SỞ GD& ĐT THANH HÓA
PHÒNG GD&ĐT THẠCH THÀNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM
RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LÀM VĂN TẢ CẢNH CHO
HỌC SINH LỚP 6

Người thực hiện: Nguyễn Thị Dung
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Thành Minh
SKKN thuộc môn: Ngữ văn

THẠCH THÀNH, NĂM 2016

1


MỤC LỤC
Nội dung
Phần 1: MỞ ĐẦU

Trang
3

I. Lí do chọn đề tài

3

II. Mục đích nghiên cứu


6
6

1.2. Đặc điểm của văn miêu tả.

7

1.3. Phân loại văn tả cảnh

7

2. Phân biệt được sự khác nhau giữa văn miêu tả với văn tự sự
thuyết minh
3. Rèn luyện cho học sinh các kĩ năng cơ bản để làm tốt bài văn tả
cảnh
3.1. Kĩ năng quan sát, ghi chép

8

3.2. Kĩ năng tưởng tượng, so sánh và nhận xét trong văn tả cảnh

9

3.3. Kĩ năng viết đoạn văn miêu tả cảnh

10

3.3.1 Kĩ năng dùng từ ngữ, hình ảnh


dạy văn phải làm cho các em hiểu được cái hay, cái đẹp của văn học, kích thích
hứng thú học tập cho học sinh. Song nhiệm vụ không kém phần quan trọng là
phải rèn kĩ năng hành văn cho học sinh.
Trong chương trình Ngữ văn THCS phần văn miêu tả đã được đưa vào
giảng dạy ngay từ lớp 6. Ở chương trình tiểu học, học sinh đã được giới thiệu về
kiểu văn bản này. Lên lớp 6 văn miêu tả lại được nhắc lại, nâng cao hơn, được
đặt trong mối quan hệ với văn tự sự nhằm giúp cho học sinh hiểu được những
đặc điểm cơ bản của loại văn bản này, để các em có thể chủ động đọc, hiểu
những văn bản miêu tả (nhiều văn bản được giảng dạy trong chương trình Ngữ
văn 6 thuộc phương thức miêu tả) giúp các em bước đầu viết những văn bản
miêu tả có trong chương trình tập làm văn lớp 6. Từ đó xây dựng cho học sinh
tình yêu đối với môn văn trong nhà trường, giúp các em có được tình yêu đối
với cảnh vật xung quanh như dòng sông, cánh đồng, môi trường… Rộng hơn là
tình yêu quê hương, đất nước. Cũng như sau này các em biết kết hợp miêu tả với
tự sự, thuyết minh, biểu cảm. Tuy nhiên từ chỗ hiểu đến việc viết các đoạn văn,
bài văn miêu tả hoàn chỉnh thì quả là một vấn đề còn nan giải đối với học sinh
lớp 6. Hiện tại kĩ năng viết bài văn miêu tả của học sinh còn nhiều hạn chế,
nhưng trong quá trình dạy học chưa có tài liệu nghiên cứu nào bàn sâu đến vấn
đề này, đồng nghiệp, nhà trường chưa có những biện pháp thiết thực để giải
quyết khắc phục.
Trong quá trình giảng dạy ngữ văn lớp 6 THCS tôi rút ra được một vài
kinh nghiệm nhỏ trong giảng dạy văn miêu tả nói chung, đặc biệt là kiểu bài tả
cảnh. Vì vậy, tôi xin trao đổi một số kinh nghiệm “Rèn luyện kỹ năng làm văn
tả cảnh cho học sinh lớp 6 ở trường THCS Thành Minh” nhằm nâng cao chất
lượng dạy học ngữ văn lớp 6 THCS để các đồng nghiệp cùng tham khảo.
II. Mục đích nghiên cứu
Việc rèn luyện kỹ năng làm văn tả cảnh cho học sinh lớp 6 là rất cần thiết
(vì toàn bộ chương trình Ngữ văn lớp 6 học kì II là học về văn miêu tả) nhằm
giúp các em nắm được đặc trưng của văn miêu tả; cách rèn kĩ năng làm văn
miêu tả cho học sinh bước đầu viết những văn bản miêu tả có trong chương trình

ngôn ngữ văn chương để miêu tả sự vật, hiện tượng một cách cụ thể sinh động.
Bất kì sự vật, hiện tượng nào trong thực tế đời sống cũng có thể miêu tả được.
Tuy nhiên bằng những cảm xúc khác nhau của mỗi người, mỗi hiện tượng lại
được miêu tả với cách thể hiện riêng qua việc quan sát sử dụng từ ngữ và cách
diễn đạt khác nhau.
Văn tả cảnh thuộc dạng văn miêu tả, đóng vai trò vô cùng quan trọng trong
việc phát triển tư duy tái hiện lại các năng lực quan sát, tưởng tượng, so sánh,
liên tưởng và nhận xét của học sinh. Tuy nhiên, so với chương trình tiểu học mà
các em đã làm quen có nhiều khái niệm đối với các em còn trừu tượng. Giữa học
và làm là cả một thao tác, một khoảng cách khó. Làm văn đòi hỏi các em phải có
cách viết già dặn hơn, sinh động hơn và đặc biệt là văn miêu tả phải có hình ảnh
sống động thuyết phục lòng người.
Rèn luyện kĩ năng làm văn tả cảnh cho học sinh lớp 6 là khả năng vận dụng
những kiến thức đã thu nhận được ở dạng bài Tập làm văn tả cảnh, áp dụng vào
thực tế việc đặt câu, dựng đoạn, viết bài văn miêu tả hoàn chỉnh. Trong giai đoạn
hiện nay, khi mà việc đổi mới phương pháp dạy học – lấy người học làm trung
tâm của quá trình dạy học thì việc rèn luyện kĩ năng làm văn tả cảnh cho học
sinh càng phát huy ở các em sự chủ động, tính sáng tạo và niềm đam mê, hứng
thú của mình.
Tuy nhiên, không phải lúc nào học sinh cũng ở thế chủ động, các thao
tác tư duy của các em cũng còn ở mức độ đơn giản, chưa có tính khái quát.

4


Vì vậy, nhiệm vụ của người giáo viên là phải làm thế nào tìm ra được
những biện pháp hữu hiệu để định hướng, rèn luyện kĩ năng cho các em
trong việc viết văn tả cảnh.
II. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu.
1. Thực trạng trong quá trình dạy học

- Khi viết bài văn, các em không tuân thủ các bước: Tìm hiểu đề, tìm ý, lập
dàn ý, viết bài, đọc và sửa bài. Do đó dẫn đến việc các em viết lạc đề, bài làm
không đủ ý, bố cục lôn xộn, thậm chí bài viết không đủ ba phần. Học sinh viết
theo cảm tính, nghĩ gì viết đấy không cần biết đúng hay sai. Có những bài khi
đọc giáo viên không hiểu học sinh đang viết gì, nghĩ gì.
- Một số bài viết của các em chưa biết vận dụng kĩ năng quan sát, tưởng
tượng, so sánh, nhận xét trong bài văn tả cảnh một cách linh hoạt để làm nổi bật
đặc điểm tiêu biểu của cảnh vật.

5


- Bài viết lan man, khả năng sử dụng ngôn từ còn hạn chế.
- Viết văn còn khô cứng sáo rỗng, nghèo nàn vốn từ, không có cảm xúc chân
thực, nhiều bài viết còn dựa vào dàn bài sẵn có mà giáo viên cung cấp để viết
nên bài viết giống nhau.
- Ngôn ngữ vụng về, sa vào kể lể.
Ví dụ: Đề bài: Tả cảnh cánh đồng lúa quê em.
Em Nguyễn Văn Hoà lớp 6a3 trường THCS Thành Minh, năm học 20132014 viết phần mở bài như sau: “ Cánh đồng lúa là một cảnh đẹp của quê em.
Nên em rất thích cảnh đẹp đó.”
Hay đoạn văn ở phần thân bài của đề bài: Tả cảnh quê hương nơi em đang
ở của em Quách Văn Thanh lớp 6a1 trường THCS Thành Minh, năm học 20132014 viết như sau: “ Em rất yêu quê hương em vì quê hương em rất đẹp. Quê
hương em có hàng tre xanh. Có nhiều nhà ngói mọc. Có đường nhựa sạch bóng.
Quê em còn có những mẫu ruộng và một con suối. Con suối bề ngang khoảng
6m chảy ngoằn nghoèo. Chiều nào em cũng ra tắm suối và có nhiều bạn nhỏ
cùng tắm với em.”
Đoạn văn trên nghèo nàn từ ngữ miêu tả do không biết cách làm bài và yếu
về kĩ năng tả cảnh của học sinh.
2. Kết quả của thực trạng.
Kết quả chấm bài Tập làm văn tiết 88 văn tả cảnh ở lớp 6a1 và lớp 6a3 tại

12,1
8,6
10,3

TB
SL
21
22
43

Yếu
%
63,7
62,8
63,2

SL
7
10
17

%
21,2
28,6
25,0

III. Các giải pháp thực hiện để giải quyết vấn đề.
1. Hướng dẫn học sinh nắm vững khái niệm, đặc điểm và phân loại
của văn miêu tả.
1.1. Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm vững khái niệm về văn miêu tả.

trứng thiên nhiên đầy đặn. Quả trứng hồng hào thăm thẳm và đường bệ đặt lên
một mâm bạc đường kính mâm rộng bằng cả một chân trời mầu ngọc trai nước
biển ửng hồng. Y như một mâm lễ phẩm tiến ra từ bình minh để mừng cho sự
trường thọ của tất cả những người chài lưới trên muôn thủa biển Đông. Vài
chiếc nhạn mùa thu chao đi chao lại trên mâm bể sáng dần lên chất bạc nén.”
Khi miêu tả cảnh hoàng hôn trên biển Nguyễn Tuân đã tái hiện một cách
sinh động cảnh mặt trời lên đẹp rực rỡ, huy hoàng, tráng lệ… không giống với
bất cứ cảnh bình minh nào trên núi, cao nguyên hay đồng bằng.
- Tính sinh động và tạo hình: Để tạo nên tính sinh động và tạo hình thì các
chi tiết miêu tả cần có những cái riêng của nó.
Ví dụ khi miêu tả ánh trăng trên bầu trời “ Trăng là cái liềm vàng giữa
cánh đồng sao. Trăng là cái đĩa bạc trên tấm thảm nhung da trời…”
- Ngôn ngữ giàu cảm xúc tạo hình: Ngôn ngữ giàu cảm xúc hình ảnh mới có
khả năng diễn tả cảm xúc của người viết thể hiện một cách sinh động đối tượng
miêu tả.
1.3 Phân loại văn tả cảnh.
Tả cảnh bao gồm tả phong cảnh thiên nhiên( rừng núi, sông biển, ruộng
đồng, cây cối, hoa lá…) và tả cảnh sinh hoạt( đường phố, trường học, chợ tết…)
Đối với bài tả phong cảnh thiên nhiên cần nêu rõ vị trí của cảnh vật,
những nét đặc sắc của cảnh vật từ nhiều góc độ, vai trò, tác dụng của cảnh vật
đối với cuộc sống con người.
Đối với bài văn tả cảnh sinh hoạt cần làm rõ khung cảnh chung nơi diễn ra
những hoạt động( thời gian, không gian, địa điểm…) lựa chọn những hình ảnh
tiêu biểu, đặc sắc cho những hoạt động của người,vật ( hình dáng, tư thế, những
chuyển động…) sắp xếp theo trình tự thời gian( trước sau, bắt đầu, kết thúc…),
không gian( xa gần, trong ngoài…).

7



khái quát, chọn lựa vấn đề để miêu tả. Vì vậy, giáo viên cần có sự định hướng
cho các em bằng các bước sau:
- Tạo tâm thế, hứng thú để các em quan sát đối tượng từ lời gợi dẫn, lời giới
thiệu của giáo viên về vẻ đẹp hấp dẫn của cảnh vật.
- Hướng dẫn các em biết chọn thời điểm để quan sát theo yêu cầu của đề.
Ví dụ: Với đề bài : Tả lại cánh đồng lúa quê em vào buổi sáng đẹp trời.
Thời điểm học sinh cần quan sát là vào buổi sáng chứ không phải vào những
thời gian khác trong ngày.
- Hướng dẫn học sinh trình tự quan sát sự vật. Đây là cơ sở quan trọng để
các em tiến hành miêu tả đối tượng theo trình tự không gian hay thời gian. Việc
quan sát đối tượng theo trình tự nhất định sẽ giúp các em có cái nhìn đầy đủ, chi
tiết về sự vật, tránh được lối quan sát theo kiểu “ cưỡi ngựa xem hoa ” .

8


- Hướng dẫn học sinh lựa chọn được các đặc điểm của sự vật để ghi chép,
làm tư liệu cho việc miêu tả. Bởi nếu không ghi chép thì hình ảnh sau quá trình
quan sát ít nhiều sẽ bị phai nhạt trong kí ức, gây khó khăn cho việc hình dung để
miêu tả lại.
3.2 Kĩ năng tưởng tượng, so sánh và nhận xét trong văn tả cảnh
- Tưởng tượng là yếu tố cần thiết mà giáo viên cần giúp học sinh nhận thức
được. Không có tưởng tượng thì dù hình ảnh được miêu tả có giống hệt sự vật
ngoài đời cũng trở nên khô cứng, vô hồn.
Ví dụ : Từ văn bản “ Lao xao ” của nhà văn Duy Khán, hãy tả lại khu vườn
vào buổi sáng đẹp trời theo trí tưởng tượng của em.
Rõ ràng với đề văn này, học sinh phải phát huy khả năng tưởng tượng để
hình dung được vẻ đẹp, sự sống động của thế giới diệu kì các loài cây, hoa trái
và các loài chim ở khu vườn ấy.
- Mặt khác, tưởng tượng cũng là căn cứ để các em lựa chọn các từ ngữ và

So sánh cảnh với các lực Gió mơn man lay động cây lá, tựa như
lượng siêu nhiên
bóng dáng nàng tiên đang chải mái tóc
dài thướt tha bên cầu ao sóng sánh ánh
trăng.
So sánh cảnh với các hiện Hạ về, hoa xoan rụng trắng xoá như mưa
tượng thiên nhiên
sao băng trên con đường làng quen thuộc.

- Nhận xét là cách thể hiện dấu ấn chủ quan của người viết về cảnh được tả.
Thông qua nhận xét, học sinh có thể bộc lộ cảm xúc, thái độ, tình cảm riêng của
mình với đối tượng.

9


Việc định hướng cho các em cách nhận xét cảnh vật bằng từ ngữ phù hợp
với cảm xúc chân thật nhất là điều giáo viên không được phép xem nhẹ. Để học
sinh có thể dễ dàng đưa ra những nhận xét chính xác về đối tượng, giáo viên có
thể gợi dẫn bằng những câu hỏi mở.
Ví dụ: - Em thấy quang cảnh cánh đồng lúa vào mùa gặt thế nào ?
- Em có nhận xét gì về quang cảnh cánh đồng lúa vào mùa gặt ?
Học sinh có thể trả lời : Cánh đồng lúa vào mùa gặt tràn đầy không khí
khẩn trương, tưng bừng, náo nức của người ra đồng. Có lẽ niềm vui vụ mùa bội
thu đã khiến họ thêm hào hứng, phấn chấn.
Câu trả lời của học sinh vừa là lời nhận xét chân thực về cảnh vật, vừa ẩn
chứa niềm vui, tình yêu và sự gắn bó sâu sắc của các em với quê hương nên mới
có thể nhận xét như vậy được.
3.3 Kĩ năng viết đoạn văn tả cảnh
3.3.1 Kĩ năng dùng từ ngữ, hình ảnh



- Đoạn văn tả cảnh theo trình tự thời gian: Nghĩa là học sinh phải biết đặt
cảnh vào những khoảng thời gian khác nhau để miêu tả.
Ví dụ 1: Với đề bài Tả lại dòng sông quê em vào một ngày đẹp trời.
Ta có thể chia các ý phần Thân bài thành 4 đoạn văn theo trình tự:
+ Đoạn văn tả cảnh dòng sông vào buổi sáng
+ Đoạn văn tả cảnh dòng sông vào buổi trưa
+ Đoạn văn tả cảnh dòng sông vào buổi chiều
+ Đoạn văn tả cảnh dòng sông vào buổi tối
- Đoạn văn tả cảnh theo trình tự không gian: đây là cách giáo viên hướng
dẫn học sinh tả cảnh ở nhiều vị trí khác nhau
Ví dụ 2. Đề bài: Tả cánh đồng lúa quê em vào mùa gặt, ta có thể chia văn
bản thành các đoạn:
+ Đoạn văn tả từ xa đến gần cánh đồng lúa
+ Đoạn văn tả từ trên xuống dưới cánh đồng lúa
+ Đoạn văn tả từ trái qua phải cánh đồng lúa…
- Căn cứ vào số lượng sự vật được miêu tả trong bài văn tả cảnh để chia
tách đoạn văn.
Ví dụ 3: Tả cảnh quê hương em vào một buổi sáng
Với đoạn văn trên, ta có thể căn cứ vào số lượng sự vật để tách thành các đoạn
văn:
+ Đoạn văn tả cảnh bầu trời
+ Đoạn văn tả cảnh mặt đất
+ Đoạn văn tả cảnh vườn cây
+ Đoạn văn tả cảnh cánh đồng lúa…
Sau khi hướng dẫn học sinh chia tách các đoạn văn tả cảnh, giáo viên cần
hướng dẫn các em mở rộng ý trong từng đoạn văn. Có thể sử dụng các cách sau:
- Mở rộng ý bằng cách liên tưởng, so sánh đối tượng được tả với các sự vật
khác có liên quan.

làng xóm mình hơn.”
( Đề bài tả cảnh đêm trăng nơi em ở)
Cách mở bài đi thẳng vào giới thiệu đêm trăng đẹp để bộc lộ cảm xúc của
bản thân.
Cách mở bài bằng cách đưa dấu hiệu của sự vật để giới thiệu sự xuất
hiện cảnh :
“ Tiếng chú trống choai nhà tôi vang lên lanh lảnh. Tiếp đó tiếng những
chú gà khác trong xóm cũng nổi gáy như tiếp lời, râm ran khắp xóm. Tiếng gà
xóm tôi như đã đánh thức mọi vật, xua tan dần màn sương mờ. Thế là một ngày
mới lại bắt đầu đến với làng xóm quê tôi.”
( Bài làm của học sinh tả lại một buổi sáng trên quê em)
Mở bài bằng cách lật ngược lại vấn đề :
“ Đã gần một tháng nay, trời oi bức ngột ngạt. Quạt máy trong các nhà
chạy suốt đêm, không ngừng, không nghỉ. Ai cũng uống no nước mà chẳng thấy
đỡ khát. Mồ hôi ướt đầm đìa. Cây cối đứng im lìm không có một gợn gió. Ai
cũng khao khát một trận mưa. Bỗng từ đâu mây đen kéo đến, mưa ầm ầm đổ
xuống.”
( Bài làm của học sinh tả cơn mưa rào mùa hạ)
Hay các em có thể dẫn dắt từ lời thơ, bài hát về cảnh sẽ tả để giới thiêu cảnh :
Ví dụ : Hãy tả ngôi trường của em :
“ Trường của em bé bé
Nằm lặng giữa rừng cây”
Trường trung học cơ sở Thành Minh mà em đang học không phải là mái
trường be bé. Mặc dù nằm trên một xã vùng cao của huyện Thạch Thành nhưng
trường của em là một ngôi trường đẹp, rộng lớn, bằng phẳng, khang trang.
Bước vào cổng trường, em như thấy mình lớn lên từng ngày.
Dù là cách mở bài nào giáo viên cũng lưu ý học sinh đủ ý cần và đủ trong
mở bài đó là phải đảm bảo ba yêu cầu : Dẫn vào đề, nội dung đề, chuyển ý.
b. Kỹ năng viết các đoạn trong phần Thân bài:
Trước hết, giáo viên cần xác định cho học sinh nhận thức được vai trò của

tầng tầng, lớp lớp. Gió bắt đầu thổi mạnh. Các hàng cây nghiêng ngả , cúi rạp
mình để tránh cơn cuồng phong. Lá vàng, bụi đường bay mù mịt. Tiếng các
cành cây khô gãy răng rắc. Tiếng các gia đình í ới gọi nhau cất chăn màn, quần
áo. Những làn gió mang hơi nước về làm cho thời tiết dịu hẳn lại. Rồi bầu trời
vang lên những tiếng sấm oàng oàng, những tia chớp rạch sé không gian.
Người trên đường ai cũng vội vã tìm cho mình chỗ trú mưa an toàn.”
Học sinh viết đoạn văn: Cảnh vật lúc cơn mưa ngớt:
“Một tiếng sau cơn mưa tạnh.Trời sáng dần, sáng dần. Mặt trời bỗng lại
từ đâu ló ra chói lọi. Mưa dần dần tạnh hẳn.Cây cối bên đường như vừa được
tắm gội sạch sẽ, lá óng mượt, mịn màng.Trên cành cây bên đường líu lo tiếng
chim hót. Lúc nẫy nước còn tràn ngập làng phố, giờ đang từ từ rút dần. Mặt
đường hiện ra bóng loáng, sạch sẽ. Nước đọng trên mái nhà cũng đang tí tách
rơi những rọt cuối cùng.
Cần căn cứ vào thao tác dựng đoạn ở mục 3.3.2 để viết các đoạn văn phần
thân bài đảm bảo đúng yêu cầu đề ra.
c. Kỹ năng viết đoạn Kết bài: Kết bài tuy chỉ là một phần nhỏ của bài văn
nhưng lại rất quan trọng bởi đoạn kết bài thể hiện được nhiều nhất tình cảm của
người viết đối với đối tượng miêu tả. Thực tế cho thấy, học sinh rất ít chú ý đến

13


kết bài, có chăng các em cũng chỉ liệt kê cảm xúc của mình làm phần kết bài
một cách khô cứng, gò bó thiếu chân thực. Vậy để phần kết bài có sức thuyết
phục, cần chú ý 2 loại kết bài có thể rèn luyện cho học sinh:
- Kết bài khép: Nghĩa là sau khi miêu tả đầy đủ, chi tiết về đối đối tượng,
học sinh có thể kết bài để khái quát lại vấn đề đã miêu tả và khẳng định cảm xúc
bản thân về vấn đề đó.
Ví dụ học sinh viết : “ Ngôi trường THCS Thành Minh thật là đẹp. Em rất
yêu thích ngôi trườngcủa mình. Em mong ngôi trường ấy sẽ trường tồn mãi

Khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy văn tả cảnh đối với học
sinh lớp 6 trường THCS Thành Minh, tôi thấy các em có nhiều hứng thú trong
giờ học tập làm văn, không còn ngại học văn, không còn ngại viết bài nữa, các
em đã chủ động, tích cực hăng say phát biểu ý kiến, thích viết đoạn văn, bài văn.
Bài văn tả cảnh của các em đã viết trôi chảy hơn, mạch lạc hơn. Ngay từ cách

14


mở bài cũng có nhiều sáng tạo. Phần thân bài đã được triển khai thành các đoạn
tương ứng với các ý chính. Các em không diễn đạt thành “khối” như phần thân
bài trước đây nữa. Cụ thể kết quả bài viết của học sinh Trường trung học cơ sở
Thành Minh ở hai lớp 6a1 và lớp 6a3 năm học 2014- 2015 như sau:
Xếp loại
Lớp
6a1
6a3
Tổng

Sĩ
số
30
32
62

Giỏi
SL
7
5
12

0
02
02

%
0
6.2
3.3

Phần III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
I. Kết luận:
Kiểu văn miêu tả nói chung và văn tả cảnh nói riêng đóng vai trò vô cùng
quan trọng đối với việc rèn luyện khả năng quan sát, hình dung, tưởng tượng,
liên tưởng... để tạo lập được văn bản miêu tả hoàn chỉnh cho học sinh. Để viết
được một bài văn tả cảnh hay, có sức sáng tạo cao ở trò thì người giáo viên phải
là người tâm huyết với nghề, không ngừng học hỏi, trau dồi nâng cao kiến thức
về kĩ năng viết đoạn văn, bài văn để kịp thời đáp ứng những vướng mắc cho học
sinh. Chính bản thân người giáo viên cũng phải viết được đoạn văn, bài văn hay
thì mới có thể hướng dẫn được học sinh thực hiện được. Đặc biệt, ở những tiết
học thực hành lập dàn ý, thực hành viết đoạn văn, thực hành luyện nói, giáo viên
cần chú trọng và phát hiện những học sinh còn mắc lỗi cần chỉ rõ và sửa ngay tại
lớp. Ở các tiết trả bài kiểm tra, giáo viên cần chấm, chữa bài chi tiết, cẩn thận,
chính xác để kịp thời nhận ra những ưu điểm, tiến bộ của học sinh để khuyến
khích khen ngợi hoặc thấy những thiếu sót để khắc phục sữa chữa kịp thời cho
học sinh.
Về phía học sinh cần phải có ý thức rèn luyện kĩ năng thực hành nhận diện
đề, yêu cầu cụ thể của đề để từ đó có hướng tạo lập văn bản hoàn chỉnh theo yêu
cầu đề ra. Học sinh cần có ý thức quan sát, tích luỹ tri thức, vồn sống, vốn từ
phong phú để xây dựng được những bài văn hay. Bên cạnh đó, việc lựa chọn từ
ngữ, miêu tả cũng góp phần tạo nên thành công cho quá trình viết văn tả cảnh ở

Xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thành Minh, ngày 10 tháng 4 năm 2016
Tôi xin cam đoan SKKN là do tôi tự
làm, không sao chép của người khác.
Người viết SKKN

Nguyễn Thị Dung

16


17