SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
PHÒNG GD&ĐT THỌ XUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

GIÚP HỌC SINH LỚP 5 KHẮC PHỤC NHỮNG THIẾU
SÓT KHI HỌC VỀ SỐ THẬP PHÂN

Người thực hiện: Lê Thị Hoa
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị trấn Thọ Xuân
huyện Thọ Xuân
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Toán

Những sáng kiến nào phân loại chưa đúng thì xem danh mục này để phân
loại
Phụ lục phân loại các môn học và chủ đề

THANH HOÁ NĂM 2017


MỤC LỤC

Mục
1

Nội dung
Mở đầu

Trang
1


Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

2

2.2

Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

3

2.3

Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

3

2.4

Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo

12

2

dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
3

Kết luận, kiến nghị


Việc nâng cao chất lượng dạy - học môn Toán là một yêu cầu rất thiết thực và
vô cùng quan trọng. Rất nhiều các nhà nghiên cứu giáo dục, các thầy cô giáo đã
quan tâm, nghiên cứu và tìm ra nhiều phương pháp để nhằm nâng cao chất
lượng dạy – học toán. Tuy nhiên, nếu dạy học toán mà chúng ta chỉ quan tâm
đến việc dạy cho các em biết cách làm toán, giải toán mà không chú tâm đến
việc khắc phục và phòng ngừa những thiếu sót, sai lầm mà các em thường mắc
thì việc nâng cao chất lượng dạy học toán khó mà đạt hiệu quả cao.
Ở lớp 5, học sinh không chỉ học về số tự nhiên, phân số mà các em còn
được học cả về số thập phân. Số thập phân là một trong những khái niệm mới rất
quan trọng trong chương trình Toán 5. Để học tốt được phần này, các em phải
huy động tất cả những kiến thức và kĩ năng mà các em đã được học ở các lớp
dưới về số tự nhiên, phân số, đo đại lượng … Có thể nói đây là sự kết tinh tất cả
các kết quả của quá trình dạy số học ở tiểu học. Chính vì vậy, khi học về nội
dung này, đặc biệt khi học về các phép tính với số thập phân rất nhiều học sinh
gặp khó khăn. Không chỉ những đối tượng học sinh đại trà mà ngay cả những
đối tượng học sinh khá, giỏi cũng mắc sai lầm, thiếu sót với nhiều nguyên nhân
khác nhau.
Là một giáo viên với lòng tâm huyết nghề nghiệp, tôi đã băn khoăn, trăn
trở suy nghĩ rất nhiều: cần phải làm thế nào để góp phần hạn chế và từng bước
đẩy lùi thực trạng nói trên? Chính vì những trăn trở đó mà trong quá trình dạy
học, tôi đã dành thời gian ghi chép lại các sai lầm, thiếu sót của học sinh. Từ đó
tìm ra những nguyên nhân, phân tích kĩ tình hình để thấy được nguyên nhân nào
là từ phía giáo viên, nguyên nhân nào là từ phía học sinh để tìm cách khắc phục.
Trong quá trình khắc phục những thiếu sót đó cho học sinh, tôi đã rút ra được
Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 5 khắc phục những thiếu sót khi học
về số thập phân.
Với mong muốn được góp phần nhỏ bé của mình vào việc nâng cao hiệu
quả, chất lượng dạy – học, tôi mạnh dạn xin được trình bày những kinh nghiệm
đó của mình.
1

cũng tìm được thương đúng là một số tự nhiên. Hay khi ta đo độ dài, khối
lượng… của một vật, các số đo cũng không hẳn đã là một số tự nhiên. Vậy để bổ
sung cho những thiếu sót đó, người ta đưa số thập phân vào dạy tiếp ở chương
trình toán 5 khi mà học sinh đã được học xong cơ bản về số tự nhiên.
Xét về nội dung, số thập phân trong chương trình toán 5 chỉ là những kiến
thức mở đầu, cơ bản và đơn giản của tập hợp các số hữu tỉ nhưng lại là những
kiến thức nền tảng cho quá trình học tập tiếp theo của môn toán và các môn học
khác ở tiểu học cũng như ở các cấp học khác sau này. Vì thế những kiến thức về
số thập phân mà các em được học ở lớp 5, sẽ có một ý nghĩa rất quan trọng trong
học tập cũng như trong đời sống thực tiễn của các em.
Thế nhưng đối với học sinh tiểu học, do đặc điểm tâm lí lứa tuổi nên nhận
thức của các em còn nhiều hạn chế, khả năng trừu tượng hóa, khái quát hóa chưa
cao, sự chú ý của các em chủ yếu là chú ý không chủ định, nhiều em còn ham
chơi, lười suy nghĩ nên trong học tập nói chung và trong môn toán nói riêng
(trong đó có phần về số thập phân) các em vẫn còn có nhiều thiếu sót cần phải
được quan tâm khắc phục.

2


2.2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM

Để đáp ứng nhu cầu phát triển chung của đất nước, toàn ngành giáo dục
cũng đang nỗ lực tìm ra những biện pháp tốt nhất để nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục, như là: Đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học;
đổi mới cách thi cử, cách đánh giá học sinh; Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên; tổ
chức các hội thảo, các chuyên đề để giáo viên có cơ hội được học hỏi lẫn nhau;
tăng cường các thiết bị và đồ dùng dạy học vv…Những cách làm đó thực sự đã
và đang đem lại kết quả đáng mừng cho chất lượng dạy – học trong giai đoạn

25em
5em
23em
7 em
21em
9 em
22 em
8 em
83,33% 16,67% 76,67% 23,33%
70%
30%
73,33% 26,67%
Nguyên nhân của những thiếu sót thì cũng có rất nhiều và tôi xin được trình
bày những thiếu sót và nguyên nhân của những thiếu sót đó ở phần sau.
2.3. GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
*. CÁC GIẢI PHÁP

Để khắc phục những sai lầm, thiếu sót cho học sinh khi học về số thập phân,
tôi đã chọn một số giải pháp sau:
- Tiến hành phân loại đối tượng học sinh trong lớp.
- Nắm bắt những nội dung sai sót của học sinh. Từ đó đi tìm nguyên nhân và
biện pháp khắc phục.
- Nghiên cứu kĩ sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo để nắm bắt được
những yêu cầu và mức độ cần đạt của từng loại đối tượng học sinh, đề ra yêu
cầu phù hợp trong mỗi tiết dạy.
3


- Lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy – học sao cho
phù hợp với đối tượng.

phần phân số là phân số thập phân.
Sau khi học sinh trao đổi các ví dụ xong, đến phần hoạt động thực hành, cũng
với việc làm đó nhưng để học sinh tự luyện tập thực hành thì ta sẽ thấy ngay có
rất nhiều học sinh bị lúng túng, nhiều em thuộc đối tượng yếu kém sẽ gặp khó
khăn ngay từ bước đầu, chẳng hạn viết các hỗn số thành số thập phân đã có
nhiều em lúng túng.
Ví dụ: Hỗn số 4

3
được viết thành 4,3 nhưng nhiều em lại viết thành 4,03
10

hoặc 0,43 …
Đặc biệt khi viết các số thập phân thành phân số thập phân học sinh bị sai
nhiều kể cả học sinh khá. Lí do là các em không xác định được quan hệ giữa số
các chữ số phần thập phân của số thập phân và số chữ số ở mẫu số của phân số
thập phân cần viết. Các em không biết cơ sở để xác định điều đó.
Ví dụ: Viết số thập phân thành phân số thập phân
Ta có: 0,04 =
nhau như 0,04 =

4
100

nhưng học sinh lại viết thành các kết quả sai khác

4
4
hay 0,04 =
10

có 2 chữ số 0 ở mẫu số thì ta sẽ viết được số
100

thập phân là 0,05 (số 0,05 có 2 chữ số ở phần thập phân mà tử số đã có một chữ
số 5 nên còn thiếu một chữ số là 0 ở trước chữ số 5) – GV gạch chân để đánh
dấu chữ số trên tử số cho học sinh rõ như sau: 0,05
Hay ở phân số thập phân

37
có 3 chữ số 0 ở mẫu số thì ta sẽ viết được số
1000

thập phân là 0,037 (số 0,037 có 3 chữ số ở phần thập phân mà tử số đã có hai
chữ số là 37 nên còn thiếu một chữ số là 0 ở trước 37 ) - GV gạch chân: 0,037
Đối với những học sinh không nắm được cấu tạo của số thập phân thì kinh
nghiệm giảng dạy cho thấy có một số rất ít các em do khả năng tư duy còn chậm
số còn lại là do các em chưa thật tập trung chú ý trong khi thảo luận hay thầy, cô
giáo hướng dẫn bài. Bởi vậy, lúc này tôi cũng phải chia những em này thành 2
nhóm đối tượng. Với những em tư duy chậm tôi cho các em nhắc đi nhắc lại
nhiều lần cấu tạo của số thập phân rồi khuyến khích các em tự lấy ví dụ sau đó
yêu cầu các em chỉ ra đâu là phần nguyên, đâu là phần thập phân của số thập
phân đó. Bằng cách ấy, chỉ một vài lần là các em đã nắm được.
Còn đối với những học sinh không nắm được bài do mất tập trung thì trong
thực tế giảng dạy ta thấy có rất nhiều nhưng sự mất tập trung đó nhiều khi
không biểu hiện ra bên ngoài khiến giáo viên không thể nhận biết được, các em
vẫn ngồi đó, nhìn chăm chú nhưng đầu óc các em lại đang để ở tận đâu đâu. Với
những học sinh này thì giáo viên trong quá trình dạy học ở lớp phải phát hiện để
nắm được và thường xuyên phải chú ý đến các em, thỉnh thoảng phải gọi các em
5


nhiều học sinh lại viết là 8,06 = 8
100
10

Từ những ví dụ trên có thể nhận thấy rõ ràng là các em chưa thật sự nắm vững
về hàng của số thập phân nên không biết phân tích về vị trí của chữ số đó thuộc
hàng nào trong số thập phân đã cho để mà đọc, viết cho đúng.
Để khắc phục những thiếu sót đó của học sinh, trước hết tôi củng cố cho học
sinh nắm vững lại hàng của số thập phân bằng cách đưa ra các ví dụ về số thập
phân rồi bắt các em phân tích cấu tạo của số đó, trong quá trình phân tích cấu
tạo học sinh sẽ nắm vững hơn về các hàng của số thập phân.
Ví dụ số thập phân gồm có không đơn vị, năm phần nghìn được viết là 0,005
Vì phần nguyên gồm 0 đơn vị, phần thập phân gồm có 0 phần mười, 0 phần trăm
và 5 phần nghìn). Phải giúp học sinh hiểu được hàng nào khuyết không nêu
trong cấu tạo số thì hàng đó có giá trị bằng 0 và viết bằng chữ số 0.
Tương tự như vậy số thập phân có: Chín đơn vị, bốn phần mười, sáu phần
nghìn được viết là 9,406
( Vì phần nguyên gồm 9 đơn vị, phần thập phân gồm 4 phần mười, 0 phần trăm
và 6 phần nghìn.
Mặt khác tôi lại yêu cầu các em phải thực hiện lại các bài tập chuyển đổi từ số
thập phân ra phân số thập phân bắt đầu từ dạng bài dễ sau đó nâng dần lên đồng
thời mỗi lần học sinh chuyển đổi tôi lại chỉ cho học sinh thấy mối liên quan của
phần thập phân trong mỗi số thập phân với mẫu số của phân số thập phân.
Chẳng hạn như ở ví dụ trên 8,06 = 8

6
ta thấy chữ số 6 đứng ở hàng phần
100

trăm trong số thập phân nên phân số của hỗn số viết từ số thập phân trên phải

những chữ số đã có ở phần thập phân nên không tính vào và cứ thế điền tiếp 3
chữ số 0. Đây là một việc làm thể hiện sự máy móc, ít tư duy của những học
sinh kém linh hoạt. Bởi vậy, khi dạy đến bài này để khắc phục tình trạng học
sinh hiểu bài một cách máy móc thì ngay ở phần ghi nhớ tôi đã giải thích cặn kẽ
để các em hiểu rõ các cụm từ quan trọng như: “bên phải phần thập phân” hay
“ tận cùng bên phải phần thập phân” là như thế nào trong một số thập phân cụ
thể để học sinh dễ hiểu, dễ nhận biết hơn. Mặt khác, khi cho học sinh làm bài
tập, tôi yêu cầu học sinh phải đọc thật kĩ các yêu cầu của bài và gạch chân dưới
một số cụm từ quan trọng nhằm trợ giúp cho những học sinh tư duy kém linh
hoạt tránh được nhầm lẫn.
Mặt khác trong khi lưu ý học sinh giáo viên phải giải thích cho học sinh rõ
ở ví dụ trên 8,0600 = 8,6 chữ số 6 trong số đã cho ở hàng phần trăm nhưng khi
các em viết thành 8,6 thì chữ số 6 lại ở hàng phần mười nên giá trị của chữ số 6
đã bị thay đổi, từ đó các em hiểu và viết đúng: 8,0600 = 8,06.
Đối với bài So sánh hai số thập phân, học sinh phải nắm vững kiến thức về
cấu tạo của số thập phân và hàng của số thập phân đã học ở những phần bài
trước để vận dụng khi thực hiện so sánh. Vì vậy khi dạy bài này ngay từ hoạt
động đầu tài liệu đã đưa ra một vài ví dụ về số thập phân dưới dạng số đo độ dài
7


với đơn vị đo là mét và yêu cầu học sinh so sánh. Để thực hiện được yêu cầu học
sinh nêu phần nguyên, phần thập phân và phân tích cấu tạo của số đó nhằm củng
cố lại kiến thức cho các em giúp các em vào bài mới tốt hơn.
Kinh nghiệm cho thấy khi thực hành so sánh hai số thập phân có không ít
học sinh mắc sai sót. Chẳng hạn như có em so sánh 25,29 < 24,299. Khi yêu cầu
em đó giải thích cách làm em đã trả lời: vì 25,29 là số có 4 chữ số còn 24,299 là
số có 5 chữ số. Trường hợp này cho thấy em đã nhầm lẫn với so sánh hai số tự
nhiên và còn nhiều trường hợp sai sót khác nữa.
Để học sinh biết cách so sánh 2 số thập phân và để tránh được những thiếu

7,8 5
7,8 5
- Quên không nhớ trong trường hợp cộng, trừ có nhớ.
Ví dụ với phép tính 50,81 – 19,256 có học sinh đã làm như sau:
50,81
19,256
31,566
- Quên viết dấu phẩy ở kết quả, chẳng hạn:
68,72
29,91
38 81
8


Những trường hợp thiếu sót ở trên thì nguyên nhân chủ yếu vẫn là do các em
chưa thật thành thạo về đặt tính và tính. Vì vậy, để giúp các em khắc phục những
thiếu sót này thì không có cách nào khác là phải cho học sinh luyện tính toán
thật nhiều với nhiều dạng bài khác nhau rồi tùy từng trường hợp sai sót của các
em mà nhận ra các em còn vướng mắc chỗ nào để giúp các em khắc phục.
Chẳng hạn với những em còn đặt tính không thẳng hàng, trước hết giáo viên cần
phải kiểm tra lại xem học sinh có nắm được về các hàng của số thập phân đó hay
không. Nếu học sinh nắm được các hàng mà chỉ do sơ suất nên nhầm lẫn thì
giáo viên chỉ cần nhắc các em về tính cẩn thận. Còn nếu do em đó chưa nắm
vững về các hàng của số thập phân nên mặc dù đã thuộc quy tắc là những chữ số
ở cùng hàng đặt thẳng cột với nhau nhưng những chữ số đó thuộc hàng nào các
em vẫn không rõ thì đương nhiên em đó vẫn đặt tính sai và tính sai kết quả. Lúc
này, buộc giáo viên phải hướng dẫn lại cho em về các hàng của số thập phân rồi
gọi em đó lên bảng thực hiện đặt tính lại. Khi đặt tính xong, giáo viên yêu cầu
học sinh gióng lại những chữ số ở cùng một hàng xem đã thẳng cột hay chưa rồi
mới cho em thực hành tính. Như vậy sẽ giúp các em hiểu được cách đặt tính và



- Khi nhân một số thập phân với 10, 100, 1000,…hay với 0,1; 0,01; 0,001…các
em phải dịch dấu phẩy sang phải hay sang trái một, hai, ba,…chữ số. Nhưng
nếu gặp trường hợp các chữ số ở phần thập phân ít hơn chữ số cần phải dịch
chuyển thì nhiều em còn lúng túng không biết phải viết thêm các chữ số 0 cần
thiết vào vị trí nào trong phần thập phân của số đó. Ví dụ trong trường hợp: 0,15
× 1000 thì kết quả đúng là 150 nhưng có em lại là chỉ có kết quả là 15 hay 15 x
0,001 thì kết quả đúng là 0,015 nhưng có em lại là chỉ có kết quả là 0,15 hay
1,5…
Tìm hiểu các nguyên nhân dẫn đến tình trạng sai sót của học sinh, tôi nhận
thấy: nguyên nhân của việc quên dấu phẩy ở tích là do các em lâu nay chỉ quen
nhân các số tự nhiên nên khi bắt đầu học về nhân các số thập phân thì chưa có
được thói quen nhớ để đặt dấu phẩy. Còn việc các em đặt sai dấu phẩy ở tích thì
do có một số ít các em vì không cẩn thận nên viết nhầm vị trí dấu phẩy, còn
một số em khác là do không nắm được cách thực hiện và cũng không nắm vững
các quy tắc về nhân số thập phân nên mới dẫn đến đặt sai dấu phẩy ở tích. Đối
với những em hay tính sai kết quả trong khi nhân thì nguyên nhân chính vẫn là
các em đó chưa có được kĩ năng tính toán thành thạo.
Để khắc phục tình trạng trên, một mặt tôi tập trung đầu tư hơn cho việc
nghiên cứu bài trước khi lên lớp rồi dự kiến trước những sai sót có thể xảy ra để
có biện pháp giúp học sinh khắc phục kịp thời. Đặc biệt, ngay từ khi dạy những
bài ôn tập đầu sách của toán 5, phần ôn tập về số tự nhiên và các phép tính với
số tự nhiên, tôi đã kiểm tra để nắm bắt xem trong lớp mình còn có những học
sinh nào chưa thành thạo trong tính toán, chưa thuộc hết các bảng nhân thì tôi
tăng cường phụ đạo, củng cố, bổ sung những thiếu sót đó cho các em, nhằm
giúp các em có được sự chuẩn bị tốt cho học chương tiếp theo – chương học về
số thập phân.
Mặt khác, do các em làm học theo nhóm các cá nhân trong nhóm sẽ phải
thực hiện các phép tính mà tôi yêu cầu hoặc bài trong tài liệu hướng dẫn học yêu

- Nhiều em quên viết chữ số 0 vào thương trong những phép chia có chữ số
0 xen giữa ở thương.
- Một số em xác định sai số dư trong phép chia số thập phân.
Trên đây mới chỉ là những sai sót cơ bản và nguyên nhân dẫn đến những sai
sót đó cũng có rất nhiều. Chẳng hạn như:
+ Các em chưa nắm vững thủ thuật chia (ngay từ khi chia các số tự nhiên).
+ Chưa thuộc các quy tắc trong mỗi bài học.
+ Hay nhầm lẫn giữa chia dạng bài này sang dạng bài kia.
+ Cẩu thả, vội vàng trong khi chia vv…
Để khắc phục tình trạng trên thì cũng như đối với các phép tính khác, trước
tiên, tôi phải nắm bắt được các đối tượng học sinh trong lớp xem còn có những
em nào mắc nhiều thiếu sót để phụ đạo thêm cho các em, nhằm củng cố cho các
em vững về các thủ thuật chia (trong đó có cả các phép tính nhân nhẩm, trừ
nhẩm). Sau đó trên lớp, trong phần kiểm tra bài cũ, tôi tăng cường gọi các em đó
lên bảng thực hiện các bài tập về nhà đồng thời kiểm tra việc học thuộc quy tắc
của bài học trước đó để các em nắm kiến thức chắc chắn hơn. Trong phần giảng
bài, tôi chú trọng đổi mới phương pháp và hình thức dạy học sao cho phù hợp
với bài dạy và các đối tượng học sinh trong lớp.
Đối với những học sinh hay bị nhầm lẫn trường hợp này với trường hợp kia
thì tôi tổ chức cho các em thực hành tính toán nhiều. Mặc dù cho học sinh thực
hành tính toán nhiều nhưng cách làm của tôi là không ôm đồm một lúc nhiều
dạng, mà phải phân chia ra nay một dạng, mai một dạng sau đó mới cho luyện
tập tổng hợp để tránh các em bị rối.
Đối với những học sinh cẩu thả, vội vàng hay quên viết dấu phẩy vào
thương thì trên lớp, tôi thường nhắc nhở các em nhẩm lại quy tắc trước khi tính
toán và yêu cầu các em kiểm tra lại bài cẩn thận sau khi làm xong. Đối với
những em hay quên viết chữ số 0 vào giữa thương trong trường hợp thương có
chữ số 0 thì tôi hướng dẫn rõ hơn cho các em là mỗi lần lấy thêm một chữ số để
chia thì bao giờ cũng viết được ở thương một chữ số và tôi thường ra thêm một
số ví dụ để các em thực hành luyện tập nhiều cho nhớ. Hoặc có em làm sai, tôi

Ví dụ: Phép chia
22,44 18
44
1,24
84
12
Với thương là 1,24 thì số dư là 0,12
Ví dụ: Phép chia
22,44 18
4 4 1,246
84
120
12
Với thương là 1,246 thì số dư là 0,012
Ngoài cách làm này, tôi cũng còn hướng dẫn cho học sinh lấy thương nhân
với số chia rồi lấy số bị chia trừ đi kết quả vừa nhân được sẽ ra số dư. Để cho
chắc chắn hơn thì tôi lại hướng dẫn học sinh lấy thương nhân với số chia rồi
cộng với số dư đó xem nếu ra đúng số bị chia thì số dư đó em đã tìm đúng.
Bằng những cách làm đó, tôi thấy đa số học sinh còn non, yếu trong phép
chia đã khắc phục được những thiếu sót của mình khi học về phép chia số thập
phân. Các em không còn ngại khi phải thực hiện chia nữa, các bước tiến hành
chia đã nhanh hơn, kết quả chia đã chính xác hơn, rất ít em còn bị quên viết dấu
phẩy ở thương, đặc biệt học sinh không còn lúng túng khi tìm số dư nữa. Bản
thân tôi cũng rất hài lòng với kết quả đạt được của các em.
2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO
DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG.

Những việc làm của tôi ở trên thật ra cũng không có gì là lạ lẫm đối với tất
cả giáo viên chúng ta, chỉ có điều cách áp dụng của mỗi người có thể khác nhau.
Với tôi, tôi nhận thấy từ những biện pháp thực hiện như trên, trong năm học

thân tôi được mở rộng thêm tầm hiểu biết và là cơ sở để sau này tôi tiếp tục đi
tìm hiểu, đúc rút thêm nhiều kinh nghiệm quý báu ở những lĩnh vực khác.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1 Kết luận
Phần học về số thập phân trong chương trình toán 5 được đánh giá là tương
đối phù hợp, đảm bảo tính vừa sức đối với học sinh. Tuy nhiên trong một lớp
học bao giờ cũng có nhiều đối tượng học sinh với các khả năng, trình độ hiểu
biết, khả năng tư duy khác nhau. Do đó, không phải tất cả các em đều có thể học
tốt được phần này, nhiều em gặp phải khó khăn là điều không thể tránh khỏi. Vì
thế là một giáo viên, chúng ta phải có trách nhiệm tìm tòi, nghiên cứu để tìm
cách giúp đỡ các em. Điều đó đòi hỏi chúng ta phải thực sự yêu thương học
sinh, có lòng nhiệt tình, thật sự tâm huyết với nghề.
Trên cơ sở kết quả đạt được của học sinh, bản thân tôi đã rút ra được một số
điều cần phải lưu ý như sau:
- Trong quá trình giảng dạy, giáo viên phải xác định chính xác năng lực,
trình độ của học sinh. Từ đó phân loại học sinh theo hướng phân hóa đối tượng.
Chú trọng nhiều đến đối tượng học sinh trung bình và học sinh yếu kém.
13


- Cần đầu tư cho việc nghiên cứu bài và các hình thức tổ chức dạy học để
giờ học thật sự sinh động, hấp dẫn.
- Khi hướng dẫn học sinh khắc phục những sai sót thì cần phải nắm được
những sai sót và nguyên nhân dẫn đến sai sót đó của học sinh để tìm cách khắc
phục.
- Vì đặc điểm của học sinh tiểu học là nhanh nhớ nhưng lại cũng chóng
quên nên trong quá trình dạy học, giáo viên nên biết kết hợp ôn lại những kiến
thức cũ có liên quan để giúp học sinh vừa có dịp củng cố lại kiến thức cũ đồng
thời chuẩn bị tốt cho các em tiếp thu kiến thức mới.
3.2 Kiến nghị