Đề tài khoa học sư pham ứng dụng

-

Năm học 2016 -2017

“Một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
ở trường Tiểu học Suối Thông”
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI.
Trong điều kiện phát triển rất nhanh chóng của khoa học công nghệ, của kinh tế
thị trường và hội nhập quốc tế, mỗi người đều phải có năng lực học tập thường xuyên,
học tập suốt đời để thích ứng với sự thay đổi liên tục; đồng thời XH phải tạo cơ hội
cho mọi người được học suốt đời. Điều này đòi hỏi phải đổi mới tất cả các thành tố
của chương trình GD theo yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực.
Trong những năm gần đây, chúng ta đang tiến hành đổi mới giáo dục phổ
thông, trong đó có giáo dục Tiểu học, đồng thời tham gia hội nhập kinh tế thế giới,
hòa mình vào xu thế toàn cầu hóa, do đó vấn đề nâng cao trình độ lí luận và nghiệp
vụ sư phạm của giáo viên (GV) càng trở nên cấp bách. Để chất lượng giáo dục thật sự
đạt như mong muốn thì đòi hỏi những người làm công tác giáo dục phải nỗ lực không
ngừng. Với một nhà quản lý, việc đầu tiên để nâng cao chất lượng giáo dục là xây
dựng đội ngũ. Đội ngũ GV luôn được xem là lực lượng thực hiện sự nghiệp phát triển
giáo dục và đào tạo, là nhân tố quan trọng nhất quyết định việc nâng cao chất lượng
giáo dục trong nhà trường, chính vì thế mà công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội
ngũ GV có tầm quan trọng chiến lược, bởi lẽ lao động sư phạm là lao động sáng tạo
đòi hỏi GV phải có kiến thức sâu và toàn diện, luôn bổ sung cái mới nhằm hoàn thiện
nghệ thuật sư phạm. Tính đa dạng phong phú của hoạt động giảng dạy đòi hỏi người
quản lí nhà trường phải thường xuyên chú ý đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ lí
luận và nghiệp vụ cho GV. Một nhà trường mà các GV được thường xuyên bồi dưỡng
về chuyên môn nghiệp vụ cũng như đổi mới phương pháp trong giảng dạy thì chất
lượng giáo dục chắc chắn được nâng cao và theo kịp xu hướng giáo dục của thời đại.

hướng trình bày kiến thức với liều lượng nhiều mà nhẹ về hướng dẫn phương pháp và
tổ chức cho HS làm việc. Điều này dẫn đến tình trạng: GV lo “chạy” cho hết bài, kịp
thời gian tiết dạy mà ít có điều kiện tổ chức các hình thức dạy học khác nhau để thu
hút và gây hứng thú cho học học sinh.
Mặc dù đội ngũ rất nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ gắn bó với nghề nghiệp có tâm
huyết với công tác giáo dục nhưng còn một số GV lớn tuổi chưa nhạy bén với việc
đổi mới phương pháp dạy học, hơn thế họ không mấy hào hứng trong việc học tập
nâng cao trình độ, bên cạnh đó cũng còn một vài GV tiếp cận phương pháp mới còn
nhiều hạn chế, khi dạy còn nặng về truyền thụ kiến thức hơn là rèn luyện kỹ năng,
chưa chú ý đến việc phát huy tính sáng tạo của HS. Chính vì vậy tay nghề cũng như
trình độ của đội ngũ chưa đồng đều. Số GV trẻ kinh nghiệm chưa nhiều, tay nghề còn
non nên rất cần được sự quan tâm bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ.

Đơn vị

Tiểu học Suối Thông

2


Đề tài khoa học sư pham ứng dụng

-

Năm học 2016 -2017

2. Giải pháp thay thế.
Để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường tôi đã tập trung cải tiến việc
chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn trong nhà trường đồng thời bồi dưỡng nâng cao năng
lực giảng dạy cho đội ngũ giáo viên mà trọng tâm là đổi mới phương pháp dạy học và

-

Năm học 2016 -2017

B. PHẦN NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Đất nước càng phát triển, dân càng giàu, nước càng mạnh, xã hội ngày càng
văn minh thì mọi thành viên trong xã hội và các tổ chức của họ càng ý thức sâu sắc về
tương lai của dân tộc và của chính mình. Do đó càng phải quan tâm đến sự nghiệp
giáo dục thế hệ trẻ bằng việc phát huy tối đa tiềm năng sẵn có của đất nước. Muốn
vậy phải nhanh chóng tìm ra các giải pháp tối ưu để nâng cao chất lượng giáo dục ở
tất cả các trường học nói chung.
Nghị quyết 29 cũng yêu cầu: “Đổi mới căn bản công tác quản lí giáo dục, đào tạo,
bảo đảm dân chủ, thống nhất, tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở giáo
dục, đào tạo; coi trọng quản lí chất lượng”.

Theo đường lối đúng đắn của Đảng Cộng sản Việt Nam, Bộ giáo dục và đào tạo
đã triển khai đổi mới chương trình giáo dục các bậc học, các cấp học, trong đó có cấp
tiểu học để tiến kịp xu thế phát triển của các nước trong khu vực và trên thế giới.
Trong những năm gần đây cùng với việc điều chỉnh nội dung chương trình sách giáo
khoa, thực hiện giảng dạy theo chuẩn KTKN, theo mô hình trường TH mới VNEN,
chương trình CGD, chúng ta thấy:
Trường học mới không phải mới về cơ sở vật chất mà tập trung vào đổi mới sư
phạm: đổi mới phương pháp dạy đổi mới phương pháp học, đổi mới phương pháp
đánh giá học sinh, đổi mới tổ chức lớp học, đổi mới sự tham gia của cha mẹ, cộng
đồng vào giáo dục tại các trường tiểu học. Những đổi mới này nhằm giúp nâng cao
chất lượng giáo dục cho HS có hoàn cảnh khó khăn, cũng như tất cả HS tiểu học.
Cùng với thực hiện đổi mới trên là đổi mới quản lí, đổi mới sinh hoạt chuyên môn.
Phương pháp dạy học hướng vào người học, lấy người học làm trung tâm;
nghĩa là dạy học phải xuất phát từ người học, vì người học, nhằm giúp họ có đủ kiến

với nhận xét; kết hợp đánh giá của giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, trong đó
đánh giá của giáo viên là quan trọng nhất.
- Đánh giá sự tiến bộ của học sinh, không so sánh học sinh này với học sinh
khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên và cha mẹ học sinh.
Trước yêu cầu đổi mới hiện nay, đội ngũ giáo viên cần có trình độ chuyên môn
và nghiệp vụ sư phạm vững vàng. Vì vậy, cải tiến việc chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên
môn, đổi mới phương pháp dạy học và cách đánh giá kết quả học tập của HS trong
nhà trường là công tác thiết thực, cấp bách. Điều này góp phần nâng cao chất lượng,
hiệu quả công tác giáo dục của nhà trường.
Ở bậc tiểu học, do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học nên nhìn
chung phương pháp giảng dạy còn nặng về truyền thụ kiến thức một chiều dẫn đến
việc học của học sinh còn thụ động, chưa phát huy hết tính tích cực chủ động, sáng

Đơn vị

Tiểu học Suối Thông

5


Đề tài khoa học sư pham ứng dụng

-

Năm học 2016 -2017

tạo của các em. Chưa phát huy hết vai trò của tổ khối chuyên môn. Bên cạnh đó tỉ lệ
giáo viên có trình độ tin học thực sự sử dụng được các phần mềm ứng dụng còn hạn
chế vì vậy việc áp dụng CNTT vào công tác soạn giáo án điện tử, sử dụng bảng
tương tác thông minh... gặp rất nhiều khó khăn, nên ảnh hưởng không nhỏ đến chất


Đề tài khoa học sư pham ứng dụng

-

Năm học 2016 -2017

Bên cạnh những điều trên, tôi còn nhận thấy, trong một lớp học đông mà thời
lượng của một tiết dạy chỉ từ 30 - 40 phút thì đây là một trở ngại rất lớn cho việc dạy
học theo nhóm. Nếu giáo viên không kiểm soát tốt sự tương tác giữa các học sinh
trong nhóm thì một số có thể lãng phí thời gian vào việc thảo luận những vấn đề
không liên quan hoặc có thể xảy ra trường hợp một học sinh phụ trách nhóm theo
kiểu độc đoán sẽ hướng các bạn còn lại thảo luận những vấn đề không đúng trọng tâm
bài học. Hoặc sẽ có một số học sinh được làm nhóm trưởng nhưng chưa thành thạo
trong việc điều hành hoạt động nhóm nên nhóm học chưa hiệu quả.
Cấu trúc chương trình dạy học còn mang nặng tính “thông báo kiến thức”, tính
định hướng phương pháp dạy học còn mờ nhạt. Về phương tiện và thiết bị dạy học
hiện đại còn nhiều thiếu thốn nên buộc GV vẫn phải thiết kế và tiến hành dạy không ít
số tiết theo lối hỏi đáp là chủ yếu mà không đủ điều kiện để thực hành các phương
pháp dạp học mới, HS cũng theo đó mà ít được thực hành, nghiên cứu trên những
công cụ, phương tiện vật thật, nên hạn chế trong việc pháp huy hứng thú, óc tò mò và
tư duy khoa học. Mặt khác một số giáo viên vẫn chưa bắt kịp với phương pháp và
hình thức dạy học mới dẫn đến chất lượng và hiệu quả giáo dục trong nhà trường
chưa được phát huy tối đa. Do đó, việc đi sâu tìm ra các biện pháp để nâng cao chất
lượng giáo dục trong nhà trường là rất cần thiết.
* Về hoạt động của tổ chuyên môn: Thời gian qua công tác bồi dưỡng đội ngũ
GV ở tổ chuyên môn đã có những chuyển biến tích cực. Song trên thực tế các hoạt
động này chủ yếu là dự giờ, kiểm tra chuyên môn, bình xét thi đua còn mang nặng
tính hình thức, chiếu lệ, chưa có tính tự giác, chưa thiết thực trong việc nâng cao năng
lực chuyên môn, nghiệp vụ của GV, bên cạnh đó hoạt động tự bồi dưỡng của GV còn

được toàn ngành giáo dục quan tâm mà cũng là sự quan tâm trong đường lối lãnh đạo
công tác giáo dục của Đảng. Vấn đề đổi mới PPDH không phải là mới đối với nhà
trường. Nó đã được đề cập, phát động dưới nhiều cách thức khác nhau. Đội ngũ GV ít
nhiều cũng đã được các nhà trường sư phạm trang bị vốn liếng về các PPDH tích cực.
Hơn nữa, đổi mới giáo dục chẳng những đòi hỏi người GV phải từ bỏ hàng loạt
những thói quen tư duy và thói quen dạy học đã ăn sâu thành nếp qua nhiều năm học
mà còn phải "lao tâm khổ tứ", vất vả tìm hiểu từ những tinh thần đổi mới của ngành,
của bộ môn mình đảm nhiệm nói chung đến những bài dạy, tiết dạy cụ thể. Đây là
bước chuyển từ nhận thức tư tưởng tới hành động thực tiễn, từ đổi mới trên lý luận tới
đổi mới trên những công việc giáo dục, giảng dạy thực tiễn hàng ngày. Đây là quá
trình hoàn toàn không dễ dàng gì. Để thực hiện được điều đó tôi đã tiến hành như
sau:
1.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV trong nhà trường về vấn đề đổi mới
PPDH:

Đơn vị

Tiểu học Suối Thông

8


Đề tài khoa học sư pham ứng dụng

-

Năm học 2016 -2017

a. Về mục đích:
+ Trang bị những tri thức cần thiết, làm cho mọi GV, mọi bộ phận trong trường nâng

9


Đề tài khoa học sư pham ứng dụng

-

Năm học 2016 -2017

- Tổ chức các đợt học tập xen kẽ, lồng ghép vào các sinh hoạt chuyên môn, rèn
luyện tay nghề hàng tuần, hàng tháng trong tổ chuyên môn hoặc các kỳ hội giảng, thi
GV giỏi các cấp.
1.2. Tổ chức, chỉ đạo thường xuyên các hoạt động thực hành đổi mới phương
pháp dạy học trong năm học.
a- Xác định trọng tâm chỉ đạo:
Thống nhất trong nhận thức và tổ chức thực hiện những hoạt động đổi mới phù
hợp, có thể thực hiện được ngay như sau:
* Đổi mới cách xác định mục tiêu bài học: Việc xác định mục tiêu bài học đảm bảo
2 yêu cầu cơ bản:
- Định lượng được mức độ, chuẩn mực kiến thức, kỹ năng và thái độ HS phải
đạt được sau bài học để thực hiện, đồng thời lấy đó làm căn cứ đánh giá kết quả bài
học một cách khách quan, tránh tình trạng đánh giá cảm tính đối với một bài học.
- Chú trọng mục tiêu xây dựng phương pháp học tập, đặc biệt là phương pháp
tự học qua mỗi giờ học, bài học.
* Tăng cường tổ chức cho HS hoạt động với hai hình thức, hoặc làm việc độc lập theo
nhịp độ phân hoá cá nhân, hoặc làm việc theo nhóm; sử dụng triệt để các phiếu hoạt
động học tập; tăng cường giao tiếp thày - trò kết hợp mở rộng giao tiếp trò- trò;
* Nâng cao chất lượng các câu hỏi trong tiết học và đề kiểm tra, giảm số câu hỏi tái
hiện sự kiện, tăng tỷ lệ các câu hỏi yêu cầu tư duy tích cực sáng tạo, chú trọng nhận
xét sửa chữa các câu trả lời cho HS.

- Đổi mới hoạt động của Thư viện nhà trường và Thiết bị dạy học, chú trọng chỉ
đạo việc làm và sử dụng đồ dùng dạy học, phục vụ có hiệu quả cho quá trình đổi mới
phương pháp dạy học.
- Tổ chức các đợt thao giảng, hội thi GV giỏi theo tinh thần đổi mới phương pháp,
thường xuyên tổ chức cho các GV giỏi dự giờ, trao đổi.
- Tổ chức cho GV tham quan, học tập các đơn vị tổ, trường có phong trào và chất
lượng dạy học tốt ở trong và ngoài địa phương.
1.3. Kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới phương pháp dạy-học (ĐMPPDH)
Kiểm tra, đánh giá các hoạt động ĐMPPDH với nhiều hình thức khác nhau vừa
có tác dụng điều chỉnh vừa có ý nghĩa thúc đẩy đối với chính quá trình này. Ban giám
hiệu nhà trường thường xuyên phân công tham gia, theo dõi và điều chỉnh các hoạt
động đổi mới nói trên thông qua vai trò của Tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn, đặc
biệt thông qua việc tăng cường hoạt động của Ban kiểm tra chuyên môn nhà trường.
Công tác kiểm tra, thanh tra chuyên môn được đổi mới theo hướng coi trọng chức
năng phát hiện để phòng ngừa, điều chỉnh, tư vấn cho GV hơn là chỉ tập trung truy
tìm sai sót. Một mặt, cần kết hợp giữa đánh giá của cá nhân với đánh giá của tổ
chuyên môn và của ban giám hiệu để xác định những vấn đề chung cần giải quyết
trong tình hình thực hiện ĐMPPDH trong tập thể tổ nhóm và mỗi GV; mặt khác, đổi
Đơn vị

Tiểu học Suối Thông

11


Đề tài khoa học sư pham ứng dụng

-

Năm học 2016 -2017


Tiểu học Suối Thông

12


Đề tài khoa học sư pham ứng dụng

-

Năm học 2016 -2017

* Nâng cao vai trò gương mẫu và năng lực chỉ đạo chuyên môn của đội ngũ cán bộ
quản lý trong nhà trường.
“Cán bộ nào phong trào ấy”, khi đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường cùng thống
nhất trong nhận thức về ý nghĩa và sự cần thiết của quá trình ĐMPPDH trong việc
nâng cao chất lượng giáo dục, cùng đồng tâm nhất trí dồn trí và lực để thực hiện
thường xuyên, có hiệu quả các hoạt động đổi mới theo kế hoạch chỉ đạo đã được bàn
bạc, hoạch định, cùng đánh giá mọi hoạt động của mỗi tổ nhóm, mỗi bộ phận, mỗi
GV, mỗi lớp học dựa trên tiêu chí chất lượng và hiệu quả của các hoạt động đổi mới
PPDH thì nhất định quá trình đổi mới PPDH sẽ đạt được những kết quả tốt.
1.5 Quản lí việc chuẩn bị kế hoạch dạy – học.
Để làm tốt việc này, tôi phối hợp với phó hiệu trưởng và các tổ khối chuyên môn
phân công nhau theo dõi, nắm tình hình thực hiện chương trình dạy học hàng tuần,
hàng tháng. Sử dụng thời khoá biểu, thăm lớp dự giờ… để nắm tình hình có liên quan
đến việc thực hiện chương trình dạy học. Tôi kiểm tra qua thời khoá biểu, rà soát tiến
độ thực hiện chương trình dạy học tất cả các môn học và các HĐGD của các lớp sao
cho đồng đều, cân đối.. Với những biện pháp trên việc thực hiện chương trình của
trường tôi đã thực hiện đúng và nghiêm túc. Tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng
dạy các môn học và các HĐGD.

tượng HS lớp mình. Thống nhất về nội dung và hình thức thể hiện các loại bài soạn
(Về thời gian, phương pháp, hình thức tổ chức) thể hiện rõ được hoạt động của thầycủa trò.
Chỉ đạo phó hiệu trưởng và khối trưởng phân công nhau theo dõi, kiểm tra nắm
tình hình thiết kế phiếu hướng dẫn học của GV.
Bản thân trực tiếp dự các buổi sinh hoạt khối chuyên môn và trao đổi bài khó, chỉ
đạo họp khối theo định kì hoặc theo nhu cầu thực tế, nội dung họp xoáy sâu vào
chuyên môn, đón đầu tìm cách giải quyết, cách thực hiện nội dung chương trình sắp
giảng dạy cũng như công tác chủ nhiệm lớp.
Kiểm tra kế hoạch bài dạy và phiếu điều chỉnh bổ sung nội dung bài trong tài liệu
HDH qua 4 đợt: Giữa kì I, cuối kì I, giữa kì II, cuối năm.
Sau mỗi đợt kiểm tra có khen chê rõ ràng, công khai, công bằng trên tinh thần góp
ý xây dựng. Để đảm bảo cơ sở vật chất, kĩ thuật phục vụ cho việc dạy và học, các
khối trưởng chuyên môn căn cứ vào chương trình giảng dạy cần có đề xuất kịp thời
với nhà trường để mua sắm những đồ dùng phục vụ dạy-học còn thiếu và đề ra những
qui định về sử dụng, bảo quản.
Để nhanh chóng hòa nhập với việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy,
với điều kiện phòng ốc nhà trường còn nhiều khó khăn, tôi yêu cầu các GV trong khối
soạn giáo án pawerpoint có ứng dụng CNTT hiện đại để phục vụ công tác giảng dạy
của mình, mỗi GV có ít nhất 2 bài soạn/ tháng ứng dụng CNTT hiện đại. Sau đó, yêu

Đơn vị

Tiểu học Suối Thông

14


Đề tài khoa học sư pham ứng dụng

-


Đơn vị

Tiểu học Suối Thông

15


Đề tài khoa học sư pham ứng dụng

-

Năm học 2016 -2017

- Qua thực tế của trường, tôi thấy: Nhờ sự chỉ đạo trực tiếp của BGH và khối trưởng
chuyên môn mà các tiết tham gia thi GV giỏi các cấp được đánh giá cao.Qua tiết dạy
GV đã thể hiện rõ việc đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng giáo cụ trực quan để
khai thác bài một cách hợp lý và có hiệu quả, giúp HS chủ động tiếp thu kiến thức,
thực hành bài tập có kết quả cao.
1.6. Tổ chức sinh hoạt chuyên môn về điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học.
Sau khi được tập huấn cấp Tỉnh trong thời gian hè về nội dung nâng cao năng
lực cho CBQL trong đó có việc nhận biết cách điều chỉnh tài liệu qua nghiên cứu bài
học và thực hành điều chỉnh tài liệu HDH, ban giám hiệu nhà trường đã họp và thống
nhất tổ chức sinh hoạt chuyên đề cấp trường về nội dung điều chỉnh tài liệu Hướng
dẫn học thông qua các bước như sau:
Bước 1: Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị:
- Giáo viên thuộc các tổ chuyên môn cần nghiên cứu kỹ tài liệu HDH để liệt kê
danh sách dự kiến những nội dung sẽ điều chỉnh, báo cáo danh sách này cho Tổ
trưởng chuyên môn. Cơ sở để GV điều chỉnh tài liệu căn cứ vào: đặc điểm và trình độ
của HS; điều kiện CSVC của lớp của trường; kinh nghiệm năng lực sư phạm của GV;

học ở lớp mình.
Sau khi được tập huấn theo quy trình trên các GV trong trường đã biết cách
điều chỉnh tài liệu HDH một cách cụ thể, rõ ràng từng việc trong từng hoạt động qua
từng logo phù hợp với đối tượng HS, giúp ban tự quản dễ dàng điều hành lớp học, HS
nhìn vào logo và thực hiện được các việc một cách dễ dàng, từ đó hiệu quả tiết học
được nâng lên, góp phần nâng cao chất lượng GD trong nhà trường.
2. Nâng cao chất lượng tổ khối chuyên môn:
Hoạt động chuyên môn đôi khi thường chú trọng vào các công việc họp hành
mang tính chất hành chính, sự vụ, có lúc mang tính hình thức gây lãng phí thời gian,
chưa tập trung vào những vấn đề khó đặt ra trên thực tiễn giảng dạy của giáo viên,
của tổ chuyên môn. Khi dự giờ, chủ yếu tập trung vào theo dõi các hoạt động của GV.
Sau dự giờ việc nhận xét đánh giá cũng chú trọng đến tiến trình của GV. Chính vì vậy
hoạt động chuyên môn chưa hấp dẫn, gây nặng nề, chưa khuyến khích GV chủ động
tự nguyện tham gia, chưa mang lại hiệu quả cho GV và HS.
Đổi mới hoạt động của tổ chuyên môn nhằm giải quyết những bất cập trên, các
hoạt động chuyên môn được thực hiện trên tinh thần dân chủ, công khai, hợp tác, tự
nguyện, chủ động, hỗ trợ, giúp đỡ, lắng nghe, học tập, chia sẻ, tôn trọng lẫn nhau.
Mỗi hoạt động của chuyên môn chuẩn bị thực hiện đều được xem xét trên cơ sở hoạt
động đó có giá trị gì với học sinh, có giá trị gì với nhà trường. Tổ chuyên môn thực
hiện hoạt động xuất phát từ yêu cầu thực tiễn khó khăn, bất cập về giảng dạy, từ nhu
cầu của GV, HS, PH, nhà trường. Tổ chức đành giá các hoạt động mới theo tinh thần
khuyến khích động viên, khách quan, lí giải công việc khoa học. Tổ chuyên môn cần
trở thành địa chỉ để sinh hoạt bồi dưỡng thường xuyên về chuyên môn cho GV
Đơn vị

Tiểu học Suối Thông

17



Khối trưởng luôn là người đầu tàu, lên kế hoạch và phân công công việc cho
từng thành viên trong khối. BGH kiểm tra từng đợt theo lịch chung của nhà trường.
Mỗi tháng tổ khối sinh hoạt chuyên môn từ 2 đến 3 lần, cần nắm bắt những
vướng mắc trong chuyên môn để có biện pháp khắc phục kịp thời.
Đơn vị

Tiểu học Suối Thông

18


Đề tài khoa học sư pham ứng dụng

-

Năm học 2016 -2017

2.2. Công tác xây dựng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn:
- Trong nhà trường, GV thường sinh hoạt chuyên môn theo khối lớp. Nhà trường chia
ra 2 tổ khối: Khối 1+2 và khối 3+4+5, mỗi khối là một tổ chuyên môn, người đứng
đầu các tổ chuyên môn đó là khối trưởng, do Hiệu trưởng ra quyết định và giao nhiệm
vụ. Tổ chuyên môn là nơi triển khai các hoạt động dạy học trong nhà trường, có quan
hệ hợp tác phối hợp với các bộ phận và đoàn thể khác trong nhà trường. Tổ trưởng
chuyên môn chính là cầu nối giữa Ban giám hiệu và GV nên cần có sự hiểu biết nhất
định về quan hệ quản lý trong nhà trường. Chính vì thế mà ngay từ đầu năm học, sau
khi đã cân nhắc kĩ càng, tôi cùng bàn bạc để chọn ra được những khối trưởng thật sự
đáp ứng được các yêu cầu công tác.
Tiêu chí mà tôi đặt ra khi lựa chọn khối trưởng như sau:
* Về nhận thức:
- Có tâm với nghề, nhiệt tình trong công tác.

học, tự rèn ở các lớp nâng cao tay nghề, hỗ trợ một phần kinh phí học tập …). Bởi vì,
khối trưởng phải thật sự là người có uy tín, có kinh nghiệm thì mới có thể điều hành
các hoạt động của tổ khối. Đây cũng chỉ là giải pháp tạm thời, ưu tiên số một vẫn là
các đối tượng hội đủ các tiêu chí trên. Bên cạnh đó, tôi cũng cần có kế hoạch bồi
dưỡng các nhân tố mới có trình độ nhưng chưa có kinh nghiệm, tay nghề chưa “đủ độ
chín” để có thể kế thừa và hỗ trợ cùng với chúng tôi trong công tác điều hành hoạt
động dạy và học trong nhà trường sau này.
2.3. Công tác bồi dưỡng khối trưởng và các tổ chuyên môn:
Để thực hiện công tác này, tôi đã tiến hành các công việc như sau:
- Yêu cầu các tổ chuyên môn thống nhất lựa chọn tổ chức chuyên đề theo nhu cầu của
tổ khối. Chính vì để cho khối chủ động chọn chuyên đề thực hiện nên hiệu quả
chuyên đề mang lại cao hơn. Chúng tôi cùng với GV trong khối có thể giải quyết
được các thắc mắc còn vướng phải. Đồng thời các GV cũng học tập được nhiều kinh
nghiệm lẫn nhau, tạo được sự đoàn kết gắn bó trong khối.
- Sắp xếp thời gian cùng dự sinh hoạt chuyên môn với các khối. Khơi gợi giúp GV
bày tỏ ý kiến của mình. Từ đó, định hướng giúp GV thực hiện tốt nhiệm vụ của mình.
- Giúp các khối trưởng nhận thức đúng đắn về vai trò của mình trong việc chỉ đạo
chuyên môn ở nhà trường như:
+ Nghiêm túc chấp hành sự phân công của Hiệu trưởng về quản lý, chỉ đạo các
hoạt động chuyên môn trong khối …
+ Tham mưu với Ban giám hiệu phân công chuyên môn cho phù hợp với yêu
cầu của nhà trường, năng lực của GV. Chẳng hạn như đối với GV lớn tuổi, có kinh
nghiệm giảng dạy, có tính kiên nhẫn và hết lòng yêu thương HS, có thể phân công GV
đó giảng dạy ở lớp có nhiều HS yếu hoặc lớp có HS khuyết tật học hòa nhập.
+ Tổ chức các hoạt động thường xuyên nhằm nâng cao chất lượng học tập của HS
Bên cạnh đó, GV cũng chú trọng nâng cao chất lượng HS năng khiếu trong lớp.
Đơn vị

Tiểu học Suối Thông


một cách tốt nhất.
- Khuyến khích GV mạnh dạn giảng dạy khoán chương trình, soạn bài theo
trình độ thực tế tại lớp nhưng vẫn đảm bảo mục tiêu chương trình của Bộ GD – ĐT đề
ra trong từng giai đoạn. Do đó GV không bị gò bó trong giảng dạy như những năm
học trước nữa, họ chủ động hơn trong việc thực hiện nhiệm vụ của mình.
- Bên cạnh đó, thỉnh thoảng tôi cũng có một số buổi trò chuyện với các chủ tịch
Hội đồng tự quản trong nhà trường, lắng nghe ý kiến bày tỏ của các em về việc học
Đơn vị

Tiểu học Suối Thông

21


Đề tài khoa học sư pham ứng dụng

-

Năm học 2016 -2017

tập của lớp, về việc giảng dạy và công tác chủ nhiệm của GV. Từ đó, có những chỉ
đạo kịp thời nhằm đưa chất lượng giảng dạy và học tập của nhà trường ngày một đi
lên.
2.4. Mạnh dạn giao quyền chủ động cho khối trưởng.
Song song với công tác xây dựng và bồi dưỡng tổ khối trưởng, tôi giúp cho các khối
trưởng xác định và thực hiện nhiệm vụ cũng như quyền hạn của mình trong quá trình
điều hành các hoạt động của khối, cụ thể là:
- Lập kế hoạch hoạt động chuyên môn của khối trong năm học ngay từ đầu năm.
- Chủ động trong việc tổ chức họp khối theo nhu cầu thực tế cần thiết, không bắt buộc
phải họp định kì 1 lần/ tuần như các năm học trước. Tuy nhiên cần lên lịch họp cụ thể


Dạy
minh họa

Phân công
thực hiện

Tiểu học Suối Thông

22


Đề tài khoa học sư pham ứng dụng

-

Năm học 2016 -2017

- Cùng với Ban giám hiệu dự giờ thăm lớp các GV trong khối để có nhận xét
chính xác về tay nghề của GV. Từ đó, có biện pháp bồi dưỡng nâng cao tay nghề GV
một cách hiệu quả nhất.
Để nâng cao chất lượng chuyên môn đồng đều giữa các khối, nhà trường đã
triển khai tổ chức các chuyên đề cấp trường ở các môn từ khối 1 đến khối 5. Sắp xếp
thời gian hợp lý để tất cả GV cùng tham dự, sau đó tổ chức thảo luận rút kinh nghiệm
để đi đến thống nhất về hướng lựa chọn phương pháp giảng dạy, lựa chọn hình thức
dạy học phù hợp với đối tượng HS.
Thực hiện tốt được công tác này là một trong những biện pháp hữu hiệu để củng
cố và nâng cao khả năng chuyên môn cho GV nhất là trong giai đoạn hiện nay. Trong
thời gian qua nhà trường đã áp dụng việc tổ chức thường xuyên các chuyên đề phần
nào đã tháo gỡ cho GV những khó khăn, những vướng mắc khi tiếp cận với phương

học sinh; cách ra đề kiểm tra, tổng hợp đánh giá cuối HKI, cuối năm học, khen
thưởng HS (tổ chức bình bầu, danh hiệu…); cập nhật, trao đổi thông tin cách đánh giá
để vận dụng vào thực tế dạy học; cách liên lạc hợp với PHHS và cộng đồng để hỗ trợ
HS học tập, tham gia đánh giá GD học sinh…
- Chỉ đạo hướng dẫn, hỗ trợ GV về đánh giá HS:
+ GV được quyền chủ động vận dụng một cách linh hoạt trong đánh giá thường
xuyên bằng nhận xét (có thể bằng “lời nói” hoặc là “viết” vào vở hoặc phiếu học tập,
bài kiểm tra của học sinh);
+ Ra đề kiểm tra, tổng hợp đánh giá cuối học kì 1, cuối năm học;
+ Khen thưởng học sinh;
+ Cập nhật, trao đổi thông tin cách đánh giá để vận dụng vào thực tế dạy học;
+ Cách liên lạc, phối hợp với CMHS và cộng đồng để hỗ trợ HS học tập, tham
gia đánh giá giáo dục HS;
+ Quan tâm đánh giá tất cả HS; không gây áp lực cho HS và CMHS.
- Thực hiện nghiêm túc các biện pháp nhằm giảm nhẹ công việc, thủ tục hành
chính, hồ sơ, sổ sách, không gây áp lực cho GV để họ dành nhiều thời gian hướng
dẫn, giúp đỡ, động viên HS.
- Chỉ đạo và khuyến khích, động viên GV tích cực đổi mới phương pháp dạy
học, tăng cường tổ chức hoạt động cho HS trong giờ học và ngoài giờ lên lớp để HS
có nhiều cơ hội hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất, để GV thực hiện tốt hơn
việc đánh giá HS theo hướng tiếp cận năng lực.
4. Các biện pháp quản lí chất lượng GD trong nhà trường:
Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào 4 yếu tố, đó là: Đội ngũ, cơ sở vật chất,
đầu vào và công tác quản lý; trong đó công tác quản lý giữ vai trò quan trọng vì trong
điều kiện đội ngũ, cơ sở vật chất, đầu vào như nhau, nơi đâu quản lý tốt thì nơi đó có
chất lượng tốt hơn. Vì vậy, đổi mới quản lý phải bắt đầu từ nhà trường.

Đơn vị

Tiểu học Suối Thông

về một số nội dung nào đó nhằm đáp ứng hay thực hiện một nhiệm vụ nào đó. Hiện
nay trong nhà trường chúng ta quản lý theo các chuẩn: Trường đạt chuẩn quốc gia;
chuẩn nghề nghiệp giáo viên; chuẩn hiệu trưởng, chuẩn phó hiệu trưởng; chuẩn kiến
thức kĩ năng cơ bản của chương trình; chuẩn đánh giá, xếp loại học sinh; tiêu chí
đánh giá trường học thân thiện, học sinh tích cực... Các chuẩn hiện hành có tác dụng
định hướng trong phấn đấu rèn luyện của bản thân Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng và
giáo viên, trong công tác xây dựng đội ngũ, trong điều hành các hoạt động của nhà
trường. Vì vậy trong công tác quản lý, dựa vào các yêu cầu của chuẩn và điều kiện
Đơn vị

Tiểu học Suối Thông

25