I.ĐẶT VẤN ĐỀ
1.Lí do chọn đề tài:
Sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đòi hỏi ngành giáo dục trong
thế kỉ 21 phải đào tạo ra những con người tự chủ, năng động, sáng tạo, có sức
khoẻ, có năng lực, độc lập tư duy và hành động, lập thân, lập nghiệp. Công
tác giáo dục chỉ đạt hiệu quả cao khi có sự đổi mới về nội dung, chương trình,
phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá. Hiện nay, chúng ta đã
có sự đổi mới sâu sắc về nội dung, chương trình thông qua việc sử dụng SGK
mới. Nhưng chương trình và nội dung SGK chỉ đề cập tới việc dạy cái gì? và
để làm gì? còn việc dạy và học như thế nào thì lại phụ thuộc vào khả năng của
người dạy chương trình. Cho nên, muốn nâng cao chất lượng lĩnh hội tri thức
của học sinh thì phải có sự phối hợp đồng bộ trong sự đổi mới tích cực của
chương trình SGK và phương pháp dạy học. Điểm cốt yếu của đổi mới
phương pháp dạy học là “Đặt người học vào vị trí trung tâm của quá trình dạy
học, xem cá nhân người học với những phẩm chất và năng lực riêng của mỗi
người, vừa là chủ thể, vừa là đích cuối cùng của quá trình dạy học...” Trong
những năm gần đây, những công trình nghiên cứu đã chỉ ra rằng, có rất nhiều
phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh như: phương pháp
vấn đáp tìm tòi bộ phận, phương pháp sử dụng bài toán nhận thức, phương
pháp tiếp cận giải quyết vấn đề, phương pháp sử dụng câu hỏi để tổ chức cho
học sinh tự lực nghiên cứu SGK... Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân khác
nhau nên trong trường THCS hiện nay, đã có sự đổi mới phương pháp dạy
học nhưng hiệu quả đạt được chưa đáng là bao.
Tình hình dạy và học môn Sinh học bậc THCS nói chung còn gặp
nhiều khó khăn. Nó không chỉ quan trọng về mặt lý thuyết mà còn có giá trị
lớn về mặt thực tiễn. Vì vậy việc giảng dạy để cho học sinh hiểu được bản
chất của môn học là rất cần thiết. Trong nội dung chương trình sinh học ở bậc
THCS, đã trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản và tương đối hoàn
chỉnh về cấu tạo và hoạt động của cơ thể sống thông qua các đại diện vi sinh
vật, nấm, thực vật, động vật, động vật và con người, hiện tượng di truyền và
biến dị, mối quan bệ giữa sinh vật và môi trường….Riêng đối với chương

Hơn nữa, nếu sử dụng hợp lý thì còn có khả năng tiết kiệm thời gian trong
dạy học, rèn cho người học khả năng suy nghĩ nhiều hướng, rèn luyện khả
năng diễn đạt, tạo hứng thú học tập. Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy,
trong quá trình thực hiện chương trình Sinh học lớp 8, tôi thấy tính ưu việt
của phương pháp dạy học tích hợp các kiến thức liên môn này hơn hẳn những
phương pháp trước đây được vận dụng. Tính ưu việt của phương pháp thể
hiện rõ qua thái độ, niềm say mê, kết quả tiếp nhận của học sinh trong từng
bài học. Tiếp nối vấn đề đó, tôi mạnh dạn thực hiện đề tài. Nâng cao ý thức
giữ gìn sức khỏe của học sinh lớp 8 trường TH và THCS Đông Anh qua
dạy học tích hợp môn Sinh học 8.
I.2.Mục đích nghiên cứu.
Trong xã hội hiện đại, bên cạnh sự phát triển của nền kinh tế thị trường thì
cũng xuất hiện nhiều tác nhân gây hại cho sức khỏe con người do chính con
người gây ra( như ô nhiễm môi trường do xuất hiện nhiều khu công nghiệp,
dẫn đến tỷ lệ người chết do mắc bệnh ung thư nhiều, chết do AIDS, mang thai
ngoài ý muốn, nghiện rượu và ma túy, bệnh lây nhiễm qua tình dục, chết vì
bạo lực, vi phạm pháp luật, những thất bại trong học đường……), trong khi
đó môn Sinh học ngày càng đóng góp một vai trò đáng kể vào sự hiểu biết
tổng hợp và toàn diện những vấn đề xuất phát từ mối quan hệ xã hội. Môn
sinh học cung cấp cho học sinh những phương pháp và cách thức tư duy giúp
các em có những hiểu biết, nhận thức ngày càng mở rộng về môi trường sống
phức tạp, hình thành kỹ năng hành động. Môn Sinh học cung cấp cho học
sinh những hiểu biết về cơ thể sinh vật đặc biệt là ở chương trình sinh học 8
cung cấp các kiến thức về giải phẫu sinh lí người và vệ sinh, đem tới những
kiến thức về cấu tạo và chức năng của các cơ quan trong cơ thể người từ đó
biết cách tự bảo vệ sức khỏe bản thân.Vì vậy môn sinh học là tiền đề, là cở sở
để giáo dục sức khỏe cho học sinh.
Đề tài: Nâng cao ý thức giữ gìn sức khỏe của học sinh lớp 8 trường TH và
THCS Đông Anh qua dạy học tích hợp môn Sinh học 8, mà tôi lựa chọn
2

- SGK là tài liệu học tập, tài liệu khoa học, vừa là nguồn cung cấp kiến
thức phong phú cho người học, vừa là phương tiện chủ yếu để giáo viên tổ
chức hoạt động học tập. SGK chứa đựng những kiến thức cơ bản và hệ thống
nên học sinh có thể lĩnh hội một cách lôgic, ngắn gọn và khái quát nhất.
Trong dạy học SGK có thể sử dụng vào khâu nghiên cứu tài liệu mới, củng
cố, hoàn thiện và nâng cao kiến thức. Bên cạnh đó SGK còn là phương tiện hỗ
trợ đắc lực khi dạy trên lớp, là công cụ để giáo viên tổ chức hoạt động tích
cực của học sinh.
- Tuy nhiên, hiệu quả của việc khai thác và sử dụng SGK còn phụ
thuộc vào phương pháp, biện pháp sử dụng nó. “ Sách chỉ bổ ích với người
biết cách học”. Do đó để nâng cao hiệu quả sử dụng SGK, học sinh phải biết
cách đọc sách, giáo viên phải có những cách thức tổ chức hoạt động học tập
của học sinh đối với SGK có hiệu quả nhất.
- Để tổ chức có hiệu quả hoạt động tự lực nghiên cứu SGK của học
sinh, giáo viên có thể sử dụng nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực
3


như: Sử dụng câu hỏi, sử dụng phiếu học tập, sử dụng bài toán nhận
thức...Nếu khai thác và sử dụng tốt SGK sẽ tổ chức có hiệu quả công tác tự
lực nghiên cứu SGK của học sinh, trong đó học sinh không những chủ động
lĩnh hội kiến thức, mà còn rèn luyện cho học sinh tính độc lập, sáng tạo và
phương pháp học. Thấy được tầm quan trọng của việc dạy và học môn Sinh
học nói chung và Sinh học lớp 8 nói riêng đồng thời phát huy cao hơn nữa
hiệu quả trong giảng dạy theo tinh thần đổi mới sách giáo khoa và quan điểm
tích hợp là vấn đề cần được quan tâm nhất hiện nay. Bởi tích hợp là một xu
thế phổ biến trong dạy học hiện đại. Nó giúp học sinh tiết kiệm thời gian học
tập mà vẫn mang lại hiệu quả nhận thức, có thể tránh được những biểu hiện
cô lập, tách rời từng phương diện kiến thức, đồng thời phát triển tư duy biện
chứng, khả năng thông hiểu và vận dụng kiến thức linh hoạt vào các yêu cầu

tích hợp, chứ không phải sự tác động các hoạt động, kĩ năng riêng rẽ lên một
nội dung riêng rẽ thuộc “nội bộ phân môn”.
4


Tóm lại, “Quan điểm tích hợp cần được hiểu toàn diện và phải được
quán triệt trong toàn bộ môn học, quán triệt trong mọi khâu của quá trình dạy
học; quán triệt trong mọi yếu tố của hoạt động học tập; tích hợp trong chương
trình, tích hợp trong SGK, tích hợp trong phương pháp dạy học của GV và
tích hợp trong hoạt động học tập của HS; tích hợp trong các sách đọc thêm,
tham khảo. Quan điểm “lấy HS làm trung tâm” đòi hỏi thực hiện việc tích cực
hoá hoạt động học tập của HS trong mọi mặt, trên lớp và ngoài giờ; tìm mọi
cách phát huy năng lực tự học của HS, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng
lòng tin cho HS thì các em mới tự tin và tự học, mới xem tự học là có ý nghĩa
và như vậy đào tạo mới có kết quả.”
2. Thực trạng:
Qua nhiều năm giảng dạy tôi nhận thấy phương pháp giảng dạy truyền
thống giữa các phân môn chưa có sự liên kết chặt chẽ với nhau tách rời từng
phương diện kiến thức, học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu quả đem lại
cũng chưa cao. Chính vì lẽ đó, dạy học theo quan điểm tích hợp là một xu
hướng tất yếu của dạy học hiện đại, là biện pháp để tích cực hoá hoạt động
nhận thức của học sinh. Học sinh được rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức
vấn đề một cách có hệ thống và lôgic. Qua đó học sinh cũng thấy được mối
quan hệ biện chứng giữa các kiến thức được học trong chương trình, vận dụng
các kiến thức lí thuyết và các kĩ năng thực hành.
Có nhiều hình thức tích hợp: Kiểu tích hợp giữa các phân môn trong
cùng một bộ môn. Điều này thể hiện trong việc bố trí các bài học giữa các
phân môn một cách đồng bộ và sự liên kết với nhau trên nhiều mặt nhằm hỗ
trợ nhau, bổ sung làm nổi bật cho nhau. Phân môn này sẽ củng cố, hệ thống
hóa lại kiến thức cho phân môn khác và đều hướng đến mục đích cuối cùng là

khăn). Qua đây ta giáo dục được cho học sinh khi bị sai khớp phải điều trị
ngay, không được chần chừ vì như vậy sẽ ảnh hưởng đến việc đi lại.
* Ví dụ 2: Bài “Cấu tạo và tính chất của xương”: Một số câu hỏi cần đặt ra
để lồng ghép kĩ năng sống liên quan đến sức khỏe.
-Thức ăn có liên quan gì đến sự phát triển của xương?
-Vì sao trẻ em Việt Nam thường mắc bệnh còi xương?
- Đi, ngồi không đúng tư thế gây ra hậu quả gì?
Như vậy thông qua các câu hỏi trên sau khi học sinh trả lời, giáo
viên điều chỉnh thành đáp án đúng ta sẽ giáo dục cho học sinh một số kĩ năng
như: ăn đủ chất đặc biệt thức ăn giàu canxi; ngồi học đúng tư thế, lao động,
thể dục thể thao vừa sức, thường xuyên tắm nắng vào buổi sáng.
* Ví dụ 3: Bài “Vệ sinh mắt”:
-Tại sao không đọc sách nơi thiếu ánh sáng hay đang đi tàu xe?
- Nguyên nhân dẫn đến cận thị?
-Để không bị cận thị em cần phải làm gì?
Qua câu hỏi này giáo dục cho học sinh ngồi học đúng tư thế, đảm
bảo khoảng cách giữa mắt và sách, khi xem ti vi không ngồi gần; không đam
mê trò chơi điện tử, phải đọc sách nơi có ánh sáng; ....
- Nêu các cách phòng tránh bệnh đau mắt hột mà em biết? Từ đó giáo dục
cho các em không dụi tay bẩn vào mắt, không dùng chung khăn mặt, không
tắm sông, thường xuyên rửa mặt bằng nước muối pha loãng, ....
* Ví dụ 4: Bài “Tuyến sinh dục”
GV cần lưu ý cho HS: trong các dấu hiệu biến đổi của cơ thể ở tuổi dậy
thì , thì dấu hiệu quan trọng nhất là xuất tinh lần đầu ở các em nam và hành
kinh lần đầu ở nữ. Đây là dấu hiệu có khả năng sinh sản, song các em chưa
thể sinh sản được. Vì sao? Gv giải thích rõ cho các em vì sao ở tuổi các em
chưa sinh sản được. Đồng thời qua đó giáo dục các em cần có lối sống trong
sáng, lành mạnh, trong quan hệ bạn bè, trong phim ảnh, vui chơi....Như vậy
trong quá trình dạy GV cố thể lồng ghép một số câu hỏi:
- Nêu những dấu hiệu xuất hiện ở tuổi dậy thì của nam, nữ ?

không bê tha, chửi thề, nói tục, trộm cắp, gây gỗ đánh nhau, ....
Kĩ năng điều chỉnh và quản lí cảm xúc, tinh thần :
Trong cuộc sống ai cũng muốn mình khỏe mạnh, hạnh phúc nhưng
không ai cũng có được điều đó. Bệnh tật, tai nạn luôn rình rập hoặc do thiếu
hiểu biết hay một chút nông nổi đã mắc phải căn bệnh quái ác. Thông qua
chương trình sinh học 8 giáo dục các em biết cách bảo vệ mình và quan tâm,
giúp đỡ mọi người chẳng may rơi vào các hoàn cảnh ốm đau, bệnh tật hay
lầm lỡ. Giáo dục các em không phân biệt đối xử, xa lánh những nạn nhân
HIV, AIDS. Hãy gần gũi, thông cảm chia sẽ để nạn nhân này sống có ích
trong những ngày còn lại của đời mình.
* Ví dụ: Bài “HIV, AIDS, Đại dịch AIDS thảm họa của loài người”

7


- Ta có nên kỳ thị phân biệt đối xử với những người bị nhiễm HIV, AIDS
hay không? Vì sao?
Sau khi học sinh trả lời, giáo viên điều chỉnh bổ sung và để tăng giáo dục,
giáo viên cho học sinh đọc một lời tâm sự của nạn nhân AIDS.
Qua đó giáo dục các em: - Thông cảm với người bị HIV, AIDS
- Không phân biệt đối xử với họ.
- Biết chia sẽ với nạn nhân AIDS.
Sau đây là một bài dạy tích hợp cụ thể trong môn sinh học 8: Bài “ Vệ
Sinh Hô Hấp”
Tiết 23: VỆ SINH HÔ HẤP
I. MỤC TIÊU
1. Kiến thức:
+ Môn sinh học
- Trình bày được các tác nhân gây hại hoạt động hô hấp, các bệnh đường hô
hấp thường gặp, đề ra các biện pháp bảo vệ hệ hô hấp.


- Kỹ năng giải toán.
3.Thái độ:
- Học sinh có trách nhiệm với bản thân, yêu quí bản thân, tự chăm sóc bản
thân để có một cơ thể khỏe mạnh.
- Luôn có ý thức tập luyện và bảo vệ hệ hô hấp.
- Biết bảo vệ môi trường, có thái độ chống thói quen hút thuốc lá của những
người xung quanh.
- Giáo dục các em sự yêu thích bộ môn, thái độ học tập nghiêm túc.
- Giáo dục tình yêu thiên nhiên môi trường.
II. CHUẨN BỊ
1. Chuẩn bị của giáo viên:
- Tranh ảnh các tác nhân gây hại cho hệ hô hấp.
- Tranh ảnh các bệnh liên quan đến đường hô hấp, luyện tập TDTT.
- Máy chiếu, máy tính.
- Các tư liệu về: Các bệnh hô hấp; tác hại của thuốc lá, các bụi không khí;
Luật phòng chống tác hại của thuốc lá.
- Phòng học bộ môn.
2. Chuẩn bị của học sinh:
- Nghiên cứu bài học ở nhà.
- Kiến thức toán học đã có.
- Giấy toki, bút dạ (dùng hoạt động nhóm)
III. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
1 . Ổn định tổ chức :
2. Kiểm tra bài cũ:
? Sự trao đổi khí ở phổi và ở tế bào diễn ra như thế nào? Mối quan hệ giữa
hai quá trình đó
Đặt vấn đề: Hô hấp là hoạt động không thể ngưng, nhưng hệ hô hấp rất dễ
bị phơi nhiễm mắc bệnh. Vậy hệ hô hấp có thể mắc các bệnh thường gặp nào?
Làm thế nào để tránh được các bệnh đó. Bài học hôm nay giúp các em biết


Viêm phế quản
Ung thư phổi

10


Ung thư họng.

Ung th­ phæi
GV: Đưa ra các hình ảnh về các tác nhân gây hại hệ hô hấpyêu cầu HS trả lời câu hỏi :
+ Các khí SOx, NOx, CO, CO2 được sinh ra từ đâu? Chúng có
đặc tính gì?

CO

11


Bão bụi

Khai thác đá

Núi lửa hoạt động

Bụi đường

-HS : Quan sát hình ảnh trao đổi nhóm trả lời câu hỏi, đưa ra
kiến thức.
-GV:Hệ hô hấp bị tổn hại do những tác nhân nào ?


Mức độ
gây
hại:Ung thư
phổi, lao
phổi,ung
thư
họng, viêm
họng, suy
hô hấp…Có
thể tử vong.
13


Nếu chúng ta khơng biết cách bảo vệ hệ hơ hấp, có thể dẫn tới các
bệnh đường hơ hấp như:

Viêm phổi

Viêm phế quản
Ung thư phổi

GV chiếu hình ảnh HS quan sát nêu các biện pháp bảo vệ hệ
hơ hấp tránh các tác nhân gây hại.

Trồng nhiều
cây xanh

Đeo khẩu trang
khi dọn vệ sinh và

độc hại,
không hút
thuốc lá.

HS: quan sát, vân dụng thực tế , trả lời câu hỏi.
GV: Tích hợp môn GDCD: nhằm giáo dục các em lối sống
lành mạnh, có ý thức chăm sóc bản thân và mọi người xung
quanh và ý thức bảo vệ môi trường.
+ Để hạn chế các hoạt động tạo ra các tác nhân gây hại cho sức
khỏe con người nhà nước ta đã đưa biện pháp gì?
+ Muốn bảo vệ hệ hô hấp tránh các tác nhân có hại chúng ta
phải làm gì?
HS: dựa vào kiến thức đã học ở lớp7, thảo luận - trả lời câu
15


hỏi:
+ Để hạn chế các hoạt động tạo ra các tác nhân gây hại cho sức
khỏe con người nhà nước ban hành: Luật bảo vệ môi trường,
Luật Phòng, chống tác hại của thuốc lá.
+Muốn bảo vệ hệ hô hấp tránh các tác nhân gây hại ta phải
trồng nhiều cây xanh, giữ vệ sinh cơ thể và nơi công cộng, hạn
chế sử dụng các thiết bị thải ra các khí độc. Không hút thuốc lá
và vận động mọi người không hút thuốc lá.
GV: nhận xét, chuẩn kiến thức
Ho¹t ®éng 2 : Cần tập luyện để có một hệ hô hấp khỏe mạnh:
Luyện tập TDTT

Tập thể dục
Chạy bộ

Khí hữu ích vào tới phế nang:
7200 – 1800 = 5400 ml
Vậy thở sâu và giảm nhịp thở sẽ tăng hiệu quả hô hấp.
GV:Tích hợp môn Thể dục đưa ra yêu cầu rèn luyện cho hệ
hô hấp khỏe mạnh:
- Hãy đề ra biện pháp tập luyện để có hệ hô hấp khỏe mạnh ?

- Để có một
hệ hô hấp
khỏe
mạnh:
17


- Theo em những bài tập thể dục nào giúp em phát triển lồng Cần tích
ngực?Vì sao?
cực rèn
HS: dựa vào kiến thức môn học, thảo luận nhóm đưa ra kiến luyện, tập
thức.
thể dục thể
- Tích cực tập thể dục thể thao phối hợp thở sâu và giảm nhịp thao phối
thở thường xuyên từ bé.
hợp tập thở
- Bài tập thể dục có ích cho phát triển lồng ngực: Bài thể dục sâu và giảm
phát triển chung( đặc biệt là các động tác vươn thở, tay- ngực), nhịp thở
các bài tập chạy. Vì chúng giúp máu nhiều oxi, giúp sự trao thường
đổi chất ở phổi tăng khiến lồng ngực nở ra.
xuyên, từ
GV nhận xét chuẩn kiến thức.
bé.

6............
6. Các vi sinh vật
đổi khí; có thể gây chết ở liều cao.
gây bệnh.
G, Làm cho các bệnh hô hấp thêm trầm trọng.
Hãy chọn câu trả lời đúng:
Câu 2. Các bệnh nào dễ lây qua đường hô hấp:
a, Bệnh Sars, bệnh lao phổi, bệnh cúm, bệnh thổ tả.
b, Bệnh cúm, bệnh ho gà, bệnh kiết lị, bệnh sán.
c, Bệnh Sars, bệnh ho gà, bệnh cúm, bệnh lao phổi.
d, Bệnh lao phổi, bệnh thương hàn, bệnh kiết lị.
Câu 3. Trồng nhiều cây xanh có ích lợi gì?
a, Giúp điều hòa không khí, hạn chế ô nhiễm.
b, Hút được bụi.
c, Tạo cảnh quan tươi mới.
d, Cho cuộc sống nhiều màu xanh.
Câu 4. Trong các câu sau đây, câu nào đúng câu nào sai? ( Đánh dấu+ vào
ô chỉ câu cho là đúng, đánh dấu – vào ô chỉ câu cho là sai).
18


a, Dung tích sống là thể tích lớn nhất của lượng không khí mà một cơ thể
hít vào và thở ra.
b, Luyện tập thể dục, thể thao đúng cách, đều đặn sẽ có dung tích sống lí
tưởng.
c, Thở sâu và tăng nhịp thở sẽ tăng được hiệu quả hô hấp.
d, Khi CO chiếm chỗ O2 trong hồng cầu làm giảm hiệu quả hô hấp.
e, Đeo khẩu trang ở những nơi có nhiều bụi bảo vệ được hệ hô hấp.
ĐÁP ÁN
Câu 1: ( Mỗi câu trả lời đúng đạt 0,5 điểm)

vào giải quyết các vấn đề trong một môn học sẽ giúp học sinh hiểu rộng hơn,
sâu hơn về vấn đề đặt ra trong môn học đó hơn nữa, các em đã biết giải thích
những hiện tượng xảy ra chính trên cơ thể mình như mặt đỏ bừng khi trời
nắng, da tái, nổi gai ốc khi trời lạnh, mùa mưa, lạnh hay đi tiểu nhiều, khi
bước vào phòng thi tim đập mạnh. Các em đã biết giữ vệ sinh thân thể, vệ
sinh trường lớp, nhà cửa. Các em biết được tác hại của rượu, thuốc lá, ma túy
để khỏi lâm vào các tệ nạn xã hội. Các em đã biết đoàn kết, thương yêu, giúp
đỡ nhau khi gặp ốm đau như chép bài hộ bạn. Biết giúp đỡ, chia sẻ với những
người bị nạn, tật nguyền như ủng hộ các bạn bị ảnh hưởng chất độc màu da
19


cam. Không kì thị, xa lánh những người chẳng may bị bệnh HIV-AIDS. Các
em đã biết được những dấu hiệu thay đổi trên cơ thể ở độ tuổi dậy thì giúp
các em không phải hốt hoảng lo sợ khi thấy mình có dấu hiệu thay đổi bất
thường. Từ đó, các em biết cách rèn luyện thân thể, các em nữ biết cách giữ
vệ sinh kinh nguyệt, phòng tránh các bệnh phụ khoa. Giúp các em nhận thức
rõ về giới, từ đó tránh được các điều đáng tiếc xảy ra ở tuổi vị thành niên.
các em nắm được các tác nhân gây hại hoạt động hô hấp, các bệnh đường hô
hấp thường gặp, đề ra các biện pháp bảo vệ hệ hô hấp. Biết được sức khỏe là
vốn quí nhất của con người nên con người phải biết trân trọng và bảo vệ sức
khỏe. Vai trò của môi trường trong đời sồng con người, trách nhiệm của con
người trong bảo vệ môi trường. Từ đó các em biết vận dụng trong đời sống
để bảo vệ sức khỏe cho bản thân, biết giữ gìn môi trường trong sạch, có trách
nhiệm với bản thân, yêu quí bản thân, tự chăm sóc bản thân để có một cơ thể
khỏe mạnh. Luôn có ý thức tập luyện và bảo vệ hệ hô hấp. Giáo dục các em
sự yêu thích bộ môn, thái độ học tập nghiêm túc. Giáo dục tình yêu thiên
nhiên môi trường.
Trong thực tế tôi nhận thấy khi soạn bài có kết hợp các kiến thức của các
môn học khác sẽ giúp giáo viên tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu hơn những

- Việc áp dụng kiến thức liên môn là một nội dung phong phú, để sử dụng
được phương pháp này cho phù hợp với đặc điểm từng môn học đòi hỏi người
giáo viên cần có kiến thức và thời gian nghiên của bài dạy để phù hợp với nội
dung của bài.
- Với học sinh, các kiến thức liên môn áp dụng trong bài học sẽ tạo hứng thú
cho các em để các em vừa hiểu được nội dung bài học lại vừa hiểu thêm
20


những kiến thức của các môn học khác, đồng thời có thể vận dụng các kiến
thức đó để giải quyết các vấn đề trong thực tiễn, từ đó các em phát triển toàn
diện hơn về mọi mặt: đức- trí- thể- mĩ.
Phương pháp dạy học tích hợp liên môn không phải là mới, nhưng nếu
biết vận dụng hợp lý, người giáo viên sẽ làm cho bài giảng thêm sinh động, có
tính hấp dẫn với học sinh. Qua kết quả thực nghiệm của bản thân, tôi thấy vận
dụng nguyên tắc liên môn trong dạy học Sinh học theo phương pháp tích hợp
đã kích thích hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em lĩnh hội bài tốt
nhằm nâng cao hiệu quả của bài học. Việc vận dụng phương pháp trên kết
hợp với các hình thức dạy học tích cực khác sẽ làm học sinh thêm yêu thích
môn sinh học, từ đó có ý thức hơn trong việc xây dựng và bảo vệ cơ thể nói
riêng và bảo vệ môi trường nói chung.
Với nội dung nghiên cứu và đưa vào áp dụng cụ thể sáng kiến kinh
nghiệm trên, bản thân rút ra được những bài học kinh nghiệm cụ thể như sau :
- Về phía học sinh :
+Học sinh sẽ dành thời gian đọc nhiều hơn. Buộc các em phải tìm tòi,
suy nghĩ để chuẩn bị bài có hiệu quả.
+Tạo cho học sinh tính nhạy bén, năng động, sáng tạo và hứng thú với
giờ học.
+Mặt khác, hạn chế tối đa thời gian “chết” đối với học sinh, không để
cho các em có cơ hội tham gia vào các hoạt động vô bổ ngoài giờ học.

phải nắm vững kiến thức môn sinh học và môn học khác có liên quan. Do đó
giáo viên cần được tăng cường bồi đưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ.
- Tăng cường đầu tư thiết bị dạy học bộ môn, đồ dùng thí nghiệm, dụng
cụ trực quan và các tài liệu bồi dưỡng giáo viên để có thể phối hợp các
phương tiện, phương pháp dạy học sao cho có hiệu quả cao.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN Đông Anh, ngày 28 tháng 02 năm 2017
VỊ

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.

Lê Thị Thủy

22


TÀI LIỆU THAM KHẢO.
1.
TT
1

Câu hỏi sinh học cơ bản và nâng cao 8

2

Câu hỏi trong kiến thức và luyện kĩ năng sinh 8

3



“Giáo dục sức khỏe sinh sản
vị thành niên trong môn Sinh
học 8 góp phần nâng cao kĩ
năng sống cho HS Trường
TH và THCS Đông Anh”

Sinh
học

2

Xếp Ghi chú
loại
2012-2013 B Cấp huyện
Năm học

2015-2016

C

Cấp huyện

23


PHÒNG GIÁO DỤC ĐÔNG SƠN
TRƯỜNG THCS ĐÔNG ANH
---------***----------


25