1. MỞ ĐẦU
1.1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Lâu nay, giáo dục vẫn luôn là lĩnh vực luôn được xã hội quan tâm nhất.
Không chỉ vì “hiền tài là nguyên khí quốc gia” mà đơn giản giáo dục là tương lai.
Tương lai của mỗi gia đình, tương lai của cả dân tộc.
Mọi hoạt động giáo dục được thực hiện đều hướng tới mục đích góp phần
đảm bảo, nâng cao chất lượng giáo dục; phấn đấu để trở thành một nền giáo dục
chất lượng cao. Mặc dù vậy, do tính chất phức tạp, đa dạng, nhiều chiều của vấn đề,
để hiểu đầy đủ về chất lượng giáo dục cũng như xác định quy trình, phương pháp, kĩ
thuật đánh giá chất lượng giáo dục một cách khoa học, phù hợp với thực tiễn phát
triển của xã hội, của giáo dục trong một hoàn cảnh cụ thể không phải là điều đơn
giản.
Kiểm định chất lượng giáo dục là một giải pháp quản lí chất lượng nhằm đưa
ra những kết quả tin cậy bằng cách kiểm soát các điều kiện, quá trình tổ chức giáo
dục thông qua những tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ số ở các lĩnh vực cơ bản của hệ thống
giáo dục cũng như của các cơ sở giáo dục. Đối với các nước phát triển, kiểm định
chất lượng đã trở thành hoạt động thường xuyên, quen thuộc, trở thành điều kiện
tồn tại của nhiều cơ sở giáo dục nói chung và các cơ sở giáo dục mầm non nói
riêng.
Kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục mầm non là hoạt động đánh giá cơ sở giáo
dục mầm non về mức độ đáp ứng các quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo
dục do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.
Trong đó, tự đánh giá chất lượng giáo dục là hoạt động nhằm cải tiến, nâng
cao chất lượng giáo dục, để giải trình với các cơ quan chức năng, xã hội về thực
trạng chất lượng giáo dục của nhà trường; để cơ quan chức năng đánh giá và công
nhận nhà trường đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục mức độ nào. Từ đó tạo nên một
cơ sở pháp lí bảo đảm với người học, phụ huynh học sinh, các cấp quản lí giáo dục
và xã hội về chương trình giáo dục của trường đạt được những chuẩn mực nhất
định, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục hiện nay.
Tự đánh giá của trường mầm non là quá trình nhà trường tự xem xét, kiểm
tra, đánh giá trên cơ sở các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm

Nhằm giúp nhà trường xác định được mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục
trong từng giai đoạn, để xây dựng kế hoạch cải tiến nâng cao chất lượng chăm sóc,
giáo dục trẻ. Thông báo công khai với các cơ quan quản lý Nhà nước và xã hội về
thực trạng chất lượng giáo dục của nhà trường.
Thông qua kết quả tự đánh giá giúp cho tập thể cán bộ giáo viên, nhân viên
nhà trường nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu của nhà trường. Từ đó có biện pháp
khắc phục để cải tiến chất lượng hoạt động của nhà trường trong những năm tiếp
theo, nhằm đáp ứng các tiêu chuẩn chất lượng theo quy định. Việc tự đánh giá giúp
cho công tác quản lý nhà trường ngày một quy cũ và chặt chẽ hơn. Công tác tự đánh
giá thể hiện tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm của nhà trường trong toàn bộ hoạt động
giáo dục. Mỗi cá nhân sẽ nhận thức rõ hơn vai trò trách nhiệm của mình trong
nhiệm vụ được giao.
1.3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Hệ thống giải pháp, biện pháp quản lý, chỉ đạo xây dựng Trường Mầm non
đạt chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục.
Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và toàn thể học sinh trường mầm non
Hải Vân.
1.4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
* Phương pháp quan sát khoa học
Quan sát đối tượng một cách có hệ thống để thu thập thông tin đối tượng. Có
2 loại quan sát khoa học là quan sát trực tiếp và quan sát gián tiếp.
* Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm
Nghiên cứu và xem xét lại những thành quả thực tiễn trong quá khứ để rút ra
kết luận bổ ích cho thực tiễn.

2


* Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết
Phân tích nghiên cứu các tài liệu, lý luận khác nhau bằng cách phân tích

Chỉ thị số 46/2008/CT-BGDĐT ngày 05 tháng 8 năm 2008 của Bộ Giáo dục
và Đào tạo về việc tăng cường công tác đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục
cũng đã xác định “Đẩy mạnh công tác đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục ở
các cấp học và trình độ đào tạo nhằm nhanh chóng tạo bước chuyển biến lớn về
chất lượng giáo dục”.
Tự đánh giá là khâu đầu tiên trong quy trình kiểm định chất lượng giáo dục. Đó
là quá trình nhà trường tự xem xét, kiểm tra, đánh giá theo Thông tư số 25/2014/TTBGDĐT để xác định thực trạng chất lượng, hiệu quả chăm sóc, giáo dục, nhân lực,
cơ sở vật chất, từ đó có kế hoạch cải tiến nhằm đáp ứng các tiêu chuẩn đánh giá chất

3


lượng giáo dục. Hoạt động tự đánh giá thể hiện tính tự chủ và tính tự chịu trách
nhiệm của nhà trường trong toàn bộ hoạt động giáo dục theo chức năng, nhiệm vụ
được giao.
Như vậy, công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục đã được xác định là một
trong những nội dung cần phải thực hiện tốt.
2.2. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ:
Hiện nay có nhiều lí do làm các bậc phụ huynh, các nhà nghiên cứu, các nhà
quản lí và các nhà giáo cảm thấy lo lắng, không yên tâm về chất lượng giáo dục nói
chung và giáo dục mầm non nói riêng. Nhiều người cho rằng yếu tố quyết định chất
lượng chăm sóc, giáo dục chính là chất lượng đội ngũ nhà giáo và việc tổ chức thực
hiện các hoạt động giáo dục theo nội dung, chương trình của Bộ Giáo dục và Đào
tạo. Thước đo nào để các nhà trường tự đánh giá được chất lượng chăm sóc, giáo
dục, đánh giá bằng định tính, định lượng hay bằng bộ tiêu chí. Công tác tự đánh giá
chất lượng giáo dục sẽ trả lời điều đó.
Thực tế, Trường Mầm non Hải Vân trong nhiều năm qua được Phòng Giáo
dục và Đào tạo Như Thanh đánh giá là một trong những lá cờ đầu trong việc nâng
cao chất lượng chăm sóc giáo dục. Tuy nhiên, chất lượng đội ngũ chưa đồng đều, cơ
sở vật chất tuy đã đủ nhưng chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới hiện nay...

Thiếu mô hình điểm trên địa bàn huyện và tỉnh để tham quan học tập.
Thiếu chuyên gia tư vấn có kinh nghiệm thực tiễn để hỗ trợ.
Cách viết báo cáo của các nhóm theo các tiêu chí chưa có kinh nghiệm, thường kể
lể, liệt kê, chưa biết phân tích điểm mạnh, điểm yếu. Những nhận định đưa ra mang
tính chủ quan, đôi lúc đánh giá còn mâu thuẫn giữa điểm mạnh, điểm yếu…
Phần lớn các thành viên Hội đồng tự đánh giá là những giáo viên trực tiếp
đứng lớp nên thời gian dành cho công tác thu thập thông tin minh chứng và viết báo
cáo không nhiều, chưa thỏa đáng. Sự phối hợp giữa các nhóm trong việc viết báo
cáo các tiêu chí còn ít.
Nguồn kinh phí dành cho công tác tự đánh giá còn hạn chế.
* Kết quả thực trạng:
Năm học 2014 - 2015, căn cứ theo Thông tư số 25/2014/TT-BGDĐT ngày 07
tháng 8 năm 2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy định về quy trình và
chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non, Nhà trường cũng đã thành
lập Hội đồng tự đánh giá và tiến hành công tác tự đánh giá, tuy nhiên việc triển khai
và thực hiện công tác tự đánh giá của nhà trường vẫn còn một số tiêu chí chưa đạt.
2.2.2. Kết quả cụ thể:
Nội dung đánh giá

Kết quả đánh giá

- Việc triển khai các văn bản - Việc triển khai các văn bản về KĐCL trường MN
chưa kịp thời, đôi khi còn mang tính chiếu lệ.
đến từng cán bộ giáo viên.
- Nhận thức của Hội đồng tự - Chưa hiểu rõ về quy trình và kĩ thuật tự đánh giá,
đánh giá.
cách thức xây dựng báo cáo tự đánh giá.
- Việc xây dựng kế hoạch tự - Còn chung chung, thời gian đánh giá chưa hợp
đánh giá.
lí.

Giáo dục và Đào tạo đã ban hành rất nhiều văn bản, trong đó có 4 văn bản chủ công
mà cấp ủy, cán bộ quản lí, cán bộ cốt cán và các thành viên trong Hội đồng tự đánh
giá nghiên cứu một cách kĩ lưỡng để triển khai và tổ chức thực hiện.
Sau khi tham gia các lớp tập huấn do Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức về
một số văn bản mới về công tác kiểm định chất lượng trường mầm non, Nhà trường
tổ chức tập huấn lại cho tất cả CBGV,NV. Triển khai kĩ các văn bản:
- Thông tư số 25/2014/TT-BGDĐT, ngày 07 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng
Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo
dục, quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non;
- Thông tư số 125/2014/TTLT-BTC-BGDĐT ngày 27 tháng 8 năm 2014 về
việc hướng dẫn nội dung, mức chi cho hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục cơ
sở giáo dục mầm non, phổ thông và thường xuyên;
- Công văn số 6339/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 05 tháng 11 năm 2014 về
việc hướng dẫn tự đánh giá và đánh giá ngoài trường mầm non;
- Công văn số 1988/KTKĐCLGD-KĐPT ngày 02 tháng 12 năm 2014 về việc
xác định yêu cầu, gợi ý tìm minh chứng theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo
dục trường mầm non.
Đặc biệt, để các thành viên Hội đồng tự đánh giá hiểu và thực hiện tốt công
việc được giao trong quá trình viết báo cáo tự đánh giá, ngoài việc phổ biến văn bản
một cách kĩ lưỡng, còn tổ chức tập huấn cách thu thập thông tin minh chứng, cách
mã hóa và sắp xếp; phân các nhóm viết thử một tiêu chí, có trao đổi nhận xét, góp ý
về cách mô tả, nhận định điểm mạnh, điểm yếu, kế hoạch cải tiến chất lượng phù
hợp, viết đúng nội hàm, đảm bảo yêu cầu.

6


(Hội đồng đánh giá triển khai và nghiên cứu các văn bản hướng dẫn)

2.3.2 Tăng cường công tác tham mưu, tuyên truyền.

* Thành lập Hội đồng tự đánh giá
Hội đồng tự đánh giá có vai trò quyết định trong triển khai tự đánh giá, Hội
đồng có chức năng thẩm định, phê duyệt bản Báo cáo tự đánh giá. Vì vậy, tham gia
hội đồng tự đánh giá phải là cán bộ chủ chốt của nhà trường, nắm được các hoạt
động của nhà trường theo các tiêu chuẩn kiểm định và có năng lực phân tích, đánh
giá các hoạt động của nhà trường. Do vậy, Hội đồng thành lập đảm bảo về số lượng
và cơ cấu theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo
Hội đồng tự đánh giá của Trường có 09 người, trong đó Hiệu trưởng làm Chủ
tịch, Phó Hiệu trưởng, chủ tịch Công đoàn làm Phó Chủ tịch và 07 thành viên khác
gồm các tổ trưởng chuyên môn, văn phòng, đại diện các đoàn thể, đây là những
thành viên nắm rõ các hoạt động của Nhà trường, có năng lực phân tích và đánh giá.
DANH SÁCH THÀNH VIÊN HỘI ĐỒNG TỰ ĐÁNH GIÁ
TT
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Họ và tên
Nguyễn Thị Hiền
Lê Thị Lương
Nguyễn Thị Phương
Lê Thị Hoài Anh
Lương Thị Lý
Nguyễn Thị Oanh

giai đoạn tự đánh giá: thu thập minh chứng, thẩm định báo cáo tiêu chí, hoàn thiện báo
cáo tự đánh giá, thẩm định báo cáo tự đánh giá....
Chọn người vào nhóm thư kí không chỉ là người có tinh thần trách nhiệm, nhiệt
tình mà còn phải có năng lực tổ chức và năng lực soạn thảo văn bản.
Có thể phân công một người phụ trách tổng hợp báo cáo 2 tiêu chuẩn (có 5 tiêu
chuẩn chia cho 3 người) và trong đó cử một người phụ trách tổng hợp chung cho toàn
bộ dự thảo báo cáo trình Hội đồng tự đánh giá thẩm định.
DANH SÁCH NHÓM THƯ KÝ

8


T
T

Họ và tên

1

Lê Thị Hoài Anh

Thư ký hội đồng

2
3

Lương Thị Lý
Nguyễn Thị Hoa

Tổ trưởng CMMG

công việc của từng tuần.
Kế hoạch tự đánh giá được phân công cụ thể cho các thành viên, dự kiến
nguồn lực cần huy động vào các thời điểm, dự kiến các thông tin minh chứng cần
thu thập.
Qua mỗi giai đoạn, tổ chức rà soát số lượng và tiến độ công việc. Thực tiễn
do những điều kiện chủ quan và khách quan, có những công việc không đáp ứng kế
hoạch, bản thân đã tham mưu Hội đồng tự đánh giá điều chỉnh cho phù hợp với thực
tiễn của nhà trường.
Do công việc mới, Hội đồng tự đánh giá cũng đã xây dựng kế hoạch cụ thể về
thời gian mời lãnh đạo và chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo về trường để tư
vấn, giúp đỡ. Nội dung hướng dẫn cách tìm thông tin minh chứng, cách sắp xếp
thông tin minh chứng thế nào cho hợp lí, khoa học; hướng dẫn cách viết báo cáo,
sửa báo cáo trước lúc hoàn thiện đề nghị Sở Giáo dục và Đào tạo đến đánh giá
ngoài.

9


2.3.4. Thu thập, xử lí và phân tích các thông tin minh chứng
Dựa vào Công văn số 1988/KTKĐCLGD-KĐPT ngày 02 tháng 12 năm 2014
về việc xác định yêu cầu, gợi ý tìm minh chứng theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng
giáo dục trường mầm non, Hội đồng tự đánh giá lập danh mục và phân công các
nhóm tìm minh chứng cho phù hợp, phân công các nhóm tìm minh chứng gắn với
những công việc của mỗi người.
Các thông tin minh chứng được liệt kê không nhất thiết cần phải thu thập hết
theo hướng dẫn, mỗi phần mô tả có thể 1 hoặc 2 minh chứng cũng có thể đạt yêu
cầu. Điều cần lưu ý, lúc lựa chọn thông tin minh chứng đó là lựa chọn những thông
tin minh chứng có đủ tính pháp lí và độ tin cậy cao.
Mỗi nhóm phụ trách một tiêu chuẩn hoặc một số tiêu chí, do vậy việc phân
công thu thập các thông tin minh chứng cũng sắp xếp theo từng tiêu chuẩn hay

điều kiện thực tế của nhà trường, các minh chứng kèm theo việc mô tả phải phù
hợp;
- Trên cơ sở mô tả để khái quát điểm mạnh, có thể so sánh nội dung của tiêu
chí đó so với chuẩn quy định hoặc mặt bằng chung của huyện;
- Điểm yếu cần xác định nguyên nhân;
- Hướng cải tiến chất lượng đảm bảo tính khả thi, thực tiễn, gắn với những
nhân lực, vật lực trong điều kiện có thể;
- Việc đánh giá các chỉ số đạt hay không đạt cần đảm bảo tính xác thực,
không vì thành tích, không mang tính chủ quan.
Để đảm bảo tính khách quan và chất lượng báo cáo, các thành viên trong
nhóm thảo luận, thống nhất trước lúc gửi hội đồng tự đánh giá.

(Các nhóm viết phiếu đánh giá các tiêu chí, tiêu chuẩn)

11


2.3.6. Viết báo cáo tự đánh giá
Sau khi các nhóm viết báo cáo theo tiêu chí, bản thân cùng với nhóm thư kí
đã xem xét và tổng hợp để xây dựng một bản báo cáo hoàn chỉnh.
Báo cáo cần rõ ràng, chính xác, ngắn gọn, đầy đủ các hoạt động giáo dục có
liên quan đến các tiêu chí.
Về nguyên tắc, việc xây dựng báo cáo tự đánh giá được tổng hợp từ các
nhóm; tuy nhiên, bản thân tôi là người trực tiếp chịu trách nhiệm về nội dung, chất
lượng của Báo cáo tự đánh giá. Trong quá trình triển khai tự đánh giá, thực tiễn các
nhóm viết có một số tiêu chí chưa đạt yêu cầu, phần mô tả chưa làm rõ bức tranh
của Nhà trường, nhiều tiêu chí sa vào liệt kê, kể lể, mô tả và minh chứng không
khớp nhau, minh chứng không có trong bảng mã; điểm mạnh chưa khái quát được
những thành tích nổi bật, có lúc còn nhầm lẫn giữa thuận lợi và điểm mạnh; xác
định điểm yếu chưa cụ thể, nhầm lẫn giữa khó khăn và điểm yếu; một số tiêu chí

để công bố và lấy ý kiến góp ý:
- Họp Hội đồng tự đánh giá.
- Họp cán bộ, giáo viên, nhân viên. Do điều kiện giáo viên của trường dạy hết
các buổi trong tuần, không có thời gian để họp, chúng tôi đã gửi Báo cáo đến các
thành viên để nghiên cứu cho ý kiến.
- Công khai theo quy định.
- Sau khi hoàn thành các bước theo quy trình tự đánh giá, Báo cáo đã hoàn
chỉnh, chúng tôi đã có tờ trình gửi Phòng Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào
tạo đề nghị đánh giá ngoài.
Có thể nói, viết báo cáo tự đánh giá như một đề tài nghiên cứu khoa học: có
kế hoạch triển khai, có nghiên cứu tổng kết, có thẩm định nghiệm thu và có hành
văn giống như một báo cáo khoa học, có tài liệu tham khảo là các minh chứng...
2.3.8. Xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng
Để thể hiện sự quyết tâm cao và cầu tiến của Nhà trường, phù hợp định
hướng trường đạt chuẩn Quốc gia, giữ vững danh hiệu nhà trường là một trong
những trường có chất lượng cao của huyện, là địa chỉ tin cậy của cha mẹ các cháu,
chúng tôi đã xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng ngay sau khi hoàn thành Báo
cáo tự đánh giá.
Kế hoạch cải tiến dựa trên cơ sở điểm mạnh, điểm yếu, đánh giá các chỉ số,
tiêu chí đạt hay không đạt của Báo cáo tự đánh giá để xây dựng.
Để thực hiện tốt kế hoạch cải tiến và kế hoạch có tính khả thi, chúng tôi đã
xác định thời gian cụ thể, nguồn lực, nhân lực, phân công người phụ trách, dự kiến
thời gian hoàn thành, sản phẩm của mỗi chỉ số, tiêu chí.
2.4. HIỆU QUẢ CỦA CÔNG TÁC TỰ ĐÁNH GIÁ Ở NHÀ TRƯỜNG

Qua thời gian chỉ đạo, triển khai thực hiện công tác tự đánh giá đã tạo sự chuyển
biến quan trọng trong nhận thức của đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên. Mỗi cá nhân
đã nhận thức rõ hơn vai trò và trách nhiệm của mình trước nhiệm vụ được giao.
Nhà trường đã xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch đúng tiến độ theo chỉ
đạo của Phòng Giáo dục và Đào tạo, hoàn thành Báo cáo tự đánh giá, bản Báo cáo đã

Năm học 2015 - 2016

- Việc triển khai các văn bản về - Việc triển khai các văn bản
kiểm định chất lượng trường về kiểm định chất lượng
mầm non chưa kịp thời, đôi khi trường mầm non kịp thời.
còn mang tính chiếu lệ.
- Chưa hiểu rõ về quy trình và kĩ
thuật tự đánh giá, cách thức xây
dựng báo cáo tự đánh giá.
- Còn chung chung, thời gian
đánh giá chưa hợp lí,

- Đã nắm rõ về quy trình và kĩ
thuật tự đánh giá, cách thức
xây dựng báo cáo tự đánh giá.
- Đã xây dựng kế hoạch cụ thể
và thực hiện kế hoạch đúng
tiến độ theo chỉ đạo của Phòng,
GD&ĐT.
- Cách tìm, sắp xếp các
thông tin khoa học, các thành
viên Hội đồng tự đánh giá có
kĩ năng phân tích, đánh giá,
lựa chọn minh chứng cốt lõi.

- Cách tìm, sắp xếp các thông
tin minh chưa khoa học, các
thành viên Hội đồng tự đánh giá
chưa có kĩ năng phân tích, đánh
giá, lựa chọn minh chứng cốt

3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. KẾT LUẬN
Để chỉ đạo và thực hiện tốt công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường
mầm non:
Hiệu trưởng cần phải xác định và nhận thức được mục đích, tầm quan trọng
của việc kiểm định chất lượng giáo dục để triển khai thực hiện kịp thời.
Phải triển khai tập huấn đồng bộ cho toàn thể cán bộ giáo viên, nhân
viên trong nhà trường thấm nhuần và nhận thức được tác dụng của việc tự đánh giá
chất lượng giáo dục trong nhà trường, là tiền đề, điều kiện để xây dựng kế hoạch
nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường phù hợp với giai đoạn hiện nay. Là
yếu tố tạo sự đồng thuận trong tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên để đánh giá một
cách khách quan, trung thực những việc đã thực hiện trong thời gian qua và hướng
tới những kế hoạch cải tiến.
Hội đồng tự đánh giá phân công công việc phù hợp với khả năng, năng của
các thành viên; sắp xếp công việc khoa học; xây dựng thời gian biểu cụ thể cho từng
giai đoạn và thực hiện nghiêm túc kế hoạch đã triển khai.
Chủ tịch Hội đồng và Phó chủ tịch Hội đồng kiểm tra đánh giá mức độ hoàn
thành của các nhóm theo kế hoạch; động viên khen thưởng kịp thời những nhóm đã
hoàn thành tốt; góp ý, bổ sung tư vấn đối với những nhóm hoàn thành chất lượng
chưa cao. Tạo điều kiện thuận lợi nhất cho các nhóm công tác làm việc.
Cần phải đầu tư cơ sở vật chất, đầu tư kinh phí đúng mức cho công tác kiểm
định chất lượng giáo dục.
Trên đây là một số kinh nghiệm về thực hiện công tác kiểm định chất lượng
giáo dục mà tôi đã làm và đạt được hiệu quả đáng khả quan. Có được kết quả đó
chính là nhờ sự chỉ đạo đồng bộ của lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo Như
Thanh, sự say sưa, nhiệt tình, trách nhiệm của đội ngũ cán bộ quản lí cũng như giáo
viên, nhân viên trong nhà trường. Mặc dù vậy, tôi cũng cần phải học hỏi các đơn vị
bạn nhiều hơn nữa, để ngày càng nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng với công
cuộc đổi mới trong giai đoạn hiện nay.
3.2. KIẾN NGHỊ:

Người viết
Lê Thị Lương

16


PHỤ LỤC
Tài liệu tham khảo.
- Thông tư số 25/2014/TT-BGDĐT, ngày 07 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng
Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo
dục, quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non;
- Thông tư số 125/2014/TTLT-BTC-BGDĐT ngày 27 tháng 8 năm 2014 về
việc hướng dẫn nội dung, mức chi cho hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục cơ
sở giáo dục mầm non, phổ thông và thường xuyên;
- Công văn số 6339/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 05 tháng 11 năm 2014 về
việc hướng dẫn tự đánh giá và đánh giá ngoài trường mầm non;
- Công văn số 1988/KTKĐCLGD-KĐPT ngày 02 tháng 12 năm 2014 về việc
xác định yêu cầu, gợi ý tìm minh chứng theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo
dục trường mầm non.

17


MỤC LỤC
Nội dung
1. MỞ ĐẦU
1.1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
1.3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
1.4. PHƯƠNG PHÁP NHIÊN CỨU

2
3
3
3
4
5
6
6
7
8
10
11
12
13
13
13
15
15
15

18