SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI
_____________________________________________

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

PHƯƠNG PHÁP TÍNH ĐIỂM THI ĐUA TRONG QUẢN LÝ NỀ NẾP
HỌC SINH GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ
CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT

Người thực hiện: Lê Thị Kim Anh
Chức vụ:

Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Chủ nhiệm

THANH HOÁ NĂM 2017


MỤC LỤC
TT
I

Mục

Trang

MỞ ĐẦU


2.1

Cơ sở lí luận của việc sử dụng phương pháp tính điểm
thi đua

3

2.2

Cơ sở lí luận của việc sử dụng phương pháp tính điểm
thi đua

4

2.3

Các biện pháp thực hiện

5

2.3.1

Thông qua nội quy và nguyên tắc tính điểm thi đua

5

2.3.2

Cách thực hiện việc tính điểm


16

II


I. MỞ ĐẦU

1.1. Lí do chọn đề tài
Cùng với việc giảng dạy chuyên môn, một số giáo viên còn đảm nhiệm
thêm công tác chủ nhiệm lớp. Chủ nhiệm lớp nghĩa là người đứng đầu và chịu
trách nhiệm chính trong tất cả các hoạt động của lớp học: từ việc học tập đến rèn
luyện đạo đức, thể chất, kĩ năng sống, kĩ năng sinh hoạt tập thể....Khác với chức
vụ chủ nhiệm trong các tổ chức xã hội khác, giáo viên chủ nhiệm ngoài vai trò
quản lí còn phải giáo dục đạo đức nhân cách cho học sinh. Quá trình hình thành
và hoàn thiện nhân cách cho học sinh phụ thuộc rất nhiều vào người giáo viên
chủ nhiệm. Vì vậy làm chủ nhiệm không dễ, mà để làm tốt công tác chủ nhiệm
lại là một vấn đề vô cùng khó khăn.
Chủ nhiệm lớp là một nghệ thuật, giáo viên chủ nhiệm là một người nghệ
sỹ. Mà nghệ thuật thì luôn đòi hỏi sự sáng tạo. Trong trường Đại học Sư phạm
không có môn học nào dạy làm chủ nhiệm; cũng không có một quy định cụ thể
về việc chủ nhiệm thì phải làm những nhiệm vụ gì. Bởi vậy mỗi người giáo viên
chủ nhiệm đòi hỏi phải có một cách thức, một phương pháp quản lí lớp học
riêng tùy vào đối tượng học sinh mình quản lí.
Chủ nhiệm một lớp học THPT đòi hỏi rất nhiều thời gian, công sức; nhất
là những lớp học sinh học kém, lại chưa ngoan thì việc chủ nhiệm là một công
việc hết sức nặng nề. Người giáo viên có tâm huyết, có nhiệt tình nhưng nếu
thiếu phương pháp thì cũng không thể làm tốt công tác này được. Làm thế nào
để học sinh ngoan ngoãn, học giỏi; biết nghiêm túc chấp hành nội quy trường
lớp nhưng lại không quá sợ hãi thầy cô, trường lớp,xa lánh thầy cô là một điều
mà nhiều giáo viên chủ nhiệm luôn luôn trăn trở. Ngay việc đánh giá học sinh

nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam quy định: “Mục tiêu của giáo dục
phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất,
thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và
sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng
tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi
vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.”[2]Như vậy, để
thực hiện được mục tiêu đó cần có sự tham gia của Nhà trường, Gia đình và toàn
xã hội. Về phía Nhà trường, người giáo viên không chỉ có nhiệm vụ giảng dạy
nâng cao kiến thức cho học sinh mà còn giáo dục đạo đức, nhân cách, thể
chất,các kĩ năng…cho người học. Điều này đặt lên vai người thầy, nhất là những
người vừa giảng dạy bộ môn vừa làm công tác chủ nhiệm lớp trách nhiệm khá
nặng nề nhưng cũng rất đỗi tự hào.
Công tác chủ nhiệm lớp là công tác tổ chức quản lí một lớp học sao cho
khi thầy cô có hoặc không có ở lớp thì mọi hoạt động vẫn được duy trì ổn định,
có tính tự giác cao và mọi việc vẫn hoàn thành tốt. Sự phát triển về nhận thức,
nhân cách của học sinh chỉ thực sự hiệu quả khi đó là một tập thể lớp vững
mạnh và lớp học phải là ngôi nhà thứ hai của mỗi trò. Trong lớp học cần phải tạo
ra một bầu không khí sư phạm ấm cúng, những yêu cầu về việc thực hiện nội
quy lớp học cần phối hợp và duy trì đều đặn, giáo viên chủ nhiệm luôn khuyến
khích, động viên những học sinh của mình phát huy hết khả năng, năng lực học
tập, năng lực công tác và khả năng làm các công việc khác, cần phát hiện sớm
để hạn chế những biểu hiện chưa tích cực của học sinh, luôn tạo không khí vui
vẻ, yêu thương, đoàn kết giữa học sinh trong lớp. Tất cả các em học sinh đều
mong muốn có một giáo viên chủ nhiệm mẫu mực, đó là một đòi hỏi hết sức
chính đáng để mỗi người giáo viên chủ nhiệm luôn phấn đấu.
Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò quan trọng trong việc giáo dục nhân
cách của học sinh trong lớp phát triển một cách toàn diện. Bởi lẽ họ là người
trực tiếp đảm đương vai trò quản lí học sinh trong một lớp, trực tiếp tổ chức cho
học sinh thực thi mọi yêu cầu giáo dục của nhà trường đưa ra. Giáo viên chủ
nhiệm là người gần gũi học sinh nhất, hiểu tâm tư tình cảm của các em, luôn

ở trường đại học. Hỏi đồng nghiệp thì mỗi người có một cách khác nhau tùy
thuộc vào đối tượng học sinh ở từng khóa. Không có một tiêu chí nào cụ thể cho
việc đánh giá học sinh bởi đạo đức là cái trừu tượng, rất khó đo đạc, đánh giá
một cách rõ ràng, chính xác [3]. Phần nhiều giáo viên dựa vào cảm tính để xét
hạnh kiểm: học sinh này mắc nhiều lỗi trong tuần, trong học kì: hạnh kiểm trung
bình, yếu; học sinh này mắc ít lỗi hơn : hạnh kiểm khá, tốt. Sự nhiều lỗi và ít lỗi
cũng chỉ tương đối. Ngoài ra những sự nỗ lực phấn đấu của học sinh ít được
nhìn nhận, thậm chí bị phủi sạch khi chính học sinh đó lại mắc một vài lỗi nào
đó…
- Ở mục 2.1. Câu: “Ưu điểm lớn nhất… đối chiếu” do tác giả trích nguyên văn TLTK số 5
- Ở mục 2.2.: Câu: “Không có một… chính xác” do tác giả trích nguyên văn TLTK số 3


Năm đầu tiên chủ nhiệm, lớp tôi thường bị xếp loại B,C trong tháng; trong
tuần có cả giờ học Trung bình, Yếu; cuối năm có 3 học sinh phải ở lại lớp, 10
học sinh hạnh kiểm trung bình. Thực trạng đáng buồn đó khiến tôi trăn trở tìm ra
giải pháp mới cho công tác chủ nhiệm ở lớp. Tôi nhận ra rằng: để đánh giá một
con người không thể cảm tính, chung chung mà cần đề ra những tiêu chí cụ thể,
và điểm cho mỗi tiêu chí là cách tốt nhất để có được một nhận định khách quan.
Nếu đánh giá đúng khách quan, khoa học thì sẽ phản ánh được kết quả giáo dục
đạo đức học sinh, là động lực giúp học sinh vươn lên rèn luyện, hoàn thiện nhân
cách. Ngược lại, nếu đánh giá không đúng thì hậu quả rất xấu, mà hậu quả lớn
nhất là làm hỏng nhân cách của học sinh. [3]
Cho điểm như vậy có thể bao quát được cả những mặt ưu cũng như nhược
điểm của học sinh để học sinh khắc phục và phấn đấu. Qua hơn 10 năm làm
công tác chủ nhiệm, tôi đã sử dụng và hoàn thiện dần phương pháp tính điểm thi
đua. Thực tế cho thấy, phương pháp này đã phát huy tác dụng khá tốt trong việc
quản lí lớp chủ nhiệm của người giáo viên.
2.3. Các biện pháp thực hiện
2.3.1. Thông qua nội quy và nguyên tắc tính điểm thi đua

tích cực, tự giác: Cộng 2 điểm
- Tham gia các cuộc thi văn hóa, văn nghệ, thể thao:
+ Đạt giải nhất: cộng 5 điểm
+ Đạt giải nhì: cộng 4 điểm
+ Đạt giải ba + khuyến khích: cộng 3 điểm
+ Không có giải: cộng 2 điểm
- Cán bộ lớp chịu trách nhiệm theo dõi, quản lí, nhắc nhở Đoàn viên,
thanh niên trong lớp: cộng 2 điểm/ tháng
(Học sinh có điểm hạnh kiểm cao được GVCN tuyên dương vào cuối
tháng, được nhận thưởng từng tháng, thông báo khen thưởng gửi về gia đình
qua hệ thống Vn.edu)
* Bị trừ điểm thi đua khi:
- Bị điểm thấp khi kiểm tra bài cũ:
+ Điểm từ 0-2: trừ 2 điểm
+ Điểm từ 3- 4: trừ 1 điểm
- Nghỉ học vô lí do, bỏ học, đi học chậm: trừ 5 điểm/ lần
- Không tham gia các buổi tập trung ( chào cờ, mit tinh, sinh hoạt tập thể
bắt buộc): trừ 5 điểm/ lượt


- Bị ghi sổ đầu bài: trừ 5 điểm/ lần(nếu tái phạm GVCN mời phụ huynh đến
trường dự buổi sinh hoạt cuối tuần với lớp)
- Vi phạm các quy định khác của lớp như: ăn quà, vứt rác bừa bãi, thiếu sách,
vở, đồ dùng học tập, nói chuyện….: trừ 2 điểm/ lần
- Vi phạm quy định 7 (đánh nhau, vô lễ với GV) hạ xuống HK yếu trong tháng.
(Học sinh bị trừ điểm thi đua có thể tự nâng mức điểm của mình bằng cách cố
gắng phấn đấu để được cộng điểm)
* Hạnh kiểm học kì là hạnh kiểm bình quân của các tháng, có xem xét khi
có sự tiến bộ ở các tháng sau.
BẢNG NỘI QUY CỦA LỚP 10A1 NĂM HỌC 2014-2015 [4]

* Mỗi thành viên trong tổ được ghi 2 trang giấy; ghi số thứ tự cá nhân
theo sổ điểm
* Kẻ bảng ghi theo thứ tự ngày tháng; chốt điểm từng tháng cho thành
viên tổ
HỌC KÌ I
Ngày P

K

Vi phạm / Tham gia các hoạt động Điểm Điểm
của trường, lớp
tốt
xấu

Tổng hợp.
Ghi sổ đầu bài:.............
Bỏ học:.............
Số ngày nghỉ:
*Chính khóa:..........
*Ôn tập............

Điểm
thi
đua


HẠNH KIỂM KÌ I
Tháng8

Tháng 9

bằng trong đánh giá thi đua.
c) Bảng theo dõi hạnh kiểm công khai từng tổ
Để việc theo dõi hạnh kiểm được công bằng, GVCN cho học sinh được
ghi chép công khai những thành tích được biểu dương, cộng điểm cũng như
những lỗi mắc phải lên một bảng theo dõi của tổ theo tuần. Bảng này ghi tên tất
cả các thành viên trong tổ, gần giống như sổ theo dõi của tổ trưởng nhưng gọn
hơn. Bảng được dán ở vị trí của tổ để tiện theo dõi. Mỗi thành viên có một ô để
tự ghi cho mình. Cuối tuần, tổ trưởng dán bảng tuần kế tiếp. Cuối tháng, tổ
trưởng cùng lớp trưởng, lớp phó đối chiếu, so sánh với sổ ghi chép để chốt điểm
hạnh kiểm cho từng thành viên trong tổ.
Ưu điểm của việc sử dụng bảng là ở chỗ: học sinh tự xem xét sự tiến bộ
cũng như khuyết điểm của mình trong từng tuần trong tương quan so sánh với
các thành viên khác trong tổ. Học sinh sẽ tự hào khi có thành tích được ghi công
khai ở ô theo dõi tên mình cũng như sẽ cảm thấy xấu hổ khi mắc lỗi.Từ đó sẽ
kích thích sự cạnh tranh lành mạnh giữa các học sinh để tất cả cùng tiến bộ.


Tuy nhiên, một số học sinh mắc nhiều khuyết điểm xấu hổ, ngại ghi vào
bảng theo dõi nên bảng chỉ thực hiện được khi tất cả các thành viên trong tổ phải
có tinh thần tự giác. GVCN cần giáo dục cho học sinh tinh thần dũng cảm nhận
lỗi để sửa chữa; rằng việc mắc lỗi là bình thường, chỉ khi giấu diếm khuyết
điểm, không có can đảm nhận lỗi, trốn tránh đối mặt với thực tế mới thật sự là
đáng trách.
* BẢNG THEO DÕI HẠNH KIỂM TỔ 1 LỚP 11B1 NĂM HỌC 2015-2016
TUẦN 1- THÁNG 9
STT Họ và tên

Ưu điểm/Khuyết điểm

Điểm

-

Không mang sách GK Toán(-2)
+ 4 điểm
Văn: 10(+2)
Địa: 0(-1)
Tham gia dẫn chương trình ngoại -3 điểm
khóa(+2)

5

(…..)
d) GVCN lập sổ theo dõi cho từng thành viên lớp
Để quản lí lớp đến từng học sinh trong từng ngày, tháng, GVCN cũng cần
lập sổ theo dõi học sinh dựa trên sổ của tổ trường; sổ đầu bài; sự phản ánh của
giáo viên bộ môn
Mẫu sổ theo dõi học sinh của GVCN:


HỌ VÀ TÊN:......................................Số điện thoại DĐ:......................Số TT:....
Ngày sinh:
ĐH:.........

....................................

Nơi

sinh:............................Khối

thi

11

Tháng
12

HK Kì
I

ĐTB

Danh
hiệu


HỌC KÌ II
Ngày P

K

Vi Phạm / Tham gia các hoạt động Điểm Điểm
của trường, lớp
tốt
xấu

Điểm
thi
đua

Tổng hợp.
Ghi sổ đầu bài:.............

muốn được giở lại trang sổ có tên mình, tên các bạn, nhiều em bật khóc vì nhớ
những ngày tháng cũ…
2.3.3. Các hình thức khen thưởng và kỉ luật của lớp
Việc tính điểm thi đua chỉ thực sự đạt hiệu quả cao khi có sự kết hợp với
các hình thức khen thưởng và kỉ luật. Những hình thức này ngay từ đầu năm
GVCN tùy vào tinh hình thực tế của lớp mình bàn với học sinh, cha mẹ học sinh
để đi đến thống nhất. Sao cho khen thưởng phải đúng để kịp thời khích lệ, kỉ luật
phải cứng rắn, nghiêm khắc nhưng không hà khắc để học sinh có quyết tâm cố
gắng. Tuyệt đối không mạt sát, xúc phạm lòng tự trọng để đẩy học sinh đến
những hành động tiêu cực.
a. Các hình thức khen thưởng
- Khen trước lớp [1]
- Gửi thông báo về sự tiến bộ của học sinh qua tin nhắn VN.edu theo từng
tuần, từng tháng về cho phụ huynh.
- Tặng thưởng cho học sinh vào cuối kì, cuối năm với những mục thưởng
như: học sinh giỏi, học sinh tiên tiến, điểm hạnh kiểm cao nhất kì; điểm kiểm tra
miệng nhiếu nhất kì, đi học chuyên cần, cán bộ lớp….
- Từng tháng có phần thưởng nhỏ cho những học sinh đạt hạnh kiểm tốt
và 5 học sinh có điểm hạnh kiểm cao nhất tháng.
- Ở mục a.: Câu: “Khen trước lớp” do tác giả trích nguyên văn từ TLTK số 1

Công việc tặng thưởng GVCN phối kết hợp với cha mẹ học sinh, cán bộ
lớp làm một cách hết sức tỉ mỉ, công tâm. Muốn vậy việc thống kê trong sổ theo


dõi cần làm một cách chính xác sao cho học sinh nhận thưởng với các mức khác
nhau cảm thấy thoải mái nhất. Học sinh được thưởng nhiều cảm thấy tự hào vì
mình xứng đáng; học sinh được thưởng ít cảm thấy mình phải cố gắng để kì sau,
năm sau được bằng bạn, hơn bạn.
Thực tế cho thấy, buổi trao thưởng của lớp rất vui, học sinh nào cũng có


HK Tốt

HK Khá

HK T
bình

HK Yếu

10A1
(2014-2015)

50

26
52%

18
36%

05
10%

01
2%

11B1
(2015-2016)


Lớp/năm học

Sĩ số

Giỏi

Khá

Trung
bình

Yếu

Kém

10A1
(2014-2015)

50

0

27
54%

22
44%

01
2%


0

0

0

Nhận xét:
Bảng số liệu trên cho thấy: về hạnh kiểm cũng như học lực của học sinh
qua các năm học đã có sự tiến bộ rõ rệt. Số học sinh đạt hạnh kiểm khá, tốt tỉ lệ
thuận với số học sinh có học lực giỏi, khá. Cùng với sự trưởng thành về nhận
thức, học sinh đã có kết quả học tập tốt hơn qua các năm học.

III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

3.1. Kết luận
Trong suốt quá trình giảng dạy cũng như trong nhiều năm làm công tác
chủ nhiệm, bản thân tôi đã từng gặp phải những khó khăn rất lớn khi làm chủ
nhiệm lớp. Những khó khăn ấy cũng xuất phát từ nguyên nhân chủ quan về năng
lực, nhận thức của tôi; cũng có những nguyên nhân từ phía gia đình học sinh hay


các đối tượng học sinh. Tuy nhiên, đó chỉ là những khó khăn khi những năm đầu
mới được phân công làm công tác chủ nhiệm. Nhưng, sau một thời gian làm chủ
nhiệm lớp, bản thân tôi tự nhận ra rằng chính mình sẽ làm thay đổi cách thức
chủ nhiệm của mình, để có thể làm tốt được công tác chủ nhiệm.
Chính vì lí do đó, bản thân tôi đã từng trăn trở, suy nghĩ để tìm ra những
giải pháp có thể áp dụng được cho công tác chủ nhiệm đối với bất kì môi trường
nào, đối tượng học sinh nào. Sau nhiều năm nghiên cứu, tìm tòi và học hỏi, bản
thân đã tìm ra được một số giải pháp để làm tốt công tác chủ nhiệm, đã áp dụng

một nhà tâm lí và cái tâm của một nhà giáo dục. Khi làm tốt hai yếu tố này thì
người giáo viên nói chung và người giáo viên chủ nhiệm nói riêng đều có thể
làm tốt trách nhiệm của mình trong thời đại mới ngày nay và luôn để lại ấn
tượng tốt trong lòng mỗi thế hệ học trò yêu dấu.
Giáo dục là cả một quá trình rất cần sự nỗ lực của mỗi giáo viên cần biết
lựa chọn và kết hợp sử dụng các phương pháp phù hợp với từng đối tượng học
sinh. Bằng những kinh nghiệm ít ỏi của mình trong những năm tham gia làm
công tác chủ nhiệm, tôi đã tự đúc rút được một số phương pháp cho bản thân
trong đó có phương pháp tính điểm thi đua. Dù sao, đó cũng là những ý kiến
mang tính cá nhân, tôi rất mong nhận được sự góp ý của hội đồng giáo dục nhà
trường cũng như các quý thầy cô, đặc biệt những thầy cô đã từng làm công tác
chủ nhiệm lớp để đề tài được hoàn thiện hơn.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 2 tháng 5 năm2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.

Lê Thị Kim Anh


TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1]. Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường THPT có nhiều cấp
học của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
[2]. Luật Giáo dục và những quy định mới nhất về giáo dục và đào tạo,
NXB Lao động
[3]. Mô đun THPT 30 “Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh
THPT” của Bộ Giáo dục và Đào tạo.