SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHO TRẺ
MẪU GIÁO NHỠ 4-5 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON NGA
TRUNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC

Người thực hiện: Mai Thị Lan
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Nga Trung
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

NGA SƠN, NĂM 2017
1


MỤC LỤC
STT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

* Tài liệu tham khảo

Trang
1
2
2
2
2
2
2
3
5
5
8
10
14
15
16
17
18
20

2


A. MỞ ĐẦU
I. Lý do chän ®Ò tµi

“Trẻ em như búp trên cành
Biết ăn ngủ biết học hành là ngoan”

tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo nhỡ 4 – 5 tuổi ở
trường mầm non Nga Trung làm quen với tác phẩm văn học” để nghiên
cứu và áp dụng vào dạy học ở lớp mình phụ trách.
1


II.Môc ®Ých nghiªn cøu
Nhằm đưa ra một số biện pháp hiệu quả nhất giúp trẻ 4-5 tuổi làm quen tác
phẩm văn học.
III. §èi tîng nghiªn cøu
“Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo nhỡ 4 – 5 tuổi ở
trường mầm non Nga Trung làm quen với tác phẩm văn học”
IV.Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu
Trong quá trình tiến hành nghiên cứu đề tài, tôi đã sử dụng các phương
pháp sau.
+ Phương pháp quan sát
+ Phương pháp đàm thoại
+ Phương pháp thực hành
B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Làm quen với tác phẩm Văn học là một hoạt động rất quan trọng đối với trẻ
mầm non, là phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ, để trẻ có đủ vốn từ để nói
năng lưu loát, trình bày ngắn gọn, đầy đủ ý nghĩa, biết sử dụng từ đúng lúc,
đúng chỗ, không những thế mà việc dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học
chính là cho trẻ làm quen với những từ ngữ nghệ thuật: Từ láy, từ tượng hình, từ
tượng thanh giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả năng tư duy độc
lập trong suy nghĩ. Thông qua tác phẩm văn học giúp trẻ, biết yêu quý người
hiền lành, biết ơn và kính trọng ông bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn
em nhỏ.
Xuất phát từ những yêu cầu đó nên hoạt động cho trẻ làm quen với tác

pháp, hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, đầu tư nhiều hơn đến
việc đọc, kể diễn cảm và dạy trẻ kể lại chuyện, kể sáng tạo dưới nhiều hình thức
đa dạng và phong phú, hầu hết giáo viên đã ý thức được ngành giáo dục yêu cầu.
1.ThuËn lîi :
*§ối với giáo viên:
- Được sự quan tâm chỉ đạo của BGH nhà trường về chuyên môn xây dựng
phương pháp mầm non mới và đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học.
- Đội ngũ giáo viên: 100% cán bộ giáo viên có trình độ chuẩn trở lên, có
tinh thần đoàn kết nội bộ tốt, luôn luôn nâng cao ý thức trách nhiệm, thực hiện
nghiêm túc quy chế chuyên môn và kỷ luật lao động cao.
- Bản thân giáo viên có nhiều có gắng và luôn trao dồi học hỏi đồng nghiệp
nên tích lũy được một số kinh nghiệm trong việc tổ chức các hoạt động cho trẻ
làm quen với tác phẩm văn học.
* §ối với học sinh
Năm học 2016-2017 tổng số học sinh lớp tôi là 30 cháu, đa số các cháu
ngoan ngoãn, lễ phép, các cháu trong lớp cùng độ tuổi nên nhận thức của các
cháu khá đồng đều.

3


2. Khã kh¨n
*§ối với giáo viên:
Một số giáo viên chưa linh hoạt trong giảng dạy, chưa biết cách gây hứng
thú vào bài, chưa sáng tạo trong việc làm đồ dùng, đồ chơi.
Chưa có nhiều sáng tạo trong việc chuyển thể từ chuyện kể sang kịch bản
sân khấu, chưa tạo ra được tính kịch, lời thoại còn dài dòng khó hiểu rời rạc,
giáo viên còn nặng nề trong việc sử dụng lời dẫn làm cho vở kịch kém hấp dẫn
và ít gây hứng thú cho trẻ.
Ngoài ra vẫn còn một số giáo viên khả năng cảm thụ tác phẩm văn học còn


Số trẻ
khảo sát

Đạt

%

Chưa đạt

%

30

25

83

5

17

30
30
30
30

24
24
23


Để truyền thụ một tác phẩm văn học đến trẻ một cách trọn vẹn, dễ dàng thì
bản thân tôi cần phải rèn luyện nắm được các thủ thuật đọc, kể, có được kỹ
năng, thậm chí kỹ xảo đọc diễn cảm. Việc rèn luyện này đòi hỏi người giáo viên
phải đọc kĩ tác phẩm văn học và phân tích từng chi tiết nhỏ của tác phẩm để từ
đó xác định và sử dụng đúng giọng điệu cơ bản, ngữ điệu, ngắt giọng theo đúng
nhịp điệu, cường độ của âm thanh ngôn ngữ của mình.
Giọng điệu cơ bản là tính chất chung của giọng đọc, giọng kể khi trình bày
một tác phẩm văn học nghệ thuật, giọng điệu cơ bản phụ thuộc vào thể loại, nội
dung tư tưởng phong cách ngôn ngữ của tác phẩm.
Ví dụ: Với bài thơ “Tết đang vào nhà” ở chủ đề Tết và mùa xuân ,cần đọc
với giọng điệu rộn ràng vui vẻ để khắc họa cảnh vật và hoạt động của con người
rất sáng sủa, sinh động thực sự gợi tâm trạng vui sướng, yêu đời với mùa xuân
đang tới:
Hoa đào trước ngõ
Cười vui sáng hồng
Hoa mai trong vườn
Rung rinh cánh trắng
Sân nhà đầy nắng
Mẹ phơi áo hoa
Em dán tranh gà
Ông treo câu đối
Tết đang vào nhà
Với bài thơ “Gà mẹ đếm con” ở chủ đề Thế giới Động vật, giọng điệu khi
đọc phải hồn nhiên, trong trẻo để thể hiện bức tranh thiên nhiên đẹp, tươi sáng
mà giản dị, có pha chút tinh nghịch như cái nhìn của trẻ thơ.
Cục… cục… gà mẹ đếm
Một, hai, ba…và nhiều
5


Còn giọng của quạ đen quyết liệt không kém “quả táo này tôi hái đấy”.
Đối lập với ngữ điệu cao, có tính gay gắt đó là ngữ điệu trầm, ôn hòa của
gấu, thể hiện một tính cách chậm rãi, sáng suốt: “Các cháu đừng tranh cãi nữa !
Cả ba cùng nói đúng, song không nên tranh giành nhau như vậy, hãy bổ quả táo
ra làm ba phần, mỗi cháu một phần”.
6


Ngoài yếu tố ngữ điệu ra, sắc thái của giọng đọc còn thể hiện ở yếu tố nhịp
điệu, cường độ, nhịp điệu chính là tốc độ của giọng đọc, cường độ giọng đọc là
độ vang, độ mạnh đối với lứa tuổi trẻ mầm non cần đọc những tác phẩm với
nhịp điệu, cường độ vừa phải, phù hợp với ngữ điệu giọng điệu cơ bản của tác
phẩm.
Ví dụ: khi kể chuyện cổ tích “Cóc kiện trời” cần kể với giọng điệu sôi nổi,
rõ ràng, có pha chút cảm phục. Đoạn đầu sẽ được kể với giọng điệu chậm rãi,
với mục đích giới thiệu bối cảnh câu chuyện và các nhân vật“ Thủa xa xưa,
Ngọc Hoàng cai quản tất cả các việc trên trời, dưới đất. Ngọc Hoàng ra lệnh cho
thần mưa làm mưa cho tất cả các con vật và cây cỏ có nước uống. Nhưng đã ba
năm nay không có một giọt mưa nào. Khắp nơi đất đai nứt nẻ, cây cỏ khát nước
chết rụi, các con thú cũng chết dần chết mòn vì khát. Muôn loài đều kêu than ai
oán, vậy mà trời có thấu. Một hôm các con vật họp bàn nhau lại chúng quyết
định cử Cóc lên gặp Ngọc Hoàng. Cùng đi với Cóc có Cáo, Gấu và Cọp…”
Đến đoạn miêu tả cuộc chiến giữa các nhân vật và tay chân của Ngọc
Hoàng lại cần một nhịp điệu nhanh hơn cường độ mạnh hơn thể hiện tính chất
căng thẳng cuộc chiến đấu:“ Bầy gà vừa ló khỏi cửa, Cóc ra lệnh cho Cáo xông
ra vồ gà. Biết gà bị vồ mất Ngọc Hoàng liền sai chó ra giữ Cáo. Chó chạy ra chỉ
kịp sủa lên mấy tiếng đã bị Gấu ra chộp lấy tha đi. Ngọc Hoàng lại sai một toán
lính ra giữ Gấu. Lần này Cọp xông ra quật chết từng lính không sót người
nào…”
Liên quan đến cường điệu và cường độ phải kể đến ngắt giọng. Quãng ngắt

Thích!
Thích!
Thích!
Việc kết hợp các tư thế nét mặt, cử chỉ… với những thủ thuật ngữ âm sẽ có
tư duy truyền thụ rất lớn tới người nghe. Nét mặt, ánh mắt tưởng tượng nếu là
tác phẩm vui, diễn biến có hậu có tình tiết ngộ nghĩnh.
Nét mặt buồn nếu tác phẩm có tính chất bi thương. Sự giao cảm giữa người
đọc, người kể với người nghe chính là thể hiện ở nét mặt, ánh mắt, cử chỉ. Tuy
nhiên tư thế cử chỉ sẽ mất đi sức biểu cảm mạnh mẽ nếu lạm dụng nó. Vì thế cần sử
dụng có mức độ để trẻ khỏi bị phân tán bởi những ấn tượng bên ngoài tác phẩm.
2. Biện pháp : Sử dụng đồ dùng trực quan:
Thường mỗi bài thơ, câu truyện lại đem đến cho trẻ một vài từ mới và cô sẽ
giải thích cho trẻ để trẻ hiểu ý nghĩa của từ mới đó.
Ví dụ 1: Thơ “Hoa cúc vàng” Chủ đề “Tết và mùa xuân” Trong bài thơ này
có từ “Gom nắng vàng” trong câu thơ: “Cúc gom nắng vàng vào trong lá biếc”
Tôi đã để một số đồ dùng, đồ chơi trên bàn khi đọc đến câu thơ “Cúc gom nắng
vàng” đồng thời dùng tay gom đồ dùng, đồ chơi lại một chỗ tôi làm với trẻ
“Gom nắng vàng”giống như cô và các con hay gom đồ dùng, đồ chơi hàng ngày.
Ví dụ 2: Truyện “Truyện sự tích bánh chưng, bánh dày” - Chủ đề “Tết và
mùa xuân”sử dụng đồ dùng trực quan là sa bàn và rối. Mở đầu câu truyện là:
“Ngày xưa, ở nước ta, trong số các con của vua Hùng Vương thứ sáu có một
người con tên là Lang Liêu. Các hoàng tử khác đều văn hay, võ giỏi, nhưng lại
8


không thích lao động chân lấm tay bùn chỉ riêng có hoàng tử Lang Liêu là chăm
chỉ thích nghề trồng trọt. Chàng đem vợ con về quê vỡ nương, cuốc bãi cùng bà
con nông dân trồng lúa gạo, hoa màu.
Cô giải thích từ “Vỡ nương” bằng cách chỉ vào hình ảnh nơi đất hoang
chưa có ai khai phá. Cô nói: “Vỡ nương”là làm những khu đất chưa có người

Đối với trẻ mầm non việc tổ chức hoạt động học là yêu cầu quan trọng đòi
hỏi cao về kiến thức, kỹ năng sư phạm và khả năng truyền thụ của người giáo
viên đặc biệt là văn học. Để thu hút, lôi cuốn trẻ tham gia vào hoạt động một
cách tích cực, chủ động tôi chọn lựa các hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn như
qua tổ chức hội thi: “Bé yêu thơ”, sử dụng câu đố và đặc biệt là lựa chọn những
hình ảnh thật đẹp, những nhân vật thật ngộ nghĩnh, sáng tạo đưa vào công nghệ
thông tin để trẻ hoà nhập, hoá thân thành nhân vật mà tôi lồng ghép được, từ đó
trẻ chú ý xem, lắng nghe cô kể chuyện dẫn đến trẻ nắm bắt được, nội dung câu
truyện và tham gia hoạt động một cách chủ động và sáng tạo.Với từng chủ đề cụ
thể tôi đưa ra hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị có tính lôgic để đàm thoại với trẻ. Vì
vậy khi cho trẻ làm quen tác phẩm văn học tôi luôn nghiên cứu kỹ tác phẩm, xác
định được mục đích, lựa chọn hình thức cho phù hợp, cách giới thiệu bài, giọng
đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học.
Muốn cho trẻ hứng thú vào hoạt động của mình thì tôi luôn tìm tòi cách
giới thiệu bài như thế nào cho hay, hấp dẫn.Có nhiều hình thức giới thiệu bài
hay, hấp dẫn và nhẹ nhàng bằng các hình thức như qua câu đố, bài hát, lời dẫn
và qua tranh ảnh và các phương tiện công nghệ thông tin.
Ví dụ 1: Ở hoạt động kể chuyện: “Kiến con đi xe ô tô” ở chủ đề nào?
Tôi đọc câu đố: “Con gì bé tý
Đi lại thành đàn
Kiếm được mồi ngon
Cùng tha về tổ”
Các con cùng xem đó là con gì nhé! Tôi kích vào hình ảnh con kiến trong
vi tính cho trẻ xem.
Bây giờ cô đố khó hơn các con hãy chú ý nhé!
“Con gì ngủ suốt mùa đông
Mút chân cho đỡ đói lòng trong hang
Mùa xuân chim hót rộn ràng
Tỉnh giấc chỉ thích mật vàng của ong”
Tôi kích hình ảnh bác gấu trong vi tính


Tôi cho một trẻ mặc quần áo lính cai đầu đội nón tốt đóng vai sứ giả cầm
loa nói: “Loa! loa ! loa ! Ai là người tài giỏi hãy ra tay đánh giặc cứu nước,loa !
loa ! loa!”.
- Các con có biết đó là giọng của ai không ?
Vào đời vua Hùng Vương thứ 18 nước ta bị giặc chiếm đóng rất cần người
tài giỏi đi đánh giặc cứu nước. Từ một cậu bé ba tuổi không biết nói biết cười đã
đứng dậy đánh giặc cứu nước, để biết cậu bé đó đánh giặc như thế nào hôm nay
cô kể cho các con nghe câu chuyện Thánh Gióng nhé!
Khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học việc tổ chức cho trẻ đàm thoại
nhằm củng cố và khắc sâu kiến thức cho trẻ, ở phần này nếu không tổ chức tốt
sẽ gây cho trẻ cảm giác nhàm chán.
Để giúp trẻ đàm thoại tốt cũng có thể sử dụng hình thức thông thường là
cho trẻ ngồi tại chỗ và nghe cô đọc câu hỏi nhưng trong quá trình giảng dạy tôi
thấy thay đổi hình thức đàm thoại gây được hứng thú nhiều hơn đối với trẻ
Ví dụ: Ở bài thơ “Cô giáo của em” trong chủ đề “Trường mầm non” khi
đàm thoại với trẻ tôi tổ chức dưới hình thức “Ai nhanh hơn” tôi chuẩn bị bảng
găm về các câu hỏi yêu cầu trẻ lên bắt thăm và trả lời câu hỏi cho các bạn nghe
Với các câu chuyện tôi có thể cho trẻ trả lời theo nhóm hay theo tổ để trẻ
có thể bàn bạc và thảo luận.
Ví dụ: Trong câu chuyện “Dê con nhanh trí” ở chủ đề “Thế giới động vật”
tôi cho trẻ ngồi theo ba tổ, cử đại diện của tổ lên bắt thăm câu hỏi với nội dung:
Tổ 1: - Sao dê mẹ đi lại dặn dê con đừng mở cửa? (Sợ chó sói vào ăn thịt)
- Dê mẹ phải nói gì dê con mới mở cửa? (Con ở nhà đứng mở cửa chó sói
vào ăn thịt đấy).
Tổ 2: - Ai đã nghe được lời dê mẹ dặn dê con? (Chó sói)
- Dê con có mở cửa cho con chó sói không? (Không)
Tổ 3: - Khi dê mẹ về dê con có mở cửa cho mẹ của mình không? (Có)
- Vì sao dê con lại biết đó là mẹ của mình? (Vì nó nhìn qua kẽ cửa và nghe
được giọng nói của mẹ nó).

dẫn truyện và khuyến khích trẻ kể cùng cô trẻ có thể đọc lời thoại của các nhân
vật.
Để chuẩn bị cho trẻ đóng kịch cô chuẩn bị truyện, trang phục, sân khấu
nhạc nền.
Ví dụ: Truyện “Mỗi người một việc” ở chủ đề “Bản thân” thì cho trẻ đàm
thọai về các bộ phận của cơ thể. Khi miệng không ăn thì chuyện gì xảy ra? Sau
đó cho trẻ nhận vai với các cử chỉ điệu bộ:
- Mắt: Hai tay giơ lên ngang mặt và chớp chớp khi nói
- Tai: Hai tay khum khum đưa lên ngang vai
- Miệng: Buồn bã mắt nhìn xuống
Kết quả:Qua cách làm này tôi đã giúp trẻ phát triển khả năng ghi nhớ, rèn
luyện ngôn ngữ mạch lạc, làm tăng sự cảm thụ hiểu biết tác phẩm văn học của
trẻ làm cho hoạt động học sinh động hứng thú trong các hoạt động tiếp theo.
14


4. Biện pháp 4: Hệ thống câu hỏi :
Với từng bài dạy tôi đưa ra hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị có tính lôgic (câu
hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản tới phức tạp) để đàm thoại với trẻ một cách sôi
nổi theo phương hướng: “lấy trẻ làm trung tâm” để phát huy trí tưởng tượng,
những cảm xúc của trẻ, tính liên hệ thực tiễn, sáng tạo phù hợp với từng nội
dung của bài mà trẻ không bị áp đặt một cách gò bó. Tạo cơ hội cho trẻ được
giao tiếp, suy ngẫm, trao đổi chia sẻ diễn đạt. Như vậy giáo viên là người tạo cơ
hội , hướng dẫn gợi mở giúp trẻ nhận thức được sâu sắc hơn các kiến thức mà cô
truyền đạt. Trong khi đặt câu hỏi giáo viên cần rải đều ở các trẻ. Chú ý những trẻ
chưa trả lời được và chú ý những trẻ không chú ý. Đồng thời để trẻ tự trả lời
theo sự tiếp thu của mình. Giáo viên cần tạo tư thế thoải mái cho trẻ,khuyến
khích động viên trẻ trả lời như vậy tiết làm quen văn học sẽ không bị nhàm
chán. Góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ khi trẻ tham gia trả lời câu hỏi của
cô.

trong tác phẩm được học.
5. Biện pháp: Lồng ghép cho trẻ làm quen tác phẩm văn học thông qua
các hoạt động học khác.
Thông qua các hoạt động như: Tạo hình, âm nhạc, khám phá khoa học, tôi
củng cố kiến thức về văn học cho trẻ. Ở những hoạt động học này các tác phẩm
văn học đến với trẻ qua hình thức giới thiệu bài hay củng cố bài.
* Hoạt động Âm nhạc:
Trong hoạt động âm nhạc tôi đã lồng ghép những bài thơ , câu đố gợi mở
giúp trẻ hướng bài học một cách sinh động.
Ví dụ: Khi dạy hát bài “Màu hoa” để giới thiệu bài hát tôi cho trẻ đọc bài
thơ “Hoa kết trái” đàm thoại với trẻ về bài thơ và giới thệu tên bài hát.
* Hoạt động Tạo hình:
Trong hoạt động tạo hình để gợi ý đề tài cho trẻ hoạt động vào đầu hoạt
động tôi đọc bài thơ, cho trẻ nghe đàm thoại với trẻ về nội dung bài thơ từ
những hình ảnh trong bài thơ trẻ hình dung ra ý tưởng mà mình muốn thực hiện.
Ví dụ: Cho trẻ hoạt động tạo hình với đề tài “Vẽ theo ý thích” tôi đọc bài
thơ “Em vẽ” cho trẻ nghe và đàm thoại:
Các con vừa nghe cô đọc bài thơ gì?
Trong bài thơ bạn nhỏ đã vẽ những gì?
Từ những hình ảnh trong bài thơ trẻ có thể lấy làm đề tài để vẽ.
* Hoạt động Làm quen với Toán:
Với hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng toán nếu không lồng ghép
các hoạt động học thì sẽ trở nên khô khan và cứng nhắc vì vậy ở hoạt động này
tôi luôn lồng ghép hoạt động văn học để gây cho trẻ hứng thú hơn.
Ví dụ: Ở đề tài: Dạy trẻ phân biệt phía trên phía dưới phía trước phía sau
của đối tượng tôi lồng ghép vào câu chuyện “Hạt đỗ sót”. Tôi kể dẫn dắt truyện
và đưa mô hình nhân vật câu chuyện ra đàm thoại:
- Vì sao lại gọi là hạt đỗ sót? (Vì bà đổ mà vẫn còn)
16


giọng nói diễn cảm, rõ ràng, các biểu tượng thẩm mỹ và óc sáng tạo trong giáo
dục thẩm mỹ. Việc phát triển trí tưởng tượng cho trẻ chiếm một vị trí đặc biệt.
Trí tưởng tượng là một tiền đề căn bản của giáo dục nghệ thuật, không có trí
tưởng tượng của trẻ sẽ ít thấy tác động của nghệ thuật một lĩnh vực có khả năng
ảnh hưởng sâu sắc đến quá trình hình thành đời sống nội tâm của con người. Trẻ
sẽ học được ở đó lòng dũng cảm, tính trung thực, tình yêu quê hương đất nước,
yêu những điều thiện, bênh vực kẻ yếu, lên án những cái xấu. cái ác…
17


Trước tiên cô giáo phải cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mà trẻ được
đóng kịch tạo cảm giác thoải mái, tinh thần tập thể hòa đồng với bạn bè cũng là
hình thức phát triển ngôn ngữ, phát triển trí nhớ nhằm khắc sâu tác phẩm văn
học cho trẻ, ngôn ngữ đối thoại của nhân vật, con vật trong nội dung câu truyện
đồng thời giúp trẻ thể hiện tình cảm, sắc thái, ngữ điệu… Khi dạy trẻ đóng kịch
cô giáo phải hướng dẫn và cùng làm với trẻ về cách hóa trang và bố trí sân khấu.
Ví dụ: Trong truyện “Chú Dê Đen” cho trẻ đàm thoại về nội dung truyện:
+ Trong truyện có những nhân vật nào?
+ Dê trắng là nhân vật có tính cách như thế nào?
+ Dê đen là nhân vật có tính cách như thế nào?
+ Chó sói là nhân vật như thế nào?
+ Vì sao Dê trắng lại bị chó Sói ăn thịt?
+ Dê đen có bị chó Sói ăn thịt không? ; + Vì sao?
Cho trẻ chọn vai mình thích cô giáo giúp trẻ tận dụng cảnh sân khấu, cô
làm người dẫn truyện hoặc một trẻ khác làm người dẫn truyện. Sau đó cô hướng
dẫn cho trẻ vào vai thể hiện tính cách nhân vật. Với hình thức này trẻ rất thích
học và đạt kết quả trên trẻ cao.
Kết quả: Qua trò chơi đóng kịch giúp trẻ hiểu sâu hơn về tác phẩm văn học
qua những vai mà trẻ được diễn ,giúp tự tin khi đứng trước sân khấu ,yêu thích
nghệ thuật.

30
29
96
1
4
4
Trẻ đọc, kể diễn cảm
30
29
96
1
4
5
Khả năng diễn đạt mạch lạc
30
29
96
1
4
* Đối với bản thân:
Qua thực tế nghiên cứu và trực tiếp giảng dạy, bản thân tôi đã rút ra một số
kinh nghiệm như sau:
18


- Trước hết cô phải có trình độ chuyên môn, phải có lòng nhiệt tình, say
mê, sáng tạo với nghề nghiệp. Không ngừng học tập, bồi dưỡng trình độ chuyên
môn, tham gia các chuyên đề hàng năm, học hỏi kinh nghiệm của những người
đi trước.
- Đối với môn học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học để giúp trẻ cảm



chơi trò chơi và cao hơn nưa là kể chuyện sáng tạo theo trí tượng của trẻ, trẻ tự
đặt tên cho câu chuyện qua đó giúp hình thành và phát triển nhân cách toàn diện
cho trẻ.
Việc nâng cao chất lượng giáo dục Mầm non chính là nâng cao chất lượng
hoạt động cho từng lĩnh vực, làm quen tác phẩm văn học là hoạt động đóng vai
trò quan trọng trong quá trình giáo dục ở lứa tuổi này mà nội dung quan trọng
đầu tiên là xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ, một môi trường hoạt động tốt
sẽ giúp trẻ tiếp thu kiến thức, thực hành kỹ năng tốt nhất. Ngoài xây dựng môi
trường học tập ra thì các thủ thuật sử dụng trong hoạt động có chủ định, cách sử
dụng đồ dùng trực quan, làm đồ dùng đồ chơi, hay công tác phối hợp với các
bậc phụ huynh cũng rất quan trọng chính vì vậy tạo nên sức mạnh tổng hợp để
làm nên sự thành công của hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là
điều thành công trong năm học vừa qua.
2.Kiến nghị:
* Đối với nhà trường:
Nhà trường nên tạo mọi điều kiện về đồ dùng dạy để giáo viên phát huy hết
khả năng của mình khi giảng dạy.
* Đối với phòng giáo dục:
Để thực hiện tốt đề tài này, chúng tôi là những người làm công tác giáo
dục, trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ, muốn cho trẻ làm quen tác phẩm văn học
đạt hiệu quả rất mong muốn lãnh đạo cấp trên quan tâm nhiều hơn nữa trong
việc bổ sung thêm thiết bị, đồ dùng phục vụ cho hoạt động.
Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này, mặc dù được sự quan tâm giúp
đỡ của đồng nghiệp và đặc biệt là của ban giám hiệu nhà trường. Nhưng không
tránh khỏi những thiếu sót rất mong được sự góp ý của ban lãnh đạo cấp trên và
của đồng nghiệp để sáng kiến này đạt hiệu quả tốt hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA


chương trình giáo dục mầm non

TS. Lê Thu Hương

các độ tuổi 3 - 4 tuổi, 4 - 5 tuổi,

PGS.Lê Thị Ánh Tuyết

5 - 6 tuổi
- Tài liệu bồi dưỡng thường 136-149 Nhà xuất bản giáo dục
2

3

4

xuyên CBQL giáo viên mầm non
năm học 2016 - 2017.
- Tạp chí GD mầm non số

Việt Nam
27-29

TS. Nguyễn Thị Thanh

4/2013
- Tuyển tập trò chơi câu đố các

Hà