SỞ GIÁO
GIÁO DỤC
DỤC VÀ
VÀ ĐÀO
ĐÀO TẠO
TẠO THANH
THANH HOÁ
HOÁ *
SỞ

PHÒNG
GD&ĐT
NGA SƠN
PHÒNG
GD&ĐT
....(TRƯỜNG
THPT....)**
(*Font Times New Roman, cỡ 16, đậm, CapsLock;
** Font Times New Roman, cỡ 15,CapsLock)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
(Font Times New Roman, cỡ 15, CapsLock)

MỘT SỐ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC
DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP LIÊN MÔN
GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY
Ở TRƯỜNG THCS NGA VỊNH, HUYỆN NGA SƠN
TÊN ĐỀ TÀI
(Font Times New Roman, cỡ 16-18, CapsLock)


4. Phương pháp nghiên cứu.
II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1. Thực trạng về nội dung chương trình sách giáo khoa hiện nay
2.2.2. Thực trạng về công tác đổi mới PPDH theo hướng tích hợp liên
môn ở trường THCS Nga Vịnh, huyện Nga Sơn.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên về công tác
dạy học tích hợp liên môn.
2.3.2. Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch và triển khai thành
chuyên đề, chủ đề chính trong các buổi sinh hoạt tổ cấp trường.
2.3.3. Tổ chức dạy học theo hướng tích hợp liên môn thông qua các môn
học
2.3.4. Tổ chức cuộc thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các
tình huống thực tiễn cho học sinh và cuộc thi dạy học theo chủ đề tích
hợp liên môn giành cho giáo viên.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường,
III. KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT
1. Kết luận
2. Kiến nghị
TÀI LIỆU THAM KHẢO

Trang
1
1
2
2
2

người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển
từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt
động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ
thông tin và truyền thông trong dạy và học”.
Trên tinh đổi mới của nghị quyết, Bộ GD&ĐT trong nhiều năm học qua đã
triển khai các chuyên đề về đổi mới phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực.
Gần đây nhất là chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá
theo định hướng phát triển năng lực học sinh, trong đó tập trung xây dựng các
chủ đề dạy học trong mỗi môn học và chủ đề tích hợp, liên môn. Đội ngũ cán
bộ, giáo viên (CB, GV) các trường học bước đầu tiếp cận và làm quen với
phương pháp dạy học (PPDH) mới. Mặc dù PPDH này đang còn nhiều tranh
cãi, nhiều ý kiến trái chiều, chưa thống nhất nhưng với lòng yêu nghề, mến trẻ,
hăng say, tâm huyết với nghề nghiệp, giáo viên đã đón nhận và vận dụng theo
nhiều cách vào từng bài giảng, phù hợp từng đối tượng học sinh (HS), với thực
trạng nhà trường và hoàn cảnh địa phương.
Song tích hợp, liên môn là một kiến thức khó, liên quan đến nhiều môn học
khác. Giáo viên phải mất nhiều thời gian để nghiên cứu, phải nắm vững kiến
thức từng môn học. Thực tế lại chưa có tài liệu hướng dẫn, phân phối chương
trình riêng... Giáo viên chủ yếu là mò mẫm, tự biên, tự diễn, chưa thống nhất
với nhau về nội dung và phương pháp tổ chức. Phần lớn là tích hợp đơn môn,
hoặc lồng ghép một phần vào chủ đề bài học các kiến thức về kỹ năng sống;
Bảo vệ môi trường, phòng tránh thiên tai và biến đổi khí hậu, an toàn giao
thông... Phương pháp tổ chức còn đơn điệu, chưa phong phú, thể hiện sự lúng
túng, vụng về, thiếu nhạy bén, thiếu tính sáng tạo, không thường xuyên và đồng
bộ giữa các môn học. Do đó về cơ bản chưa phát huy được năng lực HS, đặc
biệt khả năng vận dụng kiến thức vào giải quyết các tình huống trong thực tiễn.
Để hưởng ứng tích cực cuộc thi dạy học liêm môn do các cấp ngành giáo
dục tổ chức; đồng thời để giúp nâng cao chất lượng giảng dạy của nhà trường



Vinh Hiển cho biết đã xác định được mục tiêu chung của giáo dục là phát triển
con người một cách toàn diện thì cần phải áp dụng nguyên lý tích hợp trong dạy
học. Theo ông: “Chương trình cần quan tâm hơn đến những nội dung dạy học
gắn với cuộc sống, phải tạo điều kiện, phải yêu cầu, phải kiểm tra đánh giá kết
quả học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề gặp phải trong học
tập và trong cuộc sống hàng ngày. Bất kì một vấn đề gì của cuộc sống khi giải
quyết cũng cần huy động tổng hợp đồng thời nhiều kiến thức khác nhau, do đó
cần phải quán triệt phương châm dạy học tích hợp”.


Theo tiến trình đề ra, việc xây dựng chương trình và SGK sau năm 2018 sẽ
hướng đến việc hình thành năng lực cho người học thay vì tập trung vào nội
dung kiến thức như hiện nay với quan điểm chủ đạo là dạy học theo nguyên lý
tích hợp. GS.TS Đinh Quang Báo - Thường trực ban chỉ đạo Đề án Đổi mới
chương trình và SGK phổ thông sau 2015 cho biết dạy học tích hợp đã trở thành
nguyên lý cơ bản của giáo dục hiện đại.
Theo báo cáo kết quả của nhóm nghiên cứu thuộc Viện Khoa học Giáo dục
Việt Nam trong Hội thảo “Dạy học tích hợp- Dạy học phân hóa trong chương
trình giáo dục phổ thông” vừa được Bộ GD-ĐT tổ chức vào tháng 12/2012.
Phương án tích hợp đã được đề xuất cho việc phát triển chương trình giáo dục
phổ thông Việt Nam sau 2015 ở cả ba cấp: Tiểu học, Trung học cơ sở (THCS) và
trung học phổ thông (THPT). Cụ thể ở cấp THCS, tương tự như chương trình
hiện hành tăng cường tích hợp trong nội bộ môn học Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ,
Công nghệ, Giáo dục công dân,… và lồng ghép các vấn đề như môi trường, biến
đổi khí hậu, kĩ năng sống, dân số, sức khỏe sinh sản,… vào các môn học và hoạt
động giáo dục. Hai môn học mới được phát triển. Một là Khoa học tự nhiên được
xây dựng trên cơ sở môn Vật lý, Hóa học, Sinh học trong chương trình hiện hành.
Và môn Khoa học xã hội được xây dựng trên cơ sở các môn học Lịch sử, Địa lý,
GDCD trong chương trình hiện hành và thêm một số vấn đề về xã hội.
Để khuyến khích giáo viên sáng tạo, thực hiện dạy học theo chủ đề, chủ điểm

- Đồ dùng, trang thiết bị phục vụ cho công tác đổi mới PPDH, dạy học theo
tích hợp liên môn còn thiếu thốn: Tài liệu về tích hợp liên môn cho giáo viên
chưa có; đồ dùng dạy học (tranh ảnh, hóa chất, đồ thí nghiệm...) đã hư hỏng,
cần phải mua sắm bổ sung.
Tuy nhiên, được sự đầu tư lớn của địa phương, nhà trường đã đạt chuẩn
Quốc gia tháng 11/2016. Đó là một sự động viên, khích lệ rất lớn đối với thầy
và trò của nhà trường; Tạo điều kiện để phát huy tốt hơn công tác dạy và học.
- Là phương pháp dạy học mới, Bộ Giáo dục và Đào tạo mới đưa ra thử
nghiệm và khuyến khích các nhà trường tổ chức giảng dạy, chứ chưa bắt buộc.
Chưa có có các tài liệu hướng dẫn cụ thể, phân phối chương trình riêng. Do đó
khi tổ chức thực hiện, nhà trường còn lúng túng trong cách tổ chức chung.
- Các tổ chuyên môn chưa mạnh dạn xây dựng nội dung PPDH đổi mới này
thành chuyên đề triển khai trong các đợt sinh hoạt chuyên tổ cấp trường, cấp
liên trường, cụm trường.
* Đối với giáo viên:
- Hầu hết giáo viên của nhà trường đều ở xa, trong phạm vi bán kính từ 8
đến 15Km. Hai phần ba giáo viên là người của huyện khác (Thị xã Bỉm Sơn và
huyện Hà Trung), nên mặc dù có năng lực, tâm huyết với nghề, nhưng thời gian
giành cho công việc còn hạn chế.
- Tích hợp liên môn là nội dung cơ bản trong đề án thay đổi sách giáo khoa
hiện nay. Sự thay đổi này quá lớn, đòi hỏi người dạy cần phải có sự đầu tư,
nghiên cứu nhiều môn học, các môn học có kiến thức liên quan. Trong khi đó
giáo viên lại chưa được chuyên sâu, bao quát toàn chương trình. Nên khi vận
dụng PPDH mới này bước đầu còn nhiều lúng túng.
- Do thói quen còn ảnh hưởng bởi phương pháp truyền thụ kiến thức một
chiều tính bảo thủ, độc tôn một PPDH theo phân môn, nên một bộ phận nhỏ
giáo viên coi nặng việc truyền thụ kiến thức có trong sách giáo khoa theo lối
dạy nhồi nhét kiến thức để thi cử, ít vận dụng kiến thức liên môn, chủ đề tích
hợp giáo dục. Đây là một vấn đề rất khó thay đổi.


GV dự thi
SL
%
SL
%
SL
%
20
13
65
5
25
2
10
Từ kết quả trên, chúng tôi nhận thấy rằng việc quyết định đưa ra "Một số
giải pháp tổ chức dạy học theo hướng tích hợp liên môn góp phần nâng cao
chất lượng giảng dạy ở trường THCS Nga Vịnh, huyện Nga Sơn" là điều rất
cần thiết, hoàn toàn phù hợp với xu thế đổi mới nội dung sách giáo khoa và đổi
mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh hiện nay.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên về công tác dạy học
tích hợp liên môn.
Phương pháp dạy học vận dụng kiến thức liên môn, chủ đề tích hợp đã được
Bộ GD– ĐT triển khai và thí điếm nhiều năm gần đây. Tuy nhiên, vì nhiều lí do
khách quan và chủ quan nên vẫn còn nhiều giáo viên trong nhà trường chưa
thực sự nắm rõ mục đích, nội dung của phương pháp dạy học này. Vì vậy để
giúp giáo viên nhận thức và vận dụng có hiệu quả PPDH tích hợp liên môn,
điều đầu tiên chúng tôi làm là nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ giáo viên



Hình thức: Dự giờ và nghe, thảo luận các chủ đề và bài dạy sử dụng phương
pháp dạy học tích hợp liên môn (do các giáo viên hoặc nhóm giáo viên nhà trường
có kinh nghiệm, có sáng tạo, đã bước đầu thực hiện thành công công tác dạy học
tích hợp liên môn dạy và báo cáo bằng tham luận, nêu lên những kinh nghiệm thực
tiễn nghiên cứu phương pháp dạy học tích hợp và thực hiện).
Hội thảo dự giờ và chia sẻ quan điểm, kinh nghiệm chuyên môn các giờ dạy:


TT
2
3

4

Tên chủ đề/bài dạy
Không khí và sự cháy

Giáo viên
thực hiện
Trần Thu Hường
Hóa học
Trịnh Ngọc Tuấn
Sinh
Phạm Thị Chính
học
Nguyễn Thị Thủy
Môn

Nâng cao nhận thức về
phòng chống HIV/AIDS

về vấn đề tích hợp liên môn.
Ngay sau buổi tập huấn, nhà trường đã chỉ đạo cho các tổ chuyên môn, bước
đầu vận dụng kiến thức liên môn để xây dựng các bài dạy, các chủ đề dạy học ;
xác định được năng lực có thể phát triển cho HS trong mỗi chủ đề; Biên soạn câu
hỏi, bài tập để đánh giá năng lực của HS; tổ chức dạy học để dự giờ, phân tích, rút
kinh nghiệm. Và yêu cầu mỗi tổ chuyên môn xây dựng tối thiểu 2 chủ đề/ học kì.
2.3.3. Tổ chức dạy học theo hướng tích hợp liên môn thông
qua các môn học
- Hướng dẫn GV tìm hiểu nội dung chương trình SGK các môn học khác,
chọn lọc các nội dung kiến thức có liên quan đến môn học giảng dạy.
Trong chương trình sách giáo khoa của mỗi môn học đều có kiến thức liên
quan đến các môn học khác. Do vậy việc tìm hiểu nội dung sách giáo khoa các
môn học khác để xác định chính các nội dung có liên quan đến bộ môn mình
giảng dạy là việc làm quan trọng, cần thiết, góp phần tạo nên sự thành công của
bài dạy.
Chúng tôi đã hướng dẫn giáo viên tìm hiểu các môn học và thống kê nội
dung tích hợp (theo bảng). Cụ thể:
Môn Sinh học 9, nội dung tích hợp ở các môn học khác, gồm:
TT

1

Môn

Toán

Lớp
7

8

- Năng lượng
- Phần điện năng, các biện pháp sử dụng và tiết
kiệm điện năng
- Chương IV: Ôxi, không khí
- Chương V: Nước
- Chương I: Các hợp chất vô cơ


6

8
4

Địa lí

9

6

5

Lịch sử
9

6

Công nghệ

7


Môn GDCD 8, các địa chỉ tích hợp giáo dục pháp luật cụ thể trong các bài
như sau:
Tên bài
Bài 2: Liêm
khiết

Địa chỉ tích
hợp
Tích hợp vào
mục 1 trong
phần nội dung
bài học.

Nội dung tích hợp
* Kiến thức: Người có tính liêm khiết luôn
chấp hành đúng pháp luật về sử dụng tiền
bạc, tài sản của Nhà nước và của tập thể.
* Kĩ năng: Biết phân biệt được hành vi
liêm khiết với hành vi không liêm khiết.
* Thái độ: Kính trọng những người sống liêm
khiết, phê phán những hàng vi tham nhũng.


Bài 5 : Pháp
luật và kỉ
luật.

Tích hợp vào
mục 1, 4 và 5
trong phần nội

cộng đồng dân cư.
* Kĩ năng: Biết tham gia các hoạt động
tuyên truyền pháp luật về hôn nhân và gia
đình về bảo vệ môi trường ,về phòng
chống tệ nạn xã hội.
* Thái độ: Đồng tình ủng hộ và tích cực
tham gia các hoạt động tuyên truyền pháp
luật về hôn nhân và gia đình về bảo vệ
môi trường ,về phòng chống tệ nạn xã hội.

Môn Ngữ văn 9: Phần truyện ngắn Việt Nam hiện đại
Chủ đề tích hợp
1. Giáo dục lòng yêu
quê hương đất nước:
- Hoàn cảnh ra đời
- Nội dung tác phẩm
2. Giáo dục ý thức xây
dựng, bảo vệ tổ quốc,
sống có lí tưởng.
3. Tình cảm gia đình –
Tình phụ tử thiêng

Văn bản
“Làng”, “Lặng lẽ Sa
Pa”, “Chiếc lược ngà”
“Những ngôi sao xa
xôi”
- “Lặng lẽ Sa Pa”

- “Chiếc lược ngà”

bộ môn, thống kê những bài dạy có thể tiến hành hoạt động dạy học theo hướng
tích hợp liên môn. Tiếp tục cho bổ sung và hoàn thiện trơng năm học tới và đến
thời điểm này, chúng tôi có thể thống kê khá đầy đủ số lượng các bài dạy có thể
giảng dạy theo hướng tích hợp liên môn.
Kết quả cụ thể như sau:
T
T
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Môn học
Ngữ văn
Lịch sử
Địa lí
GDCD
Toán
Vật lí
Hóa học
Sinh học
Công nghệ
Tiếng Anh

6
6
8

22
7
7
6
10
7
10
12
9
7
5

16
9
8
6
8
6
12
15
5
7
3

* Hướng dẫn giáo viên tìm địa chỉ (bài dạy, phần bài dạy), nội dung, hình
thức dạy học để tiến hành công tác dạy học tích hợp liên môn.

Vật lí:
- Các tác nhân vật lí: Tia X, tia α, tiaβ,
tia tử ngoại, hiện tượng sốc nhiệt...
Lịch sử:
- Chất độc màu da cam được sử dụng
lần đầu tiên ở Việt Nam vào ngày
13/1/1962 trong chiến dịch Ranch
Hand phát khởi từ Tân Sơn Nhất
- Từ tháng 3/1965 -> 6/1970, Mỹ đã
rải ở miền Nam Việt Nam 20 triệu
galông, tương đương với 75,8 triệu lít
chất độc ->phá hủy 13.000 km2 cây
lương thực,cây ăn quả, tàn phá 43%
diện tích rừng của toàn miền Nam. làm
hơn 2 triệu người nhiễm độc, hơn 5
vạn trẻ em sinh ra bị dị dạng, quái thai
và tạo ra những biến đổi nội tại gây tác
hại về mặt di truyền nhiều thế hệ.

dục phòng chống
ô nhiễm môi
trường

- Dạy liên môn:
Sinh-Lí-Hóa-Sử

Có thể nói việc tìm đúng địa chỉ, xác định chính xác nội dung và xây dựng
được hình thức dạy học phù hợp cho từng bài học là một việc làm rất quan
trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung.
- Tổ chức các giờ dạy mẫu, rút kinh nghiệm

hợp liên môn.
Cụ thể phần tích hợp liên môn:
Phần II. Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường.
Hoạt động của GV&HS

Nội dung

Hỏi: Theo em có những nguyên nhân nào
gây ô nhiễm môi trường?
GV. Yêu cầu học sinh quan sát tranh các
nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường.

1. Nguyên nhân tự nhiên: Do
tự thiên nhiên gây ra: Hiện
tượng núi lửa phun nham thạch,
elninô…

Hỏi: Chỉ ra đâu là hình ảnh nói lên nguyên
nhân do tự nhiên, nguyên nhân do con
người? Nguyên nhân nào là chủ yếu?

2. Nguyên nhân do hoạt động
của con người. (Nguyên nhân
chủ yếu)

GV (Dùng kiến thức liên môn Địa lí)

- Ô nhiễm do các chất khí thải
ra từ hoạt động công nghiệp và
sinh hoạt: sản xuất công

thích :
to
Nhiên liệu + Oxi - > Các khí(CO, SO2,
CO2, NO2, …) + H2O + Bụi
Hỏi: Nồng độ các chất khí này trong
không khí tăng cao, dẫn đến hiện tượng gì?
HS: - Hiện tượng mưa axít.
- Hiện tượng hiệu ứng nhà kính và thủng tần ôzôn.
GV: Yêu cầu HS sử dụng kiến thức Địa
lí, Hóa học để giải thích hiện này.
Hỏi: Hiện nay ở địa phương xã nhà có
những hoạt động nào gây ô nhiễm môi
trường? (Chỉ trên tranh con đường phát tán
các hóa chất bảo vệ thực vật, chất độc hóa
học trong tự nhiên)
Hỏi: Kể tên một số công trường khai thác
chất phóng xạ, nhà máy điện nguyên tử ở
Việt Nam mà em biết? (khai thác Titan ở
Bình Định, nhà máy điện nguyên tử ở Ninh

- Ô nhiễm do hóa chất bảo vệ
thực vật: Thuốc trừ sâu, thuốc
diệt cỏ thuốc diệt nấm gây
bệnh…
- Ô nhiễm do các chất phóng
xạ: Công trường khai thác chất
phóng xạ, nhà máy điện nguyên
thử, vụ thử vũ khí hạt nhân...



+ Môn Lịch Sử Việt Nam: “Chiến dịch Điện Biên Phủ trên không”- không
quân Việt Nam đã tiêu diệt máy bay phản lực B52 của Mỹ.
+ Môn GDCD 7: Bài 1 “Sống giản dị”, Bài 12: “Sống và làm việc có kế
hoạch”. GDCD 8 - Bài 11: “Lao động tự giác và sáng tạo” để giáo dục tư
tưởng sống cho lớp trẻ hiện nay.
GDCD 9: Bài 13+14 “Về lí tưởng sống của thanh niên, trách nhiệm của
thanh niên trong thời kì CNH, HĐH đất nước”


Giáo dục học sinh lòng biết ơn với những người có công với nước; kế thừa
và phát huy truyền thống tốt đẹp của dân tộc; bảo vệ di sản văn hóa, di tích lịch
sử, nghĩa vụ bảo vệ Tổ Quốc.
* Tìm hiểu năng lực học sinh để thiết kế giáo án và xây dựng nội dung câu
hỏi phù hợp.
* Xác định phương pháp và kỹ thuật dạy học
- Thảo luận nhóm, kỹ thuật trình bày 2 phút: về tình huống truyện, giá trị nội
dung và nghệ thuật của tác phẩm; sự hấp dẫn của truyện.
- Động não: Suy nghĩ về các sống của lớp trẻ Việt Nam trong chiến tranh
kháng chiến chống Mỹ.
- Viết sáng tạo: Sự hấp dẫn trong “Lặng lẽ Sa Pa”
- Liên tưởng: Lối sống của các nhân vật với lớp trẻ thanh niên hiện nay.
* Xây dựng kế hoạch bài dạy chi tiết, trong đó thể hiện rõ phần giảng dạy tích
hợp liên môn.
* Chuẩn bị phương tiện và thiết bị cần thiết cho tiết dạy (Máy tính, máy
chiếu, đồ dùng, tranh ảnh, dụng cụ thí nghiệm...).
* Tổ chức giờ dạy vận dụng kiến thức liên môn (GV: Phạm Thị Huyên).
Từ sự chuẩn bị, thực hiện giờ dạy, thảo luận, góp ý, chúng tôi rút ra
cách thức chung để tổ chức dạy học tích hợp liên môn, gồm:

2.3.4. Tổ chức cuộc thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các

Khuyến khích.
Cấp huyện: 1 nhất, 1 Ba; Cấp tỉnh: 1 giải Ba
Về giáo viên: Số giáo viên tham gia: 17 đồng chí; số bài dự thi cấp trường:
12, cấp huyện: 6; Số chủ đề tham gia dự thi: 2. Kết quả cấp trường: 1 giải Nhất,
1 giải Nhì, 2 giải Ba, 8 giải Khuyến khích.
Cấp huyện: 2 Nhất, 2 nhì, 1 Ba.
Cấp tỉnh: 1 giải Nhì, 1 giải Ba, 2 khuyến khích. Cụ thể:
+ Môn Ngữ văn: Dự Án và Giáo án dạy học theo chủ đề tích hợp “Tiết 49:
Văn bản: BÀI TOÁN DÂN SỐ” (Giáo viên: Trịnh Thị Thanh Nga, Đỗ Thị
Thơm). Đạt giải Nhì cấp Tỉnh.


+ Môn Tiếng Anh: TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN QUA UNIT 8:
“OUT AND ABOUT”, CÁC MÔN ĐƯỢC TÍCH HỢP: TOÁN, GDCD, MĨ
THUẬT, ÂM NHẠC (Giáo viên: Nguyễn Thị Minh Huệ). Đạt giải Ba cấp Tỉnh.
+ Môn Tin học: “QUAN SÁT TRÁI ĐẤT VÀ CÁC VÌ SAO TRONG HỆ
MẶT TRỜI BẰNG PHẦN MỀM SOLAR SYSTEM 3D SIMULATOR”
(Giáo viên: Lê Thị Hoa). Đạt giải Khuyến khích cấp Tỉnh.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
- Với giáo viên: Đã nhận thức đầy đủ về vai trò của việc tích hợp liên môn
trong giảng dạy. Giáo viên nhà trường đã biết khai thác kiến thức liên quan của
các môn học khác vào bài dạy làm cho học sinh dẽ hiểu hơn, bao quát hơn, làm
bài dạy sinh động hơn. Vì thế, việc dạy học liên môn trở thành hoạt động thường
xuyên, cách thức đưa vấn đề cũng hợp lý, hài hòa và hấp dẫn hơn, có hiệu quả
hơn mà không làm mất đặc trưng của từng môn học.
- Với học sinh: Học sinh không chỉ được cung cấp thêm kiến thức của một
số môn học có liên quan (tuy không thực sự nhiều nhưng lại rất có ích cho các
em trong việc vận dụng nó để giải quyết các vấn đề trong từng môn học, trong
cuộc sống một cách linh hoạt), đồng thời các em nhận thức được mối liên qua


%

SL

%

SL

%

0

0

4

20

16

80


Như vậy so với thời điểm ban đầu, đến giờ chúng tôi nhận thấy, trước hết là
nhận thức của đội ngũ giáo viên về PPDH theo hướng tích hợp liên môn được
cải thiện, nâng lên rất nhiều:
- 100% giáo viên trong nhà trường đã thấy rõ mục tiêu, tầm quan trọng, sự
cần thiết của công tác đổi mới PPDH theo hướng tích hợp liên môn
- 100% giáo viên đã trang bị, bổ sung cho mình được nhiều mặt kiến thức từ

phần đổi mới PPDH. Để nâng cao chất lượng dạy học về lâu dài, cần hướng tới
nhiều giải pháp khác khi Bộ GD&ĐT xây dựng xong chương trình, sách giáo
khoa đổi mới.
- Kiến nghị
Đối với Sở GD&ĐT, Bộ GD&ĐT:
Trong đề án thay SGK, nên chọn và biên soạn SGK theo hướng giảm nội
dung lý thuyết hàn lâm ở bộ môn, tăng cường nội dung ứng dụng thực hành.
Cần đưa nội dung chủ đề tích hợp liên môn là chủ đề tự chọn bắt buộc
trong chương trình các môn khoa học tự nhiên và xã hội.
Cần có nhiều văn bản hướng dẫn cụ thể hơn nữa trong dạy học tích hợp,
liên môn. Cung cấp các tài liệu tham khảo, các báo cáo hội thảo, các giáo án
mẫu… đồng thời tạo điều kiện về thời gian, cơ sở vật chất, kinh phí… trong
việc triển khai và thực hiện các chủ đề tích hợp.
Đối với Phòng GD&ĐT huyện Nga Sơn:
Đào tạo và bồi dưỡng chuyên gia nhằm quán triệt quan điểm tích hợp và
có khả năng xây dựng được các chủ đề tích hợp liên môn.
Đối với các nhà trường THCS:
Cần tăng cường đào tạo GV cốt cán nhằm xây dựng nội dung bài học thành
các chủ đề tích hợp liên môn, đồng thời mạnh dạn đề xuất lên cấp trên phân phối
chương trình riêng theo chủ đề đã xây dựng, phù hợp với thực trạng của từng
trường, hoàn cảnh từng địa phương.
Sáng kiến "Một số giải pháp tổ chứcdạy học theo hướng tích hợp liên môn
góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy ở trường THCS Nga Vịnh, huyện Nga
Sơn", được đúc rút từ thực tiễn tổ chức các hoạt động dạy học của nhà trường.
Chúng tôi hy vọng kinh nghiệm thực tiễn đó có thể nhân rộng, áp dụng ở nhiều
nhà trường trong huyện. Chắc chắn rằng Sáng kiến kinh nghiệm này còn có
những hạn chế. Rất mong được sự góp ý, nhận xét và bổ sung để Sáng kiến kinh
nghiệm của chúng tôi được hoàn chỉnh hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN