn đơn thuần chỉ là một buổi các thành viên trong tổ đến để
bàn bạc về một đơn vị kiến thức khó dạy nào đó trong chương trình nữa.
Từ chỗ thay đổi đặc điểm, tính chất thì mục đích và ý nghĩa của sinh hoạt
chuyên môn cũng sâu sắc, đúng nghĩa hơn: Hiểu rõ hơn về cách học sinh học, về
tác dụng của phương pháp dạy học đến việc học tập của học sinh để nâng cao
hiệu quả tối đa. Đồng thời cũng cần hướng đến phát triển năng lực chuyên môn
của giáo viên thông qua sự tương tác có hệ thống với các giáo viên khác trong
trường hoặc cụm trường. Cần chú ý đến việc tạo ra bầu không khí thân thiện
trong cộng đồng học tập và cùng chịu trách nhiệm chứ không phải tạo ra chiến
tuyến. “Không bỏ rơi học sinh, không phê phán đồng nghiệp, tạo ra một cộng
đồng học tập” là những cụm từ thể hiện triết lý trong sinh hoạt chuyên môn

+ Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục quán triệt mạnh mẽ việc áp dụng đại
trà các phương tiện dạy học hiện đại như sử dụng Giáo án điện tử trong giảng
dạy.
+Ngành Giáo dục cần thường xuyên tổ chức Hội thảo,trao đổi, rút kinh nghiệm
và mở các lớp tập huấn, các lớp bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng về công tác bồi
dưỡng cán bộ lãnh đạo của các nhà trường.
+ Hằng năm, Phòng Giáo dục nên chọn những sáng kiến hay, những giải pháp
thiết thực đóng thành tập san để cán bộ quản lí các nhà trường học tập, tham
khảo.
Bằng những kinh nghiệm ít ỏi trong quá trình chỉ đạo đổi mới sinh hoạt
chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học, tôi mạnh
dạn trình bày để quý thầy cô đọc và góp ý làm giàu thêm cho tôi kinh nghiệm
quản lí.
21


Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 20 tháng 4 năm 2017
CAM KẾT KHÔNG COPY.

Nguyễn Văn Hoan

22