MỤC LỤC
Mục

Nội dung
Mục lục

1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2

PHẦN MỞ ĐẦU
Lí do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm
Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

Trang
1
2
2
2

Danh mục các đề tài sáng kiến kinh nghiệm.

6
12
12
13
13
13
14
14
14
16
17

1


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG, ĐỌC TỐT
CHO HỌC SINH LỚP 3 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỌ TIẾN
1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Trong chương trình môn Tiếng Việt ở nhà trường Tiểu học hiện nay,
tập đọc là phân môn có tầm quan trọng bậc nhất, nếu học sinh đọc, viết kém
thì khó mà học tốt được các môn học khác. Học sinh đọc tốt thì khi học các
phân môn khác mới đọc đúng, hiểu đúng nội dung bài, hiểu đúng yêu cầu của
bài tập để làm bài chính xác hiệu quả.
Tập đọc cung cấp cho học sinh cả 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. Kỹ
năng đọc được hình thành thông qua các bài học. Tính chất của việc thực
hành đòi hỏi giáo viên cần coi trọng việc luyện đọc thật tốt cho học sinh qua

1.4. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết.
Phương pháp điều tra khảo sát thực tế.
Phương pháp thống kê, xử lí số liệu.
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Sang lớp 3 yêu cầu về phân môn Tập đọc của học sinh cao hơn hẳn so
với lớp 2. Từ chỗ chỉ cần đọc đúng và trôi chảy một đoạn văn, đoạn đối thoại
hoặc một bài văn ngắn, bước đầu biết đọc thầm và hiểu được ý chính của
đoạn ở lớp 2, đến lớp 3 các em cần đọc đúng, rõ ràng, rành mạch các đoạn đối
thoại, các văn bản nghệ thuật, hành chính, báo chí,... với tốc độ từ 70 đến 80
tiếng/ phút. Đọc thầm có tốc độ nhanh hơn ở lớp 2, bên cạnh đó học sinh lớp
3 còn cần phải nắm được ý chính của của đoạn văn, biết đặt đầu đề cho đoạn
văn, biết nhận xét về một số hình ảnh, nhân vật hoặc chi tiết trong bài đọc.
Nói rộng ra, dạy Tập đọc ở lớp 3 nói riêng và bậc Tiểu học nói chung là
nhằm hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt
ngày càng cao hơn để các em học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt
động của lứa tuổi [1,5].
2.2.Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
a. Đối với giáo viên
Giáo viên chuẩn bị bài lên lớp đôi khi chưa thật sự chu đáo (như công
tác chuẩn bị đồ dùng dạy học còn hạn chế...)
Giáo viên sống ở vùng nông thôn chịu ảnh hưởng nhiều tiếng địa
phương nên việc phát âm vẫn chưa được chuẩn.
Khi học sinh đọc, giáo viên chưa kịp thời sửa sai cho học sinh, chưa
động viên kịp thời cho các em.
b. Đối với học sinh
Học sinh phần đa là con gia đình nông thôn, gia đình hoàn cảnh khó
khăn bố mẹ đi làm ăn xa, ở với ông bà như em: Vũ Văn Thắng, Lại Thị Thu

Đọc diễn
Đọc sai
cảm
vần, dấu…
SL
TL
SL TL
3 10,7% 5 17,8%

Đọc sai
phụ âm
SL
TL
5 17,8%

Đọc ngọng
SL
4

TL
14,4%

2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Biện pháp rèn cho học sinh đọc đúng các tiếng, từ... dễ nhầm
lẫn
- Đối với các tiếng có phụ âm đầu dễ lẫn như: x/s, r/d, ch/tr, …
Trong các bài dạy có âm dễ lần hoặc dễ đọc sai, giáo viên cần mô tả tỉ mỉ
cách phát âm nhiều hơn. Cần so sánh để thấy sự khác nhau về cấu tạo, cách
phát âm các âm đó, giáo viên phải phát âm chuẩn xác đồng thời nói rõ cách
phát âm như thế nào để học sinh nắm bắt được, phân biệt được các âm sau đó


- Luyện đọc các tiếng có vần dễ lẫn
Các tiếng có vần kết thúc là “i - y ; t - p, m - ng”... ; không những dễ lẫn
mà các em còn đọc ngọng. Cho nên khi luyện đọc giáo viên phải cho học sinh
phân tích cấu tạo tiếng rồi so sánh sự giống, khác nhau giữa các tiếng, kết hợp
đọc nhiều lần để học sinh nhớ lâu. Đồng thời, giáo viên có thể sử dụng tranh
minh hoạ để học sinh quan sát, phân biệt.
Ví dụ 2:
Học sinh đọc tiếng “xoa” đọc thành “sao”, tiếng “khỏe” đọc thành
“khẻo”, tiếng “máy bay” đọc thành “máy bai”, ....
Thực tế khi tôi dạy đến những bài này rất vất vả, học sinh ban đầu đa số
phát âm sai nhưng tôi không ngại khó đã kiên nhẫn luyện cho các em: Trước
hết tôi đọc mẫu chính xác, cho học sinh luyện đọc nhiều lần đồng thời cho
phân tích thật kĩ sau đó tìm các tiếng có các vần trên luyện đọc, cho học sinh
đọc thầm và so sánh, phân biệt để học sinh thấy được sự khác nhau giữa các
vần. Từ đó các em sẽ đọc tốt hơn. Kết quả cho thấy đa số các em đã đọc đúng.
Không chỉ luyện đọc đúng tiếng, từ…trong các bài học mà trong các tiết
tăng cường Tiếng Việt tôi cũng luôn đưa ra những bài tập phân biệt phụ âm
đầu và vần để giúp các em phát âm tốt hơn [ 3].
- Luyện đọc các tiếng, từ học sinh hay đọc nhầm lẫn
Điều chỉnh mục tiêu luyện đọc các từ khó cần luyện đọc trong một số bài
tập đọc cho phù hợp với trình độ học sinh, phù hợp với vùng, miền của lớp
mình đang dạy, (không nhất thiết phải theo đúng yêu cầu của từng bài).
Ví dụ 3:
Do đặc điểm của địa phương nên khi học sinh đọc từ “búp sen” đọc
thành “bứp sen”, đọc từ “giúp đỡ” thành “giứp đỡ”, khoẻ - khẻo, mưa - mư,
mai - may… Để tránh đọc nhầm lẫn các tiếng này, tôi cho học sinh phân tích kĩ
phần vần cụ thể vần “oe - eo”, so sánh vần để thấy được sự khác nhau với mục
đích là để cho học sinh nắm được: cả hai vần đều có âm o và âm e nhưng vần oe
được bắt đầu là âm o, còn vần eo thì bắt đầu bởi âm e. Tiếp theo cho học sinh thể

Sau khi học sinh phát hiện câu dài, giáo viên ghi vào băng giấy hoặc
bảng phụ gọi 1, 2 em đọc. Các em khác nhận xét bạn ngắt nghỉ đúng chưa,
ngắt hơi, nghỉ hơi sau với những tiếng nào, em có đồng ý không ? Mời em đó
đọc lại. Học sinh đọc và ngắt hoặc nghỉ để các bạn khác nhận xét bổ sung và
giáo viên thống nhất cách đọc.
- Đối với bài: có người dẫn truyện các nhân vật trong truyện cho học sinh
đóng vai và đọc theo lời nhân vật và người dẫn truyện. Gọi học sinh lên đọc,
các em ở dưới là giám khảo nghe, chấm, nhận xét xem bạn nào, nhóm nào,
đọc hay. Giáo viên cùng cả lớp động viên khuyến khích học sinh đọc tốt để
các em đọc tốt hơn.
Ví dụ 6:
Khi dạy bài “Cuộc chạy đua trong rừng” (trang 80, Sách TV 3- Tập 2)
tôi hướng dẫn học sinh thể hiện cách đọc như sau:
Giọng người dẫn chuyện: Giọng đọc vui vẻ
Giọng Ngựa cha ôn tồn
Giọng Ngựa Con ngúng nguẩy...
Giáo viên hướng dẫn cho học sinh đọc phân vai sẽ gây hứng thú cho các
em nhiều hơn và từ đó luyện cho các em đọc đúng các câu hỏi, câu trả lời
trong bài [4].
Luyện cho học sinh có ý thức về ngữ điệu khi đọc. Sau này tôi hướng dẫn
học sinh đọc kĩ bài. Hướng dẫn luyện đọc nhiều lần các câu dài có nhiều dấu
phẩy hoặc những câu có những chỗ cần ngắt giọng theo yêu cầu nội dung bài,
cũng cần rèn cho học sinh đọc các câu hỏi, câu cầu khiến, câu cảm.
Trong các bài Tập đọc thường cho sẳn chỗ ngắt, nghỉ bằng dấu phẩy, dấu
chấm. Tôi nhắc học sinh biết và nhớ quy tắc gặp dấu phẩy, dấu chấm đều nghỉ
hơi. Dấu phẩy nghỉ hơi bằng nửa dấu chấm. Đặc biệt có một số bài có câu dài,
học sinh phải nghỉ hơi ngay cả khi không có dấu câu.
Ví dụ 5, ví dụ 6 tham khảo sách TV 3 tập 2

6

Như tiếng thác dội về/
Như ào ào trận gió.//

Trong khi đọc giáo viên hướng dẫn đọc đúng đối với những câu thơ sau
dấu chấm. Đối với các câu cảm, câu hỏi trong bài, giáo viên hướng dẫn các
em đọc đúng giọng của từng loại câu đó thì mới bộc lộ được cảm xúc của
từng cảnh vật và của tác giả [4].
Giáo viên hướng dẫn các học sinh cần đọc đúng ngữ điệu khi đọc câu hỏi
như nhấn giọng từ để hỏi, cao giọng ở cuối câu. Nếu học sinh đọc chưa hay
giáo viên có thể đọc mẫu cho học sinh để học sinh nghe giọng đọc, để tự điều
chỉnh mình đọc theo giáo viên. Để Học sinh đọc tốt giáo viên cần tạo niềm
say mê hứng thú cho học sinh.
Đối với văn bản phi nghệ thuật
Hướng dẫn học sinh đọc xác định ngữ điệu đọc sao cho phù hợp với nội
dung thông báo làm rõ thông tin cơ bản giúp người nghe tiếp nhận được
những vấn đề quan trọng hay nổi bật trong văn bản.
Ví dụ 7 tham khảo sách TV 3 tập 2

7


Đọc diễn cảm sau khi học sinh đã tóm tắt hiểu được nội dung của văn bản.
Khi rèn đọc lần cuối tiết học, học sinh phải thể hiện được cảm xúc của tác
giả khi biết bài văn, bài thơ đó.
Giáo viên tổ chức cho học sinh thi đọc theo nhóm, mỗi nhóm cử một em
lên thi đọc.
Đối với thời gian một tiết tập đọc chỉ trong vòng 40 phút mà gồm nhiều
đối tượng học sinh, ngoài chức năng chủ yếu là rèn đọc, luyện đọc là chính ở
trong cả quá trình tiết học học sinh phải được luyện đọc nhiều lần. Học sinh
nào cũng phải được đọc trong giờ học ít nhất một lần. Trong giờ học giáo viên

có thể sai hoặc vấp một số từ, ngắt nghỉ hơi tương đối đúng chỗ. Những em
Mục 2.3.3 tham khảo sách Chuẩn kiến thức kĩ năng lớp 3.

8


này tôi tập trung cho các em luyện đọc đoạn hoặc đọc bài nhiều hơn ở trước
lớp. Ngoài ra khi tổ chức cho các em đọc phân vai hoặc kể chuyện trước lớp,
tôi luôn tạo cơ hội cho các em được tham gia để lôi cuốn các em thích đọc.
Đối với học sinh hoàn thành tốt: Là học sinh có khả năng đọc rõ ràng
rành mạch; ngắt nghỉ hơi đúng chỗ như các em Lê Gia Anh Đạt, Lê Thị Hà
Anh, Đỗ Thanh Hải, Lê Thị Mỹ Giang, ...có thể đọc diễn cảm được bài văn,
bài thơ. Khi luyện đọc tôi đã bỏ qua cho các em bỏ qua bước đọc câu mà các
em có thể đọc đoạn hoặc cả bài. Với học sinh này tôi yêu cầu cao hơn về tốc
độ đọc, ngắt nghỉ hơi đúng chỗ, thể hiện tình cảm được qua giọng đọc.
Ví dụ 10: Khi dạy luyện đọc đoạn khó trong bài Lời kêu gọi toàn dân
tập thể dục sách TV3 tập 2 trang 94 “ Giữ gìn dân chủ,/ xây dựng nước nhà, /
gây đời sống mới,/việc gì cũng cần có sức khỏe mới làm thành công. // Mỗi
một người dân yếu ớt/ tức là cả nước yếu ớt, / mỗi một người dân mạnh khỏe/
tức là cả nước mạnh khỏe.//” sau khi hướng dẫn học sinh tìm những chỗ cần
ngắt nghỉ hơi trong bài, tôi gọi vài học sinh ở mức độ hoàn thành có thể đọc
ngắt nghỉ hơi đúng. Sau đó, gọi học sinh chưa hoàn thành đọc lại để nắm và
nhớ được cách đọc. Với học sinh hoàn thành tốt, sau khi luyện đọc ngắt nghỉ
hơi xong, tôi khuyến khích các em tìm chỗ cần nhấn giọng trong đoạn văn,
sau đó hướng dẫn học sinh thể hiện đọc đoạn văn với giọng rành mạch rứt
khoát, nhấn giọng ở những từ ngữ nói về tầm quan trọng của sức khỏe [4].
Trong quá trình học sinh đọc cá nhân, tôi luôn chú ý theo dõi lắng nghe
học sinh đọc để có cách dạy thích hợp với từng học sinh.
Với học sinh đọc hạn chế, tôi đã kiên trì giúp đỡ và phụ đạo thêm( không
“ bỏ qua” nhưng cũng không nôn nóng đòi hỏi ráo riết phải đọc đúng ngay tại

đọc nhóm, thi đọc, ... tạo mọi điều kiện để mọi đối tượng học sinh đều được
tham gia vào các hình thức luyện đọc . Ví dụ khi tổ chức thi đọc, tôi cho học
sinh cần cố gắng đọc một câu, học sinh hoàn thành đọc đoạn, thể hiện ngắt
nghỉ đúng, học sinh có khả hoàn thành tốt thi đọc diễn cảm một đoạn hoặc cả
bài. Việc tổ chức luyện đọc nhóm cũng rất cần thiết cho quá trình luyện đọc
của học sinh. Hình thức này thường được tổ chức luyện đọc nối tiếp hoặc đọc
cả bài. Mục đích của luyện đọc nhóm là để các em góp ý nhau, học hỏi
nhau,giúp nhau cùng đọc tốt. Đồng thời, tạo sự đoàn kết, hợp tác giữa học
sinh với học sinh, giúp tình bạn ngày càng gắn bó hơn. Để luyện đọc nhóm có
hiệu quả, tôi đã phân nhóm phù hợp. Có thể phân nhóm xen kẽ giữa các đối
tượng học sinh để trong quá trình luyện đọc, những học sinh đọc tốt sẽ giúp
học sinh đọc yếu đọc tốt hơn. Nhưng chúng ta cần chú ý là: chỉ nên phân
nhóm nhỏ (từ 2 đén 4 em cho học sinh luyện đọc) Trước khi học sinh luyện
đọc nhóm giáo viên cần nêu nhiệm vụ cụ thể ( nhất là trong những tuần đầu
của năm học): nhóm trưởng phân công cho các bạn trong nhóm đọc nối tiếp
các đoạn. Ở những lượt sau phân công đọc các đoạn khác, không phân bạn
đọc lại đoạn bạn vừa đọc. Khi đoc, cần đọc vừa đủ cho các bạn trong nhóm
nghe, không đọc quá to làm ảnh hưởng đến nhóm khác, nhưng cũng không
đọc quá nhỏ thì các bạn trong nhóm cũng không nghe rõ. Khi bạn đọc cần
phải tập trung theo dõi, sau khi bạn đọc xong phải nhận xét, góp ý, sửa sai cho
bạn. Trong quá trình học sinh luyện đọc nhóm, giáo viên theo dõi nhắc nhở để
học sinh tích cực tham gia luyện đọc. Sau khi luyện đọc nhóm xong, giáo viên
mời một số em ở các nhóm khác nhận xét cách đọc của ác bạn trong nhóm để
từ đó tập cho học sinh thói quen tập trung chú ý theo dõi bạn đọc để nhận xét,
góp ý, sửa sai đúng cho bạn. Đồng thời giúp các em cố gắng luyện đọc tốt
hơn để nhận được nhiều lời khen của các bạn.
Chúng ta cũng có thể thay đổi hình thức phân nhóm học sinh để luyện đọc
theo nhóm đối tượng. Chẳng hạn nhóm học sinh đọc hạn chế sẽ đọc nối tiếp
câu, nhóm học sinh ở mức hoàn thành sẽ đọc nối tiếp đoạn, nhóm học sinh có
khả năng hoàn thành tốt sẽ đọc diễn cảm cả bài. Sau đó cho đại diện từng

đọc đúng, đòi hỏi phải kiên trì, liên tục và có hệ thống. Giáo viên nên khuyến
khích khen ngợi kịp thời sự tiến bộ dù rất nhỏ của học sinh khi đọc để động
viên các em học tốt hơn.
Không chỉ rèn kĩ năng đọc ở phân môn Tập đọc mà những môn học khác,
tôi cũng luôn chú ý rèn đọc cho học sinh. Ngoài ra tôi cũng sưu tầm truyện
tranh, truyện thiếu nhi, những bài thơ hay theo từng chủ điểm và tổ chức cho
học sinh đọc ở sinh hoạt đầu giờ mỗi buổi học, ở tiết sinh hoạt tập thể... để
kích thích các em luyện đọc.
Ngoài ra tôi cũng đã phát động nhiều phong trào thi đua học tập“ Đôi bạn
cùng tiến”, “ Giúp bạn đọc tốt”... theo từng chủ đề của năm học. Sau mỗi bài
tập đọc giáo viên giao bài tập về nhà cho học sinh luyện đọc. Ví dụ: Học sinh
đọc hạn chế về nhà luyện đọc đúng một đoạn, học sinh ở mức độ hoàn
thành đọc thể hiện ngắt nghỉ hơi đúng, học sinh hoàn thành tốt giáo viên cho
học sinh về nhà đọc diễn cảm. Đồng thời phải phối hợp với phụ huynh để rèn
đọc ở nhà cho học sinh.
Mục 2.3.3 đoạn tác giả tư viết và có tham khảo một số tài liệu TV 3 tập 2 và một số tài liệu trên mạng
internet.

11


2.3.4 Luyện đọc thầm
Luyện đọc thầm thường được thực hiện ở phần tìm hiểu nôi dung bài ở
phân môn Tập đọc sau khi học sinh được luyện đọc đúng đoạn hoặc bài văn,
bài thơ. Phần này giáo viên ít chú ý đến rèn kĩ năng đọc thầm cho học sinh,
nên khi giáo viên yêu cầu đọc thầm thường chỉ có một số em chú ý đọc còn
nhiều em ngồi lơ đãng không tập trung đọc bài. Cách đọc của các em cũng
khác nhau: có em đọc nhẩm, có em đọc thành tiếng ... Vì vậy việc tìm hiểu
bài của học sinh không cao.Các em thường trả lời sai hoặc trả lời bằng cách
đọc nguyên cả đoạn trong sách giáo khoa. Để các em hiểu nội dung của câu,

nhóm đó thắng cuộc. Nhóm thắng cuộc sẽ được khen và được tặng một bông
hoa. Sau khi các nhóm tìm ra các từ theo yêu cầu trên, giáo viên tổ chức cho
Mục 2.3.4, mục 2.3.5 tác giả tự viết và có tham khảo

một số tài liệu trên mạng internet.

12


học sinh thi đọc đúng các tiếng, từ có âm ch - tr.
Bên cạnh các trò chơi về luyện phát âm, tôi còn tổ chức cho học sinh thi
đọc thơ: “Đọc một bài thơ, một đoạn thơ đã học hoặc một bài thơ mà em biết
qua sưu tầm sách báo…” về một chủ đề nào đó để từ đó học sinh có thể đọc
tốt hơn, đồng thời tạo ra môi trường giúp các em mạnh dạn tự tin hơn trong
học tập.
2.3.6. Luyện đọc qua tổ chức các trò chơi
Tôi thường xuyên tổ chức thi luyện đọc đúng, nhanh giữa cá nhân với cá
nhân, các nhóm với nhau trong các giờ ôn Tiếng việt ở buổi học thứ hai trong
ngày tạo cho các em hứng thú, say mê trong học tập nâng cao chất lượng đọc
cho học sinh.
Trong giờ học tôi hay lồng ghép các trò chơi nhỏ để cả lớp cùng tham gia.
Ví dụ 13: Trò chơi “Ai nhanh - Ai đúng”. Giáo viên ghi một số từ vào
các mảnh bìa và đưa ra cho học sinh đọc. Bạn nào đọc nhanh, đọc đúng 3 từ
liên tiếp sẽ được cả lớp khen và tuyên dương,tôi thường hay chọn các học
sinh chưa hoàn thành môn học để đọc nhiều hơn nhằm giúp các em cố gắng
đọc để thi đua và tạo cho các em khả năng đọc nhanh, đọc đúng.
2.3.7. Luyện đọc ở nhà
Giáo viên phối hợp cùng với phụ huynh để nhắc nhở các em luyện đọc ở
nhà.
Phân nhóm học sinh cùng học (nhóm trưởng có trách nhiệm kiểm tra nhắc

17 60,7% 7 25,0% 1
3,6% 1 3,6%
2 7,1%
Từ kết quả trên, tôi nhận thấy việc áp dụng các biện pháp rèn kĩ năng đọc
đúng cho học sinh lớp 3 đã có kết quả khả quan, tôi tin tưởng rằng cuối năm
học này học sinh của lớp tôi sẽ đọc đúng và đọc diễn cảm, học tập đạt kết quả
cao.
Mục 2.3.6, mục 2.3.7 tác giả tự viết .

13


3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Kết luận
Từ thực tế giảng dạy tôi rút ra bài học kinh nghiệm:
Để luyện đọc tốt cho học sinh lớp 3, theo kinh nghiệm của tôi thì trước
hết giáo viên cần:
Xác định đúng yêu cầu cần đạt về đọc đói với học sinh, sau đó theo dõi
phân loại đối tượng học sinh và đưa ra biện pháp luyện đọc phù hợp với từng
đối tượng học sinh theo ba mức độ: Luyện đọc đúng, luyện đọc hiểu và đọc
nâng cao. Giáo viên phải lắng nghe và sửa sai kịp thời khi học sinh đọc.
Khuyến khích học sinh thể hiện giọng đọc riêng để phát huy tính tích cực,
sáng tạo khi đọc của các em.
Thái độ của giáo viên cởi mở, vui vẻ tạo không khí lớp học nhẹ nhàng
thoải mái giúp các em tích cực học tập.
Tổ chức các phong trào thi đua học tập với nhiều hình thức khác nhau để
kích thích học sinh tham gia luyện đọc.
Khuyến khích, khen ngợi kịp thời sự tiến bộ của học sinh. Phối hợp với
phụ huynh hướng dẫn luyện đọc thêm ở nhà. Tổ chức cho học sinh đọc
truyện, thơ thiếu nhi để kích thích học sinh ham đọc sách.

hơn.
Trên đây là một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng, đọc tốt cho học sinh
lớp 3 có hiệu quả tương đối tốt, do năng lực bản thân còn nhiều hạn chế nên
không tránh khỏi những thiếu sót. Tôi rất mong sự đóng góp ý kiến của hội
đồng khoa học để sáng kiến đạt hiệu quả cao hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thọ Tiến, ngày 10 tháng 4 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
NGƯỜI VIẾT

Lê Thị Hạnh

15


TÀI LIỆU THAM KHẢO
*********
[1]. Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 3 tập 1
Tác giả:
Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên)
Hoàng Hòa Bình - Trần Mạnh Hưởng
Lê Thị Tuyết Mai - Trịnh Mạnh
Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam - Năm 2004
[2]. Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 3 tập 2
Tác giả:


TT
1.

2.

Tên đề tài SKKN
Một số biện pháp giúp học sinh
lớp 3 học tốt môn TNXH.
Phương pháp giúp các em học
sinh lớp 3 giải tốt bài toán liên
quan đến rút về đơn vị.

Kết quả
Cấp đánh giá
đánh giá
xếp loại (Phòng
xếp loại
Sở, Tỉnh...)
(A, B, C)
Phòng GD&ĐT
Triệu Sơn.
C
Phòng GD&ĐT
Triệu Sơn.

C

Năm học
đánh giá