A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LỜI MỞ ĐẦU

Tiếng Việt là môn học có nhiệm vụ hình thành và phát triển năng lực
hoạt động ngôn ngữ cho học sinh, giúp học sinh lĩnh hội hệ thống kiến thức,
kĩ năng cơ bản về tiếng Việt, góp phần trang bị cho thế hệ trẻ khả năng sử
dụng tiếng Việt để học tập ở tiểu học và các bậc học cao hơn, để suy nghĩ và
giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi.
Ngoài những kiến thức, kĩ năng cần thiết, môn Tiếng Việt còn bồi dưỡng
cho học sinh tình yêu cái đẹp, cái thiện, lòng trung thực, lẽ phải và sự công
bằng trong xã hội. Đồng thời, giáo dục cho các em lòng yêu mến và thói quen
giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách
con người Việt Nam hiện đại.
Phân môn Tập làm văn ở Tiểu học đã nối kết một cách tự nhiên các bài
học khác nhau trong môn Tiếng Việt, nhằm giúp học sinh có một năng lực
mới - năng lực sản sinh ngôn bản. Nhờ năng lực này, các em biết cách sử
dụng tiếng Việt văn hoá làm công cụ tư duy, giao tiếp và học tập. Bản thân
mỗi giáo viên đều biết phân môn Tập làm văn đòi hỏi học sinh phải huy động
vốn từ, vốn kiến thức của nhiều mặt, từ những hiểu biết về cuộc sống đến các
tri thức về văn hoá, khoa học thường thức. Nhưng học sinh không chỉ vận
dụng những hiểu biết đó vào việc viết văn là xong mà các em còn phải thể
hiện tình cảm, cảm xúc của mình khi làm bài để bài viết của các em có cá
tính, có hồn, làm rung động được người đọc.
Thể loại văn miêu tả là một thể loại có số lượng lớn trong chương trình
Tập làm văn ở Tiểu học nói chung và ở lớp 4 nói riêng. Văn miêu tả là loại
văn mà học sinh phải dùng ngôn ngữ để tái hiện cảnh vật, sự vật, sự việc... mà
mình quan sát và cảm nhận được. Văn miêu tả còn giúp cho người đọc có thể
hình dung ra đối tượng mà người viết sẽ miêu tả một cách rõ nét, cụ thể như
nó vốn có trong cuộc sống. Một bài văn miêu tả hay, không những phải thể
hiện rõ nét, chính xác, sinh động đối tượng miêu tả mà còn thể hiện trí tưởng


như cách thức hướng dẫn học sinh tìm hiểu các tiết học văn miêu tả cây cối cơ
bản đã đúng trình tự các bước lên lớp. Học sinh phần nào đã biết làm bài tập
làm văn theo các dạng bài khác nhau. Song về phía giáo viên, khi dạy chưa

2


chú trọng nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng quan sát, tìm ý, sắp xếp ý cũng
như định hướng cho học sinh biết cách làm giàu vốn từ ngữ. Cũng như khi sử
dụng phương pháp dạy Tập làm văn vẫn còn nhiều lúng túng, đôi khi còn đơn
điệu, chưa phát huy được tính chủ động sáng tạo của học sinh.
Ví dụ, có những bài dạy hướng dẫn học sinh quan sát cây cối, để học
sinh phát hiện đặc điểm cây mình tả có nét gì khác, nổi bật so với các cây
khác. Để từ đó học sinh chọn tả được những điểm nổi bật của cây và so sánh
các bộ phận của cây với những sự vật, hiện tượng quen thuộc. Lẽ ra giáo viên
nên khuyến khích cho học sinh quan sát thực tế, được quan sát những cây cụ
thể mà đề bài yêu cầu. Từ đó các em nhớ, lựa chọn ý và viết lại theo sự cảm
nhận của riêng mình. Nhưng có khi vì không có điều kiện, nên giáo viên chỉ
hướng dẫn cho học sinh những ý cần phải giải quyết theo yêu cầu của sách
giáo khoa và dạy cho học sinh học tập những bài văn mẫu.
Đối với tiết trả bài đôi khi còn đơn điệu, giáo viên chỉ nhận xét chung
từng bài của học sinh về ưu điểm và nhược điểm cơ bản nhất hoặc nêu những
lỗi về dùng từ, đặt câu, viết đoạn để học sinh sửa rồi trả bài. Hoặc đọc những
bài văn hay cho học sinh tham khảo. Giáo viên chưa chú trọng nhiều về việc
hướng dẫn học sinh tự phát hiện lỗi sai trong bài, cách sửa câu, dùng từ, cách
viết những câu văn hay có hình ảnh hoặc phát hiện những câu văn hay, những
hình ảnh đẹp. Như vậy, tiết học diễn ra đều đều, theo một qui trình rập khuôn
dưới sự hướng dẫn của giáo viên, còn học sinh lại không tự mình phát hiện lỗi
sai trong bài cũng như chưa tìm ra được những câu văn miêu tả hay của bạn
để học tập. Thông qua tiết trả bài như vậy, tôi thấy học sinh học tập được rất ít

* Ưu điểm:
- Học sinh hiểu được yêu cầu của đề bài và biết thực hành viết một bài
văn miêu tả cây cối.
- Trong số bài học sinh làm đạt chất lượng khá, giỏi thì bài viết của các
em có bố cục rõ ràng, đảm bảo đủ 3 phần: Mở bài- Thân bài- Kết luận.
- Một số học sinh biết viết câu văn đúng ngữ pháp, biết cách diễn đạt ý
và ít nhiều biết sử dụng các ngôn từ và các biện pháp nghệ thuật đơn giản để
miêu tả.
* Nhược điểm:

4


- Một số bài viết chưa có bố cục rõ ràng.
- Nhiều bài sắp xếp ý còn lộn xộn, diễn đạt câu văn chưa sáng sủa.
- Kỹ năng dùng từ của các em chưa đảm bảo: cách dùng từ chưa chính
xác, dùng sai nghĩa từ, lặp từ, vốn từ còn nghèo nàn, tẻ nhạt, từ dùng chưa
có
giá trị gợi tả, gợi cảm. Chưa biết sử dụng các biện pháp nghệ thuật.
- Một số bài còn mắc nhiều lỗi chính tả, sử dụng dấu câu chưa phù hợp.
Dưới đây là kết quả bài viết của học sinh đạt được như sau:
Tổng
số
HS
22

SL
2

Giỏi

sinh trong học tập, giúp các em có cơ hội được thể hiện mình thông qua
những bài viết có cảm xúc? Từ những trăn trở và những câu hỏi đặt ra đã thôi
thúc tôi nghiên cứu để tìm ra một số biện pháp dạy cho học sinh lớp 4 làm
một bài văn miêu tả cây cối có chất lượng.

5


B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN

1.Tìm hiểu các nội dung dạy tập làm văn miêu tả cây cối trong SGK
Tiếng việt 4.
* Nghiên cứu kĩ về các kiến thức dạy tập làm văn lớp 4 và mảng kiến
thức dạy về văn miêu tả.
* Nghiên cứu cụ thể kiểu bài miêu tả cây cối.
2. Tìm hiểu các tiết tập làm văn miêu tả cây cối trong sách giáo viên
Tiếng việt 4 và các tài liệu tham khảo, kết hợp dự giờ đồng nghiệp và thảo
luận về dạy văn miêu tả.
Nhìn chung, các bài soạn trong sách giáo viên đều xây dựng nội dung để
học sinh thực hành, luyện tập làm văn theo hướng tích cực. Ở mỗi bài soạn,
các hoạt động được trình bày một cách chi tiết cụ thể. Tuy nhiên, việc áp dụng
các bài soạn trong sách giáo viên không thể dập khuôn như sách hướng dẫn.
Do đó, mỗi giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo cho mình một cách dạy riêng cho
mỗi bài dạy tập làm văn miêu tả cây cối để phù hợp với tình hình lớp, trường,
địa phương và khả năng của mình.
Bên cạnh đó, bản thân tôi đã tích cực dự giờ các đồng nghiệp trong khối
để phát hiện những ưu điểm, những tồn tại mà cả giáo viên và học sinh đã làm
được cũng như chưa làm được khi dạy và học Tập làm văn. Để từ đó, bản
thân có cơ hội được học hỏi, trao đổi cũng như rút kinh nghiệm cho bản thân.

ngoài lớp (trước khi đến lớp). Để quan sát có chất lượng, giáo viên cần hướng
dẫn các em quan sát theo trình tự nhất định (từ chung tới riêng, từ trong ra ngoài,
từ xa tới gần hay ngược lại) và quan sát bằng nhiều giác quan rồi ghi chép lại
những chi tiết đặc sắc, nổi bật theo phần gợi ý của sách giáo khoa, nhờ đó mà bài
văn của các em tả đúng trọng tâm, sinh động, mới mẻ hơn.

7


Ví dụ : Khi dạy đến bài: Luyện tập quan sát cây cối. (Bài tập 2- SGK)
Đề bài : Quan sát một cây mà em thích trong khu vực trường em (hoặc
nơi em ở) và ghi lại những gì em quan sát được.
Trước khi dạy bài này, giáo viên cần dặn học sinh chuẩn bị quan sát
trước một cây cụ thể em thích trong khu vực trường hoặc nơi các em ở.
(Ví dụ: cây ăn quả, cây bóng mát, cây cảnh…). Nếu có điều kiện, trước giờ
học, giáo viên tổ chức cho cả lớp cùng quan sát một số cây cụ thể ở khu vực
trường học.
Muốn vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh quan sát kĩ cây chọn tả
bằng nhiều giác quan theo một trình tự hợp lí. Mỗi học sinh chọn cây mình sẽ
tả là cây gì ? Cây đang trong thời kì nào? Xung quanh cây là cây gì hay có
những cảnh vật nào làm tôn lên vẻ đẹp của cây? Học sinh ghi chép lại những
gì quan sát được vào vở nháp và sắp xếp những điều quan sát được theo một
trình tự hợp lí để được một dàn ý chi tiết và trình bày trước lớp. Sau đó, học
sinh dựa vào dàn ý chi tiết để viết bài văn miêu tả gồm 3 phần.
* Dưới đây là ví dụ về dàn ý chi tiết yêu cầu mỗi học sinh cần đạt được.
Mở bài :
- Cây bàng ở sân trường em rất to, là món quà hội phụ huynh trồng tặng
nhân ngày thành lập trường.
Thân bài :
- Hình dáng : Cây cao đến tầng hai, như một chiếc dù khổng lồ.

Khi tập trung tả kĩ về những bộ phận nổi bật của cây, người đọc sẽ thấy
sự khác biệt, sự độc đáo của cây với vẻ đẹp riêng của nó cũng như tình cảm
của người viết gửi gắm vào cây rất sâu sắc.
Như vậy, quan sát, tìm ý, xây dựng đoạn là việc làm hết sức cần thiết cho
việc dạy thể loại văn miêu tả. Nếu thực hiện tốt khâu này thì học sinh viết bài
văn sẽ tốt hơn. Do vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết cách quan sát
đối tượng theo trình tự hợp lí với những đặc điểm nổi bật trọng tâm cũng như
khuyến khích học sinh linh hoạt, sáng tạo để có cách diễn đạt phù hợp với đối
tượng.
2. Hướng dẫn học sinh diễn đạt có nghệ thuật

9


a) Hướng dẫn học sinh tập diễn đạt bằng câu văn có hình ảnh
Đối với phần này, diễn đạt câu văn có hình ảnh rất phù hợp với thể loại
văn miêu tả. Trước hết, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu một số
đoạn văn mẫu hoặc những đoạn viết hay của học sinh để nhận xét về cách
miêu tả, cách sử dụng các biện pháp nghệ thuật.Từ đó, sẽ dễ dàng cho việc
hướng dẫn các em diễn đạt bằng câu văn có hình ảnh và sử dụng một số biện
pháp tu từ đã học như: so sánh, nhân hoá... trong bài làm.
Ví dụ: Giáo viên lấy trực tiếp những câu văn, đoạn văn hay của học sinh
có sử dụng các biện pháp so sánh hoặc nhân hóa khi tả về cây bàng
như:“Nhìn từ xa, cây bàng như chiếc ô xanh khổng lồ mát rượi.Cành lá mơn
man đùa vui trong gió như vẫy chào chúng em”.
Giáo viên yêu cầu học sinh nêu nhận xét của mình về những câu văn trên
như bạn đã sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? Các biện pháp đó có tác dụng
gì? Học sinh so sánh những câu văn trên với những câu văn khác không sử
dụng các biện pháp nghệ thuật xem cách miêu tả nào hay hơn, sinh động và
hấp dẫn hơn?

thuộc vào yêu cầu bài tập để đưa ra những câu hỏi và bài tập phù hợp, gợi mở
để học sinh dễ dàng sử dụng các biện pháp nghệ thuật đã học, giúp cho cách
diễn đạt của các em sinh động hơn.
b) Luyện cho học sinh xây dựng mở bài, kết bài
Giáo viên cần cho học sinh hiểu rõ: Nếu viết mở bài hay, bài văn sẽ cuốn
hút người nghe, người đọc. Kết bài hay, hấp dẫn sẽ để lại trong lòng người
đọc ấn tượng nhớ mãi, khó quên. Do vậy, phần mở bài và kết bài trong bài
văn là rất quan trọng.
- Phần mở bài:
Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh viết phần mở bài theo cách trực tiếp
hoặc gián tiếp. Có thể mở bài bằng một câu hoặc bằng một đoạn văn nhưng
không được phép tách rời nội dung đã xây dựng được. Dù mở bài bằng cách
nào thì cũng phải đạt được yêu cầu là giới thiệu được đối tượng định tả. Tuỳ
nghệ thuật vào bài của từng em, giáo viên không nên gò bó, áp đặt. Học sinh

11


mở bài bằng những cách khác nhau nhưng vẫn đảm bảo nội dung một cách tự
nhiên với sự nhận thức và tình cảm của chính mình.
Để học sinh hiểu và viết tốt phần mở bài thì giáo viên cần hướng dẫn học
sinh hiểu rõ sự khác nhau giữa hai cách mở bài này. Cụ thể: Mở bài trực tiếp
là giới thiệu, đi thẳng ngay vào vấn đề, đối tượng mình cần tả. Còn mở bài
gián tiếp là nói hoặc giới thiệu về chuyện khác có liên quan rồi mới dẫn vào
giới thiệu đối tượng cần tả .
Ví dụ: Khi học sinh tả cây hoa hồng nhung, học sinh có thể mở bài theo
những cách sau: “Vườn nhà em trồng rất nhiều loài hoa nhưng em thích nhất
là cây hoa hồng nhung”. (Mở bài trực tiếp)
Hoặc: “Mùa xuân đến, các loài hoa đua nhau tỏa hương khoe sắc.
Mỗi

cây như nhớ về những kỷ niệm đẹp của tuổi học trò..(Kết bài mở rộng)
Như vậy, với hai cách kết bài trên, giáo viên cần hướng dẫn học sinh
thảo luận và nêu nhận xét xem cách kết bài nào của bạn hay hơn? Hay hơn
chỗ nào? Vì sao lại hay? Từ đó, giáo viên nên khuyến khích nhiều học sinh
học tập cách kết bài mở rộng để bài văn có chiều sâu hơn.
3. Luyện viết câu văn ngắn gọn, biết sử dụng các dấu câu và bố cục
bài văn rõ ràng.
Thực trạng cho thấy, nhiều học sinh chưa biết sử dụng đúng dấu câu trong
bài văn. Có những bài văn học sinh không hề sử dụng dấu câu, chỗ nào thích viết
hoa là các em tự do viết hoa. Để khắc phục tình trạng này, ngay khi luyện viết
từng đoạn, giáo viên cần giúp học sinh hiểu, biết cách ngắt các ý diễn đạt bằng
các dấu câu như dấu phẩy, dấu chấm. Trong các tiết làm văn đầu tiên, việc
hướng dẫn sử dụng dấu câu đòi hỏi giáo viên phải thật sự kiên trì, tận tình, công
phu để tập thói quen cho học sinh. Cụ thể là: Cho học sinh đọc đoạn văn mình
viết, nêu chỗ dùng dấu câu, nếu dấu câu dùng chưa đúng, giáo viên cần hướng
dẫn học sinh phát hiện lỗi sai vì sao lại chưa đúng và cách sửa lại như thế nào
cho phù hợp. Hoặc nếu chưa có dấu câu nào thì yêu cầu học sinh học sinh đọc kĩ
lại từng câu, xem từng câu diễn đạt nội dung gì, ý gì, từ đó có cách sử dụng dấu
câu phù hợp. Ở phần này, giáo viên tập trung vào những học sinh thường sử

13


dụng sai dấu câu. Qua việc hướng dẫn những học sinh thường sử dụng dấu câu
sai, những học sinh khác cũng tự soát bài và rút kinh nghiệm cho bản thân trong
mỗi bài viết.
Bên cạnh đó, giáo viên cần giúp học sinh biết viết câu văn ngắn gọn.
Giúp học sinh viết câu văn ngắn gọn nhưng không có nghĩa là chắt lọc cốt sao
viết cho đúng ý mà còn phải biết diễn đạt câu văn sao cho sinh động, gợi hình
ảnh, âm thanh. VD: Một học sinh viết khi tả về những tán lá của cây đa “Trên

vui buồn của tuổi học trò của chúng em...”
Việc lựa chọn, sử dụng phù hợp các từ ngữ trong mỗi câu văn là một kỹ
năng khó đòi hỏi học sinh phải thực hành viết nhiều mới có được. Có thể
do tâm lý phải viết nhiều, học sinh sẽ ngại viết, ngại làm bài. Do đó, giáo
viên thường xuyên động viên, khuyến khích giúp các em dần dần say mê
với việc học làm văn. Đặc biệt giáo viên cần giúp các em bố cục bài viết
rõ 3 phần. Hết mỗi phần mở bài, thân bài, kết bài phải xuống dòng. Trong
phần thân bài có thể có nhiều đoạn văn, mỗi đoạn văn nêu một nội dung
nhất định. Ví dụ có đoạn tả bao quát, tả từng bộ phận của cây, hoặc tả cây
theo từng mùa, từng thời kì phát triển của cây…Giáo viên lưu ý học sinh
cần thể hiện rõ nội dung của từng phần và khi viết hết mỗi đoạn cần phải
xuống dòng.
4. Nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh .
Cũng như tất cả các môn học, môn Tiếng việt góp phần giáo dục thẩm
mỹ
cho học sinh. Thông qua các bài tập đọc, học thuộc lòng, giáo viên giúp học
sinh cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong thơ văn. Thấy được vẻ đẹp và khả
năng kì diệu của Tiếng việt. Đó là cái đẹp của thiên nhiên, của con người, của
cuộc sống hàng ngày, là cái hay trong quan hệ đối xử, là lời ăn tiếng nói, là sự
hoàn thiện về phẩm chất của mỗi con người.
Cảm thụ được vẻ đẹp của văn, thơ sẽ giúp học sinh viết văn có cảm xúc,
biết học tập cách viết văn hay. Vì vậy, trong các tiết học tập đọc, giáo viên
phải giúp học sinh cảm nhận được nội dung ý nghĩa và nghệ thuật của mỗi bài
thơ, bài văn nâng cao kỹ năng đọc diễn cảm, tìm hiểu bài, biết hoá thân vào
nội dung các câu chuyện, và nắm được những gì gửi gắm trong bài thơ, bài

15


văn đó. Từ đó, tâm hồn các em được “chất dồn” những lời hay, ý đẹp, những

- Học sinh yếu: Luyện viết đúng bố cục, biết dùng từ đặt câu, sử dụng
dấu câu, tập diễn đạt, dùng từ phù hợp, khắc phục các lỗi chính tả, ngữ
pháp..v.v...
Ngoài thời gian học trên lớp, giáo viên hướng dẫn thêm học sinh cách
học tập làm văn ở nhà đặc biệt là động viên các em kiên trì, chịu khó viết đi
viết lại một đoạn văn, một bài văn nếu thấy chưa ưng ý. Cần cho các em làm
nháp bất kỳ đoạn văn ngắn hay dài, có thể viết nháp từng đoạn hoặc viết nháp
cả bài, chỉnh sửa trước khi viết bài chính thức.
Tóm lại, trong giờ Tập làm văn, nếu giáo viên biết tổ chức các hoạt
động phát huy được tính tích cực của học sinh (theo từng đối tượng) thì tất cả
mọi đối tượng học sinh sẽ tự tin hơn, mạnh dạn hơn để bày tỏ suy nghĩ của
mình thông qua bài viết. Cũng như tự học sinh có thể rút ra những kiến thức
cần ghi nhớ để vận dụng vào thực hành nói – viết văn ngày một tốt hơn.
6. Thường xuyên chấm chữa bài cho học sinh
Chấm chữa bài là một công việc thường xuyên của giáo viên, công việc
này rất cần thiết đối với phân môn tập làm văn. Vì nếu chấm chữa bài thường
xuyên, giáo viên sẽ nắm được lực học của từng em, từng đối tượng về cách
viết văn. Từ đó, giáo viên nắm được những phần mà học sinh đã làm được,
cũng như phát hiện và nắm được các lỗi sai mà học sinh thường mắc phải
trong bài văn như lỗi chính tả, lỗi về cách dùng từ, ngữ pháp, về cách diễn
đạt câu, đoạn và cấu tạo của bài văn. Để từ đó, giáo viên có biện pháp giúp
đỡ, bồi dưỡng hướng dẫn các em biết cách viết ngày càng hay hơn.
Theo tôi, để làm tốt phần này, giáo viên cần phải chú ý để dạy tốt tiết
Tập làm văn trả bài viết. Ví dụ khi dạy tiết học trả bài văn miêu tả cây cối
( tuần 27). Sau khi chấm bài xong, giáo viên cần nêu nhận xét chung về bài
làm của học sinh. Nhận xét những ưu điểm mà học sinh đã làm được và
những tồn tại học sinh còn mắc phải. Sau đó, giáo viên phát bài cho học sinh,
yêu cầu các em đọc lại lời phê của giáo viên và cho học sinh đổi bài trong
nhóm đôi để tìm ra những lỗi sai ở trong bài như sai về chính tả, cách dùng


thiện và tiến bộ hơn.
Trên đây là một số biện pháp tôi đã tiến hành áp dụng trong dạy – học
Tập làm văn lớp 4 để góp phần giúp học sinh viết văn miêu tả cây cối tốt hơn.
Qua việc áp dụng, bước đầu đã đem lại kết quả khả thi về chất lượng dạy của
giáo viên và chất lượng học của học sinh.

C. KẾT LUẬN
I. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Sau khi điều tra thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân và tìm ra biện pháp,
tôi đã cùng với các đồng chí trong tổ kịp thời trao đổi kinh nghiệm, đổi mới
18


về phương pháp giảng dạy và định hướng cho học sinh cách học. Qua quá
trình vừa nghiên cứu đề tài, vừa áp dụng vào thực tế giảng dạy ở khối lớp 4,
tôi thấy nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh là một yêu cầu cần thiết,
quan trọng song chúng ta không thể nôn nóng ngày một ngày hai mà cần phải
kiên trì, chịu khó để tìm ra cho mình một số kinh nghiệm dạy tập làm văn như
đã trình bày trên đây. ứng dụng các biện pháp đó vào nội dung dạy văn miêu
tả cây cối, bước đầu tôi đã thu được kết quả ở lớp 4 A như sau:
Tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng của học sinh với đề bài: “Em hãy
tả một loài cây đã từng gắn bó với em nhiều kỉ niệm” .
Kết quả làm bài thu được như sau :
Tổng
số HS
22

XẾP LOẠI
Khá

bài viết của các em có bố cục rõ ràng, lời lẽ của câu văn chân thực, từ ngữ các
em sử dụng đã sắc nét, diễn đạt trôi chảy hơn, hình ảnh sự vật miêu tả phong
phú, sinh động; khi tả đã có sự sáng tạo, các em cũng đã biết sử dụng các biện
pháp so sánh, nhân hóa để viết; bài viết đã có cảm xúc gắn với tình cảm của
các em. Điều đáng mừng ở đây là tất cả mọi học sinh đều rất thích viết văn,
thích sử dụng các biện pháp so sánh, nhân hóa để miêu tả.Các em học tập hào
hứng hơn, mạnh dạn hơn, thích được thể hiện mình như đọc bài trước lớp cho
cô giáo và các bạn nghe, các em không còn ngại viết như trước nữa.
Như vậy, trong một thời gian không dài mà chất lượng học tập của học
sinh đã có chuyển biến rõ rệt. Điều đó chứng tỏ các biện pháp mà tôi áp dụng
phần nào đã giúp học sinh viết văn tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy
học phân môn Tập làm văn lớp 4.
II. BÀI HỌC KINH NGHIỆM

19


Từ kết quả nghiên cứu của đề tài, đồng thời từ thực tiễn dạy học ở
trường tiểu học, tôi rút ra những bài học kinh nghiệm sau:
- Giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung bài dạy, nắm vững từng kiểu bài
để lựa chọn các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp, hiệu quả.
- Cần tạo giờ học nhẹ nhàng, sôi nổi, thoải mái, gây hứng thú tự nhiên,
để học sinh nắm bài nhanh hơn, chắc hơn. Giáo viên nên khuyến khích học
sinh thi đua để viết những bài văn hay, sáng tạo với phong cách của riêng
mình.
- Rèn cho mọi học sinh đều có thói quen viết bài văn có cấu tạo, bố cục
rõ ràng, kĩ năng quan sát - tìm ý - sắp xếp ý thành đoạn và liên kết các đoạn
thành bài văn, cũng như khi viết đoạn văn phải có câu mở đoạn và câu kết
đoạn.
- Giáo viên cần kiên trì, chịu khó, tỉ mỉ trong việc hướng dẫn học sinh.

cây cối để phối hợp nhẹ nhàng, linh hoạt, khéo léo, đúng lúc, đúng chỗ các
phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, sao cho lôi cuốn được tất cả học
sinh trong lớp tham gia học tập với thái độ tự giác, tích cực, hào hứng, đạt
được mục đích đặt ra. Như vậy, học sinh có cơ hội được thể hiện mình, học
sinh mới mạnh dạn để có nhiều bài nói và bài viết hay hơn.
Trên đây là những bài học kinh nghiệm mà tôi đã rút ra trong quá trình
công tác, học tập và nghiên cứu. Với khả năng và thời gian nghiên cứu có
hạn, bản thân không thể tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận được sự
góp ý, bổ sung của các đồng nghiệp và bạn đọc để sáng kiến kinh nghiệm trên
của tôi có giá trị vào thực tế giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả ở
trường tiểu học.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Mỹ Lộc, ngày 15 tháng 4 năm 2011
Người thực hiện
Đỗ Thị Hằng

21