Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4

MỤC LỤC
MỤC LỤC…………………………………………………………………1
A. PHẦN MỞ ĐẦU………………………………………………….........2
I.Lý do chọn đề tài.......................................................................................2
II. Đối tượng nghiên cứu..............................................................................3
III. Thời gian nghiên cứu.............................................................................3
IV. Phương pháp nghiên cứu........................................................................3
B. PHẦN NỘI DUNG................................................................................5
I. Cơ sở lý luận của việc luyện đọc..............................................................5
II. Cơ sở thực tiễn của việc luyện đọc..........................................................8
III. Thực trạng của việc dạy đọc cho học sinh lớp 4....................................9
IV. Các giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4.............................................10
V. Đo lường................................................................................................18
VI. Kết quả đạt được..................................................................................18
C. PHẦN KẾT LUẬN..............................................................................20
I. Kết luận...................................................................................................20
II. Ý kiến đề xuất........................................................................................21

Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng 1


Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4

A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài
Đổi mới phương pháp dạy học hiện nay đang được quan tâm và áp dụng vào
chương trình dạy học, đây có thể hiểu tìm con đường ngắn nhất để đạt chất lượng
và hiệu quả cao hơn. Con đường này không có sẵn, không bằng phẳng mà đầy
khúc khuỷu, gập ghềnh với sự đan xen giữa cái chung và cái riêng, cái cũ và cái

Trong thực tế hiện nay ở trường Tiểu học, việc dạy đọc bên cạnh những
thành công, còn nhiều hạn chế. Đặc biệt học sinh chúng ta phần lớn là con em
Vân Kiều nên chưa đọc được như mong muốn, kết quả đọc của các em chưa đáp
ứng được yêu cầu của việc hình thành kĩ năng đọc. Các giờ Tập đọc thì hầu như
học sinh khá giỏi chỉ mới biết đọc đúng, đọc trơn. Giáo viên Tiểu học còn lúng
túng khi dạy Tập đọc, đồng thời những phương pháp cụ thể hướng dẫn đọc cho
học sinh Tiểu học cũng rất ít được quan tâm.
Để giúp học sinh đọc đúng, cảm thụ được bài văn đòi hỏi người giáo viên
phải đổi mới phương pháp dạy học mọi học sinh đều phải tích cực tham gia vào
hoạt động học tập.
Do đó với mong muốn làm thế nào để chất lượng đọc đúng của học sinh lớp
4, đặc biệt là học sinh người Vân Kiều ngày càng nâng cao tôi đã chọn đề
tàinghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:
" Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4".
II. Đối tượng nghiên cứu
- Lớp nghiên cứu: Lớp 4B - trường Tiểu học Hướng Phùng- huyện Hướng
Hóa- tỉnh Quảng Trị.
III. Thời gian nghiên cứu
- Từ tháng 9 năm 2013 đến tháng 3 năm 2014.
IV. Phương pháp nghiên cứu
Việc hướng dẫn HS Tiểu học nói chung và HS lớp 4 nói riêng biết đọc tốt
một đoạn văn, đoạn thơ là một việc làm rất cần thiết giúp HS củng cố, nâng cao
kỹ năng đọc, cảm nhận được cái hay, cái đẹp của tác phẩm. Do vậy cùng với
những kinh nghiệm đã tích luỹ được, tôi tiến hành nghiên cứu chương trình, SGK,
các tài liệu tham khảo về Tiếng Việt 4, điều tra GV và HS.
Trong quá trình nghiên cứu và áp dụng kinh nghiệm, tôi đã sử dụng một số
phương pháp sau:
- Phương pháp điều tra nghiên cứu tổng thể chương trình và nội dung phân
môn Tập đọc lớp 4.
Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng

đánh vần nên thành tiếng) theo đúng như các kí hiệu chữ viết mà còn là một quá
trình nhận thức để có khả năng thông hiểu những gì được đọc trên thực tế nhiều
khi người ta chỉ nói đến đọc như nói đến sử dụng bộ mã chữ nối còn việc chuyển
từ âm sang nghĩa đã không được chú ý đúng mức.
b. Ý nghĩa của việc rèn đọc cho học sinh:
Những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn hoá, khoa học, tư
tưởng tình cảm của các thế hệ trước và của những người đương thời, phần lớn đã
ghi lại bằng chữ viết. Nếu không biết đọc thì con người không thể tiếp thu được
nền văn minh loài người. Biết đọc con người có khả năng tiếp nhận lên nhiều lần,
từ đây ta mới tìm hiểu và đánh giá được cuộc sống, nhận thức được các mối quan
hệ tự nhiên, xã hội, tư duy, biết đọc con người có khả năng chế ngự một phương
tiện văn hoá cơ bản giúp họ giáo tiếp được từ thế giới bên trong của người khác,
thông hiểu tư tưởng tình cảm của người khác, đặc biệt khi đọc các tác phẩm văn
chương như được bồi dưỡng tâm hồn, không biết đọc con người không có điều
kiện hưởng thụ sự giáo dục mã xã hội dành cho, họ không thể hình thành một
nhân cách toàn diện. Đặc biệt trong thời đại bùng nổ thông tin thì biết đọc ngày
càng quan trọng, đọc chính là học, học nữa, học mãi, đọc để tự học học cả đời.
Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng

5


Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4

Vì những lẽ trên dạy Tập đọc có một ý nghĩa to lớn ở Tiểu học. Đầu tiên phải
học đọc sau đó trẻ đọc để học, nó tạo điều kiện để cho học sinh có khả năng tự
học và tinh thần tự học cả đời. Việc dạy đọc giúp cho các em hiểu biết hơn lòng
yêu cái thiện, cái đẹp cũng như biết tư duy hình ảnh. Như vậy đọc có ý nghĩa to
lớn vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển.
2. Những nhiệm vụ của dạy Tập đọc ở Tiểu học

học nghệ thuật trong tâm hồn trẻ, rèn kĩ năng đọc, hiểu, cảm thụ văn học, rèn
luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức, hành động đúng cho trẻ, phát triển khả năng
học tập các môn khác, là điều kiện phát triển toàn diện cho học sinh Tiểu học.
Nhân cách học sinh Tiểu học phát triển đúng đắn hay lệch lạc phụ thuộc vào quá
trình giáo dục của người thầy mà trong đó phương tiện là nghe nói.
Đọc, viết có được nhờ học Tập đọc. Dạy Tập đọc đặc biệt là dạy cho học
sinh đọc đúng, chính xác và hiểu được văn bản đòi hỏi người thầy phải có phương
pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Tiểu học, phù hợp
với sự phát triển tiến bộ của khoa học, xã hội, đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết của
học sinh Tiểu học và tăng cường giáo dục đạo đức nhân cách cho trẻ.
4. Cơ sở ngôn ngữ và văn học của việc dạy học Tập đọc
Ngôn ngữ học đã chỉ rõ những nội dung cụ thể về các vấn đề của ngôn ngữ
chữ viết, chính âm, chính tả, nghĩa của từ, câu, đoạn, văn bản, ngữ điệu, nhịp điệu,
tình cảm ngôn ngữ. Đó là những vấn đề gắn bó với việc dạy và học Tập đọc của
thầy và trò bậc Tiểu học.
Văn học nghệ thuật là tinh hoa của ngôn ngữ, là tình cảm đạo đức, lí tưởng
tình yêu. Nó có được nhờ cảm xúc của tâm hồn, nó làm cho tâm hồn con người
thêm phong phú và sâu sắc.
Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học là dạy cho học sinh biết đọc đúng tiếng,
từ, câu, chữ, hiểu nội dung rồi đọc đúng ngữ điệu, nhịp điệu, diễn cảm, cảm nhận
được ý nghĩa tình cảm, có cảm xúc, biết tư duy, tưởng tượng, hình thành ý thức tốt
đẹp trong tâm hồn và có hành động đẹp. Nghĩa là học sinh biết chuẩn ngôn ngữ và
hiểu biết cảm thụ văn học. Đây là một nghệ thuật, nghệ thuật trong lao động dạy
học sáng tạo của người thầy Tiểu học. Dạy học Tập đọc sẽ càng tinh tế, càng sáng
tạo, càng hiệu quả khi ta nghiên cứu vận dụng tốt những thành tựu của ngôn ngữ
văn học.

Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng

7

- Các em đọc yếu thường hay tự ti, mặc cảm và nghỉ học dài ngày nên việc
luyện đọc diễn ra không liên tục.
Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng

8


Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4
- Cơ sở vật chất còn thiếu.
III. Thực trạng của việc rèn đọc cho học sinh lớp 4.
1. Thực trạng của việc dạy học phân môn Tập đọc nói chung.
Phân môn Tập đọc có một nhiệm vụ rất quan trọng đối với học sinh Tiểu
học. Do đó, vấn đề dạy học phân môn Tập đọc hiện nay rất được chú trọng.
Có nhiều chuyên đề, phương pháp đặt ra nhằm đưa chất lượng đọc của các
em nâng lên. Nhưng nhìn chung chủ yếu chỉ tập trung đến các lớp đầu cấp để làm
sao các em đọc đúng, đọc trôi chảy. Còn ở các lớp cuối cấp, giáo viên chỉ tập
trung nhận xét cách đọc đúng, đọc trơn chứ chưa có biện pháp cụ thể để dành cho
việc luyện đọc đúng, đặc biệt cho đối tượng học sinh người dân tộc thiểu số.
2. Thực trạng dạy học phân môn Tập đọc lớp 4 ở trường Tiểu học
Hướng Phùng – Hướng Hoá- Quảng Trị:
Qua thực tế giảng dạy và khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc của học
sinh lớp 4, bản thân tôi nhận thấy: Một số học sinh mới chỉ ở mức độ biết đọc, đọc
được, đọc đúng, đọc trơn. Có em chẳng cần quan tâm mình có đọc đúng bài thơ,
bài văn đó không mà chỉ đọc nhanh, đọc cho hết bài là được.
Đối với đối tượng học sinh lớp 4B, học sinh đọc yếu còn rất nhiều. Các em
còn đánh vần từng tiếng mới có thể đọc trơn nên tốc độ đọc chưa đạt yêu cầu.
Qua tìm hiểu tôi rút ra được một số nguyên nhân sau:
- Học sinh không nhớ mặt chữ.
- Khả năng ghép vần, tiếng còn chậm.
- Khả năng phát âm hạn chế.


đạt yêu cầu

4B

HS
32

trung bình

em

đọc Số em đọc

đúng, rõ ràng

diễn cảm tốt

SL

%

SL

%

SL

%


biết chữ cái, ghép vần. Đọc đúng không thừa, không sót tiếng. Đọc đúng phải thể
hiện được hệ thống ngôn ngữ âm chuẩn, tức là đọc đúng chính âm. Bởi vậy việc
rèn cho học sinh luyện đọc đúng là khâu đầu tiên của việc rèn đọc diễn cảm và đã
thực hiện ở các lớp 1, 2, 3. Đối với học sinh lớp 4 thì việc rèn luyện đọc
Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng

10


Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4
đúngđược rèn luyện như sau:
a. Luyện đọc đúng:
- Trước khi tiến hành luyện đọc, chia văn bản thành các đoạn đọc ( đơn vị
chia tạm thời, không phải bao giờ cũng đồng nhất với cách chia đoạn theo bố cục
của văn bản) mà giáo viên căn cứ vào trình độ đọc của học sinh trong lớp để chia
văn bản thành các đoạn, sao cho các đoạn không quá dài hoặc quá chênh lệch
nhau về chữ số, cách ngắt đoạn không quá chi li, gây khó khăn cho học sinh theo
dõi và đọc nối tiếp.
- Dựa vào số đoạn, giáo viên chỉ định trước số học sinh tham gia đọc nối
tiếp ở mỗi vòng đọc. Học sinh có thể đứng hoặc ngồi tại chỗ với tâm thế sẵn sàng
đọc nối tiếp.
- Để củng cố kĩ năng đọc trơn đã được rèn ở các lớp dưới, giáo viên nên
hướng dẫn học sinh đọc nối tiếp qua 3 vòng:
+ Vòng 1: Qua những học sinh đọc nối tiếp, giáo viên nghe và phát hiện
những hạn chế về cách ngắt âm, ngắt nghỉ, ngữ điệu câu, từ đó có biện pháp
hướng dẫn đối với cá nhân hoặc nhắc nhở chung đối với cả lớp để học sinh đạt
yêu cầu đọc đúng và đõ rành mạch.
+ Vòng 2: Học sinh đọc nối tiếp kết hợp nắm nghĩa của từ được chú giải
trong SGK, nó có tác dụng góp phần nâng cao kĩ năng đọc hiểu (việc tìm hiểu
nghĩa từ có thể xen kẽ trong quá trình đọc nối tiếp hoặc sau khi đọc hết bài). Nếu

Ví dụ: Bài đọc với giọng nhẹ nhàng, tha thiết, vui tươi, mạnh mẽ...
- Giáo viên nêu câu hỏi để định hướng cho học sinh đọc thầm (đoạn, bài) và
trả lời đúng nội dung. Có thể kết hợp cho học sinh đọc thành tiếng, những học
sinh khác đọc thầm thảo luận vấn đề do giáo viên đưa ra.
Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm khổ thơ 3 trong bài thơ "Mẹ
ốm"(lớp 4) để trả lời câu hỏi: Sự quan tâm chăm sóc của xóm làng đối với mẹ
bạn nhỏ được thể hiện qua những câu thơ nào?
- Tuỳ theo trình độ học sinh trong lớp, giáo viên có thể đưa ra nguyên văn
câu hỏi, bài tập trong SGK chia tách câu hỏi thành các ý nhỏ để học sinh dễ thực
hiện hoặc bổ sung câu hỏi phụ có tác dụng dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi.
Ví dụ: Câu hỏi 1 trong bài "Tre Việt Nam"(lớp 4) nên tách thành 3 ý nhỏ để
học sinh dễ trả lời.
+ Những hình ảnh nào của tre gợi lên phẩm chất cần cù của người Việt
Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng

12


Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4
Nam?
+ Những hình ảnh nào gợi lên phẩm chất đoàn kết của người Việt Nam?
+ Những hình ảnh nào gợi lên phẩm chất ngay thẳng của người Việt Nam?
- Bằng nhiều hình thức khác nhau (làm việc cá nhân, theo cặp hoặc theo
nhóm..), giáo viên tạo điều kiện cho học sinh luyện tập một cách tích cực. Trong
quá trình tìm hiểu bài, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh cách trả lời câu hỏi,
trao đổi ý kiến.Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thật tốt một đoạn văn nhằm "thăm
dò" khả năng thể hiện sự cảm nhận nội dung bằng giọng đọc của học sinh. Qua
kết quả đọc của học sinh, giáo viên dẫn dắt, gợi ý để học sinh phát huy những ưu
điểm, khắc phục những hạn chế và tìm ra cách đọc hợp lí.
Ví dụ: Đoạn vừa rồi đọc với giọng như thế nào? Để nêu đặc điểm của nhân

theo cặp) để rút kinh nghiệm.
- Luyện đọc các câu tiêu biểu trong bài: Cách luyện đọc này tạo điều kiện cho tất
cả các học sinh đều được đọc. Theo các bước sau:
+ Giáo viên đưa ra câu cần luyện đọc đã ghi ở bảng phụ.
+ Học sinh tìm hiểu nghĩa của câu văn đó.
+ Học sinh xác định giọng đọc của câu văn.
+ Học sinh đọc mẫu (giáo viên đọc mẫu): Học sinh thảo luận, nhận xét về
giọng đọc của cô, của bạn mà mình yêu thích.
+ Học sinh luyện đọc theo nhóm, tổ, cá nhân.
- Luyện đọc đoạn văn hoặc khổ thơ.
Giáo viên cho học sinh nhắc lại cách thể hiện giọng đọc, cách ngắt giọng,
nhấn giọng ở những từ ngữ biểu cảm trong đoạn hoặc khổ thơ đó rồi cho học sinh
luyện đọc theo trình tự sau:
+ Giáo viên đọc mẫu- học sinh thảo luận, nhận xét về giọng đọc.
+ Học sinh luyện đọc theo cặp.
+ Tổ chức cho học sinh thi đọc trước lớp để các em học tập lẫn nhau và được
giáo viên động viên hay uốn nắn.
- Học sinh luyện đọc cả bài.
+ Giáo viên tiến hành các bước như trên.
+ Học sinh đọc cá nhân, giáo viên nhận xét đánh giá.
* Đối với những văn bản có từ hai nhân vật trở lên, tổ chức cho học sinh thể
hiện giọng đọc theo nhân vật của văn bản hoặc cho học sinh đọc phân vai. Rèn
cho các em biết thay đổi giọng đọc khi nhập vai các nhân vật trong bài đọc.
Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng

14


Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4
- Cụ thể các em phải đọc phân biệt được lời của tác giả và lời của nhân vật;

- Mỗi em trong nhóm cầm một tờ phiếu (giữ kín). Giáo viên hô "bắt đầu"
nhóm được thả thơ trước cử 1 người thả thơ ra một tờ phiếu cho 1 bạn nhóm kia.
Bạn nhận được tờ phiếu phải đọc thuộc cả khổ thơ, hoặc cả câu thơ lục bát có câu,
Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng

16


Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4
từ ghi trên phiếu. Nếu đọc đúng được tính 1 điểm.
- Giáo viên tính số điểm của nhóm đọc thuộc thơ, đổi nhóm chơi tương tự
trên, giáo viên tính điểm nhóm thứ hai.
- Kết thúc trò chơi: giáo viên tuyên dương nhóm đọc tốt, điểm cao.
c) Đọc thơ "truyền điện"
* Chuẩn bị: thời điểm chơi cuối tiết Tập đọc - HTL; hoặc tiết ôn tập HTL.
Học sinh 2 nhóm ngồi quay mặt vào nhau.
* Tiến hành:
- Giáo viên nêu tên bài thơ sẽ đọc truyền điện, nêu cách chơi.
- 2 nhóm bắt thăm (hoặc oản tù tì) để giành quyền đọc trước.
Đại diện nhóm đọc trước là "A" đọc khổ thơ đầu tiên của bài thơ rồi chỉ định
thật nhanh "truyền điện" 1 bạn bất kì ( B). Bạn được chỉ định đọc tiếp khổ thơ thứ
hai của bài. Nếu đọc thuộc được thì chỉ định của 1 bạn nhóm (S) đọc tiếp khổ thơ
thứ 3...Cứ như vậy cho đến hết bài.
Ví dụ: Bài Trăng ơi...từ đâu đến?
Học sinh A1: Trăng ơi......trước nhà.
Học sinh B1: Trăng ơi.......chớp mi.
Học sinh A2: Trăng ơi........lên trời.
Học sinh B2: Trăng ơi.......đến giờ.
Học sinh A3 :Trăng ơi.....góc sân.
Học sinh B3: Trăng từ đâu.......đất nước em....

tập đọc với 10 học sinh được lựa chọn ngẫu nhiên tại lớp 4B- trường Tiểu học
Hướng Phùng- Hướng Hóa- Quảng Trị.
VI. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
Tuy thời gian không dài, với cách tổ chức dạy học theo các biện pháp nêu
trên, hiệu quả giờ dạy được nâng lên rõ rệt. Học sinh hứng thú học tập, hoạt động
tích cực hơn, các em mạnh dạn tự tin hơn khi đọc bài. Số em đọc chưa đạt yêu cầu
đã giảm đi. Số em đọc đúng được nâng lên rõ rệt.
Kết quả thực nghiệm được thể hiện qua bảng sau:

Bảng 2: Kết quả thực nghiệm.
Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng

18


Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4
Tổng
Lớp

Số em đọc chưa Số em đọc đạt

Số em đọc

Số em đọc

số

đạt yêu cầu
trung bình
đúng, rõ ràng diễn cảm tốt

đọc để từ đó khắc phục những khó khăn các em vướng mắc.
+ Việc đọc mẫu của giáo viên là khâu quan trọng giúp học sinh luyện tập thể
hiện sự cảm nhận về nội dung, ý nghĩa của bài đọc qua giọng đọc, đồng thời các
em học tập cách đọc của giáo viên.
+ Việc nắm nội dung bài đọc và xác định giọng đọc cả bài, đoạn, câu là yếu
tố cơ bản giúp học sinh đọc tốt.
+ Cần phát huy luyện đọc theo cặp, theo nhóm để học sinh luyện tập lẫn
nhau.
+ Tăng cường sự hoạt động của các đôi bạn cùng tiến, giúp học sinh có nhiều
thời gian luyện đọc hơn.
+ Trong quá trình giảng dạy nên tổ chức trò chơi học tập để thay đổi không
khí học tập gây hứng thú cho học sinh.
+ Việc rèn học sinh có thói quen học ở nhà là một việc cần thiết trong khâu
đọc đúng, bởi vì ở lớp thời gian học tập rất ít.

C. PHẦN KẾT LUẬN
I. Kết luận
Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng

19


Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4
Trong thời đại ngày nay - thời đại của tri thức và trí tuệ, của khoa học công
nghệ và thông tin, biết đọc càng quan trọng vì nó giúp người ta sử dụng các nguồn
thông tin, để đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội. Dạy đọc cho học sinh Tiểu
học là cả một vấn đề hết sức cần thiết, đặc biệt là đối với các em người đồng bào
dân tộc thiểu số. Nó có ý nghĩa rất to lớn để kích thích tính sáng tạo của học sinh,
mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, nhân cách cho học sinh. Qua
các bài tập đọc, học sinh còn được cung cấp vốn từ, năng lực diễn đạt, những hiểu

mẫu...để giáo viên vận dụng một cách linh hoạt trong việc giảng dạy với từng đối
tượng học sinh.
- Các cấp quản lý giáo dục cần tạo cơ hội và động viên kịp thời khi giáo viên
thực hiện đổi mới phương pháp dạy học dù là nhỏ nhất.
- Nhà trường, các tổ chức Đoàn- Đội cùng kết hợp với GVCN để vận động
học sinh đi học đảm bảo tỉ lệ chuyên cần để việc luyện đọc của các em được diễn
ra liên tục và thường xuyên.
Trên đây là đề xuất sáng kiến của tôi. Tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến
của các đồng nghiệp, của BGH nhà trường và của cấp trên.
Xin chân thành cảm ơn các đồng chí!

Hướng Phùng, ngày 5 tháng 4 năm 2014
Người viết

Tống Nữ Quỳnh Vi

ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH TRƯỜNG TH HƯỚNG PHÙNG
Người thực hiện: Tống Nữ Quỳnh Vi - Trường Tiểu học Hướng Phùng

21


Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................