I. PHẦN MỞ ĐẦU
I.1, Lí do chọn đề tài.
I.1.1: Cơ sở lí luận.
Trong Trường tiểu học cùng với môn Toán, môn Tiếng Việt chiếm một vị trí vô
cùng quan trọng đối với học sinh. Môn Tiếng Việt giúp các em biết đọc, biết viết, biết
cảm nhận cái hay, cái đẹp của cuộc sống.
Môn Tiếng Việt ở tiểu học nói chung và môn Tiếng Việt ở lớp 2 nói riêng được
chia làm 6 phân môn: Tập đọc ( HTL) kể chuyện, chính tả, luyện từ và câu, tập viết,
tập làm văn. Các phân môn này có quan hệ mật thiết với nhau, chúng hỗ trợ nhau,
giúp học sinh có cơ sở vững chắc để học tốt môn Tiếng Việt cũng như các môn học
khác. Học sinh học môn Tiếng Việt sẽ được trang bị kĩ năng sử dụng Tiếng Việt,
những tri thức cơ bản, từng bước giúp học sinh làm chủ được công cụ ngôn ngữ để
học tập trong nhà trường và trong giao tiếp một cách đúng đắn.
Môn Tiếng Việt cùng với các môn học khác, góp phần rèn luyện thao tác tư
duy cơ bản cho học sinh. Cung cấp những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con
người, về văn hoá, văn học. Từ đó bồi dưỡng tình cảm yêu cái đẹp, cái thiện, lẽ phải
và sự công bằng trong xã hội. Ý thức nói đúng Tiếng Việt là giúp cho việc rèn luyện
và đào tạo con người mới hình thành nhân cách mới, phẩm chất con người Việt Nam
hiện đại có tri thức.
Trong phân môn tập đọc thì đọc là nhiệm vụ chính của phân môn. Nếu không
có năng lực đọc thì học sinh không có điều kiện để học tốt các môn học khác. Nói một
cách rộng hơn là không thể tiếp thu được nền văn hoá, văn minh của loài người.
Ở Tiểu học phân môn tập đọc được đặc biệt coi trọng. Nó được coi như một
nền tảng vững chắc đặt trước cho việc xây dựng con người mới phát triển toàn diện về
mọi mặt " Đức - Trí - Thể - Mĩ".

1


Trong nhà trường muốn học sinh học tốt môn Tiếng Việt, thì người giáo viên phải
biết coi trọng và chú ý đến việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh. Có đọc đúng thì

một cách triệt để, nghiêm túc. Giáo viên cũng đã tuân thủ đầy đủ các bước trong tiến
trình giờ dạy như luyện đọc từ, luyện đọc câu, luyện đọc đoạn, bài . . . Song chất
lượng mỗi bước đó thực sự chưa đạt hiệu quả như ý muốn.
Một trong những nguyên nhân chất lượng rèn đọc chưa cao, đó là giáo viên
luôn lo đảm bảo đủ thời gian cho một tiết dạy, đảm bảo đủ, kịp các bước trong tiến
trình giờ dạy nên chưâ có nhiều thời gian chú ý rèn luyện, uốn nắn cho học sinh
những kĩ năng cần thiết.
Xuất phát từ việc nhận thức về tầm quan trọng của phân môn và qua việc tìm
hiểu kĩ năng đọc của học sinh tôi đã tìm ra cho mình một số biện pháp thực hiện việc
rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2 qua phân môn tập đọc.
I.2. Mục đích nghiên cứu.
Bản thân tôi nghiên cứu về vấn đề rèn kĩ năng đọc cho học sinh nhằm mục
đích, tìm ra các biện pháp để giúp học sinh học tốt hơn môn tập đọc. Qua đó nâng cao
năng lực đọc cho học sinh.
I.3. Thời gian - địa điểm.
I.3.1. Thời gian.
Từ tháng 9/2007 đến tháng 5/2008
I.3.2; Địa điểm.
Trường Tiểu học Thị Trấn.
I.3.3 . Phạm vi đề tài.
I.3.3.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu:
Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2B qua phân môn Tập đọc.
I.3.3.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu:
Học sinh lớp 2B " Trường Tiểu học Thị TrÊn"
I.3.3.3. Giới hạn về khách thể khảo sát.
30 học sinh.

I.4. Phương pháp nghiên cứu.
3


học sinh lớp tôi (lớp 2B năm học 2007 - 2008) tôi đã suy nghĩ, tìm tòi, lựa chọn một
số biện pháp hay có hiệu quả đưa vào tiết dạy giúp học sinh đọc đúng và học tốt môn
tập đọc.

Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu.
II.2.1. Thực trạng về kĩ năng đọc của học sinh.
Để nắm được khả năng đọc của từng học sinh, ngay từ thời gian đầu nhận lớp,
bước vào tuần học thứ hai của năm học. Tôi tiến hành khảo sát chất lượng môn tập
đọc ở lớp 2B. Kết quả khảo sát như sau:
S ĩ s ố h ọc sinh: 30.
Số học sinh phát âm sai tiếng, từ: 4 em
Số học sinh đọc chưa đúng c âu: 6 em.
Số học sinh đọc chưa đúng đoạn, bài: 8 em.
Trong số 18 em đọc chưa đúng , có em đọc sai cả tiếng, từ,câu, đoạn bài.
Như vậy qua kết quả khảo sát cho thấy 60 % học sinh đọc chưa đúng, chưa
chuẩn. Còn 12 em đọc tương đối chuẩn và đọc chuẩn thì mới chỉ dừng lại ở mức độ
đọc đúng và tương đối lưu loát.
II.2.2. Đánh giá thực trạng
5


Do đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, nhiều em nói ngọng ngay từ nhỏ, do ảnh
hưởng phương ngữ ( Tiếng địa phương) khi bước vào lớp 1 chưa được uốn nắn sửa
chữa kịp thời dẫn đến đọc chưa đúng, chưa chuẩn.
Trong quá trình dạy học các giáo viên chỉ lo thực hiện đầy đủ các bước trong
tiến trình giờ dạy, lo đảm bảo đủ thời gian cho tiết học mà chưa chú ý đến các kĩ
năng đọc của học sinh.
VD: *Kĩ năng đọc tiếng, từ.
Trong quá trình đọc tiếng, từ giáo viên chưa chú ý sửa sai cho học sinh dẫn đến
việc phát âm chưa chuẩn còn nhầm lẫn phụ âm dầu l/n, tr/ch, s/x, vần anh.

+ Bố trí thời gian:
Tôi đã nhanh chóng phân loại đối tượng học sinh, để lên kế hoạch bồi dưỡng kĩ
năng đọc cho học sinh lớp tôi theo từng tuần, từng tháng, từng bài cụ thể. Bồi dưỡng
thường xuyên trong tất các tiết tập đọc. Các môn học. Đặc thù học sinh lớp 2B là lớp
bán trú cho nên tôi dành phần lớn thơi gian bồi dưỡng kĩ năng đọc cho học sinh vào
buổi 2. Tôi phân lịch cụ thể như sau:
Chiều thứ 2, 4,6: Bồi dưỡng học sinh yếu, trung bình.
Chiều thứ 3,5: Bồi dưỡng học sinh khá giỏi.
+ Phối kết hợp với phụ huynh học sinh
Trong buổi họp phụ huynh lần thứ nhất của năm học, tôi đã trình bày với phụ
huynh học sinh về chất lượng khảo sát của phân môn tập đọc cùng với mục tiêu và kế
hoạch của mình. Đề nghị với các bậc phụ huynh cách kèm cặp học sinh học bài ở nhà.
Chống nói ngọng trong gia đình để làm gương cho các em.
II. 3 Chương III: Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2B
qua phân môn tập đọc
II .3.1 Các biện pháp thực hiện:
Để học sinh có các kỹ năng đọc trong bài tập đọc và hoàn thành mục tiêu, kế
hoạch đề ra trong quá trình giảng dạy tôi đã thực hiện những biện pháp sau: (những
biện pháp này được đan xen một cách phù hợp trong mỗi bước của tiến trình bài dạy
trong khâu luyện đọc) cụ thể là:
7


* Biện pháp 1: Rèn kĩ năng đọc tiêng từ
Ở bước này, việc luyện đọc chủ yếu là rèn cho học sinh đọc đúng các tiếng, từ
có âm, vần khó hoặc dễ lẫn.
VD: Tiếng có âm l/n, vần anh.
Để học sinh đọc đúng những tiếng có âm, vần dễ lẫn đó tôi có thể cho học sinh
đánh vần sau đó mới đọc trơn. Trong mỗi bài dạy tôi đều chú ý tìm, rèn cho học sinh
đọc đúng các tiếng chứa phụ âm đầu, vần dễ lẫn đó để các em biết được cách phát âm

Ngoài việc rèn đọc cho học sinh trong giờ học, khi trò chuyện cùng các em, hay
nghe các em nói chuyện với nhau, tôi đều chú ý phát hiện, uốn nắn rèn cách phát âm
cho các em. Cho đến nay hầu hết học sinh lớp tôi đều phát âm tốt, chuẩn các phụ âm
đầu dễ lẫn đó.
* Biện pháp 2: Rèn kĩ năng đọc câu.
Đây là bước luyện cho học sinh đọc từng câu, việc làm đạt kết quả nhất là giáo
viên dùng bảng phụ để hướng dẫn cách đọc đến hết câu, hết đoạn, hết bài. Trong quá
trình học sinh đọc nối tiếp nhau từng câu, giáo viên theo dõi, phát hiện ra những câu
văn học sinh đọc chưa đạt yêu cầu. Có thể viết những câu đó lên bảng và hướng dẫn
đọc một cách cụ thể. Tôi đã hướng dẫn học sinh đọc theo các kĩ năng sau:
+ Biết đọc ngắt, nghỉ hơi đúng chỗ.
Kĩ năng này yêu cầu học sinh thực hiện ở toàn bài, song khi hướng dẫn học
sinh đọc, tôi thường chọn những câu dài. Ban đầu tôi hướng dẫn cho học sinh đọc
ngắt, nghỉ hơi ở chỗ có dấu chấm, dấu phẩy. Sau đó hướng dẫn học sinh biết ngắt hơi
ở giữa hai cụm từ. Khi học sinh đã quen với cách đọc này thì dần dần từng bước cho
học sinh đề xuất cách đọc và đọc minh hoạ.
VD: Bài "Mẩu giấy vụn" Tiếng Việt 2 - tập 1- trang 48 có câu sau:
Lớp học rộng rãi, /sáng sủa/ và sạch sẽ/ nhưng không biết ai/ vứt một mẩu giấy/
ngay giữa lối ra vào.//
Câu văn trên khá dài mà chỉ có một dấu phẩy, do vậy tôi đã giúp các em nhận
ra cách đọc đoạn văn bằng cách ngắt hơi ở giữa các cụm từ.

9


VD: Tôi hướng dẫn học sinh ngắt hơi sau chữ sủa, sau chữ sẽ, sau chữ ai, sau
chữ giấy. Để khi đọc lên người nghe hiểu được ý nghĩa biểu đạt của câu văn.
+ Biết đọc nhấn giọng các từ ngữ quan trọng trong câu.
Cái hay, cái đẹp của bài văn, bài thơ thường được thể hiện bằng những từ ngữ
gợi tả, gợi cảm trong mỗi câu văn. Do vậy, trong mỗi bài đọc, ngoài việc lựa chọn

" Cúc ơi! Cúc xinh xắn làm sao!"
Đây là một câu cảm, tôi hướng dẫn học sinh đọc cao giọng ở cuối câu, giọng
đọc diễn tả sự vui thích, thán phục của sơn ca, khi sơn ca ngợi ca vẻ đẹp rất tinh khôi
của bông cúc dưới nắng sớm.
Hoặc khi dạy bài: " Đàn gà mới nở" Tiếng Việt 2 - tập 1 - trang 126.
Tôi chọn dòng thơ sau:
Ôi! chú gà ơi!
Ta yêu chú lắm!
Khi cho học sinh đọc dòng thơ trên tôi yêu cầu học sinh đề xuất cách đọc và
cho đọc minh họa. Ngoài việc đọc đúng nhịp thơ. Tôi giúp học sinh cần hiểu được,
nên đọc
cao giọng và kéo dài ở cuối câu thể hiện cảm xúc tác giả trước vẻ non nớt của chú gà
con.
* Biện pháp 3: Rèn kĩ năng đọc đoạn bài.
Ở bước này yêu cầu học sinh vận dụng những kĩ năng về đọc từ, đọc câu để đọc
đoạn văn hoàn chỉnh. Song ở phần luyện đọc này, ngoài những yêu cầu về đọc đúng
từ, câu, sang học kì II, Kĩ năng đọc diễn cảm bước đầu được áp dụng rộng rãi với đối
tượng học sinh khá, giỏi. Lớp tôi dạy năm nay có nhiều thuận lợi. Một nửa số học
sinh đọc đúng, lưu loát do đó việc nâng cao dần kĩ năng đọc diễn cảm là điều tôi luôn
quan tâm, chú ý đến. Tôi đưa ra một số yêu cầu cần đạt của bước luyện đọc đoạn bài
như sau và dựa trên yêu cầu cần đạt đó để rèn cho học sinh:
+ Biết đọc giọng phù hợp với đoạn văn.

11


Mỗi đoạn văn, đoạn thơ, bài văn, bài thơ đều mang những sắc thái biểu cảm
khác nhau. Vì vậy cần có những giọng đọc phù hợp với từng sắc thái đó như: Vui
tươi, nhí nhảnh, trang trọng, trong sáng, nhẹ nhàng, hóm hỉnh, gay gắt, châm biến,
buồn rầu, bực tức hay tha thiết, tự hào...

+ Biết đọc theo giọng của các nhân vật trong đoạn hội thoại.
Một hình thức đọc hữu hiệu nhất để rèn kĩ năng đọc này là hình thức đọc theo
lối phân vai. Học sinh rất hứng thú với loại hình thức đọc này. Trước khi học sinh tiến
hành đọc, cần hướng dẫn học sinh xác định được: Bài đọc có mấy nhân vật; là những
nhân vật nào? Đoạn nào ghi lời tác giả; đoạn nào ghi lời thoại của nhân vật...
Sau đó cho học sinh nhận vai. Giáo viên cũng lưu ý nên giao vai cho những em
có giọng đọc hoặc tính cách phù hợp với nhân vật được nhận. Học sinh đã nhận đủ
vai, cho cả nhóm thể hiện giọng đọc của từng nhân vật theo lời thoại trong bài đọc.
Sau khi các em trong một nhóm đã đọc xong một lượt bài, cho cả lớp nhận xét, rút
kinh nghiệm hoặc đề xuất cách đọc hay.
Ví dụ: Bài Bác Sĩ Sói.
Có đoạn hội thoại như sau:
" Sói đến gần Ngựa, giả giọng hiền lành, bảo:
- Bên xóm mời ta sang khám bệnh, ta đi ngang qua đây, nếu cậu có bệnh, ta
chữa giúp cho.
Ngựa lễ phép:
- Cảm ơn bác Sĩ. Cháu đau chân quá! Ông làm ơn chữa giúp cho. Hết bao nhiêu
tiền, cháu xin chịu."
Trong đoạn này, học sinh cần xác định được: Đoạn văn có ghi lời của 2 nhân vật Sói
và Ngựa và lời của người dẫn chuyện.
Mỗi nhân vật có một giong đọc phù hợp: Giọng Sói giả nhân, giả nghĩa. Giọng
Ngựa trong trẻo lễ phép và rất bình tĩnh. Giọng người dẫn chuyện đọc với giọng kể
bình thường.
+ Biết phân biệt cách đọc văn xuôi, văn vần.

13


- Với văn xuôi, tuỳ theo từng nội dung của bài mà chọn các kĩ năng đã nêu trên.
Còn với các bài thơ ( văn vần) cần hướng dẫn học sinh đọc ngắt nhịp đúng, nếu ngắt


BẢNG ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG ĐỌC

Lớp 2B
Năm học 2007 - 2008
Điểm khá
Điểm trung bình

Kết quả

Điểm giỏi

Thời điểm

SL

SL

SL

SL

4
7
14
17
20

8
12

hưởng không nhỏ đến việc truyền đạt và tiếp thu các biện pháp nêu trên.
Bởi vậy, bước đọc mẫu của giáo viên là bài học đầu tiên và cũng là bài học
quan trọng ảnh hưởng tới quá trình tiếp thu cách đọc của cả tiết học. Giáo viên đọc
đúng, đọc tốt, đồng thời thường xuyên chú ý khích lệ học sinh, sẽ khơi dậy cho các
em có hứng thú để đọc tốt. Như vậy, trong mỗi tiết dạy tập đọc,đòi hỏi ở người giáo
viên cần có sự phối hợp giữa biện pháp chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm mền mại,
linh hoạt và đồng bộ thì mới cho kết quả tốt đẹp được.

15


III. PHẦN KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ
III.1. Kết luận.
Với những biện pháp đã trình bày. Tôi đã thực hiện một cách thường xuyên,
nghiệm túc và có sự đan xen lẫn nhau trong từng tiết dạy. Do vậy tôi đã thu được kết
quả rất đáng khích lệ, được bạn bè đồng nghiệp hoan khênh ủng hộ. Đặc biệt trong
đợt thi giáo vên giỏi cấp cơ sở tại trường các giáo viên trực tiếp dạy ở lớp tôi đều
khen ngợi cách đọc bài của các em học sinh. Các em tiếp thu bài rất tốt. Đọc to, rõ
ràng, lưu loát, ngắt , nghỉ hơi đúng và biết nhấn giọng ở những từ ngữ gợi tả, gợi cảm.
Bài đọc rất có cảm xúc thể hiện rất rõ những kĩ năng truyền thụ của giáo viên.
Có được điều đó là do sự tìm tòi sáng tạo, học hỏi thêm ở đồng nghiệp và kinh
nghiệm đã tích luỹ qua nhiều năm giảng dạy của bản thân. Tôi mong rằng những biện
pháp mà tôi nêu trên sẽ là phần tham khảo nho nhỏ dành cho bạn bè, đồng nghiệp.
Tuy nhiên đây cũng chưa phải là biện pháp tối ưu nhất nên tôi mong có sự đóng góp ý
kiến của bạn bè đồng nghiệp, BGH nhà trường và hội đồng khoa học để tôi có được
một đề tài mang tính khoa học, có chất lượng cao, có thể đem áp dụng rộng rãi vào
quá trình giảng dạy, nhằm nâng cao chất lượng rèn đọc của tất cả các đối tượng học
sinh.
III.2. Kiến nghị.
Để việc dạy học đạt kết quả. Tôi cũng xin kính mong nhà trường và ngành giáo