1. Mở đầu.
1.1. Lí do chọn đề tài.
Ở mọi thời đại, mọi quốc gia, dân tộc, trẻ em luôn là mối quan tâm hàng
đầu. Trẻ em là mầm non của đất nước, do đó trẻ cần được thừa hưởng sự chăm
sóc giáo dục chu đáo của mọi người xung quanh. Chính vì lẽ đó việc chăm sóc
giáo dục trẻ ngay từ khi trẻ còn nhỏ là vô cùng quan trọng, nó quyết định đến sự
phát triển nhân cách của trẻ sau này. Như chúng ta đã biết hoạt động giáo dục ở
trường mầm non là một quá trình có mục đích, có kế hoạch với nhiều hình thức
khác nhau hướng trẻ vào hoạt động một cách tích cực nhằm hình thành và phát
triển nhân cách trẻ. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên trẻ được hoạt động một
cách chủ động tích cực giúp trẻ phát triển toàn diện về các mặt đức, trí, thể, mỹ
và làm tiền đề cho trẻ bước vào lớp một.
Lúc sinh thời Bác Hồ kính yêu của chúng ta đã từng nói: “Non sông Việt
Nam có được vẻ vang hay không, dân tộc Việt Nam có được sánh vai với các
cường quốc năm châu hay không, chính là nhờ vào việc học tập của các cháu”
[7]. Trẻ em những mầm non tương lai của đất nước, Đất nước có giàu mạnh
phồn vinh là nhờ vào thế hệ trẻ.
Trong các hoạt động giáo dục ở Trường mầm non, hoạt động vui chơi
đóng vai trò chủ đạo, song hoạt động học tập được thể hiện qua các hoạt động
chung có chủ đích, đó là hoạt động cung cấp chủ yếu có hệ thống kiến thức cần
trang bị cho trẻ. Đặc biệt với hoạt động “Làm quen với toán”- Một hoạt động đòi
hỏi độ chính xác cao cũng vậy. Nhận thức về toán học có liên quan mật thiết đến
quá trình phát triển của trẻ, thông qua toán học sớm hình thành ở trẻ khả năng
tìm tòi, quan sát, khám phá so sánh, phân tích, tổng hợp các sự vật hiện tượng
khách quan. Trên cơ sở đó bổ sung thêm vốn ngôn ngữ, góp phần tích cực vào
việc phát triển trí tuệ và thể chất cho trẻ.
Bên cạnh đó như ta thấy, ngay từ bé khi chơi với đồ vật trẻ luôn có nhu
cầu muốn biết từng nhóm đồ vật có bao nhiêu vật và cách so sánh các nhóm với
nhau, trẻ muốn biết nhóm này có số lượng nhiều hay ít hơn nhóm kia. Bắt đầu
trẻ muốn làm thế nào để 2 nhóm được bằng nhau. Từ đó trong tư duy của trẻ đã
nảy sinh khái niệm thêm bớt một cách đơn giản nhất về phép cộng trừ của bậc

toán về tập hợp và số lượng tại Trường mầm non Thị Trấn Triệu Sơn.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Nghiên cứu việc hình thành các biểu tượng toán về tập hợp và số lượng
cho trẻ 5 – 6 tuổi tại Trường mầm non Thị Trấn Triệu Sơn.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
* Phương pháp nghiên cứu lí thuyết.
Phương pháp này nhằm sưu tầm, thu thập các tài liệu, sách báo có liên
quan đến vấn đề dạy trẻ 5 – 6 tuổi hình thành các biểu tượng toán về tập hợp và
số lượng.
* Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
- Phương pháp quan sát.
Tôi sử dụng phương pháp này để quan sát các hoạt động cho trẻ 5 – 6 tuổi
hình thành các biểu tượng toán về tập hợp và số lượng.
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp tài liệu tham khảo.
- Phương pháp thống kê toán học.
Phương pháp này dùng để sử lí các số liệu thu thập được.
1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm.
- Sáng kiến lần này có điểm mới về cấu trúc.
- Mới về mục đích nghiên cứu.
- Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện tôi đã đưa thêm một số biện
pháp mới như ứng dụng công nghệ thông tin hay chú ý đến giáo dục cá nhân, tạo
tình huống có vấn đề cho trẻ hoặc đưa các hình thức tổ chức khác nhau vào quá
trình giảng dạy để thu hút sự hứng thú tích cực hoạt động ở trẻ... Những biện
pháp này được áp dụng tại lớp A1 (Mẫu giáo 5 – 6 tuổi) và có hiệu quả cao.

2


2. Nội dung.
2.1. Cơ sở lý luận của việc nâng cao chất lượng dạy trẻ 5 – 6 tuổi hình

phương pháp giáo dục mầm non làm quen toán theo quan điểm tích hợp lấy trẻ
làm trung tâm đang được tiến hành một cách tự nhiên, bắt đầu từ những hoạt
động gần gũi và có ý nghĩa đối với trẻ. Để dạy trẻ làm quen với toán, cần có sự
thay đổi cách tổ chức các hoạt động một cách phong phú. Qua đó trẻ sẽ nắm
được những kiến thức sơ đẳng về tập hợp con số, phép đếm, kích thước, hình
dạng, định hướng không gian, thời gian...Trong đó tập hợp số lượng là một nội
dung quan trọng chiếm nhiều thời lượng trong chương trình cho trẻ làm quen
với toán ở độ tuổi 5 – 6 tuổi.
2.2. Thực trạng của việc nâng cao chất lượng dạy trẻ 5 – 6 tuổi hình
thành các biểu tượng toán về tập hợp số lượng tại trường mầm non Thị
Trấn Triệu Sơn trước khi áp dụng sáng kiến.
2.2.1. Thuận lợi:
- Trường đóng trên địa bàn Thị Trấn với phòng lớp rộng rãi, thoáng mát.
3


- Trẻ lớp tôi phụ trách đều cùng độ tuổi, khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, tò mò
ham hiểu biết.
- Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến việc mua sắm đồ dùng phục vụ
cho môn toán, dự giờ bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ.
- Đồ dùng phục vụ cho môn toán tương đối đầy đủ.
- Bản thân có nhiều cố gắng trong học hỏi kinh nghiệm giảng dạy qua dự
giờ đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu.
- Bản thân sử dụng khá thành thạo máy tính, biết tìm tòi nguồn tài liệu để
thiết kế bài giảng điện tử.
2.2.2. Khó khăn:
Bên những mặt thuận lợi trên vẫn còn một số khó khăn:
- Khả năng nhận thức của trẻ không đồng đều. Đầu năm, có một số trẻ lần
đầu tiên mới ra lớp, chưa quen với nề nếp của lớp, thích chơi tự do, một số trẻ
khác còn hay nói leo, nói trống không. Một số trẻ nhút nhát ngại phát biểu, nói

Tỷ lệ %
lượng

1. Hứng thú với môn
19
53%
17
47%
học.
2. Kỹ năng đếm và
20
56%
16
44%
36
36
nhận biết số lượng, số.
3. Kỹ năng tạo nhóm,
18
50%
18
50%
thêm bớt, so sánh.
4. Kỹ năng tách, gộp
15
41,7%
21
58,3%
nhóm đối tượng.
Trước thực trạng trên, tôi thấy việc tìm ra biện pháp tốt nhất để nâng cao

Đồng thời tôi thường xuyên tổ chức các giờ hoạt động làm quen với toán
theo đúng kế hoạch đề ra, không cắt xén chương trình, luôn có đồ dùng đầy đủ
cho trẻ khi trẻ tham gia hoạt động.
2.3.2. Tạo môi trường hoạt động cho trẻ.
Môi trường cho trẻ hoạt động đóng vai trò quan trọng trong việc kích
thích sự tò mò của trẻ, là yếu tố tác động hàng ngày đến trẻ giúp trẻ hứng thú
tham gia các hoạt động. Vì vậy tôi luôn chú ý đến việc tạo môi trường cho trẻ
hoạt động. Tôi giành riêng 1 góc để cho trẻ hoạt động khám phá khoa học toán.
Đó là góc: “Bé vui học toán”.
Bên cạnh đó tôi còn trang trí sắp xếp phòng học hài hoà, hợp lý, có lồng
ghép số đếm vào.
Ví dụ: Góc “Sinh nhật của bé”, tôi cho trẻ gắn tháng sinh nhật và ảnh các
bạn sinh nhật trong tháng. Qua đó trẻ biết những bạn sinh nhật trong tháng và
biết được tháng đó có bao nhiêu bạn sinh nhật.
Hay trang trí mảng “Bé nào đến lớp”. Tôi cho trẻ tổ trưởng của nhóm lên
gắn thẻ ảnh bạn đi học và hình ảnh bạn nghỉ học vào hình ngôi nhà. Qua đó trẻ
biết được bạn nào nghỉ học và nói với cô tổ mình có mấy bạn nghỉ. Ba tổ so
sánh tổ nào vắng nhiều bạn nhất.
5


Hoặc ở lớp tôi còn trang trí mảng “Thời tiết trong ngày”. Mảng này tôi
trang trí theo hình thức mở có thứ, ngày, tháng, năm. Cứ mỗi ngày đến lớp tôi
gọi một trẻ lên gắn thứ vào ô thứ và gắn quân cờ vào hình ảnh thời tiết trong
ngày đó. Qua đó trẻ biết được hôm nay là thứ mấy, thời tiết hôm nay như thế
nào. Đồng thời giúp trẻ hiểu rõ hơn thứ tự các ngày trong tuần.
Cũng tùy vào nội dung của từng chủ đề để bố trí đồ dùng trực quan xung
quanh lớp cho hợp lý.
Ví dụ: Đồ dùng phương tiện giao thông xếp ở giá đồ chơi để trẻ luyện
đếm. Hay treo tranh về gia đình đông con, ít con để trẻ đếm số lượng người.

đặt số tương ứng…Với cách sử dụng đồ dùng như vậy tạo tình huống cho trẻ
phán đoán và trẻ rất hào hứng.
2.3.4. Tổ chức cho trẻ làm quen với biểu tượng toán về tập hợp và số
lượng bằng các hình thức khác nhau gây sự chú ý, hứng thú ở trẻ.
6


* Tổ chức bằng hình thức truyện kể.
Như ta đã biết những câu chuyện thường dễ gây được sự chú ý của trẻ, trẻ
mầm non đa số là rất thích nghe chuyện, vì vậy để trẻ hăng say hứng thú với tiết
học tôi có thể thiết kế tiết học bằng hình thức truyện kể dựa trên một số truyện
đã biết hoặc truyện sáng tạo mới.
Ví dụ: Đối với bài số 6 (lập số) [2] chủ điểm: "Gia đình"
Tôi có thể lồng vào câu chuyện gia đình Thỏ dựa theo chuyện đã biết “Ai
đáng khen nhiều hơn”
- Mở đầu cho chơi trò chơi về các chú thỏ.
- Ôn số lượng trong phạm vi 5.
Rồi cô kể: Trong một khu rừng nọ có một gia đình thỏ sống rất vui vẻ và
hạnh phúc (gia đình thỏ có 4 người)
Cho xem hình ảnh gia đình thỏ, cho trẻ nói số lượng các thành viên trong
gia đình thỏ, một số đồ dùng trong gia đình thỏ có số lượng trong phạm vi 5, rồi
chọn số tương ứng giơ lên.
- Tạo nhóm 6, đếm và nhận biết số 6:
Một hôm thỏ mẹ gọi 2 anh em thỏ lại và nói: Hôm nay ông bà ngoại sẽ
đến chơi cùng gia đình mình, thỏ bố đi ra đồng làm việc, bây giờ 3 mẹ con mình
cùng ở nhà làm một bữa cơm thật ngon cho ông, bà, bố nhé! Thỏ em, giờ con
hãy đi ra đồng và hái những củ cà rốt thật tươi ngon, còn thỏ anh và mẹ sẽ ở nhà
chuẩn bị nấu cơm nhé!
Vâng lời mẹ, thỏ em nhanh chóng đi ra đồng tìm những củ cà rốt thật tươi
ngon.

Các bạn chọn được 8 cây hoa màu đỏ thật đẹp đem trồng mỗi chậu một
cây (cho trẻ xếp tương ứng 1:1 với chậu hoa).
Cứ như vậy cô cho trẻ thực hiện các thao tác tạo nhóm, lập số 9.
- Phần trò chơi ôn luyện:
Trò chơi 1: Bánh xe quay
Bánh xe quay vào hình hoa, quả có ghi số tương ứng phía dưới trẻ nói tên
hoa hoặc quả và chọn số đó đọc to tên số.
Trò chơi 2: Hoa tìm lá, lá tìm hoa
Trẻ cầm thẻ hoa và lá có gắn số sẵn, đi xung quanh hát một bài hát theo
bản nhac. Khi có hiệu lệnh “hoa tìm lá” thì trẻ có lá đứng im, trẻ có hoa tìm
đúng lá có số lượng và số giống của mình. Còn hiệu lệnh “lá tìm hoa” thì chơi
ngược lại.
* Tổ chức dưới dạng chương trình, trò chơi.
Như ta đã biết hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo là hoạt động vui chơi,
vậy giáo viên tổ chức làm sao để trẻ thấy được sự thoải mái, trong học có chơi,
trong chơi có học, đó là điều quan trọng cần thiết. Khi tổ chức dưới dạng
chương trình, trò chơi tôi thấy trẻ hứng thú rất nhiều vì ở đó có tính chất thi đua
cao, trẻ sẽ tự biết mình cần cố gắng hơn nữa để hoàn thành nhiệm vụ. Chính vì
vậy khi trẻ đã thành thạo các thao tác thì việc thay đổi hình thức là quan trọng
nên tôi chọn cả hình thức chương trình, trò chơi [1].
(Cần lưu ý cách chọn đội chơi đảm bảo cân xứng giữa các đội có cháu
ngoan, cháu hiếu động, cháu nhút nhát, cháu thông minh nhanh nhẹn)
Ví dụ: Số 9 tiết 3: Chia nhóm đối tượng có số lượng 9 ra 2 phần [2] - Chủ
đề: Phương tiện giao thông.
Tôi tổ chức cho trẻ tham gia chương trình: “Bé vui học toán” với 4 đội
chơi.
Các đội chơi phải trải qua 3 phần chơi:
Phần 1: Hiểu biết
(Đây là phần ôn tập về mối quan hệ hơn kém trong phạm vi 9)
Lần 1: Với phần này tôi cho các đội tìm nhóm phương tiện giao thông có

Phần này tôi cho trẻ chơi trò chơi “Tạo nhóm, tách nhóm”. Trẻ có thẻ là
hình phương tiện giao thông.
Lần 1: Trẻ đi vòng tròn theo bản nhạc về chủ đề khi có hiệu lệnh “Tạo
nhóm” trẻ tạo nhóm 9 phương tiện giao thông. Cô kiểm tra. Sau đó nhóm 9 này
sẽ đi vòng tròn ở nhóm của mình theo bản nhạc về chủ đề. Sau đó cô ra hiệu
lệnh tách nhóm theo yêu cầu. Ví dụ tách nhóm 4:5
Tiếp tục với các lần chơi tiếp theo cũng tạo nhóm 9, rồi tách theo yêu cầu
khác nhau.
Cuối chương trình sẽ là nhận xét, giáo dục và kết thúc chương trình.
* Điều đáng nói là dù lựa chọn hình thức nào đi nữa thì vẫn phải đảm bảo
xuyên suốt tiết học, tránh tình trạng có đầu mà không có kết. Cô phải làm thế
nào để ngữ điệu giọng, nét mặt, cử chỉ luôn gần gũi trẻ giúp trẻ học thấy thoải
mái, hấp dẫn lôi cuốn trẻ. Đặc biệt là cô chỉ là người gợi mở, giảm nói nhiều, tạo
những tình huống bất ngờ cho trẻ được trải nghiệm. Trẻ luôn được phát huy tối
đa tính tích cực chủ động, sáng tạo của mình. Có được như vậy thì hiệu quả sẽ
cao [3].
2.3.5. Tạo tình huống có vấn đề cho trẻ giải quyết.
Có thể nói rằng việc tạo các tình huống trong quá trình giảng dạy là rất
cần thiết. Nó giúp trẻ chú ý vào hoạt động hơn, trẻ cần suy nghĩ để giải quyết
vấn đề. Qua đó khả năng chú ý, tư duy của trẻ phát triển.
Ví dụ:
- Quay lại bài số 6 tiết 1 về gia đình thỏ:
Khi thỏ em nghe lời mẹ ra đồng hái cà rốt, thỏ em nghĩ mình hái cho
những ai? Lúc này trẻ sẽ nói hái cho ông, bà, bố, mẹ, anh và em.
Thỏ em hái được 5 củ cà rốt, cho trẻ phát hiện, so sánh số cà rốt và số thỏ.
Sau đó cô hỏi trẻ: Theo các con thỏ em quên hái cà rốt cho ai? Vậy thỏ em phải
9


làm gì để ai cũng có cà rốt? Như vậy trẻ sẽ nói thêm 1 cà rốt cho thỏ em.

có thẻ là số hình để tổng 2 bạn gộp lại có số hình theo bài học.
Ví như Bài số 8 tiết 3: Chia nhóm đối tượng có số lượng 8 ra 2 phần chủ
đề Thực vật. Tôi cho trẻ chơi: “Tìm bạn”. Trẻ đi xung quanh hát một bài hát.
Khi có hiệu lệnh “Tìm bạn”, trẻ cầm thẻ hoa tìm đến nhau sao cho tổng hoa là 8,
trẻ cầm lá tìm đến nhau sao cho tổng lá cũng là 8.
Tôi cũng có thể sử dụng trò chơi: “Gà đẻ trứng”[5] ở chủ đề động vật để
ôn luyện về nhận biết số lượng.
Cách chơi: Mỗi trẻ 1 bát nhỏ làm ổ gà, gọi 1 trẻ lên làm gà mái đi đẻ
trứng vào từng ổ. Cô cho trẻ đó biết số trứng cần đẻ vào ổ. Sau đó để từng trẻ
kiểm tra số trứng trong ổ của mình có đúng với số trứng cô yêu cầu gà mái đẻ
vào không.
+ Tôi sử dụng trò chơi tĩnh với hình thức cả lớp cho bài về số tiết 1 như:
Trò chơi: “Đoán đúng”
10


Cô có các hình ảnh được che dấu bởi ô cửa bí mật, trẻ nghe tiếng gõ sắc
xô để biết được các hình đó có số lượng là mấy và giơ số tương ứng. Sau đó cô
cho cả lớp kiểm tra lại khi xem trên màn hình lật mở ô cửa và cho số hiện ra.
Các lần tiếp theo cô có thể cho trẻ lên gõ xắc xô khi nghe cô nói thầm về
số lượng hình ảnh sau ô cửa.
Trò chơi này không những giúp trẻ khắc ghi được về số và số lượng mà
còn giúp tai nghe của trẻ phát triển.
+ Hay tôi sử dụng trò chơi động với hình thức nhóm cho bài về số tiết 1:
Trò chơi: “Gắn đủ ”
Chia trẻ thành các đội đi theo đường hẹp hoặc đường dích dắc…lên thực
hiện bài tập là lấy đồ vật gắn đủ theo số lượng đã cho trong tranh. Đội nào lấy
được nhiều nhóm có số lượng đúng, đủ thì dành phần thắng.
Ví như bài về số 7 tiết 1, chủ đề Gia đình đang nói ở trên. Tôi chia trẻ ra 2
đội bật liên tiếp qua vòng lên lấy đồ dùng cùng nhóm gắn đủ số lượng 7 cho 7

đoạn video có cài nhạc khi cho trẻ xem hình ảnh về doanh trại quân đội.
Ai có nhận xét gì về khung cảnh quanh doanh trại? Có cột cờ, vườn rau,
cây cảnh, các chú bộ đội…
Chúng mình đến đúng lúc các chú của tiểu đội 3 đang chuẩn bị điểm danh
quân số, ai có thể giúp các chú ấy nói sỹ số của tiểu đội này và chọn số tương
ứng nào? Số 7 và đặt thẻ số 7.
Tiếp đến tôi tiếp tục khai thác các nhóm đối tượng khác có số lượng 7: Số
cây cảnh, số cây tạo bóng mát…
- Hay cho trẻ chơi trò chơi “bánh xe quay”. Trẻ lên nhấn chuột quay vào ô
có bao nhiêu hình ảnh đồ vật hoặc con vật thì trẻ chọn số tương ứng với số
lượng nhóm đó và đọc to tên số.
Với cách đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy trẻ sẽ rất hứng thú. Tuy
nhiên cần lưu ý đến chiều cao của màn hình và khoảng cách từ màn hình đến trẻ
cho hợp lí.
2.3.8. Hoạt động cho trẻ làm quen với tập hợp và số lượng được tiến
hành mọi lúc, mọi nơi.
Việc cho trẻ hoạt động mọi lúc, mọi nơi là rất cần thiết, nó giúp kỹ năng
của trẻ dần được hoàn thiện, củng cố khắc sâu thêm biểu tượng toán cho trẻ.
* Lồng ghép với các môn học khác.
Ví dụ:
Hoạt động làm quen chữ cái: Tôi có thể cho trẻ lấy chữ cái thứ mấy trong
từ tính từ trái sang. Hoặc gạch chân chữ cần tìm trong từ và ghi số tương ứng
với số lượng chữ tìm được. Hay mở ô số kỳ diệu, trả lời câu đố để tìm hình ảnh
và từ dưới hình ảnh.
Ví như tiết Làm quen chữ cái e, ê.
Cô tổ chức chương trình Bé vui học chữ. Trong đó có phần 1: Ô cửa bí
mật (Là phần trẻ quan sát hình ảnh và từ dưới hình để làm quen với chữ mới).
Trẻ chọn ô số, dưới mỗi ô số là câu hỏi và hình hình ảnh liên quan sẽ được lật
mở khi trẻ trả lời đúng.
Đến phần Vui cùng chữ cái (Trò chơi ôn luyện): Cô chia trẻ ra 2 đội, mỗi

trong trường, sau khi đàm thoại trẻ có thể đếm số cây cau ở sân trường có.
* Trong giờ ăn: Cô yêu cầu trẻ chuẩn bị bàn ăn, mỗi bàn ăn lấy và gấp 2
khăn để vào 2 đĩa. Như vậy với hôm trẻ đi đủ là 5 bàn ăn thì trẻ lấy 10 khăn, 10
đĩa, nếu đi ít hơn thì tùy theo số bàn ăn để trẻ lấy khăn và đĩa.
* Trong hoạt động chiều:
Tôi có thể cho trẻ ôn lại tiết học buổi sáng trong hoạt động chiều, thông
qua đó trẻ sẽ khắc sâu nội dung đã học và giúp trẻ yếu được rèn luyện thêm.
2.3.9. Chú ý đến giáo dục cá nhân.
Trong bất kỳ hoạt động nào của giáo dục, tính cá nhân cũng luôn được
chú ý, nhất là trong hoạt động làm quen với toán việc giáo dục cá nhân có tác
dụng tốt đến trẻ, nó giúp cô giáo củng cố, bổ sung các kiến thức, kĩ năng, cách
so sánh, nhận biết số, cách tách gộp các đối tượng theo đúng quy trình cho trẻ.
Trong quá trình dạy trẻ làm quen với toán, tôi luôn tìm hiểu khả năng, đặc điểm
tâm lý của từng trẻ. Từ đó xây dựng các biện pháp giáo dục phù hợp [3].
- Đối với trẻ nhút nhát: Ở lớp những trẻ chưa tự tin vào bản thân, ít giơ
tay phát biểu, cô có khuyến khích thì cũng không giơ tay, nói nhỏ.
Với những trẻ này, tôi thường xuyên gần gũi, tâm sự và quan tâm đến trẻ.
Đặc biệt, tôi hay khen các cháu trước lớp khi cháu làm được việc tốt dù rất nhỏ,
động viên, khuyến khích cháu để giúp cháu đó mạnh dạn tham gia vào các hoạt
động và học tập, mạnh dạn phát biểu khi được cô hỏi. Tôi cũng thường xuyên
nêu gương bạn tốt cho cháu noi theo. Thời gian này, tôi động viên các cháu trả
lời những câu hỏi dễ, khi trẻ đó mạnh dạn hơn, tôi cho trẻ trả lời những câu hỏi
ở mức độ khó hơn. Bên cạnh đó kết hợp với gia đình động viên cháu tham gia
nhiều hoạt động tập thể khác. Tranh thủ các cơ hội cho các cháu được nói, được
khám phá, được so sánh, được tư duy phát hiện con số đó học khi đi chơi…để
trẻ mạnh dạn hơn.
Qua đó tôi thấy trẻ mạnh dạn hơn khi tham gia các hoạt động làm quen
với toán cũng như các hoạt động khác.
- Với những trẻ hiếu động: Trẻ hiếu động thường rất hay nghịch ngợm và
đùa nghịch trong các giờ học không để ý khi cô giáo giảng bài. Điều đó dẫn đến

Từ đó tôi đã vận động được phụ huynh cung cấp những nguyên vật liệu
đơn giản, sẵn có để cô cùng trẻ làm đồ chơi phục vụ cho việc học và chơi của trẻ
như: Vỏ hộp sữa, hình khối, hột hạt...để làm búp bê dạy toán hay các làm các
phương tiện giao thông, đồ dùng cần thiết trưng bày trong các góc để trẻ nhận
biết đếm số lượng hay sử dụng trong các trò chơi để trẻ làm quen với tập hợp số
lượng...
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
2.4.1. Hiệu quả đối với hoạt động giáo dục.
Sau khi áp dụng các biện pháp trên tại lớp Mẫu giáo lớn A1 Trường mầm
non Thị Trấn do tôi phụ trách trong năm học 2016 – 2017, tôi đã tiếp tục khảo
sát lần 2.
* Bảng khảo sát chất lượng lần 2 sau khi áp dụng các biện pháp:
Số Số
KẾT QUẢ
trẻ trẻ
Nội dung
Đạt
Chưa đạt
ra khảo
khảo sát
Số
Số
Tỷ
lệ
%
Tỷ lệ %
lớp sát
lượng
lượng


0

36

100%

0

0

36

100%

0

0

Kết quả trên cho thấy trẻ đã rất hứng thú với môn học, kỹ năng tạo nhóm,
thêm bớt, so sánh, tách gộp nhóm đối tượng đã tăng lên rõ rệt, không còn trẻ
chưa đạt. Đây cũng là điều không chỉ bản thân tôi mong muốn mà còn là điều
mong đợi của phụ huynh trẻ, bởi đó là tiền đề cho trẻ học tốt môn toán ở các bậc
học cao hơn.
2.4.2. Hiệu quả đối với bản thân
Qua việc nghiêm túc thực hiện những biện pháp trên tôi thấy mình đã
nâng cao được kỹ năng sư phạm, lôi cuốn trẻ hứng thú tham gia trong các giờ
hoạt động. Rút ra được nhiều kinh nghiệm trong cách dạy trẻ làm quen với toán.
Tạo được một môi trường mở trong lớp học. Đặc biệt là luôn lấy trẻ làm trung
tâm trong quá trình giảng dạy để phát huy tối đa tính tích cực, chủ động ở trẻ.

gũi, thân thiện với trẻ, tạo tình huống có vấn đề cho trẻ giải quyết, luôn có
những sự động viên, khích lệ, gợi mở kịp thời mỗi khi trẻ làm tốt hoặc chưa tốt.
+ Suy nghĩ, tìm tòi học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, các thủ thuật lên lớp
đưa các hình thức tổ chức khác nhau để gây được sự chú ý, hứng thú ở trẻ tránh
nhàm chán đối với trẻ.
+ Áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy một cách hợp lí
+ Lồng ghép các môn học đúng lúc, đúng chỗ tạo sự thoải mái cho trẻ.
+ Tăng cường công tác phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường.
3.2. Kiến nghị.
Để thực hiện tốt công tác giảng dạy hoạt động: Cho trẻ làm quen với toán
trong trường mầm non, tôi xin có một số đề xuất sau:
- Đối với nhà trường: Ban giám hiệu nhà trường tiếp tục cung cấp thêm đồ
dùng đồ chơi phục vụ cho môn học làm quen với toán.
- Đối với Phòng giáo dục: Hằng năm nên có các đợt cho giáo viên được
tham quan, dự giờ những giờ dạy mẫu của các trường bạn trong địa bàn tỉnh,
trong đó có hoạt động làm quen với Toán để chị em học tập rút kinh nghiệm cho
bản thân.
Trên đây là “một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy trẻ 5- 6 tuổi
hình thành các biểu tượng toán về tập hợp và số lượng tại Trường mầm non
Thị Trấn Triệu Sơn”. Mặc dù có nhiều cố gắng song bản sáng kiến này của tôi
không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong được sự góp ý bổ sung của hội đồng
khoa học để bản sáng kiến này hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Triệu Sơn, ngày 10 tháng 4 năm 2017
16


XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
Tôi xin cam đoan bản sáng kiến này
ĐƠN VỊ