SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN THƯỜNG XUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN VÀO GIẢNG DẠY BÀI
“LẶNG LẼ SA PA” MÔN NGỮ VĂN LỚP 9 Ở TRƯỜNG THCS
XUÂN DƯƠNG, HUYỆN THƯỜNG XUÂN

Người thực hiện: Lê Thị Thúy
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Xuân Dương
SKKN thuộc môn: Ngữ văn

MỤC LỤC
1. Đặt vấn đề (Lý do chọn đề tài)
THANH HÓA, N¨m 2017

Trang


MỤC LỤC
Mục
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
2.
2.1
2.2

Kết luận, kiến nghị
Kết luận
Kiến nghị

5
16
16
16
17


1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài.
Dạy học theo chủ đề tích hợp là một trong những nguyên tắc quan trọng
trong dạy học nói chung và dạy học Ngữ văn nói riêng. Đây được coi là một quan
niệm dạy học hiện đại, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời nâng
cao chất lượng giáo dục. Dạy học tích hợp làm cho người học nhận thức được sự
phát triển xã hội một cách liên tục, thống nhất, thấy được mối liên hệ hữu cơ giữa
các lĩnh vực của đời sống xã hội, khắc phục được tính tản mạn rời rạc trong kiến
thức. Dạy học tích hợp liên môn trong Ngữ văn là hình thức liên kết những kiến
thức giao thoa với môn Ngữ văn như Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Rèn luyện
kĩ năng sống, giáo dục bảo vệ môi trường...[8] Nắm vững được những kiến thức
đó, học sinh sẽ tiếp nhận tác phẩm có hệ thống, không phiến diện, không lẫn lộn…
Để từ đó, có cách nhìn nhận và đánh giá đúng về tác phẩm. Chính vì thế mà trong
một giờ học Ngữ văn, tích hợp một cách linh hoạt, sáng tạo kiến thức liên môn sẽ
giúp cho học sinh không chỉ dễ dàng tiếp cận văn bản mà còn hiểu sâu sắc hơn
những chi tiết nghệ thuật, giá trị tư tưởng của tác phẩm. Nhờ vậy học sinh hiểu một
cách sâu sắc bức thông điệp mà tác giả gửi gắm, để dần thay đổi nhận thức và hành
động của bản thân để sống đẹp hơn. Thấy được ý nghĩa, tầm quan trọng của
phương pháp này đối với việc nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, trong những

văn lớp 9.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Trong khuôn khổ đề tài này, tôi nghiên cứu, tổng kết những biện pháp, cách
thức khi vận dụng quan điểm dạy học theo hướng tích hợp trong môn Ngữ văn và
cụ thể hơn những biện pháp, cách thức khi soạn dạy bài Lặng lẽ Sa Pa (Nguyễn
Thành Long) trong chương trình Ngữ văn lớp 9 theo hướng tích hợp các môn Ngữ
văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Mĩ thuật, Tài liệu Giáo dục bảo vệ môi
trường, Giáo dục kĩ năng sống.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Khi nghiên cứu đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu:
Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết; Phương pháp điều tra khảo
sát thực tế, thu thập thông tin; Phương thống kê, xử lí số liệu.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm:
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
* Các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của các cấp quản lí giáo dục: Để cụ thể
hóa và triển khai thực hiện Nghị quyết 29 - NQ/TƯ về đổi mới căn bản, toàn
diện giáo dục và đào tạo, trong những năm qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo có chỉ
đạo, tổ chức tập huấn giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra,
đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh, trong đó tập trung xây
dựng các chủ đề dạy học trong mỗi môn học và chủ đề tích hợp, liên môn phù
hợp với phương pháp dạy học tích cực và phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của
địa phương, nhà trường, chỉ đạo các cơ sở giáo dục khuyến khích giáo viên dạy
học theo hướng tích hợp liên môn. Theo đó, Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa,
Phòng Giaos dục và Đào tạo Thường Xuân, trường Trung học cơ sở Xuân
Dương cũng đã có hướng dẫn, chỉ đạo chuyên môn về việc xây dựng và thực
hiện dạy học theo hướng tích hợp. Đặc biệt, trong những năm học vừa qua
ngành đã tổ chức cuộc thi Dạy học tích hợp dành cho giáo viên và cuộc thi Vận
dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống trong thực tiễn dành cho
học sinh.
* Khái niệm Dạy học tích hợp liên môn: Dạy học tích hợp liên môn được

thấy, phạm vi tích hợp trong giờ dạy Ngữ văn rất phong phú: Có thể tích hợp nội
môn (giữa ba phân môn Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn hay giữa những bài học
có cùng chủ đề, giữa các môn học khác trong chương trình) [7].
Đây chính là những cơ sở lý luận có tác dụng định hướng cho việc nghiên
cứu, tìm kiếm những giải pháp, biện pháp giúp giáo viên góp phần nâng cao hiệu
quả dạy học bài Lặng lẽ Sa Pa (Ngữ văn 9, tập 1) theo hướng tích hợp liên môn.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Theo phân tích ở trên, việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp là một
tất yếu trong dạy học bộ môn Ngữ văn. Thế nhưng, như tôi nhận thấy, đây là vấn
đề còn khá mới mẻ, tài liệu nghiên cứu chưa nhiều, để vận dụng phù hợp, hiệu quả,
đòi hỏi người giáo viên không chỉ cần có kiến thức môn mình dạy mà cần có hiểu
biết, kiến thức các môn học khác và thời gian nghiên của bài dạy để vận dụng
khéo léo, đúng mức, phù hợp với nội dung của bài nên một số đồng chí còn e dè,
ngại tìm hiểu, ngại vận dụng hoặc trong quá trình vận dụng, vẫn còn rất nhiều lúng
túng, bỡ ngỡ, vì vậy việc vận dụng phương pháp này trong thực tế thì không phải
lúc nào cũng đạt hiệu quả. Do đó chất lượng bài dạy chưa cao.
Cụ thể khi dạy học bài Lặng lẽ Sa Pa (Tiết 66,67 môn Ngữ văn 9, tập 1)
theo hướng tích hợp liên môn thì:
- Đối với học sinh: Nhiều em còn chưa chịu khó, tự giác, tích cực, chủ động
trong học tập. Việc chuẩn bị bài của các em còn mang tính đối phó, soạn qua
loa, chưa chịu khó sưu tầm, tìm hiểu tài liệu, kiến thức có liên quan đến nội
dung bài học. Kiến thức xã hội còn nghèo nàn. Hơn thế nữa, khả năng tư duy
logic, tư duy tổng hợp của các em còn hạn chế, chưa biết tìm ra mối liên hệ giữa
các nội dung kiến thức liên quan đến nhau trong các môn học và vận dụng để
giải quyết vấn đề của bài học và vận dụng chính ý nghĩa của bài học vào thức tế
cuộc sống.
3


- Đối với giáo viên: Một số đồng chí chưa chưa xác định rõ mục tiêu trọng

+ Có giờ dạy, giáo viên tích hợp một cách gượng gạo, các đơn vị kiến
thức được tích hợp không có mối liên hệ gắn bó.
Là một giáo viên dạy môn Ngữ văn, trước thực trạng này, tôi không khỏi
băn khoăn, trăn trở.
Thực trạng này được phản ánh (trước khi chưa thực nghiệm), qua các bài
kiểm tra có nội dung liên quan đến bài học (truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa):
Bảng tổng hợp số lượng học sinh (Khối 9 - Trường THCS Xuân
Dương - Năm học 2013 - 2014) trong việc hiểu và vận dụng nội dung bài học
trước khi thực nghiệm:

4


Khối Năm học
9

2013-2014

Sĩ
số
62

Giỏi
SL
4

TL%
6,4

Khá

biệt, với bài Lặng lẽ Sa Pa (Ngữ văn 9, tập 1) việc vận dụng phương pháp tích
hợp liên môn sẽ giúp học sinh có thể vận dụng kiến thức, hiểu biết của mình ở
nhiều môn học để giải quyết các câu hỏi, các tình huống thực tế gắn với tác phẩm
nhằm giúp người học dễ dàng chiếm lĩnh kiến thức đồng thời ghi nhớ kiến thức
một cách chủ động, biết vận dụng những hiểu biết có được từ quá trình tiếp cận
tác phẩm để giải quyết các tình huống trong thực tiễn, rèn luyện kĩ năng sống cho
học sinh. Có nhận thức được điều này, giáo viên mới có tích cực tìm hiểu, vận
dụng và có những định hướng cụ thể về nội dung, phương pháp, phương tiện,
cách thức tiến hành giờ dạy có hiệu quả.
* Xác định các bước cụ thể trong việc thiết kế tiến trình dạy học:
- Giáo viên phải yêu cầu học sinh ở nhà soạn bài, chuẩn bị bài chu đáo; cần
xác định rõ mục tiêu, nội dung trọng tâm của bài để có định hướng rõ ràng khi
nhắc các em sưu tầm, tìm hiểu những hình ảnh, tư liệu liên quan đến bài học để
giúp học tự tin, chủ động, mạnh dạn, tích cực trong học tập.
- Sau khi xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp của bài học, giáo viên
tiếp tục xác định chính xác, đúng đắn mục tiêu, nội dung, nguyên tắc, phương
pháp tích hợp khi soạn giảng để từ đó phân tích, lựa chọn những nội dung kiến
thức liên môn cần tích hợp. Với kinh nghiệm bản thân, theo tôi, khi dạy tích hợp
liên môn, tôi luôn xác đinh việc tích hợp là để làm gì? Tích hợp kiến thức nào,
khi nào? Tích hợp ở mức độ nào? Và điều này được xác định, thể hiện ở ngay
trước khi giáo viên soạn giảng.
2.3.2. Các bước cụ thể trong việc thiết kế tiến trình dạy học bài "Lặng
lẽ Sa Pa" của Nguyễn Thành Long trong chương trình Ngữ văn lớp 9, tập I.
* Những kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt:
+ Kiến thức:
- Vẻ đẹp của hình tượng con người cống hiến, quên mình vì Tổ quốc trong
tác phẩm.
- Nghệ thuật kể chuyện; miêu tả sinh động, hấp dẫn.
- Chất thơ trong một truyên ngắn.
5

- Yêu thiên nhiên, sống hòa hợp với thiên nhiên.
+ Môn Âm nhạc: Cảm nhận sâu sắc hơn về lí tưởng sống cống hiên cho
đời qua ca khúc "Một rừng cây, một đời người" của nhạc sĩ Trần Long Ẩn.
* Xác định đối tượng dạy học của bài học:
+ Đối tượng dạy học: Là học sinh khối 9- Trường Trung học cơ sở Xuân
Dương.
+ Đặc điểm cần thiết khác của học sinh: Đa số học sinh có hứng thú học
tập, thích được tìm tòi, nghiên cứu, thể hiện khả năng của bản thân và có nguyện
vọng muốn tham gia học tập.
* Xác định, lựa chọn phương pháp dạy học, xây dựng hệ thống câu hỏi,
nội dung kiến thức, tư liệu, hình ảnh phù hợp và dự kiến các tình huống phát
sinh trong thực tiễn để có cách xử lí phù hợp.
+ Phương pháp; kĩ thuật dạy học; phương pháp kiểm tra, đánh giá:
- Phương pháp đàm thoại, nêu vấn đề, bình giảng,...
- Kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật KWL.
6


- Phương pháp kiểm tra, đánh giá: Qua phiếu học tập KWL.
+ Dự kiến thiết bị dạy học, học liệu:
- Máy tính, máy chiếu - kỹ năng trình chiếu powerpoint; Kỹ năng sọan
giảng bằng chương trình word, phần mềm hỗ trợ cắt nhạc.
- Sách giáo khoa: Ngữ văn 9; Địa lí 6, 9; Giáo dục công dân 6, 8, 9.
- Tài liêu Tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường.
- Đồ dùng hoạt động nhóm: Phiếu học tập.
- Lược đồ trung du và vùng núi Bắc Bộ, tranh ảnh minh họa.
+ Ứng dụng công nghệ thông tin:
- Sử dụng phần mềm Microsoft Office PowerPoint 2003, soạn giảng bằng
các slides chứa thông tin, hình ảnh.
- Sử dụng phần mềm Violet bản dùng thử tải từ Internet.

sống cống hiên cho đời qua ca khúc "Một rừng cây, một đời người" của nhạc sĩ
Trần Long Ẩn.
7


II. Chuẩn bị của học sinh:
- Sách giáo khoa, soạn bài, đọc - tóm tắt truyện.
- Sưu tầm tranh, ảnh tư liệu….
C. TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP:
I. Ổn định lớp:
II. Kiểm tra bài cũ: ? Em hãy nêu ý nghĩa nội dung và giá trị nghệ thuật
của truyện ngắn Làng của Kim Lân?
III. Bài mới: Giới thiệu bài: Nằm ở phía Tây Bắc của Tổ quốc, Sa Pa là
một huyện vùng cao của tỉnh Lào Cai, một vùng đất khiêm nhường, lặng lẽ
nhưng ẩn chứa bao điều kỳ diệu của cảnh sắc thiên nhiên. Mảnh đất tươi đẹp ấy
từng là điểm đến của nhà văn Nguyễn Thành Long trong mùa hè năm 1970 và
được ông tái hiện trong những trang văn của mình - truyện ngắn "Lặng lẽ Sa
Pa". Qua tác phẩm, nhà văn cho chúng ta hiểu rằng: "Trong cái lặng im của Sa
Pa, dưới những dinh thự cũ kĩ của Sa Pa, Sa Pa mà chỉ nghe tên người ta đã nghĩ
đến chuyện nghỉ ngơi, có những con người làm việc và lo nghĩ cho đất nước".
Bài học hôm nay, cô cùng các em sẽ đi tìm hiểu về mảnh đất và con người nơi
đây qua tác phẩm của ông.
Hoạt động của giáo viên và học sinh
Yêu cầu cần đạt
Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu chung.
I.Tìm hiểu chung:
? Hãy trình bày những nét chính về tác giả 1. Tác giả:
Nguyễn Thành Long?
- Nguyễn Thành Long (1925- Học sinh trả lời, giáo viên chốt.
1991). Quê huyện Duy Xuyên,



phẩm.
- Giáo viên nêu yêu cầu giọng đọc.
- Giáo viên đọc từ đầu -> Kìa, anh ta kia.
- Học sinh đọc tiếp theo đến hết (phầnchữ to).
- Giáo viên gọi 01 học sinh tóm tắt ngắn gọn
văn bản.
- Học sinh đọc phần từ khó (Sách giáo khoa).
? Văn bản thuộc thể loại nào? Nêu phương thức
biểu đạt ?

b. Đọc, kể tóm tắt:
- Đọc:
- Tóm tắt:

c. Tìm hiểu từ khó:
d. Thể loại, phương thức
biểu đạt:
- Thể loại: Truyện ngắn.
- Phương thức biểu đạt: Tự
sự kết hợp với miêu tả, biểu
cảm và nghị luận.
e. Ngôi kể, cốt truyện và tình
? Truyện được kể theo ngôi thứ mấy?
huống truyện:
? Em có nhận xét gì về cốt truyện và tình huống - Ngôi kể: Ngôi thứ ba.
cơ bản của truyện?
- Cốt truyện đơn giản.
- Tình huống: Cuộc gặp gỡ

- Sa Pa bắt đầu vơi những
- Chiếu hình ảnh về phong cảnh thiên nhiên Sa Pa. rặng đào....hai bên đường.
- Nắng bây giờ bắt đầu len
tới, đốt cháy rừng cây...các
vòm lá ướt sương.
- Nắng đã mạ bạc cả con
đèo...một bó đuốc lớn.

Phong cảnh hiên nhiên Sa Pa
*Tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường:
? Em có nhận xét gì về thiên nhiên nơi đây?
(Học sinh nêu cảm nhận về vẻ đẹp của phong
cảnh).
Hết tiết 66, chuyển sang tiết 67
- Sử dụng kỹ thuật dạy học KWL để củng cố
kiến thức ở tiết 66, tạo tâm thế cho học sinh
tiếp thu kiến thức tiết 67.
- Giáo viên giới thiệu mục tiêu tiết học, trên cơ
sở đó, học sinh điền nội dung vào phiếu.
- Giáo viên phát phiếu, hướng dẫn học sinh đặt
câu hỏi và điền vào cột K (những điều đã biết),
W (những điều muốn biết), cột L (những điều
học được) sẽ hoàn thành vào cuối tiết học.
- Sau 5-7 phút, HS hoàn thành cột K, W giáo
viên chuyển sang tìm hiểu nội dung phần tiếp
theo của bài học.
- Giáo viên nêu câu hỏi, học sinh suy nghĩ, trả
lời:

->Phong cảnh thiên nhiên

- Một mình trên đỉnh núi cao
2600 m giữa cỏ cây mây mù.
- Công việc của anh là đo
gió, đo mây, đo nắng, tính
mây, đo chấn động mặt đất,
dự báo thời tiết hằng ngày,
phục vụ sản xuất.
Ảnh: Trạm khí tượng

? Em hiểu gì về tính chất công việc của anh?
- Công việc đòi hỏi sự chính
*Tích hợp kĩ năng sống: Giáo viên hướng học xác, có tinh thần trách nhiệm
sinh đến kĩ năng lao động có kỉ luật và kỹ thuật. cao.
- Nửa đêm, đúng giờ "ốp" dù
rét buốt hay mưa tuyết vẫn
phải vùng dậy ra ngoài trời
? Theo em, cái gian khổ trong công việc của để làm việc đã quy định.
thanh niên là gì?
- Gian khổ nhất là phải vượt
qua được sự cô đơn, vắng
vẻ.
? Điều gì đã giúp anh thanh niên vựơt lên hoàn * Những phẩm chất tốt đẹp:
cảnh ấy? (Lí tưởng và trách nhiệm sống của - Ý thức được công việc
một người thanh niên).
thầm lặng mà mình làm có
ích cho cuộc sống. Bởi vậy,
anh rất yêu nghề, hăng say,
tận tụy với công việc với
? Anh đã có những suy nghĩ như thế nào về tinh thần trách nhiệm cao.
công việc?

- Tự tạo ra nguồn vui: đọc
sách, trồng hoa, chăn nuôi,
trồng cây thuốc, trồng rau...
- Sống ngăn nắp, chủ động,
12


cách tổ chức, sắp xếp cuộc sống của anh?
khoa học: "một ngôi nhà 3
*Tích hợp giáo dục học sinh kỹ năng sống: gian sạch sẽ, bàn ghế, giá
Giáo viên hướng đến giáo dục Kỹ năng tự lập. sách, gọn gàng”; ngoài giờ
làm việc, anh còn trồng hoa,
nuôi gà, tự học...-> sự ngăn
nắp gọn gàng ây đã xoá tan
đi cái ý nghĩ thầm của ông
hoạ sĩ “Khách tới bất
? Qua việc đón tiếp khách, em cảm nhận thêm ngờ…”
nét tính cách nào của anh thanh niên ?
- Cởi mở, chân thành, quý
trọng tình cảm.
? Có người cho rằng, anh là người rất tình
- Tình nghĩa, chu đáo: Củ
nghĩa, chu đáo, em có đồng ý không? Hãy tam thất biếu vợ bác lái xe,
Bó hoa tươi tặng cô kỹ sư,
chứng minh ?
ấm nước trà nóng tiếp người
*Tích hợp môn Giáo dục công dân và giáo
dưới xuôi lên, làn trứng biếu
dục kỹ năng sống: Giáo viên hướng đến giáo
khách ăn đường.

b. Nhân vật ông họa sĩ và
các nhân vật khác:
* Ông hoạ sĩ:
- Là một nghệ sĩ đam mê
nghệ thuật, luôn khao khát đi
tìm đối tượng nghệ thuật,
luôn trăn trở về nghệ thuật.
- Gặp được anh thanh niên,
ông xúc đọng, bối rối; ông
biết đây là cơ hội hạn hữu
của nghệ thuật.
- Người kể chuyện nhập vào
cái nhìn, suy nghĩ của ông
họa sĩ để quan sát miêu tả từ
thiên nhiên đến nhân vật
13


? Cuộc gặp gỡ bất ngờ với anh thanh niên đã
tác động đến cô kĩ sư trẻ như thế nào?
*Tích hợp giáo dục kỹ năng sống: Từ quyết
định của cô kĩ sư, giáo viên hướng đến giáo dục
học sinh kỹ năng ra quyết định- q uyết định
đúng đắn con đường mình đã lựa chọn.

? Bác lái xe có vai trò gì trong truyện?
? Tình cảm của bác với anh thanh niên ?

? Ngoài ra, truyện còn có những nhân vật nào
không xuất hiện trực tiếp? Họ là những con

(quyết định lên công tác ở
miền núi).
- Thể hiện tình cảm ơn với
người thanh niên: “Một ấn
tượng hàm ơn khó tả … anh
cho thêm cô”.
+ Bác lái xe:
- Qua lời kể của bác, kích
thích sự tò mò của ông họa
sĩ cô kĩ sư và người đọc về
sự xuất hiện của anh thanh
niên; biết được những nét sơ
lược về nhân vật chính.
+ Ông kỹ sư vườn rau và
anh kỹ sư làm bản đồ sét:
- Lao động âm thầm, lặng lẽ,
cống hiến sức mình cho Tổ
quốc.
- Góp phần thể hiện tư tưởng
chủ đề của tác phẩm.
3. Chất trữ tình của truyện:
- Các chi tiết tạo nên chất trữ
tình: Phong cảnh thiên nhiên
đẹp, thơ mộng của Sa Pa; vẻ
14


- Học sinh chỉ ra các chi tiết làm rõ vẻ đẹp trữ đẹp của cuộc sống một mình
tình của truyện.
giữa thiên nhiên lặng lẽ của

những mục đích chân chính
đối với con người.
? Em có nhận xét gì về cách xây dựng tình 2. Nghệ thuật:
huống, cách kể chuyện, sự kết hợp giữa các - Xây dựng tình huống hợp
phương thức biểu đạt trong truyện?
lí.
- Cách kể chuyện tự nhiên.
- Có sự kết hợp giữa tự sự,
Hoạt động 4: Hướng dẫn luyện tập.
trữ tình với bình luận.
- Giáo viên cho học sinh điền vào cột L (những IV. Luyện tập
điều học được) để kiểm tra mức độ tiếp thu nội
dung bài học của học sinh.
- Học sinh điền nội dung thông tin.
- Giáo viên thu phiếu, nhận xét.
Hoạt động 5: Củng cố:
*Tích hợp KT Âm nhạc: Cho HS nghe bài hát
"Một rừng cây, một đời người" của nhạc sĩ Trần
15


Long Ẩn để bồi đắp, giáo dục lẽ sống cao đẹp.
IV. Hướng dẫn học bài ở nhà:
- Đọc diễn cảm tác phẩm, nắm vững ý nghĩa nội dung, giá trị nghệ thuật
của tác phẩm.
- Viết một đoạn văn phát biểu cảm nghĩ của em về một trong hai nhân vất:
anh thanh niên, ông họa sĩ.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường:
- Đối với học sinh: Các kiến thức liên môn áp dụng trong bài học sẽ tạo

Trung
bình
SL TL%
32 51,6

76

08

10,5

24

31,2

31

Năm học

Sĩ
số

9

2014-2015

9

2015-2016


16


sinh, giúp các em hiểu bài sâu hơn và biết vận dụng nội dung bài học vào thực tế
cuộc sống, rèn luyện kĩ năng sống tốt hơn. Vì vậy, bản thân tôi sẽ tiếp tục vận
dụng và nhân rộng dự án này trong quá trình dạy học và không ngừng trau dồi
hiểu biết, kiến thức về chuyên môn, nghiệp vụ để có thể vận dụng dạy - học tích
hợp một cách tốt hơn nữa. Đây cũng chính là điều kiện bước đầu để nhằm đáp
ứng quá trình đổi mới giáo dục một cách toàn diện.
Với đề tài này, việc dạy - học tích hợp liên môn bước đầu đã có những kết
quả rất khả quan. Tuy nhiên, vận dụng kiến thức liên môn là một nội dung phong
phú, để sử dụng được phương pháp này cho phù hợp, hiệu quả với đặc điểm từng
bài học, môn học đòi hỏi người giáo viên không chỉ cần có kiến thức môn mình
dạy mà cần có hiểu biết, kiến thức các môn học khác và thời gian nghiên của bài
dạy để vận dụng khéo léo, đúng mức, phù hợp với nội dung của bài.
Bản thân kinh nghiệm còn ít, trong khuôn khổ sáng kiến này, tôi mới đưa
ra biện pháp trong một bài học (02 tiết) môn Ngữ văn (phân môn Văn học), bài
dạy minh họa là ở một tiết dạy cụ thể với một số phương pháp cụ thể mà trên
thực tế, nội dung dạy học tích hợp liên môn đã được triển khai thực hiện đồng
bộ ở nhiều môn, nhiều hình thức giáo dục, nhiều phương pháp dạy học đa dạng.
Vì vậy, trong quá trình giảng dạy, bản thân cùng với đồng nghiệp trong trường
sẽ tiếp tục nghiên cứu, tìm tòi có thêm nhiều nội dung phương pháp tích hợp ở
các bài học khác trong chương trình góp phần đổi mới phương pháp, nâng cao
chất lượng môn học; giúp học sinh vừa phát huy năng lực cá nhân vừa phát triển
toàn diện hơn về mọi mặt: đức - trí- thể - mĩ.
3.2. Kiến nghị:
- Phòng Giáo dục và Đào tạo mở các cuộc hội thảo, các chuyên đề về Dạy
học tích hợp liên môn để giáo viên được trao đổi, giao lưu, giúp họ dần thay đổi
nhận thức, nâng cao hiểu biết và xây dựng phương pháp giảng dạy phù hợp.
- Rất mong được các đồng chí cán bộ quản lí giáo dục, các bạn động

6. Một số vấn đề chung về Dạy học tích hợp liên môn - Trường học kết
nối.edu.vvawn
7. Báo GD&TĐ.
8. Đề tài Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên môn trong dạy
học ngữ văn (Thư viện Giáo án).

DANH MỤC
18


CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Lê Thị Thúy
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THCS Xuân Dương

TT

1.

2.

3.

Tên đề tài SKKN
Một vài kinh nghiệm nhỏ góp
phần đổi mới hoạt động chấm
trả bài Tập làm văn lớp 9.
Một số biện pháp giúp học
sinh lớp 9 khắc phục những

Phòng GD&ĐT
Thường Xuân

C

2012-2013

Phòng GD&ĐT
Thường Xuân

B

2014-2015

19