BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA
HỒ CHÍ MINH
HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN

TRẦN THỊ TÙNG LÂM

HIỆU QUẢ GIÁO DỤC VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG
CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC
Ở HÀ NỘI HIỆN NAY
(QUA KHẢO SÁT MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀO TẠO CÁC NGÀNH KỸ THUẬT)

Chuyên ngành : Chính trị học
Mã số
: 62 31 02 01

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ CHÍNH TRỊ HỌC

Hà Nội 2017


Công trình được hoàn thành tại:
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH
HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUN TRUYỀN

Người hướng dẫn khoa học:
1. PGS. TS Nguyễn Vũ Tiến
2. TS. Nguyễn Thị Hồng
Phản biện 1: PGS. TS. Lại Quốc Khánh
Đại học Quốc gia Hà Nội

nâng cao chất lượng, giữa dạy chữ và dạy người. Chương trình, nội dung,
phương pháp dạy và học lạc hậu, đổi mới chậm; cơ cấu giáo dục không hợp
lý giữa các lĩnh vực, ngành nghề đào tạo; chất lượng giáo dục toàn diện giảm
sút, chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá.
Quản lý nhà nước về giáo dục còn bất cập. Xu hướng thương mại hoá và sa
sút đạo đức trong giáo dục khắc phục còn chậm, hiệu quả thấp, đang trở
thành nỗi bức xúc của xã hội.” [28, tr. 167, 168 ]
Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII đánh giá kết quả thực
hiện nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội 5 năm 2011 - 2015 và phương
hướng, nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội 5 năm 2016 – 2020 có đề cập đến
vấn đề giáo dục: “Phát triển nguồn nhân lực và ứng dụng khoa học, công
nghệ còn chậm. Chất lượng giáo dục, đào tạo, nhất là giáo dục đại học và đào
tạo nghề cải thiện còn chậm; thiếu lao động chất lượng cao. Hệ thống giáo
dục còn thiếu tính liên thông, chưa thật hợp lý và thiếu đồng bộ. Công tác
phân luồng và hướng nghiệp còn hạn chế. Đổi mới giáo dục, đào tạo có mặt
còn lúng túng. Tình trạng mất cân đối trong cơ cấu ngành nghề và trình độ
đào tạo khắc phục còn chậm, công tác đào tạo chưa gắn chặt chẽ với nhu cầu
xã hội. Cơ chế, chính sách có mặt chưa phù hợp; xã hội hóa còn chậm và gặp


2
nhiều khó khăn, chưa thu hút được nhiều nguồn lực ngoài nhà nước cho phát
triển giáo dục, đào tạo. Cơ sở vật chất vẫn còn thiếu và lạc hậu. Chất lượng
dạy và học ở vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số còn thấp. Đội ngũ nhà
giáo và cán bộ quản lý chưa đáp ứng yêu cầu.” [32, tr. 248,249]
Một trong những nguyên nhân của tình trạng này là nhiều trường chỉ tập
trung vào việc dạy tri thức, kỹ năng… mà ít chú trọng giáo dục nhân cách,
đạo đức, lối sống lành mạnh, tích cực cho sinh viên. Kết quả là môi trường
học đường nơi văn hoá đáng được coi trọng lại đang diễn ra thực trạng thiếu
văn hoá. Điều này chứng tỏ kết quả giáo dục văn học đường chưa cao, nhận

hiệu quả giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên các trường đại học đào
tạo các ngành kỹ thuật ở Hà Nội hiện nay.

2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được mục đích nghiên cứu, tác giả luận án cần hoàn thành những
nhiệm vụ:
- Tổng quan và có đánh giá, nhận định về tình hình nghiên cứu có liên quan
đến hiệu quả giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên các trường đại học.
- Làm rõ khái niệm, nội dung, biểu hiện đặc trưng của văn hóa học đường và
giáo dục văn hóa học đường trong trường đại học. Xây dựng tiêu chí đánh giá
hiệu quả giáo dục văn học đường cho sinh viên ở các trường đại học.
- Khảo sát thực tế, phân tích thực trạng văn hóa học đường, giáo dục văn
hóa học đường và hiệu quả giáo dục văn học đường của sinh viên các trường
đại học đào tạo các ngành kỹ thuật ở Hà Nội. Phát hiện nguyên nhân và
những vấn đề đặt ra trong giáo dục văn hóa học đường và hiệu quả giáo dục
văn học đường cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội.
- Xây dựng hệ thống giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục văn hóa
học đường cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay.
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1. Đối tượng nghiên cứu
Luận án tập trung nghiên cứu hiệu quả giáo dục văn học đường cho sinh
viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay (Qua khảo sát một số trường đại
học đào tạo các ngành kỹ thuật).

3.2. Phạm vi nghiên cứu
Luận án tập trung nghiên cứu hiệu quả giáo dục văn hóa học đường cho
sinh viên các trường đại học ở Hà Nội qua khảo sát các trường: Đại học
Công nghiệp Hà Nội, Đại học Thành Đô, Đại học Giao thông vận tải, Đại học
Xây dựng, Đại học Kiến trúc Hà Nội. Chủ thể giáo dục VHHĐ cho sinh viên

nhật thông tin chuyên ngành từ các tạp chí chuyên ngành và các phương tiện
truyền thông khác.
-Phương pháp điều tra bằng trưng cầu ý kiến các cán bộ quản lý, các cán
bộ Đoàn thanh niên trong nhà trường, đại diện sinh viên trong các kỳ giao
ban. Điều tra xã hội học bằng bảng hỏi (anket).
-Phương pháp xử lý thông tin và trình bày kết quả nghiên cứu: phân loại
thông tin, hệ thống hóa thông tin, diễn giải, quy nạp, phương pháp phân tích
và tổng hợp, lôgic và lịch sử; phương pháp so sánh; chứng minh, khái quát
hóa, tổng kết kinh nghiệm và phương pháp chuyên gia…


5
5. Đóng góp mới của luận án
- Hệ thống hóa các tri thức về văn hóa học đường, chỉ ra rõ hơn vai trò
và nội dung của văn hóa học đường.
- Nhận diện những giá trị cốt lõi của văn hóa học đường trong trường
đại học so sánh với thực tiễn từ đó có các kết luận làm sơ sở để xây dựng
phương hướng, giải pháp để nâng cao hiệu quả giáo dục văn hóa học
đường cho sinh viên.
- Rút ra những bài học có tính lý luận về giáo dục văn hóa học đường
cho sinh viên đại học, qua đó làm sâu sắc hơn, sinh động hơn công tác tư
tưởng trong trường đại học.
- Xây dựng hệ thống giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục văn hóa học
đường cho sinh viên trong các trường đại học đào tạo các ngành kỹ thuật ở
Hà Nội hiện nay. Những giải pháp đó có thể mở rộng sử dụng cho các trường
đại học khác
6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án
- Luận án làm rõ cơ sở lý luận về vai trò của văn học đường cũng như
sự cần thiết phải nâng cao hiệu quả giáo dục văn hóa học đường, nhằm góp
phần nâng cao chất lượng đào tạo của các trường đại học, thực hiện mục

chế văn hoá cụ thể. Văn hoá trở thành thước đo trình độ học thức hoặc nhận
thức. Trong nhân loại học và xã hội học, văn hóa được đề cập đến theo một
nghĩa rộng nhất. Văn hóa bao gồm tất cả mọi thứ vốn là một bộ phận trong
đời sống con người, là toàn bộ những giá trị vật chất và tinh thần do con
người sáng tạo ra thông qua hoạt động thực tiễn. Văn hóa không chỉ là những
gì liên quan đến tinh thần mà bao gồm cả vật chất, không chỉ liên quan đến
hoạt động sáng tạo mà còn liên quan đến hưởng thụ các sản phẩm được sáng
tạo ấy.
Các công trình đều luận chứng vai trò quan trọng của văn hóa và coi văn
hóa là môi trường là động lực, là nguồn lực tinh thần bên trong để phát triển
của tổ chức, cộng đồng xã hội.
Thuật ngữ VHHĐ xuất hiện chưa lâu, nhưng nội dung của VHHĐ thì các
nhà trường ở Việt Nam từ xa xưa đã có và trở thành các truyền thống quý báu
của dân tộc ta như. Nhiều thập kỷ qua, các nhà trường của chúng ta ở tất cả
các cấp học đều liên tục cố gắng phấn đấu để “thầy ra thầy, trò ra trò, trường
ra trường” với mục tiêu xây dựng trường học lành mạnh.


7
Khi phát động phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, SV
tích cực", nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Thiện Nhân đã
nói rõ: phong trào này nhằm "thiết lập lại môi trường sư phạm với 6 đặc
trưng là trật tự kỷ cương, trung thực, khách quan, công bằng, tình thương và
khuyến khích sáng tạo, hiệu quả". Đây là nội dung rất cơ bản của VHHĐ, gợi
mở hướng nghiên cứu cho chúng tôi. Tác dụng tích cực của VHHĐ là xây
dựng nhân cách cho SV, chống lại lối sống tiêu cực. Chính vì thế, nhà trường
cần phải xây dựng VHHĐ.
Các nhà lý luận đều nhận thức rõ vai trò quan trọng của VHHĐ đối với
sự phát triển của các trường đại học nói riêng, giáo dục đào tạo nói chung. Có
nhiều hội thảo khoa học, không ít các công trình đề cập đến vai trò của

saccessful in peodueing a desired ar intended xesult (thành công trong việc
tạo ra một kết quả được mong đợi hoặc đạt mục đích).Trong khi đó các nhà
quản lý hành chính lại cho rằng: Hiệu quả là mục tiêu chính của khoa học
hành chính, là sự so sánh giữa các chi phí đầu tư với các giá trị đầu ra, sự
tăng tối đa lợi nhuận và tối thiểu chi phí, là mối tương quan giữa sử dụng
nguồn lực và tỷ lệ đầu ra đầu vào. Như vậy, hiệu quả là một phạm trù so sánh
giữa chi phí (các nguồn lực) và kết quả thu được. Vấn đề hiệu quả được quan
tâm cả trong lĩnh vực sản xuất vật chất và sản xuất tinh thần
Hiệu quả công tác giáo dục, công tác giáo dục tư tưởng, hay giáo dục
chính trị - tư tưởng là một vấn đề được đông đảo các nhà khoa học trong và
ngoài nước quan tâm. Hầu hết các công trình đều cho rằng, hiệu quả là sự
tương quan hoặc so sánh giữa kết quả với mục đích và chi phí (khả năng, đầu
tư). Một số công trình chỉ đề cập đến sự so sánh giữa hai yếu tố kết quả và
chi phí hoặc giữa kết quả và mục đích. Không chỉ đưa ra khái niệm, các công
trình nghiên cứu còn đưa ra cách phân loại và các yếu tố tác động đến hiệu
quả công tác tư tưởng.

1.2.2. Nghiên cứu về hiệu quả giáo dục văn hóa học đường
Hiệu quả GDVHHĐ là nội dung chưa được nghiên cứu nhiều, nó vẫn là
khoảng trống cần được nghiên cứu một cách hệ thống, nghiêm túc. Trong quá
trình triển khai nội dung luận án, tác giả có thể không bao quát được toàn bộ
tài liệu, nhưng có thể nói những tài liệu nghiên cứu về hiệu quả giáo dục văn
hóa học đường rất ít. Có thể kể đến một vài hội thảo bàn về VHHĐ và ít
nhiều đề cập đến HQGDVHHĐ


9

1.3. Đánh giá chung về tình hình nghiên cứu
1.3.1. Những vấn đề đã được nghiên cứu



10

Tiểu kết chương 1
Trong chương 1, luận án tập trung vào tổng lược và đánh giá nội dung
các công trình khoa học có liên quan đến đề tài. Quá trình thu thập tổng hợp,
nghiên cứu, phân tích các tài liệu đã tham khảo cho thấy hầu như các công
trình, tài liệu đều tập trung vào nghiên cứu những vấn đề văn hóa, VHHĐ,
nội dung, cấu trúc vai trò của VHHĐ đối với sự phát triển của nhà trường, sự
cần thiết phải xây dựng và thực hiện VHHĐ, quan niệm về hiệu quả và các
tiêu chí đánh giá hiệu quả trên nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội. Nội dung,
cấu trúc và vai trò của VHHĐ trong trường đại học được đề cập và phân tích
dưới nhiều góc độ khác nhau cho thấy mối quan tâm của các nhà khoa học về
những nội dung này. Đây là cơ sở quan trọng để chúng tôi tiếp tục nghiên
cứu về VHHĐ và giáo dục VHHĐ cho sinh viên ở các trường đại học trên địa
bàn thành phố Hà Nội.
Quá trình thu thập tổng hợp, nghiên cứu, phân tích các tài liệu đã tham
khảo cho thấy hầu như các công trình, tài liệu đều tập trung vào nghiên cứu
những vấn đề văn hóa, VHHĐ, vai trò của VHHĐ đối với sự phát triển của
nhà trường. VHHĐ có vai trò quan trọng trong việc củng cố và xây dựng
những phẩm chất tốt đẹp cho sinh viên, qua đó góp phần xây dựng một môi
trường giáo dục lành mạnh và đạt hiệu quả cao. Có rất ít công trình nghiên
cứu bàn về vấn đề giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên trong trường đại
học, thực trạng và giải pháp. Song chưa có công trình nào tổng kết đánh giá
về hiệu quả giáo dục VHHĐ cho sinh viên. Vì vậy, đánh giá HQGDVHHĐ
cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay là một đề tài mới, có ý
nghĩa khoa học cả về lý luận và thực tiễn.
Với việc chỉ ra những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu, có thể khẳng định,
đề tài luận án đã xác định được một hướng đi riêng, không trùng lặp với các

hợp với chuẩn mực VHHĐ, chuẩn mực xã hội và thời đại. Từ quan niệm về
giáo dục nói chung và nội dung của VHHĐ có thể suy ra: Giáo dục văn hóa
học đường là một quá trình tác động từ phía chủ thể GDVHHĐ đến đối
tượng, nhằm trang bị cho họ những tri thức, kỹ năng thực hiện VHHĐ, góp
phần phát triển nhân cách phù hợp với mục tiêu đào tạo của nhà trường.

2.1.2.2. Nội dung của giáo dục văn hóa học đường
Những nội dung giáo dục chủ yếu : Hệ thống những giá trị cốt lõi của
nhà trường (truyền thống và hiện đại) những quy tắc ứng xử chuẩn mực phù
hợp, những quy định thành văn bất thành văn.. Mục tiêu chung nhất của văn
hóa học đường là xây dựng trường học lành mạnh, các mối quan hệ thân
thiện và nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển thương hiệu của nhà trường

2.1.3. Vai trò của giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên các trường
đại học
Văn hoá học đường là một môi trường rất quan trọng để rèn luyện nhân
cách và giáo dục thế hệ trẻ những con người sống có hoài bão, có lý tưởng tốt
đẹp, vấn đề xây dựng văn hoá học đường phải được coi là trọng tâm và quan
trọng nhất trong từng trường học. Nếu môi trường học đường thiếu văn hoá


13
thì không thể làm được chức năng truyền tải những giá trị kiến thức nhân văn
cho thế hệ trẻ

2.2. Hiệu quả giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên các
trường đại học
2.2.1. Hiệu quả giáo dục văn hóa học đường
Hiện nay nhận thức về bản chất hiệu quả giáo dục và giáo dục tư tưởng
còn nhiều quan điểm khác nhau nhưng đa số các công trình nghiên cứu quan

14

2.2.3.1. Tiêu chí về tinh thần trong đánh giá hiệu quả giáo dục văn hóa
học đường cho sinh viên
* Tri thức
* Niềm tin
* Thái độ

2.2.3.2.Tiêu chí về thực tiễn đánh giá hiệu quả giáo dục văn hóa học
đường thông qua hành vi, hoạt động của các thành viên trong nhà trường
* Qua hành vi giao tiếp trong tổ chức, quản lý
* Qua hành vi thể hiện mối quan hệ giữa các thành viên

2.2.3.3. Tiêu chí đánh giá hiệu quả giáo dục văn hóa học đường từ chi
phí nguồn lực phù hợp với mục đích và kết quả gíao dục văn hoá học đường
* Chi phí về nhân lực
* Chi phí về cơ sở vật chất
* Chi phí về thời gian

2.3. Những yếu tố chi phối hiệu quả GDVHHĐ cho sinh viên
2.3.1. Điều kiện kinh tế - xã hội
2.3.2. Các chủ thể và mối quan hệ tương tác đa chiều giữa các chủ thể
tham gia giáo dục văn hóa học đường
2.3.3. Sinh viên với tư cách vừa là đối tượng tiếp nhận giáo dục
văn hóa học đường vừa là đối tượng chủ động thực hành xây dựng
văn hóa học đường
2.3.4. Sự phù hợp của mục đích, nội dung với hình thức, phương pháp
giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên
2.3.5. Phương pháp, hình thức đánh giá HQGDVHHĐ
Hiệu quả GDVHHĐ là đánh giá đời sống tinh thần, tư tưởng, tình cảm, ý

phải chú ý tới những yếu tố chi phối đến hiệu quả của GDVHHĐ cho sinh
viên: Môi trường xã hội, các chủ thể và mối quan hệ tương tác đa chiều giữa
các chủ thể tham gia giáo dục văn hóa học đường, sinh viên với tư cách vừa
là đối tượng tiếp nhận giáo dục văn hóa học đường vừa là đối tượng chủ động
thực hành xây dựng văn hóa học đường, sự phù hợp của mục đích, nội dung
với hình thức, phương pháp giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên,
phương pháp, hình thức đánh giá hiệu quả giáo dục văn hóa học đường,….
Những yếu tố chủ quan và khách quan cần được xem xét trong mối quan hệ
tương tác biện chứng vì chúng đều có tác động đến hiệu quả VHHĐ cho sinh
viên trong các trường đại học.


16
Chương 3
THỰC TRẠNG HIỆU QUẢ GIAÓ DỤC VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG
CHO SINH VIÊN QUA KHẢO SÁT MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC
ĐÀO TẠO CÁC NGÀNH KỸ THUẬT Ở HÀ NỘI

3.1. Thực trạng giáo dục văn hóa học đường trong các trường đại học
đào tạo các ngành kỹ thuật ở Hà Nội
3.1.1. Khái quát về các trường đại học đào tạo các ngành kỹ thuật trong
phạm vi nghiên cứu của luận án
3.1.2. Thực trạng giáo dục văn hóa học đường
3.1.2.1. Nhận thức của chủ thể và đối tượng về hoạt động giáo dục văn
hóa học đường.
Đánh giá về nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên về vai
trò, ý nghĩa, tính quan trọng của công tác GDVHHĐ, đồng thời khảo sát ý
kiến về nội dung, phương pháp của GDVHHĐ ở các trường đại học đào tạo
các ngành kĩ thuật ở Hà Nội hiện nay, với phiếu trưng cầu ý kiến đối với 100
cán bộ quản lý, giảng viên, và 521 sinh viên của các trường đại học đào tạo

thức, niềm tin, thái độ
Những năm qua, hoạt động GDVHHĐ cho SV ở các trường đại học đào
tạo các ngành kỹ thuật đã vượt qua mọi tác động không thuận từ môi trường
xã hội khách quan cũng như điều kiện thực tế của từng trường vào nhận thức,
thái độ, hành vi ứng xử trong không gian trường học, góp phần trực tiếp vào
quá trình thực hiện mục tiêu đào tạo của từng trường cũng như góp phần
hoàn thiện nhân cách SV- dự nguồn của nguồn nhân lực cao.

3.2.2. Hiệu quả giáo dục văn hoá học đường từ tiêu chí hoạt động thực
tiễn thông qua hành vi, hành động
Thông qua hoạt động tổ chức, quản lý hoạt động GDVHHĐ cho SV của
chủ thể, đối tượng và biểu hiện thông qua hoạt động thực tiễn của các thành
viên khi tham gia vào các hoạt động học tập, sống trong à ngoài trường học

3.2.3. Hiệu quả giáo dục văn hóa học đường xét từ chi phí các nguồn lực
Kết quả huy động nguồn nhân lực, thời gian, phương tiện, cơ sở vật chất,
kinh phí cho công tác GDVHHĐ cho SV là một trong những tiêu chí quan
trọng, là thước đo hiệu quả GDVHHĐ. Các trường đại học đào tạo các ngành
kỹ thuật trên địa bàn Hà Nội đã huy động một số lượng thời gian nhất định để
tiến hành GDVHHĐ cho SV
* So sánh kết quả với mục đích của GDVHHĐ cho SV
*So sánh kết quả với chi phí các nguồn lực vào hoạt động GDVHHĐ cho
SV các trường đại học đào tạo các ngành kỹ thuật.


18
3.3. Đánh giá chung về hiệu quả giáo dục văn hóa học đường cho
sinh viên và những vấn đề đặt ra
3.3.1. Về mặt nhận thức
3.3.2. Về mặt thực tiễn

19
tính mô phạm của môi trường giáo dục với sự phức tạp, đa dạng của đời sống
xã hội; mâu thuẫn giữa yêu cầu về số lượng và chất lượng chủ thể với thực
trạng phẩm chất và năng lực của các lực lượng tham gia GDVHHĐ cho sinh
viên; mâu thuẫn giữa yêu cầu tăng cường tính khoa học, thuyết phục trong
giáo dục nhận thức, cổ vũ hành động thực tiễn đúng đắn với sự chậm đổi mới
nội dung, hình thức, phương pháp và huy động nguồn lực cho GDVHHĐ;
mâu thuẫn giữa đòi hỏi phát huy tính tích cực của đối tượng với sự thiếu
hứng thú của sinh viên với hoạt động GDVHHĐ. Các trường đại học đào tạo
các ngành kỹ thuật ở Hà Nội hiện nay phải nghiên cứu tìm ra các giải pháp
khả thi hướng vào giải quyết kịp thời các mâu thuẫn đó trong điều kiện thực
tế của mình, mới nâng cao được HQGDVHHĐ.
Chương 4
QUAN ĐIỂM VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GDVHHĐ
CHO SV CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI HIỆN NAY

4.1. Quan điểm chung về GDVHHĐ cho sinh viên
4.1.1. Nâng cao hiệu quả giáo dục văn hoá học đường cho sinh viên là
góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục đào tạo đại học ở Việt Nam

4.2.2. Nâng cao hiệu quả giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên là cơ
sở để giáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, ý thức trách nhiệm
công dân cho sinh viên
4.1.3. Nâng Nâng cao hiệu quả giáo dục văn hoá học đường góp phần
nâng cao nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường
4.1.5. Phát huy vai trò gương mẫu của cán bộ, đảng viên, giảng viên,
viên chức của nhà trường trong giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên

4.2. Giải pháp nâng cao hiệu quả GDVHHĐ cho SV hiện nay
Nâng cao hiệu quả GDVHHĐ cho SV là một vấn đề có liên quan đến

Giải pháp 6: Đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục văn hóa học
đường phù hợp với mục đích giáo dục
Giải pháp 7: Đổi mới phương tiện giáo dục và huy động hợp lý các
nguồn lực nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục văn hóa học đường
Giải pháp 8: Đổi mới hình thức đánh giá, biểu dương, khen thưởng kịp
thời đối với những gương tốt về thực hiện văn hóa học đường, xử lý nghiêm
khắc những thành viên có hành vi sai phạm về văn hóa, đạo đức, lối sống.


21

Tiểu kết chương 4
Trên cơ sở phân tích thực trạng hiệu quả GDVHHĐ cho sinh viên qua
khảo sát một số trường đại học đào tạo về ngành kỹ thuật của Hà Nội, luận án
xác định phương hướng và đề xuất các giải pháp có tính khả thi để nâng cao
HQ GDVHHĐ cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay. Nâng
cao HQ GDVHHĐ góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục đào tạo bậc đại
học, là cơ sở để giáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, ý thức trách
nhiệm công dân cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà
trường.
Nhóm giải pháp luận án đề xuất căn cứ vào yêu cầu đổi mới của giáo dục
đại học và định hướng của Đảng, của Chính phủ, của Bộ Giáo dục và Đào tạo
về đưa các nội dung GDVHHĐ vào hệ thống giáo dục giai đoạn 2011-2015,
căn cứ vào mục tiêu GDVHHĐ, căn cứ vào cơ sở lý luận và kết quả nghiên
cứu thực trạng của đề tài, căn cứ vào: tiêu chí HQGDVHHĐ và các yếu tố
chi phối đến hiệu quả GDVHHĐ, nguyên nhân hạn chế của HQGDVHHĐ,
căn cứ vào điều kiện thực tiễn của các trường đại học đào tạo các ngành kỹ
thuật ở Hà Nội hiện nay. Các giải pháp nâng cao hiệu quả GDVHHĐ được đề
xuất dựa trên các nguyên tắc: đảm bảo tính mục tiêu của quá trình giáo dục,
tính hiệu quả, thiết thực, tiết kiệm; đảm bảo hệ thống giá trị được giữ gìn và

hội nhập quốc tế trong điều kiện hiện nay.
2. Hiệu quả GDVHHĐ là kết quả cao nhất trong tiếp nhận tri thức về
VHHĐ từ đó thay đổi nhận thức, thái độ và tính tích cực thực hiện hành vi
chuẩn mực được biểu hiện khi tham gia các hoạt động thực tiễn ở đối tượng
sau tác động giáo dục của chủ thể với mục đích đã xác định và cách sử dụng
hợp lý, tiết kiệm các nguồn lực để đạt kết quả đó trong những điều kiện cụ
thể. Hiệu quả GDVHHĐ được thể hiện ở nhiều mặt, chịu sự chi phối của các
yếu tố, từ môi trường giáo dục bên trong và bên ngoài nhà trường. Hiệu quả
GDVHHĐ là một thể thống nhất của hiệu quả tinh thần và hiệu quả thực tiễn
được thể hiện trên các mức độ từ thấp đến cao, đó là tri thức, niềm tin, và
hành động-hành vi thực tiễn. Tri thức và niềm tin thuộc nhóm tiêu chí hiệu
quả tinh thần và hành động, hành vi là hiệu quả thực tiễn của GDVHHĐ.
Muốn đánh giá hiệu quả phải có quan điểm, phương pháp, hình thức phù hợp
và khoa học.
3. Thực trạng GDVHHĐ tại các trường đại học đào tạo các ngành kỹ
thuật tại Hà Nội hiện nay đã đạt được những thành công nhất định. Tuy
nhiên, nếu so sánh với các tiêu chí xác định hiệu quả GDVHHĐ thì chưa đạt
hiệu quả. Bởi mục tiêu của GDVHHĐ là cung cấp tri thức, niềm tin ở mức
tối đa và hiệu quả thực tiễn phải đạt ở mức cao nhất, chi phí các nguồn lực ở


23
mức tối thiểu. Trong thực tế, các trường đại học mà luận án tiến hành khảo
sát mới chỉ đạt kết quả ở mức khá chứ chưa thật sự đạt mức hài lòng tuyệt
đối, nghĩa là chưa đạt hiệu quả mong muốn. Hoặc là hiệu quả tinh thần
chưa cao, hoặc là hiệu quả thực tiễn chưa đạt, hoặc là chi phí nguồn lực
chưa hợp lý. Thực trạng này đặt ra những vấn đề cần giải quyết nếu muốn
nâng cao hiệu quả GDVHHĐ cho sinh viên trong các trường đại học ở Hà
Nội hiện nay.
Từ năm 2010 đến nay, GDVHHĐ cho sinh viên các trường đại học đào