MỤC LỤC

TT
1

Nội dung
1. Mở đầu

Trang
1

2

1.1. Lý do chọn đề tài

1

3

1.2. Mục đích nghiên cứu

2

4

1.3. Đối tượng nghiên cứu

2

5


11

3. Kết luận và kiến nghị

7 - 13
14
15

12

3.1. Kết luận

15

13

3.2. Kiến nghị

16


1. MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài:
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân. Mục
tiêu của giáo dục mầm non là hình thành nhân cách một cách toàn diện cho trẻ,
chính vì vậy mà giáo dục mầm non có vai trò vô cùng quan trọng trong việc tạo
nền tảng cho nhân cách một con người sau này.
Hiện nay, giáo dục mầm non đang được xã hội quan tâm, đặc biệt là chất
lượng giáo dục. Từ đó đặt ra cho ngành học vấn đề cấp thiết đó là làm thế nào để
chất lượng giáo dục được nâng cao. Vì vậy giáo viên phải biết lựa chọn các

quanh một cách sâu rộng, rõ ràng, chính xác. Văn học giúp trẻ tích cực sáng tạo
trong hoạt động trí tuệ, vì vậy việc phát triển trí tuệ cho trẻ không tách rời với
việc phát triển ngôn ngữ trong văn học.{2}

1


Ở lứa tuổi mầm non, đặc biệt là ở lứa tuổi mẫu giáo, các cháu đã bắt đầu hiểu
biết và lĩnh hội những khái niệm, quy tắc, những chuẩn mực đạo đức của xã hội.
Nhờ có văn học mà các cháu có thể thể hiện được đầy đủ những nhu cầu,
nguyện vọng và tình cảm của mình. Cũng nhờ có ngôn ngữ trong văn học mà
các nhà giáo dục, các bậc phụ huynh có điều kiện để hiểu con cháu mình hơn, từ
đó uốn nắn, giáo dục và xây dựng cho các cháu những hành vi đạo đức trong
sáng và chuẩn mực nhất.
Giáo dục văn học được thực hiện trong điều kiện có sự tiếp xúc trực tiếp của
giáo viên với trẻ, sự giúp đỡ của giáo viên trong quá trình học tập tích cực và
hoạt động văn học độc lập của trẻ. Giáo dục văn học được thể hiện bằng các
phương pháp tích cực thể hiện rõ trong mối quan hệ không ngừng giữa nghe nhìn - cảm xúc - trao đổi. Vấn đề là đưa trẻ đến với nghệ thuật văn học.
Ở trường mầm non, khi nghe cô kể truyện, trẻ phải tập trung chú ý lắng mình
thì năng lực tưởng tượng cảm thụ sáng tạo của sức nghe mới phát triển tốt . Đó
chính là sự hoà đồng của cá nhân trẻ với văn học để rồi trẻ bộc lộ những khát
khao mơ ước của tuổi thơ. Trẻ nghe kể, nghe giảng, đàm thoại và quan sát cụ
thể, tư duy của trẻ phát triển, trẻ sẽ có các hoạt động mang tính phát triển một
cách tự nhiên. Từ đó trẻ có thể say sưa kể lại một câu truyện, đọc một bài thơ rất
hồn nhiên, ngộ nghĩnh một tác phẩm. Đó chính là lúc trẻ hoàn toàn nhập thân
vào văn học. Để tiếp thu cảm nhận về vẻ đẹp trong văn học, về nội dung ý nghĩa
của hình tượng, trước hết trẻ nắm bắt về thái độ,đông tác,lời đọc,lời kể tác phẩm
văn học. Dù chỉ cho trẻ làm quen với hoạt động văn học nhưng cô giáo vẫn phải
chỉ ra được bản chất cái hay cái đẹp của tác phẩm văn học và cô cần dạy cho trẻ
cái cụ thể gần gũi với trẻ, xuất phát từ vẽ đẹp “Bản chất người” của tác phẩm

truyện và từ đó áp dụng vào thực tế cho tốt hơn.
+ Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Chúng tôi tiến
hành quan sát hoạt động của trẻ , xây dựng hệ thống câu hỏi thông qua tiết học
hay các câu hỏi của giáo viên đối với trẻ để chúng tôi khảo sát ,tìm hiểu khả
năng nhận thức giúp trẻ cảm nhận tốt tác phẩm văn học qua truyện kể.
+ Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Tôi lập bảng thống kê số liệu thu
được và xử lý số liệu để đưa ra tỉ lệ % đạt và chưa đạt của trẻ về việc cảm nhận
văn học thông qua truyện.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Văn học có vai trò quan trọng trong việc giáo dục toàn diện nhân cách trẻ
em cả về đạo đức, trí tuệ và tình cảm thẩm mĩ.Ở lứa tuổi mầm non, với tâm hồn
thơ ngây, trong trắng, chưa có nhiều những trải nghiệm cá nhân, nhận thức về
thế giới xung quanh ở mức cảm tính…, nên việc tiếp xúc với cái đẹp lấp lánh
của ngôn từ và trí tưởng tượng phong phú trong tác phẩm văn học sẽ là cơ sở để
các cháu rung động và cảm nhận được vẻ đẹp về một thế giới bao la đầy âm
thanh, màu sắc và sự huyền bí. Trong truyện cổ tích, trẻ được gặp ông Bụt, bà
Tiên tốt bụng với những phép biến hóa thần thông, những nàng công chúa xinh
đẹp, những chàng hoàng tử thông minh, can đảm… Còn trong truyện thần thoại,
các em lại được bắt gặp lối nhân hóa và sự tưởng tượng nghệ thuật, ở đó các con
vật, cỏ cây, hoa lá hiện lên một cách sinh động thể hiện tình cảm gắn bó sâu sắc
giữa con người với thiên nhiên. Trẻ thơ vốn đã sẵn trong đầu trí tưởng tượng
phong phú nên khi gặp những yếu tố kì ảo, đẹp đẽ trong các tác phẩm văn học
thì trí tưởng tượng ở trẻ càng được thăng hoa, giúp các em phát triển trí tuệ và
thưởng thức cái đẹp, tâm hồn nhạy cảm, tinh tế hơn.{2}
Văn học có có vai trò quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ,
cung cấp cho trẻ thơ một vốn từ ngữ khổng lồ, đặc biệt là những từ ngữ nghệ
thuật. Khi trẻ thường xuyên tiếp xúc với các tác phẩm, vốn từ ngữ của các em
phong phú và sống động hơn. Các em tự hình thành cho mình khả năng diễn đạt
một vấn đề một cách mạch lạc, giàu hình ảnh và biểu cảm bởi đã được học cách

với trẻ em thì việc phát huy phương tiện giáo dục này có lẽ là một điều cần thiết
để làm thay đổi những cách dạy trẻ khô khan, những lời dạy dỗ cứng ngắc mà
lâu nay chúng ta vẫn nói với trẻ. Khả năng tác động của văn học đến tâm hồn và
trí tuệ, nhân cách của con người vẫn luôn là một sức mạnh kì diệu và tinh tế
nhất. Chính vì lẽ đó mà dạy trẻ làm quen với các tác phẩm văn học góp phần vào
việc giáo dục trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt.{3}
2.2. Thực trạng:
Trường mầm non Đông Tiến được thành lập và phát triển cùng với sự phát
triển của địa phương, cơ sở vật chất của trường còn nghèo nàn, lạc hậu. Trường
có 2 khu gồm 12 lớp trong đó 9 lớp mẫu giáo và 3 nhóm trẻ. Năm học 20162017 tôi được nhà trường giao cho phụ trách lớp 5- 6 tuổi với số trẻ là 33 trong
đó có 18 nam và 15 nữ trường chúng tôi thực hiện theo chương trinh mầm non
mới với đội ngũ giáo viên cùng với BGH đồng lòng đồng sức khắc phục mọi
khó khăn duy trì tốt công tác chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ theo chỉ đạo của
phòng giáo dục.
Được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo và sự chỉ đạo của phòng giáo dục
trường mầm non đông tiến đã và đang từng bước phấn đấu đạt trường chuẩn
quốc gia theo tiêu chí mà phòng quy định
Từ những tình hình trên bản thân tôi là một giáo viên được BGH phân công
đứng lớp 5- 6 tuổi bản thân gặp không ít những khó khăn và những thuận lợi.
a.Thuận lợi :
4


Bản thân luôn yêu nghề mến trẻ, ham học hỏi nâng cao chuyên môn. Tìm
tòi và tự làm một số đồ dùng đồ chơi phục vụ tiết dạy và hoạt động vui chơi của
trẻ
Về cơ sở vật chất Đảng bộ chính quyền địa phương và nhân dân xã Đông
Tiến đã nhận thức sâu sắc về giáo dục mầm non nên đã có những quan tâm đầu
tư thích đáng trong việc xây dựng cơ sở vật chất nhằm thúc đẩy sự nghiệp giáo
dục địa phương. Cùng với những thuận lợi về cơ sở vật chất tôi còn nhận được

tôi thấy còn một số tồn tại sau:
Về cơ sở vật chất:
Cơ sở vật chất của nhà trường mặc dù đã được đầu tư nhưng vẫn còn còn hạn
chế, chưa trang bị máy chiếu để ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng.
Đối với trẻ

5


- Trẻ lớp tôi đa số là con em nông thôn nên sự quan tâm của các bậc phụ
huynh đối với việc học của trẻ còn hạn chế, trẻ còn nghỉ học nhiều. Điều đó đã
gây khó khăn cho việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình
Một số phụ huynh chưa quan tâm nhiều đến vấn đề học ở trong nhà trường của
trẻ.Nhận thức của trẻ trong lớp không đồng đều còn nhiều trẻ nói ngọng và cách
phát âm mà chỉ tiếp cận một cách chung chung.
- Một số trẻ hiếu động và một số cháu lại nhút nhát, chưa chủ động mạnh dạn
chưa tự tin trong hoc tập.
- Đồ dùng đồ chơi chưa phong phú và đa dạng về chủng loại và màu sắc, tính
khoa học và thẩm mỹ chưa cao.
Đối với bản thân:
- Thời gian dành cho việc làm đồ dùng dạy môn kể chuyện còn ít, hơn nữa đồ
dùng chơi phải luôn thay đổi theo từng chủ đề, từng câu truyện.Chính những
điều đó đã ảnh hưởng không nhỏ đến việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn
học thông qua kể truyện.
Để khắc phục khó khăn đó tôi đã đi sâu nghiên cứu để tìm cách vận dụng
đổi mới phương pháp giáo dục vào bài dạy, nhằm truyền thụ kiến thức cho trẻ
một cách hiệu quả nhất. Từ đó phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ
sao cho trẻ nắm được kiến thức một cách nhẹ nhàng, thoải mái mà kết quả giờ
học đạt được kết quả cao.
C. Khảo sát thực trạng


Tỉ lệ %

Số trẻ

Tỉ lệ %

66%

11

33%

33

20

61%

13

39%

33

19

57%

14

2.3. Các biện pháp thực hiện
Biện pháp 1: Tạo hứng thú cho trẻ tham gia các hoạt động với kể truyện
nhằm hình thành nề nếp, thói quen học tập cho trẻ.
Một tiết học muốn đạt hiệu quả cao thì giáo viên phải dùng nhiều thủ
thuật và hình thức tổ chức hấp dẫn để vào bài tránh sự nhàm chán của trẻ. Khi
trẻ hứng thú hoạt động thì việc tạo nên nề nếp lớp học là một bước cơ bản quyết
định sự thành công trong khi trẻ tham gia các hoạt động, nhất là hoạt động kể
truyện. Vì thế rèn luyện nề nếp, thói quen trong hoạt động kể truyện là rất cần
thiết, bởi làm được điều này sẽ tạo nên một khối lớp học có tổ chức và hoạt
động học sẽ đạt được kết quả cao nhất.
Vì vậy, để trẻ có nề nếp và thói quen học tập tốt thì cô giáo phải rèn nề
nếp và thói quen cho trẻ một cách thường xuyên qua việc tổ chức hướng dẫn trẻ
thực hiện các hoạt động trong ngày đặc biệt là cho trẻ LQVTPVH thông qua
truyện bởi vì trẻ thơ rất yêu truyện thích được nghe truyện.
Ví dụ 1: Khi cho trẻ làm quen với câu truyện “ Chú dê đen” Tôi trang trí
môi trường trong lớp đầy màu sắc: Những bức tranh về các nhân vật được tôi tự
vẽ như: Dê trắng, Dê đen, Sói. Tất cả được tôi bày trí trong một không gian
phóng khoáng và cánh cửa khép hờ chỉ để cho 1 phầm ánh sáng lọt qua, từng
nhân vật xuất hiện thể hiện tính cách của mỗi nhân vật. Với hình thức vào bài
này trẻ rất hứng thú bởi trẻ như đang được bước vào thế giới của câu truyện.

7


Qua ví dụ này cho thấy:
Thứ nhất: Để thực hiện biện pháp tạo hứng thú cho trẻ thì người giáo viên
phải chú trọng làm đồ dùng và sử dụng đồ dùng trực quan linh hoạt, sáng tạo để
thực hiện việc nâng cao khả năng cảm nhận tác phẩm văn học cho trẻ còn có
những hạn chế nhất định, đó là việc tạo cơ hội cho trẻ được tiếp xúc với tác
phẩm văn học. Trẻ thích học, thích nghe cô giáo kể truyện, thích tham gia vào

dụng các vải vụn làm các con vật trong truyện, bìa cắt tông làm sa bàn quay để
gây sự bất ngờ tập trung chú ý cho trẻ sau khi kể lần 1, lần 2 tôi xin mời tất cả
các bạn chú ý đón xem chương trình phim sáng nay, phim sáng nay là bộ phim
“ Con gà tróng kiêu căng” rồi vừa quay sa bán vừa kể từng màn từng cảnh của
truyện cho trẻ nghe hết câu truyện .Sử dụng con rối mang lại những nét đăc
trưng của từng con vật như gà trống có bộ lông nhiều màu sắc, Mèo có bộ lông
vàng trông ngộ nghĩnh, hấp dẫn để trẻ phân biệt được từng hành động, tính cách
8


nhân vật trong truyện. Từ đó trẻ say mê, ham thích và tái tạo được những lời
nói, hành động của từng nhân vật trong khi trẻ nhập vai chơi đóng kịch ở các
hoạt động sau. Để hoạt động được lô gic và càng ngày càng có những đồ dùng
mới lạ tôi chuyển đổi trạng thái, tư thế cho trẻ gây không khí lớp học thêm phần
sôi nổi. Tôi mời cả lớp đến tham quan một gia đình gà con, tất nhiên mô hình
nhà và các con vật này tôi làm bằng các ống nhựa, vỏ hộp rau câu rồi đặt sẵn
các mô hình con vật vào một góc thiên nhiên ở góc lớp. Làm sao cho cả lớp đều
được thấy rõ để khi kể tóm tắt cốt truyện trẻ tập trung chú ý. Điều quan trọng
nhất là trong hoạt động trẻ phải được nhớ lâu và hiểu sâu kiến thức nên tôi đã
cho trẻ nghe kể nhiều lần, trẻ đã thuộc tác phẩm. Đồ dùng trực quan sử dụng
cho đóng kịch là bộ váy áo được tôi gắn bằng những chiếc lông gà, lông vịt,
mỗi chiếc mũ được mang nét đặc trưng của con vật. Ở phần này không những
cung cấp kĩ năng, kiến thức mới cho trẻ mà còn nhằm giáo dục cho trẻ tinh thần
đoàn kết, biết chia sẻ trong cuộc sống, không tham lam, ích kỉ, biết sống hoà
nhập với cộng đồng.
Thứ hai: Để biện pháp tạo hứng thú cho trẻ trong tiết kể truyện thì giáo
viên phải tạo môi trường hoạt động phong phú. Để nâng cao khả năng cảm nhận
tác phẩm văn học thì việc tạo môi trường cho trẻ là rất cần thiết nên tôi đã xây
dựng một góc riêng cho trẻ hoạt động góc, có đầy đủ tranh truyện gần gũi, có
con rối, có sân khấu, có mô hình cho trẻ kể truyện… Tôi cho trẻ góc văn học để

Trước tiên là sử dụng tranh minh họa. Xem tranh minh họa là hoạt động
trẻ rất thích Những tranh đẹp, có nội dung phù hợp vừa giúp phát triển vốn từ,
vừa giáo dục thẩm mĩ – nghệ thuật cho trẻ. Khi quan sát các bức tranh, trẻ vừa
được tiếp nhận thêm những hình ảnh mới đồng thời huy động cả lời đọc, kể của
cô theo trình tự tác phẩm. Như những năm về trước thường thì giáo viên chỉ sử
dụng những loại tranh nhỏ trẻ phải cố gắng nhìn mới thấy rõ được nếu là lớp
đông học sinh. vì thế, trẻ sẽ khó có thể ghi nhớ và cảm nhận hết cái hay cái hấp
dẫn trong các tác phẩm văn học được. Qua đó tôi đã suy nghĩ và nghiên cứu để
vẽ ra những bức tranh to hơn, hình ảnh của nhân vật tách riêng ra khỏi nền tranh
bố cục, màu sắc tươi sáng, rõ nét đó là “tranh nổi”. Nhằm mục đích cho trẻ được
quan sát rõ nét hơn, khác biệt hơn so với tranh trước đây, sẽ rất hấp dẫn trẻ trong
giờ văn học và tạo cho trẻ. Cùng với lời kể của cô trẻ sẽ nhớ tên nhân vật, hiểu
nội dung của các tác phẩm nhanh, lâu hơn.
Trẻ mẫu giáo rất hồn nhiên, ngây thơ nhưng lại rất tò mò, ham hiểu biết.
Trẻ có thể sẽ hỏi rất nhiều nếu chúng chưa nhận được câu trả lời từ người lớn.
Vì vậy, khi thực hiện dạy học cô cần dựa vào tâm lý của trẻ để đưa ra những
phương pháp, những câu hỏi hay cho riêng mình. Trong tiết kể truyện, ngoài
tranh nổi ra cô có thể sử dụng mô hình truyện để kể.
Ví dụ: Kể chuyện : “ Chú dê đen” cô cần chuẩn bị mô hình giống trong
truyện như có Phông, khung cảnh trong rừng như cây xanh, các nhân vật rời (
rối rẹt) có đế và tay cầm để di chuyển rễ dàng, hay rối rẹt kết hợp giọng đọc, kể
của cô phải linh hoạt sử dụng những nhân vật di chuyển nhẹ nhàng theo trình
tự truyện gây được sự chú ý của trẻ. Hoặc cố thể gây hứng thú cho trẻ và khắc
sâu câu truyện vào trí nhớ của trẻ cô cho trẻ đóng kịch một trẻ đóng dê đen và
một trẻ đóng dê trắng trẻ cảm thấy hứng thú khi được nhập vai diễn vào nhân
vật trong truyện.
Do sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật mà việc áp dụng các
phương tiện kỹ thuật vào dạy học các tác phẩm văn học, nói đến phương tiện
kỹ thuật giáo dục là nói đến các phương tiện ứng dụng trong việc giảng dạy
như kênh hình, máy tính, máy chiếu powerpoint., máy chiếu hắt, ti vi, loa, giúp

hợp cũng đã gây sự chú ý của trẻ.
Những giáo viên có khả năng sử dụng máy tính thành thạo hơn họ có thể
chuyển các bức tranh có sẵn của bài thơ, câu truyện thành đoạn phim hoạt hình,
hay ta có thể đưa đoạn phim quay sẵn phù hợp với nội dung như thế rất thu hút
và gây hứng thú hơn cho trẻ.
* Trò chơi đóng kịch:
Là hoạt động giúp trẻ phát triển trí nhớ và giáo dục trẻ tinh thần tập thể.
Qua hoạt động đóng kịch trẻ truyền đạt lại nội dung câu truyện, làm sống lại tâm
trạng, hành động ngôn ngữ hội thoại của các nhân vật trong truyện, đồng thời trẻ
biết thể hiện tình cảm và đánh giá các nhân vật trong truyện.
Khi đóng kịch trẻ dễ dàng nắm được nội dung, ý nghĩa của tác phẩm,
nắm được tính liên tục của câu truyện, điều này góp phần đẩy mạnh sự phát triển
tư duy, cảm thụ tác phẩm một cách sâu sắc ở trẻ.
Để đạt được điều đó thì trước khi cho trẻ đóng kịch giáo viên phải cho trẻ
ôn lại nội dung câu truyện và đàm thoại với trẻ về nội dung. Giúp trẻ hiểu sâu
hơn về nội dung truyện và lời thoại của các nhân vật trong truyện.
Để từ đó trẻ biết thể hiện những sắc thái khác nhau về ngữ điệu, tính cách
tâm trạng của các nhân vật trong truyện. Nhằm giúp trẻ phân biệt được giọng
điệu lời nói của các nhân vật. Qua đó trẻ khắc hoạ được tính cách nhân vật. Để
trẻ nhớ được ngôn ngữ, lời thoại của các nhân vật trong truyện để đóng kịch thì
trước hết cho trẻ nhắc lại lời thoại của nhân vật sau đó cho trẻ đóng vai theo tổ
hoặc nhóm.
Ví dụ trong truyện “ Chú dê đen” cho một trẻ đóng vai dê đen và một
trẻ đóng vai dê trắng, một trẻ đóng vai sói và một trẻ dẫn chuyện. Dê trắng
thì nhút nhát còn dê đen thì anh dũng để trẻ tự thể hiện hành động, điệu bộ
11


của nhân vật cho quen và thành thạo. Sau đó phân vai cho từng trẻ theo vai
của các nhân vật trong truyện và cho trẻ nhắc lại lời thoại của nhân vật trong

Vào những ngày hội ngày lễ khuyến khích các lớp cho trẻ cùng cô làm
các đồ dùng minh họa, trang trí quần áo để đóng kịch, diễn rối v.v…
Ví dụ: Trong “Ngày hội đêm Rằm” cô cùng trẻ trang trí sân khấu, trang trí đèn
ông sao, mũ múa để cho trẻ biểu diễn các tiết mục văn nghệ phục vụ cho buổi
biểu diễn .
Để giúp trẻ nâng cao khả năng cảm nhận văn học thì việc tạo cơ hội cho
trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải thường xuyên. Ngay từ đầu năm học
giáo viên lên kế hoạch cụ thể cho từng chủ đề, sau đó huy động nhân lực của các
lớp làm tranh chủ đề treo ở sân trường vừa là tranh giới thiệu chủ đề vừa là tranh
tuyên truyền cho cha mẹ trẻ hiểu được về chủ đề con em mình đang học, từ đó
cha mẹ trẻ cung cấp thêm cho trẻ một số nội dung về văn học liên quan đến các
chủ đề trẻ đang học, qua đó tạo điều kiện cho trẻ làm quen với văn học có hiệu
quả hơn. Ngoài ra tôi còn sưu các sách văn học, các hoạ báo, tập chí, lịch cũ,
nguyên liệu cho trẻ tự làm sách để xây dựng một “Góc thư viện” mang nội dung
văn học, tại “Góc thư viện” trẻ được xem các tranh truyện, tạp chí, hoạ báo. Sau
đó cô kể truyện cho trẻ nghe về nội dung những câu truyện như Chú dê đen, hai
anh em gà con, tấm cám…” hướng dẫn trẻ cách tri giác các tranh truyện đó dần
dần trẻ có thể tự đọc. Tất nhiên có thể lúc đầu trẻ đọc theo trí nhớ, trẻ nhớ về nội
dung câu truyện cô đã kể rồi tự kể khớp với nội dung câu truyện mà trẻ tri giác.
Ở góc thư viện giáo viên thường để các minh họa truyện mà trẻ đã được nghe,
đọc hoặc treo không thứ tự sau đó yêu cầu trẻ xếp lại sao cho đúng trình tự câu
truyện và kể lại theo nội dung các bức tranh hoặc giáo viên có thể chuẩn bị một
số loại tranh có thể ghép dời cho trẻ ghép tranh và sau đó trẻ kể lại nội dung bức
tranh mà trẻ vừa ghép được. Qua đó trẻ phân biệt được đâu là người tốt, đâu là
người xấu. Hình thức này giúp trẻ nhớ lại các nhân vật trong truyện và nhớ lại
từng tính cách của nhân vật

13



- Qua quá trình áp dụng các biện pháp tôi đã tiến hành khảo sát kết quả
theo các nội dung đã khảo sát ban đầu để so sánh và rút ra hiệu quả đạt được sau
nghiên cứu.
Khảo sát cuối năm
STT
Đạt
Chưa đạt
Nội dung
Số trẻ
Số trẻ
1

Trẻ nhớ được tên
truyện, các nhân vật
trong truyện

33

31

Tỉ lệ %
94%

Số trẻ

Tỉ lệ %

2

6%

85%

5

15%

33

26

88%

7

17%

Sau một thời gian nghiên cứu lý luận và tìm hiểu thực tế bản thân tôi nhận
thấy rằng các biện pháp mà tôi đưa ra thực sự có hiệu quả thiết thực trong việc
dạy trẻ cảm nhận văn học từ đó tôi rút ra bài học kinh nghiệm như sau:
- Nghiên cứu trước các nội dung giáo dục để đưa ra các phương pháp, biện pháp
phù hợp với từng loại tiết học
- Bố trí phòng học và góc chơi hợp lý, đồ chơi luôn để ở trạng thái mở để kích
thích trẻ hoạt động.
- Vận dụng linh hoạt sáng tạo, đổi mới các phương pháp giáo dục trong đó phát
huy vai trò của phương pháp dạy học “lấy trẻ làm trung tâm”
- Tạo được môi trường cho trẻ hoạt động tốt ở các góc đặc biệt là góc thư viện, cổ tích
- Đồ dùng, đồ chơi sử dụng để dạy học phải có màu sắc đẹp, khoa học hợp vệ
sinh phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi.
- Cần học hỏi bồi dưỡng nâng cao nghệ thuật lên lớp, phong cách xử lý tình
huống sư phạm. Dạy trẻ ở mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động để có kế hoạch

dụng sáng tạo cho phù hợp với trình độ của trẻ trong điều kiện cụ thể.
Qua quá trình thực nghiệm, chúng tôi thấy trẻ đã có tiến bộ rõ rệt. Trẻ rất
hứng thú với hoạt động kể truyện cho trẻ nghe trẻ tích cực hơn, hứng thú hơn
với hoạt động nghe cô giáo kể truyện, trẻ năng động hơn và tự tin thể hiện mình,
bộc lộ cảm xúc của bản thân mình. Trong phạm vi đề tài, bước đầu chúng tôi
nghiên cứu một số biện pháp kể truyện cho trẻ nghe, góp phần nâng cao kiến
thức cho giáo viên, giúp giáo viên có một nền tảng cơ bản.
Kết quả mà chúng tôi thu được đã cho thấy tính khả quan của đề tài. Nó
phù hợp với giả thiết mà chúng tôi đưa ra. Với những biện pháp và kết quả nêu
trên bản thân tôi tự rút ra cho mình bài học là để cho trẻ cảm nhận được tác
phẩm văn học thông qua truyện kể thì ngay từ đầu năm học giáo viên phải nắm
được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ.
Tập luyện giọng kể sao cho diễn cảm, thể hiện được nét mặt cử chỉ , điệu
bộ của các nhân vật trong truyện.
Sử dụng tốt mô hình rối. Tham khảo thêm một số kịch bản đã được biên
soạn sẵn và tập cho trẻ đóng kịch
Thường xuyên đổi mới phương pháp hoạt động trong quá trình dạy trẻ
Ứng dụng công nghệ thông tin vào việc dạy học
Tạo tình huống để kích thích tính độc lập cho trẻ
Tạo môi trường phong phú cho trẻ được học tập
Lồng ghép, tích hợp để đưa kiến thức đến với trẻ một cách nhẹ nhàng, dễ
hiểu nhắm phát huy tính tích cực cho trẻ
Tích cực làm đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề, sử dụng khoa học, gọn gàng,
đúng lúc.
3.2. Kiến nghị:
Tham mưu tốt với nhà trường, phòng giáo dục, phụ huynh hỗ trợ thêm đồ
dùng máy chiếu, tranh truyện, sách báo tạp chí. Nâng cao khả năng cảm nhận
văn học cho trẻ mẫu giáo là một vấn đề hết sức quan trọng trong việc hình thành
và phát triển nhân cách của trẻ, hình thức tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm
văn học sẽ giúp cho trẻ toàn diện về mọi mặt qua những câu truyện trẻ biết yêu

{2} Sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục Mầm non - Đại học sư phạm
Nguồn tin: Text/ điện tử
{3} Vai trò của giáo dục Mầm non - sư phạm Hà Nội
Nguồn tin: Báo Văn hóa - Giáo dục/ Báo điện tử ( ngày 26/9/2013)
Nguồn: http// dân trí.com.vn
Nguồn tin: http//báo mới.com.vn

18


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ
CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN

Họ và tên tác giả: Lê Thị Lan
Chức vụ và đơn vị công tác: Trường mầm non Đông Tiến
Kết quả
Cấp đánh
đánh giá
giá xếp loại
TT
Tên đề tài SKKN
xếp loại
(Phòng, Sở,
(A, B,
Tỉnh...)
hoặc C)
1. Một số biện pháp phát huy
C