1 of 128.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC
********************

HOÀNG THỊ NHÃ PHƯƠNG

NÂNG CAO KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CHO
TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG
MẦM NON VĂN HẢI - KIM SƠN - NINH BÌNH
QUA HOẠT ĐỘNG VẼ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình

HÀ NỘI – 2014

kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


2 of 128.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC
********************

HOÀNG THỊ NHÃ PHƯƠNG

NÂNG CAO KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CHO
TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG

4 of 128.

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN ...................................................................... 6
1.1. Đặc điểm khả năng sáng tạo của trẻ trong hoạt động vẽ ........................ 6
1.1.1. Bản chất hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo ........................................... 6
1.1.2.1. Đặc điểm tâm - sinh lý của trẻ mẫu giáo lớn .............................. 7
1.1.2.2 Đặc điểm sáng tạo của trẻ 5-6 tuổi ............................................ 10
1.1.3. Đặc điểm hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn ................................. 12
1.1.3.1. Đặc điểm hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn qua từng nội dung
................................................................................................................ 12
1.1.3.1.1. Hoạt động vẽ theo mẫu ....................................................... 12
1.1.3.1.2. Hoạt động vẽ trang trí ......................................................... 13
1.1.3.1.3. Hoạt động vẽ tranh ............................................................. 13
CHƯƠNG 2. NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG VỀ VIỆC NÂNG CAO KHẢ
NĂNG TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO CHO TRẺ 5-6 TUỔI QUA HOẠT
ĐỘNG VẼ TẠI TRƯỜNG MẦM NON VĂN HẢI, HUYỆN KIM SƠN,
TỈNH NINH BÌNH.......................................................................................... 18
2.1. Một số nét về trường mầm non Văn Hải .............................................. 18

kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


5 of 128.

2.2. Thực trạng mức độ tưởng tượng sáng tạo của trẻ 5-6 tuổi qua động vẽ
của trường mầm non Văn Hải ...................................................................... 19
2.2.1. Khái quát về tổ chức nghiên cứu thực trạng ................................... 19
2.2.1.1. Mục đích nghiên cứu ................................................................ 19

qua hoạt động vẽ ....................................................................................... 47
3.2. Thực nghiệm một số biện pháp nâng cao mức độ tưởng tượng sáng tạo
của trẻ trong hoạt động vẽ ............................................................................ 58
3.2.1. Khái quát về tổ chức thực nghiệm .................................................. 58
3.2.1.1. Mục đích thực nghiệm .............................................................. 58
3.2.1.2. Khách thể thực nghiệm Chúng tôi tiến hành thực nghiệm ở
trường Mầm non Văn Hải với 2 lớp Lá ................................................. 58
3.2.1.3. Nội dung thực nghiệm .............................................................. 58
3.2.1.4 Tổ chức thực nghiệm Điều kiện thực nghiệm ........................... 60
3.2.2. Kết quả nghiên cứu thực nghiệm .................................................... 60
3.2.2.1. So sánh mức độ sáng tạo của nhóm đối chứng và nhóm thực
nghiệm trước thực nghiệm ..................................................................... 60
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ......................................................................... 71
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................ 75
PHỤ LỤC 1 ..................................................................................................... 76
PHỤ LỤC 2 ..................................................................................................... 78
PHỤ LỤC 3 ..................................................................................................... 82

kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


7 of 128.

DANH MỤC KÍ HIỆU VIẾT TẮT
Viết đầy đủ
Thực nghiệm
Đối chứng
Tần số
Tỉ lệ phần trăm
Giáo dục mầm non

giản, ngộ nghĩnh. Trẻ biết đánh giá khái quát cao, trẻ phản ánh ấn tượng của
bản thân không phụ thuộc vào thực tế. Trẻ tham gia vào hoạt động vẽ đã giúp
trẻ hình thành các đức tính tốt như: Yêu cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp.
Trong thực tế việc tổ chức các hoạt động vẽ theo phương pháp hiện hành
cũng đã mang lại hiệu quả tới việc phát triển nhân cách. Song phương pháp
đó chưa thực sự đáp ứng và chưa phát huy hết khả năng sáng tạo.
Nhận thức rõ trách nhiệm to lớn của giáo viên mầm non trong giai đoạn
phát triển hiện nay và là một giáo viên trực tiếp giảng dạy trên lớp tôi chọn đề
tài: “ Nâng cao khả năng sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi trường mầm non Văn
Hải – Kim Sơn – Ninh Bình qua hoạt động vẽ” để nghiên cứu, mong muốn

kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


9 of 128.

2

qua thực hiện tìm ra được những phương pháp , biện pháp hay, tích cực
góp phần nâng cao khả năng vẽ cho trẻ trong trường mầm non.
2. Lịch sử nghiên cứu
Việc tìm hiểu và nghiên cứu về hoạt động vẽ cho trẻ mầm non đã được
rất nhiều nhà khoa học tiến hành nghiên cứu:
Tác giả Lê Thanh Thủy [8], [16]: Các quan điểm tâm lý học về nguồn
gốc và bản chất hoạt động tạo hình của trẻ em. Các quan điểm này tập trung
vào việc trả lời cho câu hỏi “Trẻ em vẽ gì?”.
Tác giả Nguyễn Quốc Toản [7], [94]: Các phương pháp dạy học cho trẻ
trong hoạt động vẽ.
Tác giả Lê Thị Thanh Bình đã nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp
nhằm phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động vẽ với

cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động vẽ.
5. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non Văn Hải
-

Khách thể nghiên cứu: Việc vận dụng các phương tiện dạy học

nhằm nâng cao khả năng sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non
6. Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu việc vận dụng các phương tiện dạy học để nâng cao khả
năng vẽ cho trẻ trong hoạt động vẽ tại trường mầm non Văn Hải, huyện Kim
Sơn, tỉnh Ninh Bình.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
- Thu thập các loại sách, báo, tạp chí, tài liệu có liên quan đến đề tài.
- Phân tích, tổng hợp những vấn đề lý luận và thực tiễn có liên quan
đến đề tài nghiên cứu.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


11 of 128.

4

7.2.1. Phương pháp quan sát
Dự giờ các hoạt động chung có mục đích học tập trong đó hoạt động vẽ
là hoạt động trọng tâm. Quan sát nhóm trẻ trong mẫu nghiên cứu về tốc độ vẽ,
mức độ sẵn sàng vẽ, sự tẩy xóa, sự thay đổi nội dung chủ đề, độ tập trung, sự

- Đặc điểm nội dung tranh vẽ: có sự thay đổi về nhân vật, sự vật hiện
tượng, tình tiết, bối cảnh.
*Về hình thức
- Bố cục: sử dụng luật phối cảnh thể hiện chiều sâu trong không gian.
- Màu sắc: sử dụng màu sắc một cách có chủ ý, theo ý đồ miêu tả.
- Hình vẽ: giàu tính hình tượng, thể hiện ở nhiều dạng hoạt động.
7.2.5. Phương pháp thực nghiệm
Thực nghiệm một số biện pháp:
Biện pháp 1: Tổ chức cho trẻ các bài tập, trò chơi “tưởng tượng có định
hướng” nhằm giúp trẻ hình thành thói quen độc lập trong việc tìm kiếm ý
tưởng, tạo ra những biểu tượng, những cách biểu đạt linh hoạt, độc đáo;
Biện pháp 2: Tổ chức quá trình tri giác với học cụ trực quan đa dạng về
chủng loại và hình thức;
Biện pháp 3: Tạo hứng thú, phát triển ở trẻ những xúc cảm, tình cảm
thẩm mỹ nhằm nâng cao mức độ tưởng tượng sáng tạo của trẻ trong hoạt động
vẽ. Chọn nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm để đánh giá kết quả của các
biện pháp tác động.
7.3.Phương pháp toán thống kê, số liệu đánh giá, so sánh các kết quả.

kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


13 of 128.

6

NỘI DUNG
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.1. ĐẶC ĐIỂM KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CỦA TRẺ TRONG HOẠT ĐỘNG VẼ
1.1.1. Bản chất hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo

giai đoạn trước. Về số lượng: Chiều cao trung bình tăng từ 4 - 6cm, đạt từ
105,5 - 125,2cm. Về cân nặng tăng khoảng 1 - 2,5kg, đạt khoảng 25,7kg. Có
sự thay đổi rõ rệt về chất lượng.
Về hệ thần kinh, ở trẻ mẫu giáo lớn, cường độ và tính linh hoạt của các
quá trình thần kinh tăng lên rõ rệt. Trẻ có trể tập chung chú ý vào một đối
tượng nhất định trong thời gian 15 - 20 phút. Đồng thời, lứa tuổi này, vai trò
của hệ thống tín hiệu ngày càng tăng. Tư duy bằng từ đã tăng lên, ngôn ngữ
bên trong xuất hiện. Chức năng khái quát hóa của từ đã có bước nháy vọt gần
như ở người lớn, ở chỗ, sự khái quát hóa được thể hiện theo hoạt động với đồ
vật. Vì thế tư duy bằng hành động vẫn giữ vai trò quan trọng trong hệ thần
kinh cấp cao của trẻ. Ở lúa tuổi này trẻ có thể đọc và học viết. Ngoài ra, do sự
phát triển của hệ thần kinh, nên số lần ngủ trong ngày và thời gian ngủ của trẻ
cũng giảm xuống, còn 11 giờ trong ngày.
Về hệ vận động, trẻ mẫu giáo lớn có sự phối hợp vận động của nhiều
nhóm cơ như ở người lớn. Còn việc tiếp thu những thói quen vận động còn
phụ thuộc vào đặc điểm của từng cơ thể trẻ, nhất là sự luyện tập phù hợp.
Về hệ tuần hoàn, thành phần máu của trẻ mẫu giáo lớn cũng tăng lên và
biến đổi về chất: Huyết sắc tố: 80 - 90%, hồng cầu 4,5 - 5 triệu đơn vị, bạch
cầu 7 - 10 nghìn, tiểu cầu 200 - 300 nghìn. Ngoài ra, tần số co bóp của tim
cũng tăng lên 80 - 110 lần/phút.
Về hệ hô hấp, nhịp thở của trẻ giảm dần, cơ quan phát âm của trẻ cũng
phát triển và hoàn thiện làm cho ngôn ngữ của trẻ cũng phát triển.

kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


15 of 128.

8



16 of 128.

9

Tiến vào bước ngoặt 6 tuổi. Tuổi mẫu giáo lớn là thời kỳ trẻ đang phát
triển tiến vào bước ngạt 6 tuổi với sự biến đổi của hoạt động chủ đạo. Hoạt
động vui chơi vẫn giữ vai trò chủ đọa trong suốt thời kì mẫu giáo, nay những
yếu tố của hoạt động học tạp bắt đầu nảy sinh để tiến tới chiếm vị trí chủ đạo
ở giai đoạn sau bước ngoặt 6 tuổi. Do đó, bước ngoặt 6 tuổi là một sự kiện
quan trọng khiến các nhà giáo dục cần phải quan tâm, một mặt là muốn hoàn
thiện những thành tựu phát triển tâm lý suốt thời kỳ mẫu giáo, mặt khác là
tích cực chuẩn bị cho trẻ có đủ điều kiện để làm quen dần với hoạt động học
tập và cuộc sống ở trường phổ thông.
Một mặt quan trọng của trình độ chuẩn bị sẵn sàng về mặt tâm lý cho
việc học tập là làm sao cho trình độ phát triển ý chí của trẻ đủ để có thể điều
chỉnh hành vi của mình tuân theo nội quy của nhà trường và thực hiện những
yêu cầu của giáo viên hay của tập thể lớp đề ra, tự giác tuân theo quy định nơi
công cộng.
Tính chủ định của các hoạt động tâm lý cũng cần được tăng tiến để trẻ
có thể kiên trì theo đuổi các mục đích học tập, là tiếp nhận những tri thức
khoa học có hệ thống. Những hoạt động trí tuệ như quan sát, ghi nhớ, tư
duy,… cần phải đạt tới một mức độ nhất định để có thể lĩnh hội các tri thức
khoa học một cách dễ dàng.
Đứa trẻ bước vào trường học cần phải có một tri thức nhất định về thế
giới xung quanh, về giới hữu sinh, về con người và lao động của họ về nhiều
mặt của đời sống xã hội, về các chuẩn mực đạo đức hành vi. Đặc biệt là khơi
gợi ở trẻ lòng ham hiểu biết, muốn khám phá những điều mới lạ của thế giới
tự nhiên và cuộc sống xã hội.
Cuối cùng, trình độ chuẩn bị sẵn sàng về mặt tâm lý cho việc học tập ở

phẩm. Trẻ càng nhỏ càng ít quan tâm tới sự đánh giá thẩm mĩ của người xem
mà chỉ cố gắng truyền đạt, giúp người xem hiểu được những suy nghĩ, những
thái độ, tình cảm của mình qua những gì được miêu tả. Bởi vậy, sự hạn chế
của khả năng tạo hình thường được trẻ bù đắp rất tích cực bằng âm thanh, lời
nói, cử chỉ, điệu bộ,… Sự chú tâm vào ý tưởng của tranh vẽ thường làm cho
trẻ (đặc biệt ở lứa tuổi mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ) hài lòng với các hình vẽ sơ
đồ đơn giản.

kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


18 of 128.

11

- Cùng với tính duy kỷ, tính không chủ định cũng là một đặc điểm
tâm lý rất đặc trưng tạo cho sản phẩm hoạt động tạo hình của trẻ vẻ hấp dẫn
riêng. Do tính không chủ định mà trong quá trình tạo hình, trẻ mẫu giáo chưa
có khả năng độc lập suy tính công việc sắp tới một cách chi tiết, các ý định
miêu tả của trẻ thường nảy sinh một cách tình cờ. Để thực hiện ý định tạo
hình trẻ cũng phác ra kế hoạch chung, song kế hoạch đó thường dễ bị thay đổi
bởi các yếu tố ngẫu nhiên xuất hiện trong quá trình quan sát, trong hoạt động
của trí nhớ hay cảm xúc.
Tranh vẽ của trẻ nhỏ dường như là một câu chuyện đồ họa. Khi kể “câu
chuyện ấy”, cũng nhiều khi kể chuyện bằng lời nói, trẻ thường vẽ bắt đầu
bằng một chi tiết nào đó, sau đó thêm dần các chi tiết mới. Đôi khi trẻ liên kết
vào một bức tranh tới vài hoạt động, vài sự kiện xảy ra với cùng một nhân vật
(nhân vật đóược vẽ nhiều lần, ở nhiều vị trí, tư thế trong bức tranh) và kết quả
là tạo nên một kết cục rất ấu trĩ. Khi vẽ tranh, trẻ thường khó phân biệt sự vật,
nhân vật chính và chưa biết cách làm cho chúng nổi bật, những gì trẻ muốn

đó cơ bản làm cho người xem nhận ra: Đó là cái gì?, con gì?
Trong hoạt động này, trẻ nhìn mẫu có thực để tả lại, mô phỏng lại, vẽ
lại theo cách cảm nhận riêng, sao cho rõ đặc điểm. Hoạt động này tạo cho trẻ
em nắm được và có thể vẽ được các hình cơ bản, giúp cho chúng làm các loại
bài: Vẽ tranh, vẽ trang trí thuận lợi hơn.
Yêu cầu đối với trẻ mẫu giáo lớn trong hoạt động vẽ theo mẫu:
- Quan sát: Từ bao quát đến chi tiết, tìm ra đặc điểm của hình mẫu:
Hình dáng, đường nét tiêu biểu và tỉ lệ bộ phận
- Tìm ra cách vẽ: Từ hình hướng dẫn, trẻ biết vẽ gì trước, vẽ gì sau.
- Bố cục: Cân đối khổ giấy hay vở tập vẽ.
- Hình vẽ: Rõ đặc điểm.
- Vẽ màu: Theo cảm nhận riêng, không nhất thiết vẽ màu như có ở
mẫu.

kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


20 of 128.

13

1.1.3.1.2. Hoạt động vẽ trang trí
Trẻ quan sát hình minh họa hoặc đồ vật để tập vẽ nét, vẽ hoạt tiết, sắp
xếp họa tiết theo cách nhắc lại, xen kẽ hoặc đối xứng và vẽ màu tự do. Các
loại bài tập thường là: Trang trí cơ bản (đường riềm, trang trí hình vuông,
hình tròn) và trang trí ứng dụng.
Trẻ mẫu giáo lớn làm bài tập theo ý mình, có thể không giống mẫu và
hình hướng dẫn mà giáo viên đã giới thiệu, khác với hoạt động vẽ theo mẫu,
hoạt động vẽ trang trí phát triển ở trẻ khả năng suy nghĩ tìm tòi, sáng tạo, tạo
ra các bài vẽ theo cảm nhận riêng, không giống mẫu, khon giống bài của các

- Trẻ vẽ màu theo cảm nhận riêng: Vẽ màu kín mặt tranh, có dậm nhạt.
Như vậy, ở độ tuổi 5-6 tuổi, trẻ đã quen với hoạt động vẽ và vẽ có kết
quả khá rõ. Vì thế tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ cần nhấn mạnh đến bố cục và
sự suy nghĩ, tìm tòi đề tài vẽ của trẻ có tính sáng tạo hơn về hình, về màu.
1.1.3.2. Vai trò của hoạt động vẽ
1.1.3.2.1. Hoạt động vẽ đối phát triển nhận thức, phát triển với trí tuệ
Hoạt động vẽ là hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính hình tượng:
- Khi tham gia vào hoạt động vẽ, trẻ có nhiều cơ hội tìm hiểu, nghiên
cứu các đối tượng miêu tả để có được hiểu biết, sự hình dung về các đối
tượng đó, từ đó xây dựng các biểu tượng, hình tượng. Do vậy có thể kawngr
định rằng hoạt động vẽ là một trong những phương tiện tích cực để phát triển
các khả năng hoạt động trí tuệ như: óc quan sát, trí nhớ, tư duy,…
- Quá trình vẽ đòi hỏi trẻ phải luôn tìm hiểu khám phá, phát hiện ra tính
chất của các sự vật hiện tượng. Trong quá trình này trẻ lĩnh hội được các kĩ
năng sử dụng các loại dụng cụ như bút, sáp, màu,… Đây chính là điều kiện
thuận lợi cho sự phát triển của trí tuệ và nhân cách.
- Tham gia quan sát, phân tích và thể hiện trong bài vẽ trẻ sẽ dần dần
học hỏi, nắm bắt được các kinh nghiệm hoạt động nhận thức, sẽ được rèn

kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


22 of 128.

15

luyện khả năng độc lập tổ chức, điều khiển, điều chỉnh quá trình nhận
thức của mình.
1.3.1.2.2. Hoạt động vẽ đối với việc giáo dục tình cảm, đạo đức, kĩ năng
giao tiếp xã hội

Hoạt động tạo hình nói chùng và hoạt động vẽ nói riêng, có ảnh hưởng
to lớn đến sức khỏe tinh thần và phát triển về thể chất cho trẻ nhỏ.
- Những phút hoạt động tự do trong môi trường thẩm mĩ, trong bầu
không khí thoải mái sinh động sẽ tạo cho trẻ niềm vui sướng, phấn khởi.
Chính sự phấn khởi này đã tác động không ít đến hệ tim mạch, điều hòa hoạt
động của hệ thần kinh, điều chỉnh toàn bộ hoạt động của cơ thể.
- Khi tham gia vào hoạt động vẽ, việc cầm bút, màu, sáp, que,… giúp
trẻ vận động các cơ tay chắc hơn, các khớp ngón tay và ngón tay linh hoạt
hơn.
1.3.1.2.5. Hoạt động vẽ đối với việc chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông
Hoạt động vẽ là một trong những môi trường, một phương tiện để hình thành
ở trẻ những cơ sở ban đầu của hoạt động học tập trong trường phổ thông.
- Trong hoạt động vẽ, trẻ được bồi dưỡng khả năng độc lập tổ chức một quá
trình hoạt động nhận thức, hoạt động thực tiễn để tạo nên các sản phẩm vẽ.
- Hoạt động vẽ giúp hình thành và rèn luyện ở trẻ khả năng đánh giá và tự
đánh giá.
- hoạt động vẽ còn góp phần không nhỏ vào việc chuẩn bị vốn kiến thức sơ
đẳng về tự nhiên xã hội, về khoa học kĩ thuật để giúp trẻ nhanh chóng làm
quen với các môn học mới mẻ trong trường phổ thông.
- Việc rèn luyện các kĩ năng đồ họa trong các giờ vẽ sẽ giúp phát triển ở trẻ
khả năng phối hợp, điều chỉnh hoạt động ở mắt và tay, rèn luyện sự khéo

kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


24 of 128.

17

léo linh hoạt trong vận động của tay, từ đó giúp cho việc học viết ở trường

dạy một cách máy móc, theo khuôn mẫu, nên quá trình tổ chức còn nặng về
kết quả sản phẩm , còn chưa chú ý dạy kỹ năng vẽ cho trẻ, chưa biết vận dụng
môi trường xung quanh để tạo cảm xúc cho trẻ. Do vậy nhiều trẻ vân còn yếu
về kỹ năng tạo hình (kỹ năng cầm bút, kỹ năng tô màu,..) đặc biệt là khả năng
tưởng tượng sáng tạo của trẻ còn hạn chế, nhiều trẻ còn nhút nhát không tích
cực hoạt động… Bên cạnh đó, trẻ ở độ tuổi mẫu giáo được đến trường đầy đủ,
đó là điều kiện tốt cho sự phát triển của trẻ, bởi đến trường mầm non trẻ được

kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag