VIỆN HÀN LÂM
KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIÊN KHOA HỌC XÃ HỘI

PHẠM THỊ DUYÊN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TẠO HÌNH
CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI TẠI TRƢỜNG MẦM NON HOA THỦY TIÊN,
QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS.Nguyễn Khắc Bình

HÀ NỘI – 2017


VIỆN HÀN LÂM
KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIÊN KHOA HỌC XÃ HỘI

PHẠM THỊ DUYÊN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TẠO HÌNH
CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI TẠI TRƢỜNG MẦM NON HOA THỦY TIÊN,
QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Em xin trân thành cảm ơn khoa Tâm lý học – Học Viện Khoa học Xã hội
cùng các giảng viên đã giảng dạy em trong quá trình em học tập và nghiên cứu đề
tài luận văn.
Em xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Long Biên,
BGH, các đồng chí GV, PHHS và các bạn đồng nghiệp của trƣờng mầm non Hoa
Thủy Tiên, quận Long Biên đã cộng tác, giúp đỡ em trong suốt thời gian thực hiện
đề tài. Em cảm ơn gia đình, bạn bè và các bạn đồng nghiệp đã động viên giúp đỡ
em trong suốt quá trình học tập và hoàn thành đề tài.
Mặc dù đã cố gắng rất nhiều trong học tập, nghiên cứu, hoàn thiện luận văn
nhƣng chắc chắn đề tài còn có thiếu sót. Em rất mong nhận đƣợc sự đóng góp ý
kiến của các thầy cô giáo, đồng nghiệp để đề tài đƣợc tốt hơn.
Em xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, ngày 22 tháng 08 năm 2017

Tác giả

Phạm Thị Duyên

ii


DANH MỤC VIẾT TẮT
BGH

: Ban giám hiệu

CBQL

: Cán bộ quản lý


: Giáo viên mầm non

GV

: Giáo viên

HĐ

: Hoạt động

HĐDH

: Hoạt động dạy học

HS

: Học sinh

NĐ-CP

: Nghị định - Chính Phủ

MN- MNHTT

: Mầm non – Mầm non Hoa Thủy Tiên

NXB

: Nhà xuất bản


HÌNH TRONG TRƢỜNG MẦM NON ............. ...............................................................7
1.1.Một số khái niệm cơ bản.......... ………………………………………………………...…7
1.2. Lí luận về quản lý hoạt động học trong trƣờng mầm non ..... ………………………..20
1.3. Quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trong trƣờng mầm non.... ………………..21
1.4. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình . …………………...24
Kết luận chƣơng 1 ........................... ................................................................................28
CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TẠO
HÌNH TRONG TRƢỜNG MẦM NON HOA THỦY TIÊN, QUẬN LONG BIÊN,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI ..............................................................................................28
2.1. Vài nét khái quát về đặc điểm kinh tế- xã hội quận Long Biên ............................... 28
2.2. Thực trạng hoạt động dạy học môn tạo hình trong trƣờng mầm non Hoa Thủy Tiên,
quận Long Biên, thành phố Hà Nội. .................. …………………………………………....32
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trong trƣờng mầm non Hoa Thủy
Tiên............. ……………………………………………………………………………………42
2.4. Đánh giá chung về thực trạng hoạt động dạy học môn tạo hình và quản lý hoạt động
dạy học môn tạo hình trong trƣờng mầm non Hoa Thủy Tiên .............. ………………….47
CHƢƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TẠO HÌNH
TRONG TRƢỜNG MẦM NON HOA THỦY TIÊN, QUẬN LONG BIÊN,HÀ NỘI
............................................................. .....................................................................................................51
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp ........ …………………………………………..........51
3.2. Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trong trƣờng mầm non
Hoa Thủy Tiên, quận Long Biên, Hà Nội .... ………………………………………………...5
3.3. Kết quả khảo cứu về tính cần thiết, khả thi của các biện pháp ........ …………………...
Kết luận chƣơng 3..................... .....................................................................................70
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ........... ....................................................................71
TÀI LIỆU THAM KHẢO................. ............................................................................71

iv



vi


MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Hoạt động dạy học môn tạo hình ra đời từ rất sớm và nhanh chóng trở
thành một trong những lĩnh vực có đóng góp quan trọng trong đời sống xã hội. Từ
trƣớc công nguyên, con ngƣời đã biết mô tả lại cuộc sống của mình qua những
bức tranh, những hình vẽ trên vách đá với rất nhiều hình ảnh sống động nhƣ
những cảnh săn bắn, cảnh trồng trọt hay nhảy múa, những đàn súc vật, muông thú,
cỏ cây. Các nhà khảo cổ học đã tìm thấy những tƣợng đá, tƣợng đồng, đền đá có
hình trạm trổ nằm trong lòng đất - đó là kết quả tạo hình của loài ngƣời từ hàng
nghìn năm về trƣớc. Nó gắn liền với nền văn minh, văn hoá, tồn tại và phát triển
cùng với xã hội loài ngƣời. Trong đời sống con ngƣời, hoạt động dạy học môn tạo
hình là một hoạt động nghệ thuật, góp phần đem cái đẹp làm phong phú cho đời
sống con ngƣời. Hoạt động dạy học môn tạo hình còn là phƣơng tiện quan trọng
trong giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non.
Trong các trƣờng mầm non, hoạt động dạy học môn tạo hình có một vị
trí rất quan trọng đối với việc giáo dục phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ.
Hoạt động dạy học môn tạo hình là một trong những hoạt động hấp dẫn nhất
đối với trẻ mẫu giáo, giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện một cách sinh
động những gì trẻ nhìn thấy trong thế giới xung quanh, những gì làm trẻ rung
động mạnh mẽ và tạo nên những rung động xúc cảm, tình cảm tích cực. Đây
là điều kiện để đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ em
về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất và hình thành các phẩm chất kĩ năng ban
đầu của con ngƣời với tƣ cách là một thành viên sáng tạo trong xã hội.
Mặc dù mang những ý nghĩa tích cực đó song việc tổ chức thực hiện cũng
nhƣ quản lý hoạt động này tại Trƣờng mầm non Hoa Thủy Tiên vẫn còn những
tồn tại, ảnh hƣởng không nhỏ đến kết quả hoạt động dạy học môn tạo hình cụ thể
là hoạt động dạy học môn tạo hình tuy thƣờng xuyên đƣợc tổ chức trong trƣờng

môn mĩ thuật đối với học sinh các cấp học”; Hoàng Xuân Bách: “Một số biện
pháp quản lý hoạt động dạy học môn mĩ thuật cho giáo viên tiểu học”; Lƣu
Minh Phúc “Thực trạng và giải pháp phát triển hoạt động dạy học môn mĩ
thuật cho học sinh tiểu học”;... Trong các nghiên cứu trên, các tác giả đều
nhấn mạnh đến tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động dạy học môn giáo
2


dục mĩ thuật . Tuy nhiên do những nguyên nhân khác nhau, công tác này chƣa
đƣợc quan tâm đúng mức; còn nhiều hạn chế, bất cập. Trong thời gian tới cần
có những thay đổi trong quản lý các hoạt động này, góp phần nâng cao chất
lƣợng giáo dục và đào tạo ở nƣớc ta trong thời kỳ mới.
2.1. Nghiên cứu về hoạt động dạy học môn tạo hình ở trường mầm non
Với chƣơng trình giáo dục hiện nay tại Việt Nam, hoạt động dạy học
môn tạo hình đƣợc đƣa vào với tƣ cách là một môn học chính khoá với tên
gọi “Giáo dục mỹ thuật”. Trong các trƣờng mầm non,“giáo dục mĩ thuật”
đƣợc gọi với tên “hoạt động tạo hình” bởi tất cả các hoạt động học trong
trƣờng mầm non đều là làm quen, với mục đích: “ học mà chơi, chơi mà học”
Hoạt động dạy học môn tạo hình là một trong năm hoạt động học nhằm
hƣớng tới các lĩnh vực phát triển của trẻ. Hoạt động này tác động đồng bộ lên
mọi mặt phát triển của trẻ em về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất và hình
thành các phẩm chất kĩ năng ban đầu của con ngƣời. Xuất phát từ lí do đó mà
hoạt động dạy học môn tạo hình trong trƣờng mầm non từ trƣớc đến nay đƣợc
nhiều nhà nghiên cứu quan tâm. Hiện tại đã có nhiều tác giả nghiên cứu về tạo
hình và hoạt động dạy học môn tạo hình.
Đề cập đến các hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ mầm non, tác giả
Lê Thị Đức – Nguyễn Thanh Thủy – Phùng Thị Tƣờng nhấn mạnh vai trò của
hoạt động này đối với việc phát triển toàn diện trẻ mầm non nhƣ sau:
Đối với sự phát triển nhận thức: Thông qua quá trình tìm hiểu, đánh giá đối tƣợng
miêu tả và sản phẩm tạo hình mà vốn hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh đƣợc

dạy học môn tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi tại nhà trƣờng trong những năm tới.
3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt đƣợc mục đích nghiên cứu đề ra nhƣ trên, đề tài sẽ tập trung vào
các nhiệm vụ sau:
Xác lập cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ
5-6 tuổi trong các trƣờng mầm non.
Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý động tạo hình và thực trạng công tác
quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trƣờng mầm non
Hoa Thủy Tiên quận Long Biên, thành phố Hà Nội.
Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ
4


5-6 tuổi trong trƣờng mầm non Hoa Thủy Tiên quận Long Biên, thành phố Hà
Nội.
4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy học môn tạo hình trong trƣờng mầm non Hoa Thủy Tiên
quận Long Biên, thành phố Hà Nội.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi tại
trƣờng mầm non Hoa Thủy Tiên quận Long Biên, thành phố Hà Nội.
4.3. Phạm vi nghiên cứu
Luận văn tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học môn
tạo hình trong trƣờng mầm non Hoa Thủy Tiên quận Long Biên, thành phố
Hà Nội từ năm 2015 đến năm 2017 .
5. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu
5.1. Phương pháp luận
- Luận văn tiếp cận theo chức năng quản lý
- Tiếp cận hệ thống quản lí giáo dục MN tiếp cận theo hệ thống đó là

6.2.Về mặt thực tiễn
Đánh giá đƣợc thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho
trẻ ở trƣờng MN Hoa Thủy Tiên quận Long Biên, Hà Nội, chỉ ra những yếu tố
ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình.
Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dƣỡng trẻ
ở các trƣờng MN công lập trên địa bàn Quận.
7. Kết cấu của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục, luận văn dự kiến đƣợc trình bày theo 3 chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5-6
tuổi trong trƣờng mầm non.
Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn tạo cho
trẻ 5-6 tuổi hình ở trƣờng mầm non Hoa Thủy Tiên, quận Long Biên, thành
phố Hà Nội.
Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho
trẻ 5 – 6 tuổi tại mầm non Hoa Thủy Tiên quận Long Biên, thành phố Hà Nội.
6


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TẠO HÌNH
CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG TRƢỜNG MẦM NON

1.1. Một số khái niệm cơ bản
1.1.1. Quản lý
Theo Đại Bách khoa toàn thƣ Liên Xô, 1977 - quản lý là chức năng của
những hệ thống có tổ chức với bản chất khác nhau (xã hội, sinh vật, kĩ thuật)
nó bảo toàn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thực hiện
những chƣơng trình, mục đích hoạt động. Với cách hiểu nhƣ trên, quản lý có
thể xem nhƣ chức năng của bất kỳ tổ chức nào ở bất kỳ quy mô nào nhằm

nhiệm của mình, tức là đƣa nhà trƣờng vận hành theo nguyên lý giáo dục để
tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành đào tạo, đối với thế
hệ trẻ và học sinh”. [16]
Quản lý nhà trƣờng bao gồm những nội dung chủ yếu sau:
Quản lý các nguồn lực trong nhà trường: Nguồn lực của nhà trƣờng
cũng nhƣ các tổ chức khác bao gồm nguồn nhân lực, nguồn lực tài chính,
nguồn lực vật chất và nguồn lực thông tin.
Quản lý đội ngũ CBQL, GV, nhân viên trong nhà trƣờng bao
gồm những việc sau: Bố trí và sử dụng CBQL, GV, nhân viên; bồi dƣỡng và
đào tạo đội ngũ CBQL, GV, nhân viên; có kế hoạch phát triển đội ngũ.
Quản lý tài chính và các cơ sở vật chất trƣờng học: Quản lý tài
chính trong nhà trƣờng (quản lý ngân sách, quản lý thu chi); quản lý vốn
ngoài ngân sách; quản lý CSVC, TBDH.
Quản lý HĐDH, giáo dục và các hoạt động khác trong nhà trường:
Quản lý hoạt động dạy học: Quản lý việc thực hiện chƣơng trình; quản
lý hoạt động dạy học của giáo viên; quản lý hoạt động học tập của học sinh;
quản lý CSVC phục vụ dạy học; quản lý hoạt động của các tổ chuyên môn;
quản lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên.
Quản lý các hoạt động giáo dục nhằm hình thành và phát triển
10


nhân cách cho HS: Hoạt động giáo dục đạo đức; giáo dục thẩm mĩ; giáo dục
thể chất; giáo dục môi trƣờng; giáo dục sức khoẻ sinh sản; giáo dục lao động
và hƣớng nghiệp...
Quản lý các hoạt động khác trong nhà trƣờng: Phổ cập giáo dục,
huy động cộng đồng tham gia xây dựng phát triển nhà trƣờng và thực hiện
quản lý các nhiệm vụ cụ thể theo từng giai đoạn phát triển.
Để quản lý tốt CLGD trong nhà trƣờng, ngƣời Hiệu trƣởng cần phải thực
hiện tốt các nhiệm vụ sau (Theo Báo cáo Chính phủ về giáo dục 2005): Đẩy

bao gồm các hoạt động chính: Hoạt động học, hoạt động chơi, hoạt động lao
động, hoạt động ngày hội - ngày lễ. Tất cả các hoạt động trên thuộc 5 lĩnh vực
phát triển đó là: Phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ
hát triển tình cảm và kĩ năng xã hội, phát triển thẩm mĩ.
Tất cả các lĩnh vực nêu trên đều hƣớng đến mục tiêu cuối cùng là giúp trẻ
mầm non phát triển hài hoà toàn diện và chuẩn bị cho trẻ sẵn sàng bƣớc vào
lớp một. Hoạt động học ở trƣờng mầm non là một loại hoạt động mang tính
đặc thù, tính đặc thù thể hiện trƣớc hết ở chỗ hoạt động này không mang tính
bắt buộc đối với trẻ bởi trẻ có thể học trong khi chơi, trẻ lĩnh hội các tri thức
tiền khoa học qua vui chơi theo phƣơng châm “Chơi mà học, học mà chơi”.
Mục tiêu dạy học cho trẻ ở trƣờng mầm non nhằm giúp trẻ làm quen những
kiến thức ban đầu sơ đẳng cần thiết, phát triển quá trình nhận thức, ngôn ngữ
và một số kĩ năng hoạt động học tập sau này ở trƣờng phổ thông, góp phần
hình thành và phát triển các năng lực chung của trẻ, giúp trẻ phát triển hài
hòa, hòa nhập dần vào cuộc sống.
Trên cơ sở các nội dung nêu trên, có thể thấy: Quản lý hoạt động học trong
trƣờng mầm non là quá trình quản lý có mục đích, có kế hoạch của chủ thể
quản lý (Hiệu trƣởng, phó Hiệu trƣởng, TTCM, khối trƣởng) đến tập thể giáo
viên, nhân viên trong nhà trƣờng để tổ chức các hoạt động học nhằm thực
hiện mục tiêu giáo dục đối với từng độ tuổi và mục tiêu chung của bậc học.
Hoạt động học trong trƣờng mầm non là một hệ thống toàn vẹn bao gồm các
thành tố cơ bản: Mục đích, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, hình thức tổ
12


chức, ngƣời dạy, ngƣời học. Các thành tố này tƣơng tác với nhau, thâm nhập vào
nhau để thực hiện nhiệm vụ dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng và hiệu quả của
hoạt động này.
1.2. Lí luận về hoạt động dạy học môn tạo hình trong trƣờng mầm non
1.2.1. Khái niệm về hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non

khắc phụ nhƣợc điểm này, cần giúp trẻ bổ sung cho nội dung tranh vẽ của
mình bằng những kinh nghiệm thu đƣợc từ quá trình quan sát, từ các sự vật
hiện tƣợng trong các tác phẩm nghệ thuật.
1.2.2. Vai trò hoạt động dạy học môn tạo hình
Đối với việc giáo dục phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ em, hoạt
động dạy học môn tạo hình có một vị trí rất quan trọng. Nó là một hoạt động
có đầy đủ điều kiện để đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển
của trẻ em.
* Đối với sự phát triển trí tuệ, nhận thức
Hoạt động dạy học môn tạo hình là một hoạt động nhận thức đặc biệt mang
tính hình tƣợng. Trẻ có nhiều cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các đối tƣợng miêu
tả để có đƣợc hiểu biết, sự hình dung về các đối tƣợng đó, từ đó xây dựng các
biểu tƣợng, hình tƣợng. Bởi vậy có thể khẳng định rằng, hoạt động dạy học
môn tạo hình là một trong những phƣơng tiện tích cực để phát triển ở trẻ khả
năng hoạt động trí tuệ nhƣ: Óc quan sát, trí nhớ, tƣ duy, tƣởng tƣợng.
Hoạt động dạy học môn tạo hình với các quá trình tìm hiểu, đánh giá đối
tƣợng miêu tả và sản phẩm tạo hình sẽ tạo điều kiện phát triển ở trẻ vốn từ, lời
nói hình tƣợng truyền cảm và phát triển ở trẻ ngôn ngữ mạch lạc.
* Đối với việc giáo dục tình cảm, đạo đức, kỹ năng giao tiếp xã hội.
Tham gia vào hoạt động dạy học môn tạo hình, trẻ có nhiều điều kiện tiếp
thu các đẹp, cái tốt trong xã hội, trải nghiệm các xúc cảm, tình cảm trong giao
tiếp, học hỏi về các kỹ năng xã hội và đánh giá các hành vi văn hóa - xã hội
qua các hình tƣợng, các sự kiện hiện tƣợng đƣợc miêu tả. Nội dung của tạo
hình là con đƣờng dẫn dắt trẻ nhanh chóng hòa nhập vào xã hội xung quanh.
* Đối với việc giáo dục thẩm mĩ
Với tƣ cách là một hoạt động nghệ thuật, hoạt động dạy học môn tạo hình tạo
14


nên những điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển của cảm giác, tri giác

1.2.3. Hoạt động dạy học tạo hình trong trường mầm non.
a. Mục tiêu
Với tƣ cách là một phƣơng tiện giáo dục rất thích hợp với lứa tuổi mầm
non, hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ mầm non phải đƣợc tổ chức để
thực hiện các mục tiêu giáo dục sau:
Phát triển sự nhạy cảm, những xúc cảm, tình cảm thẩm mĩ, có nhu cầu làm
ra cái đẹp - là những điều rất cần cho cuộc sống của trẻ trong xã hội.
Giúp trẻ lĩnh hội các kiến thức và các kỹ năng cơ sở, tạo nền tảng cho sự
tiếp thu nền giáo dục cho bậc học tiếp theo.
Phát triển và tiếp tục duy trì ở trẻ lòng tự tin và khả năng cảm nhận về giá
trị của mình.
Tiếp thu tri thức và hình thành thái độ, tình cảm để trẻ tích cực gia nhập
cộng đồng, xã hội.
Mục đích của việc tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình không nằm
ngoài những mục đích cơ bản của giáo dục thẩm mĩ đó là:
Phát triển ở trẻ khả năng cảm nhận, cảm thụ cái đẹp trong thiên nhiên, cuộc
sống và trong tác phẩm nghệ thuật.
Hình thành ở trẻ lòng mong muốn và khả năng thể hiện vẻ đẹp của các sự
vật, hiện tƣợng trong cuộc sống xung quanh, để qua đó mà biểu lộ thái độ,
tình cảm của mình.
b. Các nhiệm vụ của việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non
Hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ mầm non đƣợc tổ chức nhằm
thực hiện những nhiệm vụ giáo dục và phát triển sau:
Hình thành ở trẻ khả năng nhận thức thẩm mĩ, hình thành thái độ thẩm mĩ
trƣớc vẻ đẹp của thế giới xung quanh.
Giúp trẻ có những điều kiện, những cơ hội biểu lộ thái độ xúc cảm - tình cảm
của mình đối với những gì đƣợc thể hiện trong quá trình tạo hình.
Hình thành và phát triển ở trẻ tính tích cực sáng tạo: Tập cho trẻ biết miêu tả,
16