SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN QUAN SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN
TRONG MÔN SINH HỌC 8 Ở TRƯỜNG
PTDT BÁN TRÚ THCS TRUNG HẠ

Người thực hiện: Hoàng Thị Hồng
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường PTDT BT THCS Trung Hạ
SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Sinh học

THANH HOÁ NĂM 2017


MỤC LỤC
NỘI DUNG
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu

TRANG
1
2
2
2

4
4
5
6
6
7
8
9
17
17
19


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy hiện nay của ngành giáo dục đòi
hỏi người thầy phải đổi mới phương pháp dạy học sao cho học sinh tích cực và
chủ động trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, phát triển được năng lực phẩm chất
của người học. Để góp phần thực hiện việc đào tạo học sinh thành những con
người năng động, độc lập, sáng tạo tiếp thu được những tri thức khoa học, kĩ
thuật hiện đại, biết vận dụng kiến thức và tìm ra các giải pháp hợp lí cho vấn đề
trong cuộc sống của bản thân và của xã hội.
Nghị quyết 29 - NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào
tạo, trong đó đã chỉ rõ cần tăng cường năng lực dạy học theo hướng “tích hợp
liên môn” đây là một trong những vấn đề cần ưu tiên. Do đó dạy học tích hợp
liên môn trong các môn học là một trong những yêu cầu về đổi mới phương
pháp dạy học.
Dạy học theo hướng tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục
nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo ra những con người có đầy
đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại. Tích

1.2. Mục đích nghiên cứu
- Làm cho quá trình học tập có ý nghĩa hơn: Hình thành ở học sinh những
năng lực rõ ràng.
- Giúp học sinh phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn: Do dự tính
được những điều cần thiết cho học sinh.
- Quan tâm đến việc sử dụng kiến thức trong tình huống cụ thể: Giúp học
sinh hòa nhập vào thực tiễn cuộc sống, vận dụng được trong các tình huống thực
tế.
- Giúp học sinh xác lập mối quan hệ giữa các khái niệm đã học.
1.3. Đối tượng
- Đề tài tập trung vào đối tượng nghiên cứu là: giải pháp dạy học tích hợp
liên môn trong môn Sinh học 8 nhằm giúp học sinh khái quát hoá, tổng hợp và
vận dụng kiến thức của nhiều môn học, đồng thời kích thích học sinh tích cực
học tập và khả năng tư duy sáng tạo.
- Đề tài chỉ giới hạn phạm vi nghiên cứu một số tiết tiết dạy học theo chủ
đề tích hợp liên môn Sinh học 8 tại trường PTDTBT THCS Trung Hạ với 2 lớp
8A, 8B ( 50 học sinh).
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Trong quá trình nghiên cứu đề tài tôi đã sử dụng những phương pháp
nghiên cứu sau :
- Phân tích, đối chiếu, so sánh khả năng tiếp thu và vận dụng kiến thức
của học sinh khi sử dụng hai phương pháp dạy học khác nhau trong tiết học.
- Phương pháp quan sát: Hình thức chủ yếu của phương pháp này là dự
giờ đồng nghiệp từ đó tôi có thể phát hiện ra những ưu nhược điểm trong bài
dạy của các đồng nghiệp .
- Phương pháp so sánh: với phương pháp này tôi có thể phân loại, đối
chiếu kết quả nghiên cứu.
- Ngoài ra tôi còn sử dụng những phương pháp hỗ trợ khác như: đọc tài
liệu, thống kê, thăm dò ý kiến của học sinh, trao đổi kinh nghiệm cùng đồng
nghiệp.

dụng kiến thức, kỹ năng của nhiều môn học khác nhau để giải quyết các vấn đề
đặt ra trong quá trình học tập bộ môn. Quan điểm dạy học này hiện nay cần
được áp dụng ở nhiều cấp học. Thực hiện dạy học tích hợp liên môn sẽ mang lại
nhiều lợi ích trong việc hình thành và phát triển năng lực hành động, năng lực
giải quyết vấn đề cho học sinh. Trong chương trình môn Sinh học ở trường
THCS, học sinh có thể sử dụng kiến thức ở nhiều môn học “liên quan” để giải
quyết một số vấn đề như: tích hợp kiến thức môn Toán để hình thành kỹ năng
tính toán, xử lý số liệu; môn Lịch sử giúp học sinh hiểu biết về các nhà Sinh học
lỗi lạc, quá trình phát triển công nghệ kĩ thuật; môn Địa lí để hiểu các vấn đề về
địa hình, khí hậu giúp học sinh dễ dàng biết được điều kiện thích hợp để thực
hiện các dự án mang tính thực tế; môn Văn học để đọc - hiểu văn bản một cách
chính xác và viết cho đúng ngữ pháp; môn Tin học để mô hình hóa các quá trình
biến đổi Sinh học, các thí nghiệm; môn Giáo dục công dân giúp các em rèn
luyện tính trung thực, ý thức bảo vệ môi trường, tiết kiệm tài nguyên… 2[10]
Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn sinh học trong nhiều năm liền,
tôi nhận thấy: muốn học sinh hứng thú với môn học, muốn có hiệu quả trong
giảng dạy không thể không đổi mới phương pháp. Kiến thức ngày càng đa dạng,
có xu hướng xích gần. Đặc biệt là các môn khoa học tự nhiên có sự gắn kết chặt
chẽ với nhau và với các môn khoa học xã hội. Thậm chí một số môn học kiến
thức còn chồng chéo lên nhau. Do đó, làm thế nào để học sinh không nhàm
chán, làm thế nào để các em biết vận dụng kiến thức đã học, hiểu biết có sẵn để
giải
quyết tốt một vấn đề đang là câu chuyện đáng bàn ở mỗi trường học.
2.2.2 Khó khăn
* Từ phía giáo viên: Giáo viên hiện nay chủ yếu được đào tạo theo
chương trình sư phạm đơn môn, chưa được trang bị về cơ sở lý luận dạy học tích
1

Ghi chú :
- Mục 2.1 : đoạn văn đầu là của tác giả, đoạn tiếp theo từ ’’dạy học tích hợp đến ...các thị nghiệm ảo’’ tác giả

thác kiến thức mới ở môn Sinh học.
* Thực trạng: Khi trực tiếp dạy ở khối 8 trường PTDTBT THCS Trung
Hạ năm học 2016-2017. Qua tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm học kết quả
cụ thể như sau:
Xếp loại
Lớp
Giỏi
Khá
Đạt
Yếu
8B (27 HS)
01
3.7%
07
26%
17
63%
02
7.3%
8A (23 HS)
01
4.3%
07
30.4%
13
56.5%
02
8.7%
Từ thực trạng trên và qua kết quả khảo sát tôi thật sự lo lắng đến chất
lượng bộ môn của mình trực tiếp giảng dạy và quyết định phải lựa chọn phương

kiến thức đó phải dễ hiểu, và sự vật hiện tượng mà giáo viên giới thiệu phải nằm
trong tầm hiểu biết của học sinh, tránh trường hợp nó trở thành kiến thức trừu
tượng, khó hình dung, rất dễ gây sự nhàm chán cho học sinh.
Bằng phương pháp giảng dạy đưa những kiến thức tích hợp đơn giản, cụ
thể gắn liền với cuộc sống, với địa phương, kết hợp nhắc nhở của giáo viên sẽ
giúp học sinh dễ ghi nhớ, khắc sâu kiến thức. Đây là một trong những yếu tố
góp phần cho sự thành công cho tiết dạy có tích hợp liên môn.
2.3.2. Giải pháp 2: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn trong tổ nhóm và các bộ
môn liên quan để xây dựng tiết dạy theo hướng tích hợp liên môn
* Mục tiêu của giải pháp
Việc trao đổi trong tổ nhóm giúp giáo viên định hướng đúng đắn cho tiết
dạy đồng thời lựa chọn được phương pháp dạy học phù hợp mang lại hiệu quả
cho tiết dạy, đồng thời nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên.
* Nội dung của giải pháp
Qua sinh hoạt chuyên môn giáo viên có thể xác định được mục tiêu dạy
học, mục đích và mức độ tích hợp liên môn, phương tiện dạy học, cách thức tổ
chức các hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá được năng lực của học sinh.
* Cách tổ chức thực hiện
Trao đổi trong tổ nhóm để xác định mục tiêu bài học về kiến thức, kĩ năng
cần đạt được. Căn cứ vào đặc điểm nhận thức của học sinh để xác định mục tiêu,
đảm bảo tính vừa sức cũng như đặc thù địa phương.
Xây dựng quy trình và tổ chức các hoạt động dạy học cho phù hợp với đối
tượng học sinh, nội dung và mức độ dạy học tích hợp liên môn đảm bảo thực
hiện được mục tiêu dạy học, được thể hiện cụ thể ở các hoạt động của học sinh,
hoạt động của giáo viên và thời gian tổ chức cho từng hoạt động.

5


Xác định những năng lực có thể phát triển cho HS trong mỗi chủ đề; biên

được. Đồng thời bảo đảm được đặc thù của bộ môn và vừa đảm bảo tính vừa
sức, vừa lồng ghép được các nội dung tích hợp vào các tiết dạy cụ thể để mang
hiệu quả như mong muốn.
Làm cho giáo viên tự tin hơn vì đã có sự chuẩn bị đúng hướng; tạo thuận
lợi để giáo viên tập trung suy nghĩ về vấn đề chủ yếu trước khi lên lớp, ứng phó
kịp thời và đón đầu những tình huống có thể xảy ra khi tổ chức giờ học với
những đối tượng học sinh cụ thể.
* Nội dung của giải pháp
Nắm được quy trình để xây dựng dựng giáo án tích hợp và các yêu cầu
cần đạt, những lưu ý khi soạn giáo án .
* Tổ chức thực hiện
- Xác định được mục tiêu bài học và các nội dung cần tích hợp.

6


- Cần vận dụng những kiến thức kỹ năng của các môn học có liên quan để
việc giảng dạy tích hợp có hiệu quả.
- Chuẩn bị về cơ sở vật chất và thiết bị đồ dùng dạy học.
- Yêu cầu học sinh tìm hiểu chuẩn bị các nội dung kiến thức có liên quan
theo cá nhân hoặc theo nhóm để chuẩn bị cho bài học.
- Các bước để soạn một giáo án theo chủ đề tích hợp liên môn :
+ Giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn không phải là một bản đề
cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh,
mà là một bản thiết kế các hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho HS thực hiện
trong giờ lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển năng lực và nhân cách theo mục
đích giáo dục và giáo dưỡng của bộ môn. Đó là bản thiết kế gồm hai phần hợp
thành hữu cơ: Một là, hệ thống các tình huống dạy học được đặt ra từ nội dung
khách quan của bài dạy, phù hợp với tính chất và trình độ tiếp nhận của học sinh.
Hai là, một hệ thống các hoạt động, thao tác tương ứng với các tình huống trên


- Đoạn văn ‘’ giờ học tích hợp .... năng lực tích hợp’’ tác giả tham khảo từ TLTK số [10].

7


Cách thức, các bước trong tổ chức giờ day học theo chủ đề tích hợp liên
môn.
* Tổ chức thực hiện
Cách thức tổ chức chủ đề tích hợp liên môn đa dạng có thể sử dụng hình
thức cả lớp, nhóm, cặp nhóm,…tạo cơ hội để các em tự tìm tòi, khám phá nội
dung liên quan đến chủ đề dạy học.
Tổ chức giờ học trên lớp là tiến trình thực thi bản kế hoạch phối hợp hữu
cơ hoạt động của giáo viên và học sinh theo một cơ cấu sư phạm hợp lí, khoa
học, trong đó giáo viên giữ vai trò, chức năng tổ chức, hướng dẫn, định hướng
chứ không phải truyền thụ áp đặt một chiều. Học sinh được đặt vào vị trí trung
tâm của quá trình tiếp nhận, đóng vai trò chủ thể cảm thụ, nhận thức thẩm mĩ,
trực tiếp tiến hành hoạt động tiếp cận, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức.5[1]
Khi tổ chức hoạt động dạy-học vận dụng kiến thức liên môn trên lớp, giáo
viên phải chú trọng mối quan hệ giữa học sinh và nội dung dạy học, phải coi
đây là mối quan hệ cơ bản, quan trọng nhất trong cơ chế giờ học. Muốn vậy,
giáo viên phải từ bỏ vai trò, chức năng truyền thống là truyền đạt kiến thức có
sẵn cho học sinh, còn học sinh không thể duy trì thói quen nghe giảng, ghi chép,
học thuộc, rồi “làm bài” theo lối tái hiện, sao chép, sẽ làm thui chột dần năng lực
tư duy sáng tạo, khả năng tự đọc, tự tìm tòi, xử lí thông tin, tổ chức các kiến
thức một cách sáng tạo.
Tổ chức dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn giáo viên không cho học
sinh biết trước hệ thống câu hỏi và nội dung kiến thức mà chúng ta chỉ thông
báo chủ đề dạy học để các em tự tìm tòi, khám phá nội dung liên quan.
2.3.6. Giải pháp 6 : Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

sử dụng phương pháp tích hợp liên môn
* Mục tiêu của giải pháp
Giáo viên có thể rút kinh nghiệm và điều chỉnh phương pháp dạy học,
giáo án cho phù hợp hơn sau tiết dạy.
* Nội dung của giải pháp
Tổ chức nhận xét, đánh giá sau tiết dạy trong tổ nhóm để rút kinh nghiệm,
điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp để nâng cao chất lượng giờ dạy.
* Tổ chức thực hiện
Sau mỗi lần giảng dạy tiết dạy có sử dụng phương pháp tích hợp liên môn
đều mời tổ chuyên môn tới dự.
Trong quá trình dự giờ người dự cần chú ý các tình huống, các câu hỏi,
mức độ hoạt động của học sinh tìm mối liên hệ giữa việc học của học sinh với
tác động của giáo viên về cách sử dụng các phương pháp dạy học cách tổ chức
dạy học để góp ý rút kinh nghiệm sau giờ dạy.
Sau tiết dạy tổ chức nhận xét, đánh giá và rút kinh nghiệm cho giờ dạy.
2.3.8. Một số ví dụ minh họa cho quá trình dạy học tích hợp
* Dạy bài 25 – Tiết 26: Tiêu hóa ở khoang miệng giáo viên có thể tích
hợp kiến thức các môn học trong bài dạy như :
- Tích hợp kiến thức Hóa học 8 để giúp phân biệt quá trình tiêu hóa hóa
học và tiêu hóa cơ học.
- Tích hợp môn công nghệ 6 để các em giữ gìn vệ sinh trong ăn uống và
biết cách ăn uống đúng cách
* Dạy bài 10- Tiết 11: Hoạt động của cơ, giáo viên có thể tích hợp kiến
thức các môn học trong bài dạy như :
- Môn Lịch sử để hiểu được tinh thần chiến đấu kiên cường bất khuất của
nhân dân ta ( khi đó công của cơ sinh ra là rất lớn).
- Môn Vật lí, Toán học: Công thức tính cơ, cách đổi từ khối lượng sang
trọng lượng.
- Môn Thể dục để Hs biết cách rèn luyện TDTT để có hệ cơ phát triển cân
đối và hiệu suất làm việc cao nhất. Ý nghĩa của việc tập TD giữa giờ.

nghệ, Âm nhạc, Mĩ thuật, Tin học.
- Mức độ tích hợp: Đa môn
2. Kỹ năng :
- Rèn kỹ năng quan sát, phân tích, tổng hợp kiến thức.
- Kỹ năng tự nghiên cứu và hoạt động nhóm
- Kỹ năng lắng nghe tích cực
- Kỹ năng giải thích các vấn đề thực tế.
- Kỹ năng hợp tác ứng xử/ giao tiếp trong khi thảo luận
- Đề ra các biện pháp luyện tập để có hệ hô hấp khoẻ.
3. Thái độ :
- Học sinh có trách nhiệm với bản thân, yêu quý bản thân, tự chăm sóc
bản thân để có một cơ thể khỏe mạnh.
- Luôn có ý thức tập luyện và bảo vệ hệ hô hấp.
- Biết bảo vệ môi trường, có thái độ chống thói quen hút thuốc lá của
những người xung quanh.
- Giáo dục các em sự yêu thích bộ môn, thái độ học tập nghiêm túc.
- Giáo dục tình yêu thiên nhiên môi trường.
II. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC.
1. Cách tổ chức dạy học :
Lấy môn Sinh học 8 làm chủ đạo để dạy học tích hợp các môn: Địa lý,
Hóa học, GDCD, Âm nhạc, Mỹ thuật, Công nghệ vào phân môn Sinh học: Dạy
tiết 23 bài Vệ sinh hô hấp theo phân phối chương trình Sinh học 8.
2. Chuẩn bị :

10


* Giáo viên:
- Tranh ảnh các tác nhân gây hại cho hệ hô hấp.
- Tranh ảnh các bệnh liên quan đến đường hô hấp

Hoạt động 1: Bảo vệ hệ hô hấp tránh các tác
nhân có hại
- GV: yêu cầu HS dựa vào kiến thức môn Địa lí
cho biết thành phần của không khí gồm những
khí nào?
(gồm oxi, cacbonic, nito, ...)
- GV chiếu hình ảnh về hiện tượng ô nhiễm
không khí hiện nay
- HS: cho biết khi không khí bị ô nhiễm sẽ ảnh

Nội dung
I. Bảo vệ hệ hô hấp tránh
các tác nhân có hại

11


hưởng như thế nào đến hệ hô hấp?
- Ý nghĩa: Giữ vệ sinh hệ
- GV: Vì sao chúng ta phải giữ vệ sinh hệ hô hô hấp để trao đổi khí được
hấp ?
thực hiện tốt và tránh được
-GV đưa ra các hình ảnh về bệnh liên quan đến các bệnh về đường hô hấp.
đường hô hấp.
-Hs : Quan sát hình ảnh trao đổi nhóm trả lời câu
hỏi, đưa ra kiến thức.
- GV: Hệ hô hấp bị tổn hại do những tác nhân Các tác nhân gây hại cho
nào?
hệ hô hấp: + Bụi
- HS: Nghiên cứu bảng 22 SGK và các thông + Khí độc: CO, CO2, NOx,

vi khuẩn – virut gây hại cho hệ hô hấp – lây

12


nhiễm qua đường hô hấp
Theo báo cáo mới nhất từ Mỹ, thuốc lá chứa
7000 chất độc thay vì 4000 chất được công bố
trước đây, trong đó có hàng trăm chất cực độc
và ít nhất 40 chất có thể gây ung thư. Thuộc 4
nhóm chất sau:
1-Nicotine. 2 - Monoxit carbon (khí CO). 3
- Các phân tử nhỏ trong khói thuốc lá . 4 Các chất gây ung thư.
Khi hút thuốc, chất nhựa trong khói thuốc
lá sẽ bám vào phổi như bồ hóng bám vào ống
khói. Nếu hút 10 điếu thuốc lá một ngày thì cơ
thể của bạn sẽ phải hít vào 105g
nhựa mỗi năm.
Tại Việt Nam, có khoảng 15 triệu người
hút thuốc lá hàng ngày, con số đáng báo động
này đang có xu hướng ngày càng tăng nhanh
và có nguy cơ trẻ hóa ngày một cao.
Ở nước ta, mỗi giờ có 5 ca tử vong và
mỗi năm có khoảng 40.000 người chết vì các
bệnh liên quan tới tác hại của thuốc lá, gấp 4
lần số người chết vì tai nạn giao thông hàng
năm.
- Tích hợp môn Ngữ văn:
+Nêu ý nghĩa của bài Ôn dịch-Thuốc lá mà em
đã được học trong chương trình Ngữ văn 8?

- trả lời câu hỏi :
+ Để hạn chế các hoạt động tạo ra các tác nhân
gây hại cho sức khỏe con người nhà nước ban
hành: Luật bảo vệ môi trường, Luật Phòng,
chống tác hại của thuốc lá.
+Muốn bảo vệ hệ hô hấp tránh các tác nhân
gây hại ta phải trồng nhiều cây xanh, giữ vệ
sinh cơ thể và nơi công cộng, hạn chế sử dụng
các thiết bị thải ra các khí độc. Không hút thuốc
lá và vân động mọi người không hút thuốc lá.
GV : Nhận xét, chuẩn kiến thức
GV:. Tích hợp giới thiệu về dịch cúm H5N1,
H1N1(Thực trạng và cách phòng tránh)
Tích hợp môn GDCD, môn Công nghệ, giáo
dục kĩ năng sống
+ Cho HS quan sát hình ảnh về 1 em bé hắt hơi
(sổ mũi, ho…) khi thời tiết lạnh
→ Em bé bị sao? Nguyên nhân?
→ Giáo dục HS phải biết tự chăm sóc bản thân:
mặc ấm khi thời tiết lạnh để tránh các các bệnh
viêm đường hô hấp do nhiễm lạnh...
- Để tránh tác nhân VK, VR gây hại cho hệ hô
hấp cần giữ gìn nhà ở sạch sẽ, gọn gàng ngăn
nắp, vứt rác đúng nơi quy định

14


- Đặc biệt đối với các em ở bán trú cần giữ gìn
phòng ở ngăn nắp, gòn gàng, dọn vệ sinh sạch

Khí lưu thông/phút: 18 x 400 = 7200ml
Khí vô ích ở khoảng chết:
150 x 18 = 2700ml
Khí hữu ích vào tới phế nang:
7200 - 2700 = 4500ml
* Khi người đó thở 12 nhịp/ phút:
Khí lưu thông: 600 x 12 = 7200ml
Khí vô ích ở khoảng chết:
12 x 150 = 1800 ml

6

Ghi chú :
- Mục hoạt động 2 phần II : ví dụ phần tích hợp môn Toán để giải thích câu hỏi 2 tác giả tham khảo
từ TLTK số [10]

15


Khí hữu ích vào tới phế nang:
7200 – 1800 = 5400 ml
Vậy khi thở sâu và giảm nhịp thở trong mỗi
phút lượng khí hữu ích sẽ tăng lên, lượng khí vô
ích giảm từ đó tăng hiệu quả hô hấp7 [10]
GV: Tích hợp môn Thể dục đưa ra yêu cầu rèn
luyện cho hệ hô hấp khỏe mạnh:
- Hãy đề ra biện pháp tập luyện để có hệ hô
hấp khỏe mạnh ?
- Bản thân em đã thực hành những bài thể dục
nào để giúp phát triển lồng ngực nói riêng và hệ

+ Giáo dục học sinh bán trú tập luyện TDTT đều
đặn: chạy, cầu lông, bóng đá, bóng chuyền...
+ Tập luyện đều đặn, thường xuyên, vừa sức
- Tích cực tập luyện thể dục thể thao để có hệ hô
hấp khỏe và cơ thể khỏe mạnh
III. Củng cố - hướng dẫn về nhà :
1. Củng cố:
Gv tổng hợp kiến thức cho học sinh bằng sơ đồ tư duy bài học
Tích hợp môn Âm nhạc
7

- Mục hoạt động 2 phần II : trả lời phần ví dụ tích hợp môn Toán để giải thích câu hỏi 2 tác giả tham khảo từ
TLTK số [10]

16


- GV: Sau khi củng cố nội dung của bài học giáo viên hỏi học sinh: trong
chương trình môn Âm nhạc các em đã được học bài hát nào có nội dung về bảo
vệ bầu không khí trên Trái đất?
- HS trả lời: bài hát : “ Ngôi nhà của chúng ta ”
- GV: cho cả lớp hát bài hát: “ Ngôi nhà của chúng ta ” vừa giúp học
sinh thư giãn sau một tiết học vừa giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ
ngôi nhà chung của chúng ta đang sống thông qua lời bài hát.
2. Hướng dẫn về nhà:
- Học bài, trả lời câu hỏi 1, 2, 3, 4 tr73 SGK
- Làm bài tập trong vở BT
- Đọc mục “ Em có biết”
- Xem trước bài 23.
- Chuẩn bị dụng cụ thực hành theo nhóm 2 bàn như mục II trang 75 SGK

17


- Khả năng phối hợp kiến thức linh hoạt, các em đã có thói quen tìm hiểu,
vận dụng, tích hợp kiến thức.
- Kết quả khảo sát độ tin cậy, nắm chắc bài hiểu biết kiến thức cũng được
nâng lên.
- Sau đây là bảng đánh giá kết quả thông qua khảo sát học sinh nắm vững
kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và khả năng hứng thú trong giờ học
qua kết quả các bài kiểm tra .
Lớp
8B (27 HS)
8A (23 HS)

Xếp loại
Giỏi
01
3.7%
05
21.7%

Khá
07
26%
10
43.5%

Đạt
17
8

các em phải tìm tòi, suy nghĩ để chuẩn bị bài có hiệu quả.
- Tạo cho học sinh tính nhạy bén, năng động, sáng tạo và hứng thú với
giờ học.
- Mặt khác, hạn chế tối đa thời gian “chết” đối với học sinh, không để cho
các em có cơ hội tham gia vào các hoạt động vô bổ ngoài giờ học.
3.1.2. Đối với giáo viên :
- Thúc đẩy giáo viên đầu tư nhiều hơn trong công tác chuẩn bị, thiết kế
giáo án cho phù hợp với tinh thần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng

18


“lấy học sinh làm trung tâm”.
- Đầu tư nghiên cứu kiến thức liên môn có liên quan để cùng hợp tác với
học sinh giúp các em chiếm lĩnh nội dung bài học.
- Làm tốt công tác đầu tư cho tiết dạy sẽ giúp giáo viên chủ động, linh
hoạt trong khâu tổ chức, hướng dẫn học sinh tự khai thác và chiếm lĩnh tri thức;
mặt khác sẽ tránh được sự lúng túng bị động khi học sinh chất vấn về những
thông tin liên quan.
- Áp dụng có hiệu quả phương pháp dạy học tích hợp thì khi lên lớp giáo
viên sẽ đỡ vất vả vì không phải làm việc nhiều.
Theo cá nhân tôi để một tiết dạy theo chủ đề tích hợp thành công thì khi
xây dựng các nội dung, các chủ đề tích hợp liên môn cần đảm bảo các
nguyên tắc sau:
- Đảm bảo tính hệ thống nhưng có sự thống nhất và đồng bộ giữa các môn
liên quan.
- Có tính thực tế (tính khả thi cao): phù hợp với năng lực, thời gian và
điều kiện cơ sở vật chất, các thiết bị dạy học hiện nay
- Đạt được mục tiêu giáo dục phổ thông và giáo dục môn học, đảm bảo
nội dung các môn học liên quan. Tạo điều kiện cho học sinh vận dụng các kiến


XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Quan Sơn, ngày 20 tháng 4 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.

Hoàng Thị Hồng

TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Một số phương pháp dạy học tích hợp.
[2]. Một số vấn đề về phương pháp dạy- học trong nhà trường, NXBGD, 2001.
[3]. Một số chuyên đề về dạy học tích hợp
[4]. Sinh học 8, NXB GD, 2009
[5]. Nghị Quyết số 29-NQ/TW, BCH TW Đảng khóa XI.
[6]. Chuẩn kiến thức kĩ năng môn Sinh học, Địa lí, Ngữ văn, GDCD, Hóa học
[7]. Ngữ văn 8, NXB GD, 2009
[8]. GDCD 7, NXB GD, 2009
[9]. Địa lí 7, NXB GD, 2009
[10]. Tham khảo một số tài liệu trên mạng internet
- Nguồn:
- Nguồn:
- Nguồn:

20


DANH MỤC

đánh giá xếp
loại

Cấp huyện

Loại B

2009 - 2010

Cấp huyện

Loại B

2010 - 2011

21


3.

4.

hóa trong dạy học phần Sinh
vật và môi trường Sinh học 9
Giáo dục ý thức bảo vệ môi
trường qua phần Sinh vật và
môi trường Sinh học 9
Một số giải pháp dạy tiết ôn
tập môn Sinh học 8 đạt hiệu
quả ở trường PTDT BT