SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GD&ĐT CẨM THỦY

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI
MỘT SỐ KINH NGHIỆM TỔ CHỨC GIỜ DẠY THEO CHỦ ĐỀ
TÍCH HỢP LIÊN MÔN MÔN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THCS
TRƯƠNG CÔNG MAN

Người thực hiện: Ninh Thị Dậu
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Trương Công Man
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Hóa học

THANH HÓA NĂM 2017
1


MỤC LỤC
Nội dung

Trang

MỤC LỤC

1

A – MỞ ĐẦU


2. Các hình thức học tích hợp

4

3. Cơ sở lí luận trong dạy học tích hợp liên môn môn Hóa học

4

II. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng SKKN

4

III. Các biện pháp đã thực hiện để giải quyết vấn đề

6

1. Xác định mục tiêu dạy học, mục tiêu tích hợp

6

2. Xác định nội dung tích hợp, mức độ tích hợp

6

3. Thiết kế giáo án gời dạy theo chủ đề tích hợp liên môn trong môn hóa học

6

4. Tổ chức giờ dạy
5. Một số ví dụ về dạy học theo chủ đề tích hợp tôi đã thực hiện khi giảng


PHẦN A. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài.
Dạy học từng môn học riêng rẽ như hiện nay có tác dụng cung cấp kiến thức
khoa học logic, chặt chẽ, có hệ thống của từng lĩnh vực và tạo điều kiện phân hóa
2


theo định hướng nghề nghiệp của học sinh. Tuy nhiên, điều này cũng nảy sinh
những bất cập như khó phát triển năng lực học sinh và dẫn đến tâm lý giáo viên
nào cũng cho môn của mình là quan trọng, môn nào cũng muốn đưa nhiều kiến
thức vào sách giáo khoa dẫn đến quá tải đối với học sinh. Dạy học tích hợp sẽ
góp phần khắc phục những bất cập trên.
Hiện nay với sự bùng nổ của các thành tựu khoa học trong các lĩnh vực:
Vật lí, Sinh học, Hóa học…nên chương trình đào tạo cũng được phân chia thành
các mảng kiến thức tương đối tách rời, cô lập với những khái niệm chi tiết khó
nhớ. Xu hướng hiện nay trong dạy học Hóa học nói riêng và trong các lĩnh vực
khoa học nói chung, người ta cố gắng trình bày cho học sinh thấy mối quan hệ
hữu cơ của các lĩnh vực không những của Hóa học với nhau mà còn giữa các
ngành khoa học khác nhau như: Sinh học, Hóa học, Toán học, Vật lí,…
Khi dạy kiến thức Hóa học bất kể từ lĩnh vực nào: Cấu tạo nguyên tử,
phương trình hóa học, dung dịch…đều liên quan đến kiến thức Vật lí hay nhiều
hiện tượng thiên nhiên, hoặc kiến thức hóa hữu cơ: Rượu eylic, axit axetic, chất
béo, glucozơ, protein,…đều liên quan đến kiến thức Sinh học, nên khi sử dụng
những câu hỏi mở rộng theo hướng tích hợp sẽ làm cho học sinh chủ động tìm
tòi câu trả lời, đồng thời thấy được sự liên hệ giữa các môn học với nhau.
Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Hóa học THCS, trong quá trình
thực hiện chương trình tôi thấy tích hợp là một xu thế phổ biến trong dạy học
hóa học hiện đại. Nó giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà vẫn mang lại
hiệu quả nhận thức, có thể tránh được những biểu hiện cô lập, tách rời từng

kết quả bài kiểm tra của HS trước và sau khi thực hiện đề tài.

PHẦN B: NỘI DUNG
I. Cơ sở lí luận của SKKN
1. Khái niệm về dạy học tích hợp

4


Dạy học tích hợp được hiểu là những hoạt động của học sinh, dưới sự tổ
chức, hướng dẫn của GV, huy động đồng thời kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều
lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, thông qua đó hình
thành những kiến thức, kĩ năng mới, từ đó phát triển những năng lực cần thiết.
2. Các hình thức dạy học tích hợp
2.1. Tích hợp trong nội bộ môn học: Tìm kiếm sự kết nối giữa các nội
dung, chủ đề hình thành các chủ đề mới gắn liền với thực tiễn dựa trên các chủ
đề, nội dung đã có.
2.2. Tích hợp đa môn: Một chủ đề có thể xem xét trong nhiều môn học
khác nhau.
2.3. Tích hợp liên môn: Phối hợp sự đóng góp của nhiều môn học để
nghiên cứu và giải quyết một tình huống.
2.4. Tích hợp xuyên môn: Tìm cách phát triển ở học sinh những khả
năng xuyên môn có tính chất chung và áp dụng được ở mọi nơi.
3. Cơ sở lí luận trong dạy học tích hợp liên môn Hóa học
Môn Hóa học là môn khoa học tự nhiên. Nó có liên hệ chặt chẽ với các
môn khoa học tự nhiên khác như: Vật lí, Toán học, Sinh học. Mặt khác môn Hóa
học là môn khoa học đi nghiên cứu về các chất và sự biến đổi của các chất nên
có mối quan hệ chặt chẽ với các hiện tượng tự nhiên, với môi trường sống của
chúng ta. Vì vậy thông qua môn Hóa học có thể giáo dục ý thức bảo vệ môi
trường, biến đổi khí hậu, tiết kiệm năng lượng, giáo dục sức khỏe... Vậy trong

Lớp

Sĩ số

Thích học môn
Hóa học

Không thích học môn
Hóa học

8A

28

8

20

9B

27

5

22

Qua kết quả khảo sát thăm dò trên cho thấy: HS không thích học môn
Hóa học chiếm tỷ lệ cao. Có nhiều nguyên nhân cho những hạn chế trên nhưng
nguyên nhân chủ yếu vẫn là do GV chưa vận dụng thường xuyên dạy học tích
hợp liên môn và chưa biết cách thức tổ chức giờ dạy để cuốn hút học sinh học

%

SL

%

28

1

3.6

5

17.9

14

50

8

28.5

27

1

3.7


được mục tiêu tích hợp, nội dung tích hợp, hình thức tích hợp. Từ đó thiết kế
giáo án và tổ chức thực hiện.
1. Xác định mục tiêu bài học, mục tiêu tích hợp:
Căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng bộ môn xác định mục tiêu bài học.
Mục tiêu tích hợp phải đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với trình độ nhận thức
của học sinh.
2. Xác định nội dung tích hợp, mức độ tích hợp:
Trước tiên phải xác định nội dung cần tích hợp cụ thể là gì qua bài học
(địa chỉ tích hợp), sau đó xác định mức độ tích hợp sao cho phù hợp (tích hợp
toàn phần, tích hợp bộ phận hay chỉ dừng lại ở mức độ liên hệ). Cần vận dụng
kiến thức của các môn học nào có liên quan để giải quyết vấn đề của bài học.
3. Thiết kế giáo án giờ dạy theo chủ đề tích hợp trong môn Hóa học
- Đảm bảo đủ nội dung, kiến thức của môn Hóa học.
- Những phần nào tích hợp phải bám chắc vào kiến thức các bộ môn có
liên quan.
- Giáo án phải chú trọng thiết kế các tình huống tích hợp và tương ứng là
các hoạt động để học sinh vận dụng phối hợp kiến thức các môn khác vào việc
giải quyết các tình huống đặt ra ở môn Hóa học.
4. Tổ chức giờ dạy
Cần tổ chức giờ dạy theo phương pháp tích cực lấy học sinh làm trung
tâm, giáo viên là người hướng dẫn để các em tự chiếm lĩnh kiến thức. Những
phần nào có tích hợp cần tạo điều kiện cho các em tự liên hệ kiến thức các môn
học liên quan và kiến thức thực tiễn để giải quyết được tình huống đặt ra trong
môn Hóa học.
5. Một số ví dụ về dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn mà tôi đã
thực hiện khi giảng dạy môn Hóa học tại trường THCS Trương Công Man:
Ví dụ 1: Tiết 42- Bài 42: Không khí- sự cháy- môn Hóa học 8
- Mục tiêu tích hợp: Nguyên nhân gây ô nhiễm không khí và các biện pháp để
bảo vệ bầu không khí trong lành, tránh ô nhiễm
7

* Tác hại của ô nhiễm không khí:

8


-Ô nhiễm không khí gây hại rất nhiều tới sức khỏe con người. Khói bụi
gây nhiều bệnh liên quanh đến đường hô hấp như viêm họng, viêm phế quản,…
và đặc biệt là lao phổi

Người bệnh và phổi của ngừời bị bệnh lao

-Ô nhiễm không khí còn là một trong những nguyên nhân dẫn đến biến
đổi khí hậu toàn cầu: thảm thực vật thay đổi do mưa axit, bão lũ, trái đất nóng
lên,…

Tác hại do mưa axit

Lũ lụt

* Biện pháp bảo vệ không khí trong lành:
- Giảm lượng khí thải: Công nghiệp, giao thông vận tải, sinh hoạt...
- Trồng và bảo vệ cây xanh
- Hướng tới sử dụng nguồn năng lượng sạch: Năng lượng mặt trời, gió...
- Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho người dân.

Một số biện pháp bảo vệ không khí trong lành

Ví dụ 2: Tiết 53- Bài 36: Nước- môn Hóa học 8
- Mục tiêu tích hợp: Học sinh hiểu về vai trò của nước đối với đời sống, sản
xuất. Sự phân bố nguồn nước ngọt trên thế giới. Nguyên nhân gây ô nhiễm

Vai trò của nước

Gv: Nguồn nước để con người sử dụng có ở nhiều dạng và đến từ nhiều
nơi: Nước trong ao hồ, sông ngòi, nước từ băng tuyết, mạch ngầm, từ
mưa....Nhưng sự phân bố và sử dụng nguồn nước có đồng đều giữa các quốc
gia, khu vực. GV chiếu slide của nhóm 2

10


Nhiều nơi thiếu nước nghiêm trọng

Các nhóm khác quan sát và đưa ra nhận xét: Nước phân bố không đồng
đều giữa các quốc gia, nhiều quốc gia thiếu nước nghiêm trọng.
GV: Dân số ngày càng đông, các hoạt động sinh hoạt của con người đã tác
động đến nguồn nước ngọt ra sao. Mời các em quan sát kết quả sưa tầm của
nhóm 3.
? Khi quan sát những hình ảnh đó em có nhận xét gì
HS: Nguồn nước ngọt đang bị đe dọa nghiêm trọng bởi tác động của con
người

Nước bị ô nhiễm

Gv: Vậy các em phải làm gì để bảo vệ môi trường nước?
HS trả lời sau đó GV tổng kết: Không gây ô nhiễm môi trường, trồng
nhiều cây xanh, tuyên truyền cho mọi người xung quanh biết về lợi ích và cách
bảo vệ nguồn nước, sử dụng nước tiết kiệm.

Một số biện pháp bảo vệ nguồn nước


GV hỏi:
? Nếu bón phân không hợp lí như: Quá liều lượng, không đúng lúc, sai
chủng loại, không cân đối giữa các loại phân thì ảnh hưởng thế nào đến năng
suất cây trồng và chất lượng nông sản
HS nhớ lại kiến thức môn Công nghệ 7 trả lời: Năng suất thấp và chất lượng
nông sản giảm
GV: Nêu ví dụ: như bón quá nhiều phân đạm, cây lúa dễ bị lốp, đổ, cho nhiều
hạt lép
Tích hợp GDMT:
GV: Ngoài ra còn ảnh hưởng gì đến môi trường và sức khỏe con người?
12


GV : Cho HS đọc một số thông tin về ảnh hưởng của cách sử dụng phân bón
không hợp lí đến môi trường và sức khỏe:
- Gây phì hóa nước( hiện tượng phú dưỡng) và tăng nồng độ nitrat trong
nước làm cho tảo và thực vật sống trong nước phát triển với tốc độ nhanh làm
giảm năng lượng ánh sáng xuống các lớp nước phía dưới, lượng oxy trong nước
giảm. Mặt khác tảo và thực vật bậc thấp chết, xác của chúng bị phân hủy yếm
khí tạo ra chất độc, nước có mùi hôi thối gây ô nhiễm nguồn nước.
- Con người sử dụng nguồn nước chứa hàm lượng Nitrat cao khi vào
đường ruột được chuyển hóa thành Nitrit ngấm vào máu kết hợp với
Hemoglobin làm giảm khả năng vận chuyển khí oxy của máu, ngoài ra Nitrit
còn là nguyên nhân tiềm tàng gây bệnh ung thư.
- Phân đạm bị rửa trôi làm tăng hàm lượng nitrat và các chất cải tạo đất
như: Vôi, thạch cao, hợp chất lưu huỳnh... làm nước mặn và tăng nồng độ nước
cứng.
- Phần bay hơi trong phân bón hóa học là amoniac co mùi khai, độc hại
cho con người và động vật, khí NO 2 bay hơi từ phân đạm và từ các nhà máy sản
xuất phân đạm làm phá vỡ tầng ozon gây mưa acid.

N2 + O2  2NO ( do tia lửa điện cung cấp lượng nhiệt rất cao )
2NO + O2  2NO2
2NO2 + O2 + 2H2O  2HNO3
HNO3 theo mưa rơi xuống đất tác dụng với các chất có trong đất đá:
CaCO3; MgCO3 …hoặc NH3 ( ở các hố nước tiểu ) thì tạo ra các muối chứa NO 3. Đó là những loại phân đạm mà cây rất dễ đồng hóa; quá trình quang hợp cũng
dễ dàng hơn. Nhờ đó mà sau các trận mưa giông có sấm chớp thì cây cối trở
nên xanh tốt.
Ví dụ 4: Tiết 55- Bài 44: Rượu Etylic- môn Hóa học 9
- Mục tiêu tích hợp:
+ Học sinh có những hiểu biết cơ bản về các tác hại của rượu đối với cơ
thể để biết cách phòng tránh, tuyên truyền cho người thân và cộng đồng biết
không nên sử dụng rượu bia quá nhiều vì nó gây ra những thiệt hại về kinh tế và
tiềm ẩn nguy cơ gây tử vong.
+ Học sinh có thể vận dụng những kiến thức đã học để giải quyết một số
tình huống gặp phải trong thực tế cuộc sống, biết cách sơ cứu khi bị sát thương.
- Nội dung tích hợp: Mục IV- Ứng dụng
- Kiến thức liên môn: Sinh học, GDCD
- Mức độ tích hợp : Bộ phận
- Tổ chức dạy học:
* Khi dạy mục IV- Ứng dụngcủa rượu Etylic
- GV yêu cầu HS vận dụng kiến thức sinh học để giải thích:
? Vì sao uống nhiều rượu có hại cho sức khỏe
? Vì sao cồn (rượu etylic) diệt được vi khuẩn?
Sau khi các nhóm thảo luận báo cáo kết quả GV đưa một số thông tin về
tác hại của rượu đối với sức khỏe con người trên máy chiếu:
14


+ Rượu đã ảnh hưởng tới hormone tăng trưởng, hàm lượng testosterone,
tới sự phục hồi, tới sự tổng hợp glycogen … những yếu tố này cần thiết cho cơ.



Một số hình ảnh về tác hại của rượu

* Vì sao cồn (rượu etylic) diệt được vi khuẩn?
Cồn có khả năng thẩm thấu cao nên có thể thấm sâu vào trong tế bào vi
khuẩn, gây đông tụ protein làm cho vi khuẩn chết. Tuy nhiên ở nồng độ cao sẻ
làm protein trên bề mặt của vi khuẩn đông tụ nhanh tạo ra lớp màng ngăn không
cho cồn thấm sâu vào bên trong, làm giảm tác dụng diệt khuẩn. Ở nồng độ thấp,
khả năng làm đông tụ protein giảm, vì vậy hiệu quả sát trùng kém. Thực nghiệm
cho thấy cồn 750 có tác dụng sát trùng mạnh nhất.
Ví dụ 5: Tiết 51- Bài 40: Dầu mỏ và khí thiên nhiên
- Mục tiêu tích hợp: Thông qua
Môn Sinh học học sinh biết :
+ Nguồn gốc hình thành than đá, dầu mỏ trong tự nhiên: Do sự vùi lấp và
phân hủy xác thực vật cách đây hàng triệu năm
+ Tích hợp bảo vệ môi trường đất, nước khi bị dầu tràn ra. Khắc phục
tình trạng tràn dầu ảnh hưởng đến sự phát triển của động vật, thực vật.
Môn Địa lý :
+ Vị trí một số mỏ dầu và khí ở Việt Nam.
+ Tiềm lực nguồn tài nguyên dầu mỏ ở nước ta.
Môn Vật lí:
+ Nguyên tắc khuếch tán các chất khí do sự chênh lệch về nồng độ của áp
suất khí. Qua đó, HS phát hiện ra nguyên tắc khai thác dầu trên biển.
Môn giáo dục công dân: Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ môi
trường biển đảo; Phòng chống cháy nổ; Sử dụng tiết kiệm, có hiệu quả nguồn
nhiên liệu.
16



+Kể tên 1 số nhà máy lọc dầu ở Việt Nam mà em biết?
- GV Chiếu 1 số hình ảnh mỏ dầu ở nước ta.
Yêu cầu HS chốt lại kiến thức.
- Dầu mỏ có nhiều ở thềm lục địa phía Nam Việt Nam.
17


- Đặc điểm dầu mỏ:
+ Hàm lượng các hợp chất chứa lưu huỳnh thấp.
+ Chứa nhiều Paraphin nên dầu mỏ dễ bị đông đặc.
+ Trữ lượng khai thác tăng dần qua các năm
GV: Đặt câu hỏi:
(?) Khai thác, vận chuyển dầu mỏ và khí thiên nhiên trên biển có thể dẫn
đến những hậu quả gì? Nêu dẫn chứng minh họa?
(?) Làm thế nào để giảm thiểu những hậu quả đó?
(?)Nêu giải pháp hạn chế ô nhiễm môi trường và tai nạn do xăng dầu
gây nên?
Sau khi học sinh trả lời GV chốt lại:
Hậu quả: Ô nhiễm môi trường biển và các tai nạn cháy nổ . Dầu tràn có
thể gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến các hoạt động ven biển và cho những
người sử dụng biển. Các hợp chất trong dầu tràn tác động như một chất độc đối
với sinh vật. Nếu tồn tại một thời gian dài thì chúng sẽ phá hủy hệ sinh thái.

Một số hình ảnh gây ô nhiễm môi trường do sự cố tràn dầu, cháy nổ

Giải pháp: Cần phải tuân thủ nghiêm ngặt các quy định đã đặt ra.
6. Sau đây là kế hoạch dạy học tích hợp đã được thử nghiệm tại lớp
8A (Trường THCS TRương Công Man- năm học 2015-2016) và đã được
giải nhất cấp huyện cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo
viên trung học năm học 2015-2016: Tiết 17 -Bài 12: Sự biến đổi chất- môn

8

20

9B

27

5

22

Kết quả khảo sát thăm dò ý kiến HS sau khi thực hiện đề tài
Lớp

Sĩ số

Thích học môn Hóa học Không thích học môn Hóa học

8A

28

28

0

9B

27


TB

Yếu

25

1

3

16

5

28

7

11

9

1

%

4,0

12,0


Giỏi

Khá

TB

Yếu

30

2

4

20

4

27

7

12

7

1

%

PHẦN C: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Từ thực tế giảng dạy tôi đã rút ra một số bài học kinh nghiệm về tổ chức
giờ dạy theo chủ đề tích hợp liên môn môn Hóa học như sau:
* Khi xây dựng các nội dung, các chủ đề tích hợp liên môn cần đảm bảo
các nguyên tắc sau :
- Đảm bảo tính hệ thống, chọn lọc nhưng có sự thống nhất, đồng bộ giữa
các môn liên quan.
- Có tính thực tế, tính khả thi cao: Phù hợp với năng lực, thời gian và điều
kiện cơ sở vật chất, các thiết bị dạy học hiện có.
- Đạt được mục tiêu giáo dục phổ thông và giáo dục môn học : Đảm bảo
nội dung các môn học liên quan, tạo điều kiện cho học sinh gắn kiến thức môn
học với thực tiễn cuộc sống đồng thời giúp các em mở rộng các kĩ năng, rèn
luyện và phát triển được các năng lực chung và riêng .
* Khi tổ chức các hoạt động dạy học tích hợp liên môn thì :
- Cần lựa chọn các phương pháp dạy học tích cực nhằm khai thác, vận
dụng các kiến thức để phát hiện và giải quyết các vấn đề một cách chủ động,
sáng tạo; đảm bảo có được sự hợp tác, gắn liền với thực tiễn; tác động đến tình
cảm, đem lại niềm vui và hứng thú cho học sinh.
- Tăng cường hợp tác với giáo viên khác cùng môn, các môn “liên quan”
để trong quá trình dạy học không đồng nhất các môn “liên quan” nhưng cũng
không biệt lập, tách rời các môn quá xa; tích hợp sao cho kiến thức vừa đủ để
học sinh tiếp thu, tránh trùng lặp, nặng nề; nhưng cũng không nên biến giờ học
môn Hóa thành môn học khác hay ngược lại cũng không thể xem nhẹ, bỏ qua
hay không nhắc tới.
SKKN đã được tôi tiến hành, thử nghiệm giảng dạy trong trường, có sự
quan tâm góp ý của đồng nghiệp. Do đó, bước đầu Tôi đánh giá là thành công
tạo ra được phong trào thi đua vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học. Học
sinh tích cực, chủ động, sáng tạo và có thói quen học tập chủ động, SKKN tạo
cái nhìn mới, cách nghĩ mới trong việc làm thế nào để nâng cao chất lượng giáo

mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.
NGƯỜI VIẾT

Ninh Thị Dậu

21


TÀI LIỆU THAM KHẢO
STT

TÀI LIỆU

TÁC GIẢ

1

SGK Hoá học 8 NXBGD

Nguyễn Cương- chủ biên

2

SGK Hoá học 9 NXBGD

Lê Xuân Trọng- chủ biên

3


Nguyễn Quang Vinh- Tổng
chủ biên

Đỗ Hương Trà- Trường
ĐHSP Hà Nội
PGS- TS Lê Huy Hoàng

Trịnh Văn Tuấn

22


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Ninh Thị Dậu
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên- Trường THCS Trương Công Man

TT

Tên đề tài
SKKN

Cấp đánh giá
xếp loại
(Phòng, Sở,
Tỉnh...)

Kết quả đánh


C

Năm học đánh
giá xếp loại

2011-2012

2014-2015

23


PHỤ LỤC
Kế hoạch dạy học tích hợp: Tiết 17 -Bài 12: Sự biến đổi chất
I. MỤC TIÊU DẠY HỌC
1. Kiến thức:
Biết được:
a. Môn Hóa học:
- Hiện tượng vật lí là hiện tượng không có sự biến đổi chất này thành chất
khác
- Hiện tượng hóa học là hiện tượng trong đó có sự tạo thành chất mới
b. Môn sinh học :
HS vận dụng kiến thức Sinh học lớp 6:
Bài 21: Quang hợp (Giải thích được “Quá trình quang hợp của cây xanh”
là hiện tượng hóa học)
Bài 46: Thực vật góp phần điều hòa khí hậu (HS có thể biết vận dụng biện
pháp gì để giảm bớt ô nhiễm môi trường)
Bài 50: Vi khuẩn để giải thích và liên hệ hành động thực tế tránh tác hại
do vi khuẩn gây ra

xét đánh giá kết quả của nhóm khác.
- Nghiêm túc, hợp tác tốt, linh hoạt các hoạt động vận dụng kiến thức liên
môn trong lĩnh hội kiến thức.
4. Định hướng phát triển năng lực:
Những năng lực cần hình thành cho học sinh sau khi học bài học này là:
năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tư duy, năng lực sáng tạo, năng lưc sử
dụng ngôn ngữ hóa học, năng lực hợp tác, tự học…
II. CHUẨN BỊ
1.Giáo viên :
* Chuẩn bị cho 4 nhóm, mỗi nhóm gồm:
- Dụng cụ : Mảnh giấy, chén sứ (1), cốc thủy tinh(1), đũa thuỷ tinh (1), ống
nghiệm (2), kẹp ống nghiệm (1), đèn cồn (1), kiềng đun(1), giá thí nghiệm (1),
khay thí nghiệm (1), bật lửa (1).
- Hoá chất : đường, muối ăn, nước
*. Tranh ảnh, sơ đồ:
- Tranh về quá trình quang hợp ở cây xanh
- Tranh: về hiện tượng băng tan, hiện tượng thủy triều, hiệu ứng nhà kính...
25