1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trung học phổ thông là một cấp học của hệ thống giáo dục quốc dân, là
cấp học quan trọng góp phần vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi
dưỡng nhân tài. Để các trường THPT hoàn thành tốt sứ mạng của mình thì
ngoài việc xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, việc phát triển
đội ngũ tổ trưởng chuyên môn (TTCM) là một yếu tố rất quan trọng. Ở trường
trung học, tổ chuyên môn (TCM) là một đơn vị thực thi các nhiệm vụ, chính
sách, các phương pháp đổi mới giáo dục. Trong thực tiễn ở các trường trung
học phổ thông, TTCM là cán bộ quản lý được giao nhiệm vụ quản lý TCM theo
quy định của Điều lệ trường Trung học, là người giữ vai trò quan trọng nhất
giúp Hiệu trưởng điều hành và tổ chức thực hiện các hoạt động sư phạm và
nghiệp vụ, đồng thời chịu trách nhiệm trực tiếp về chất lượng giảng dạy của
giáo viên và chất lượng học tập của học sinh.
Trong trường THPT, tổ chuyên môn có nhiệm vụ: Xây dựng kế hoạch
chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo
kế hoạch dạy học, PPCT và các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo; Tổ chức
bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng thực
hiện nhiệm vụ của giáo viên theo kế hoạch năm học của nhà trường; Đề xuất
khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên; Thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo
quy định.
Như vậy, căn cứ nhiệm vụ của TCM ta có thể thấy TTCM có nhiệm vụ
quản lý thực hiện chương trình dạy học; quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên
môn. Hoạt động quản lý của TTCM đóng vai trò rất quan trọng trong nhà
trường. Đây là yếu tố cơ bản để nâng cao chất lượng dạy và học. Bồi dưỡng
nâng cao năng lực đội ngũ CBQL và giáo viên nói chung, TTCM nói riêng là
khâu then chốt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Đây cũng là quan điểm chỉ
đạo của Đảng và nhà nước ta trong giai đoạn hiện nay.
Nhận thức rõ vị trí, tầm quan trọng của công tác cán bộ, trong những năm

trung học phổ thông của Thủ đô.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về phát triển đội ngũ tổ trưởng
chuyên môn trong các trường THPT huyện Thường Tín, đánh giá thực trạng
phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trong các trường THPT huyện Thường
Tín, đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của các trường
THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện
giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên
môn trong các trường THPT.
3.2. Khảo sát, phân tích thực trạng phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên
môn của các trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội.
3.3. Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường
THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội. Tổ chức khảo nghiệm mức độ cấp
thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trong luận văn.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trong các trường THPT huyện Thường
Tín, thành phố Hà Nội.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường trung học
phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội.
5. Phạm vi nghiên cứu
Tác giả tập trung nghiên cứu phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các
trường THPT Huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội từ năm học 2014 – 2015
đến năm học 2016 - 2017.


3

coi trọng việc bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản
lý giáo dục. Khi bàn về công tác cán bộ, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định:
“Có cán bộ tốt thì việc gì cũng xong, muôn việc thành công hay thất bại đều do
cán bộ tốt hay kém” [1, Tr. 452].
Nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ TTCM nói
riêng của các trường THPT Huyện Thường Tín là một trong những nội dung
quan trọng và cần thiết.
1.2. Khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý nhà trường
1.2.1.1. Nhà trường
“Nhà trường là một tổ chức chuyên biệt trong hệ thống tổ chức xã hội


4

thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển
xã hội” [13].
1.2.1.2. Quản lí nhà trường
Quản lý nhà trường chính là QLGD trong một phạm vi xác định đó là nhà
trường. Quản lý nhà trường là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở những
quy luật chung của quản lý, đồng thời có những nét riêng mang tính đặc thù
giáo dục.
1.2.2. Tổ chuyên môn
Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong trong bộ máy tổ chức,
quản lý của trường THCS, THPT.
1.2.3. Tổ trưởng chuyên môn
Tổ trưởng chuyên môn là một cán bộ quản lý tổ chuyên môn của nhà
trường nên điều kiện tiên quyết phải là người có năng lực quản lý, tức là có khả
năng hoạch định các mục tiêu, xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động
của tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học của Bộ Giáo


- Quản lý thực hiện chương trình dạy học
- Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn...
1.3.4. Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn
- Tổ chuyên là một bộ phận cấu thành của trường THPT.
- Tổ chuyên môn là nơi trực tiếp triển khai các mặt hoạt động của nhà
trường, trong đó trọng tâm là hoạt động giáo dục và dạy học.
- Tổ chuyên môn là đầu mối quản lý mà Hiệu trưởng nhất thiết phải tập
trung dựa vào đó để quản lý nhà trường trên nhiều phương diện.
- Tổ chuyên môn là nơi tập hợp đoàn kết, tìm hiểu nắm vững tâm tư, tình
cảm và những khó khăn trong đời sống của các GV trong tổ, kịp thời động viên,
giúp đỡ GV trong tổ hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
1.3.5. Nhiệm vụ của tổ chuyên môn
- Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây
dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối
chương trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường.
- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp
loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung
học và các quy định khác hiện hành.
- Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó.
- Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên.
1.4. Yêu cầu đổi mới giáo dục trong giáo dục phổ thông
1.4.1. Yêu cầu đổi mới với Hiệu trưởng các trường THPT
- Về phẩm chất đạo đức
- Về năng lực chuyên môn
- Về năng lực quản lý, tổ chức, chỉ đạo
1.4.2. Yêu cầu đổi mới với tổ trưởng chuyên môn
- Về số lượng, cơ cấu
- Về phẩm chất
- Về năng lực

phải có thêm một số năng lực và khả năng khác để đáp ứng được yêu cầu vị trí
công tác.
1.5.5. Thực hiện chế độ, chính sách đối với đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
Để giúp cho TTCM thực hiện tốt nhiệm vụ, người hiệu trưởng bên cạnh
thực hiện chế độ chính sách của nhà nước như phụ cấp, tính giờ cho đội ngũ
TTCM thì hiệu trưởng nhà trường phải động viên khen thưởng kịp thời. Hiệu
trưởng phải tạo điều kiện thuận lợi nhất cho TTCM hoạt động như: tăng cường
các nguồn thông tin; củng cố CSVC- TBDH; xây dựng khối đoàn kết dân chủ
trong trường học; xây dựng tốt mối quan hệ giữa các TTCM với nhau, giữa
TCM với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường; tổ chức giao lưu, hội thảo để
các TTCM có điều kiện học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.
1.5.6. Tạo môi trường làm việc cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
Quan hệ lãnh đạo và nhân viên đúng mực có sự thấu hiểu, chia sẻ khó
khăn, tạo điều kiện để nhân viên phát triển năng lực.
Quan hệ động nghiệp và cấp dưới đoàn kết nhất trí, có sự đồng thuận.
Xây dựng quy chế làm việc một cách khoa học, đúng quy định.
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
trường THPT
1.6.1. Yếu tố thuộc về chủ thể quản lý
1.6.2. Yếu tố thuộc về đối tượng quản lý
1.6.3. Yếu tố thuộc về môi trường quản lý
Tiểu kết chương 1
Phát triển đội ngũ TTCM là tác động cho đội ngũ TTCM được biến đổi theo
chiều hướng, ngày càng chuẩn hóa hơn, xây dựng đội ngũ đủ về số lượng, đồng bộ
về cơ cấu, từng bước nâng cao chất lượng TTCM trong nhà trường


7

Phát triển đội ngũ TTCM nhằm phát huy được tính chủ động, sáng tạo,

Số
Số
Số
Trường THPT
lớp học sinh lớp học sinh lớp học sinh
Lý Tử Tấn
30
990
30
951
30
991
Nguyễn Trãi
30
1229
30
1181
30
1154
Vân Tảo
30
1117
30
1116
30
1136
Thường Tín
39
1629
39

cần đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ TTCM để đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục trong giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
2.1.2.4. Đội ngũ giáo viên
Bảng 2.2: Thống kê số lượng giáo viên, cán bộ quản lý cấp THPT từ năm học
2014 - 2015 đến năm học 2016 - 2017 của huyện Thường Tín
Trình độ chuyên
Số giáo Số cán Tổng số
Tỷ lệ trung
môn của giáo viên,
viên
bộ
cán bộ,
bình giáo
cán bộ quản lý
Năm học
dạy quản lý giáo viên
viên/ lớp
Đại học Thạc sĩ
2014 - 2015
367
18
385
385
44
2,33
2015 - 2016
366
14
380
380

2015 - 2016 6300 941 15,0 4068 64,6 1193 18,9 91 1,4 7 0,1
2016 - 2017 6306 1085 17,2 4104 65,1 1071 17,0 46 0,7 0 0
(Báo cáo thống kê cuối năm học - SGD&ĐT)
Từ Bảng 2.4 cho thấy: Tỷ lệ học sinh giỏi toàn diện hàng năm đều tăng
(đạt từ trên 12% đến 17%). Tỷ lệ học sinh yếu, kém giảm dần.
2.1.2.6. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
Trong những năm qua, ngành GD&ĐT thành phố Hà Nội đã có nhiều
chuyển biến tích cực, mạnh mẽ trên nhiều mặt, trong đó có xây dựng và đầu tư
CSVC trường học. Với sự quan tâm của Đảng, của các cấp, các ngành. Giáo
dục Hà Nội nói chung và giáo dục huyện Thường Tín nói riêng luôn được đầu
tư về mọi mặt, đặc biệt về cơ sở vật chất.


9

Các trường THPT huyện Thường Tín có CSVC đáp ứng được các yêu cầu
đổi mới giáo dục hiện nay.
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các
trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội.
2.2.1. Mục đích khảo sát
2.2.2. Nội dung khảo sát
2.2.3. Đối tượng khảo sát
2.3. Thực trạng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của các trường THPT
huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội
2.3.1. Thực trạng về số lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
Bảng 2.6: Thống kê số tổ trưởng, tổ phó, tổ đơn, tổ ghép của các trường THPT
huyện Thường Tín
Tổ
Tổ ghép từ 2 Tổ ghép từ 4 bộ
Thống kê

Thống kê
Ghi chú
TTCM
5 năm
năm
năm
Số lượng
31
15
14
2
Tỷ lệ %
48,4
45,2
6,4
2.3.3. Thực trạng chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
2.2.3.1. Thực trạng về cơ cấu theo độ tuổi
Bảng 2.8: Thống kê tuổi của TTCM ở các trường THPT huyện Thường Tín
Thống
Dưới
Từ 30 tuổi
Từ 40 tuổi
Từ 50 tuổi Trên 55
kê
30 tuổi đến dưới 40 đến dưới 50 đến 55 tuổi
tuổi
Số lượng
0
9
12

cấp
ĐH
ĐTQL
THPT
ĐTQL
SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL %
Lý Tử Tấn
6 100 0 0 0 0 0 0 6 100 5 83,3 6 100 0 0
Nguyễn Trãi 6 100 0 0 0 0 0 0 6 100 0 0 6 100 0 0
Vân Tảo
6 100 0 0 0 0 0 0 6 100 2 33,3 6 100 0 0
Thường Tín
7 100 0 0 0 0 0 0 7 100 2 28,6 7 100 0 0
Tô Hiệu
6 100 0 0 0 0 0 0 6 100 0 0 6 100 0 0
Tổng
31 100
31 100 9 29,0 31 100 0 0
(Thời điểm khảo sát tháng 4/2017)
Theo khảo sát từ các phiếu đánh giá thì đa số các TTCM được đánh giá là
là có phẩm chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp tốt, có năng lực chuyên môn
vững vàng và có khả năng làm công tác quản lý.
2.4. Thực trạng phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trong các trường
THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội
2.4.1. Thực trạng về quy hoạch phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
Bảng 2.10: Thực trạng xây dựng quy hoạch đội ngũ TTCM trường THPT
huyện Thường Tín
Mức độ đánh giá
Thứ
TT

Việc tuyển chọn quy hoạch
TTCM đảm bảo nghiêm túc,
công bằng, dân chủ, khách quan,
4
45
17
6
175 2,57 5
tuyển chọn đúng người có đủ
năng lực và phẩm chất đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục.


11

5

6

Thực hiện việc thông báo công
khai về tiêu chuẩn, điều kiện và
thủ tục hồ sơ trước khi tuyển
chọn TTCM
Hàng năm có xây dựng kế hoạch
biên chế nhân sự và quỹ tiền
lương, trình cấp có thẩm quyền
phê duyệt.

51


Rất
Không
TT
Nội dung
Phù

X
bậc
phù
phù
hợp
hợp
hợp
1 Tuyển chọn theo chuẩn đội ngũ
38
26
4
170 2,50 4
2 Tuyển chọn theo hồ sơ xét tuyển
35
28
5
166 2,44 5
Tuyển chọn theo đánh giá năng
3
46
21
1
181 2,66 2
lực chuyên môn

2

3

4

5

6

7

8
9
10

Nội dung
Việc bố trí, phân công TTCM đảm
bảo hợp lý giữa các bộ môn, các
khối lớp trong nhà trường
Bố trí, phân công TTCM phù hợp
với trình độ chuyên môn, năng lực
công tác và căn cứ vào nhu cầu
công việc.
Việc bổ nhiệm, bổ nhiệm lại cán bộ
quản lý đảm bảo đúng nguyên tắc,
đúng tiêu chuẩn, quy định
Thực hiện quản lý TTCM theo đúng
thẩm quyền, đúng phân cấp quản lý
cán bộ.

hợp lí



X

Thứ
bậc

32

34

2

0

166

2,44

9

41

26

1

0


2,56

7

45

23

0

0

181

2,66

1

46

20

2

0

179

2,65


41

25

2

0

175

2,57

6

35

33

0

0

171

2,51

8

X = 2.56

Xây dựng kế hoạch hoạt động
2
53
15
0
189 2,78 3
của tổ nhóm và cá nhân
Tổ chức tốt sinh hoạt tổ bộ
3 môn và chú trọng đổi mới nội 56
12
0
192 2,82 2
dung sinh hoạt
Thường xuyên kiểm tra việc
thực hiện giảng dạy của các
4
46
21
1
181 2,66 4
thành viên tổ nhóm chuyên
môn
Thường xuyên kiểm tra giáo
viên thực hiện đổi mới phương
5 pháp giảng dạy, đổi mới kiểm 36
31
1
171 2,51 6
tra đánh giá kết quả học tập của
HS

lực giáo viên
Đánh giá tình hình tham gia
nghiên cứu khoa học của
10
21
33
14
143 2,10 10
TTCM và hỗ trợ nghiên cứu
khoa học của học sinh
X = 2.55


14

Với kết quả thăm dò, khảo sát về quản lý, kiểm tra đánh giá đội ngũ
TTCM của các trường THPT huyện Thường Tín - thành phố Hà Nội, ta nhận
thấy rằng trong thời gian qua, các nhà trường đã thực hiện tương đối khá công
tác kiểm tra, đánh giá hoạt động của TTCM.
2.4.5. Thực trạng việc thực hiện chế độ, chính sách đối với đội ngũ tổ
trưởng chuyên môn
Các chế độ chính sách ưu đãi đội ngũ TTCM của các trường THPT thành
phố Hà Nội đang áp dụng hiện nay là mang tính chất đặc thù của giáo dục Thủ
đô, vì ngân sách chi cho giáo dục Hà Nội là rất lớn. Trong khi đó nhiều tỉnh
thành trong cả nước đã ban hành một số chính sách đãi ngộ riêng đối với cán
bộ, giáo viên và học sinh trường chuyên nhằm kích thích đội ngũ nâng cao chất
lượng góp phần đào tạo nguồn nhân lực nhân tài cho địa phương. Thành phố Hà
Nội cần quan tâm hơn nữa các văn bản quy định về chính sách đãi ngộ đối với
đội ngũ TTCM, giáo viên, học sinh để động viên, khuyến khích, tạo điều kiện
để đội ngũ TTCM, giáo viên làm tốt hơn nữa sự nghiệp giáo dục của Thủ đô.

1.2
51 75,00 17 25,00 0
2
0
đạo
Xây dựng kế hoạch, tổ
1.3
45 66,20 21 30,90 2 2,90
5
chức thực hiện
Công tác đào tạo, bồi
1.4
50 73,50 18 26,50 0
3
0
dưỡng đội ngũ TTCM
Công tác kiểm tra đánh
1.5
45 66,20 23 33,80 0
4
0
giá phân loại đội ngũ


15

TT

1.6


56 82,35 12 17,65 0
đức tác phong, lối sống
Trình độ, năng lực
59 86,76 9 13,24 0
Khả năng gây ảnh hưởng
tích cực đến mọi người
36 52,94 29 42,65 3
xung quanh
Động cơ phấn đấu, tự học,
49 72,06 17 25,00 2
tự nghiên cứu
Ý thức tổ chức kỷ luật
39 57,35 27 39,71 2
3. Yếu tố ảnh hưởng thuộc về môi trường quản lý
Môi trường làm việc
48 70,60 18 26,46 2
Sự quan tâm của lãnh đạo
52 76,47 16 23,53 0
ngành GD
Sự quan tâm của lãnh đạo
36 52,94 29 42,65 3
địa phương
Tình hình phát triển kinh
47 69,13 18 26,46 3
tế xã hội của địa phương
Sự ủng hộ các lực lượng
38 55,88 27 39,71 3
xã hội

7,35


4,41

5

4,41

3

4,41

4

2.5.1. Yếu tố ảnh hưởng thuộc về chủ thể quản lý
2.5.2. Yếu tố ảnh hưởng thuộc về đối tượng quản lý
2.5.3. Yếu tố ảnh hưởng thuộc về môi trường quản lý
Tiểu kết chương 2
Tổ trưởng chuyên môn là người quản lý trực tiếp đội ngũ các nhà giáo và
mọi hoạt động của tổ chuyên môn. Đổi mới giáo dục, đổi mới nhà trường rất
cần có một đội ngũ tổ trưởng chuyên môn với những phẩm chất của một nhà
giáo dục giỏi về chuyên môn, năng động, sáng tạo, khoa học trong công tác
quản lý, do vậy hiệu trưởng nhà trường cần phải làm tốt quy trình tuyển chọn,
bổ nhiệm và quản lý, đào tạo bồi dưỡng các tổ trưởng chuyên môn.
Các biện pháp phát triển đội ngũ TTCM ở các trường THPT huyện
Thường Tín, thành phố Hà Nội hiện nay đang được chú trọng triển khai và đã


16

thu được những kết quả nhất định góp phần vào sự phát triển chung của giáo

quyết được những mâu thuẫn nội tại trong việc xây dựng đội ngũ TTCM, những
biện pháp đề xuất phải xuất phát từ thực tiễn và điều kiện của địa phương và kế
thừa những thành quả đã có.
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn
Biện pháp phát triển đội ngũ TTCM trường THPT huyện Thường Tín khi
đề xuất phải được xuất phát từ thực trạng và thực tiễn của đội ngũ TTCM
THPT huyện Thường Tín với những bất cập, tồn tại và hạn chế của nó.


17

3.1.4. Đảm bảo tính khả thi
Biện pháp phát triển đội ngũ TTCM phải có cơ sở lý luận, thực tiễn rõ
ràng, được xác định dựa trên những căn cứ khoa học, bảo đảm ổn định tình hình
nhà trường trong xu thế tích cực, đáp ứng yêu cầu thực tế, có tính khả thi cao.
3.2. Biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT
huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò và nhiệm vụ của
TTCM cho cán bộ quản lý và TTCM
3.2.1.1. Mục đích
3.2.1.2. Nội dung
3.2.1.3. Cách thức thực hiện
3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ tổ
trưởng chuyên môn trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội
đảm bảo linh hoạt
3.2.2.1. Mục đích
3.2.2.2. Nội dung
3.2.2.3. Cách thức thực hiện
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện
3.2.3. Biện pháp 3: Quản lý việc sử dụng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn

3.2.7.2. Nội dung
3.2.7.3. Cách thức thực hiện
3.2.7.4. Điều kiện thực hiện
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên
môn trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội
Các biện pháp quản lý nhằm phát triển đội ngũ TTCM trường THPT huyện
Thường Tín, thành phố Hà Nội đều có khả năng tác động đến tổng thể và có tầm
quan trọng nhất định. Mỗi biện pháp trên là một bộ phận cấu thành của toàn hệ
thống biện pháp, có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau để thúc đẩy
quá trình xây dựng và phát triển đội ngũ TTCM của trường “đủ về số lượng, đảm
bảo về chất lượng và có cơ cấu hợp lý”.
Biện pháp “Chỉ đạo xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ TTCM đảm
bảo linh hoạt” là phương hướng, là cơ sở cho các biện pháp khác. Biện pháp
“Đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn,
nghiệp vụ cho đội ngũ TTCM” thực chất là để hoàn thiện đội ngũ về chuyên
môn nghiệp vụ theo yêu cầu đổi mới giáo dục. Biện pháp “Tăng cường giám
sát hoạt động kiểm tra, đánh giá đội ngũ TTCM” về bản chất là quá trình cụ thể
hóa sự vận động, phát triển cả về số lượng và chất lượng đối với mỗi cán bộ,
giáo viên. Tất cả các biện pháp trên đều được tác động tích cực bởi việc tạo môi
trường làm việc thuận lợi và chế độ chính sách phù hợp, thúc đẩy phát triển đội
ngũ TTCM.
BP3

BP2

BP7

BP1

BP6

TTCM

Chỉ đạo xây dựng quy HT
hoạch phát triển đội ngũ
2 TTCM
trường
THPT PHT
huyện Thường Tín đảm
bảo linh hoạt
TTCM
Quản lý việc sử dụng đội
ngũ TTCM theo năng lực
3
và trình độ chuyên môn
của đội ngũ TTCM
Đổi mới hình thức, phương
pháp tổ chức đào tạo, bồi
4
dưỡng chuyên môn, nghiệp
vụ cho đội ngũ TTCM

HT
PHT
TTCM
HT
PHT
TTCM
HT

Tăng cường giám sát hoạt

100%
8
2
0
2,96
1
80%
20%
31
0
0
100%
4
1
0
80%
20%
8
2
0
2,87
2
80%
20%
28
3
0
90,32%
9,68
4

3
1
87,10% 9,68%
3,22
3
2
0
60%
40%
7
2
1
2,78
5
70%
20%
10%
27
4
0
87,10% 12,90%
4
1
0
80%
20%
7
3
0
2,83

Cần
Không
bậc
thiết
thiết cần thiết
X
3
2
0
60%
40%
7
2
1
2,74
7
70%
20%
10%
26
4
1
83,88% 12,90%
3,22
X = 2,83

Bảng 3.3: Kết quả khảo nghiệm về mức độ khả thi của các biện pháp
TT

Biện pháp


4

5

Đổi mới hình thức, phương
pháp tổ chức đào tạo, bồi
dưỡng chuyên môn, nghiệp
vụ cho đội ngũ TTCM
Tăng cường giám sát hoạt
động kiểm tra, đánh giá đội
ngũ TTCM

HT
PHT
TTCM
HT
PHT
TTCM
HT
PHT

Mức độ khảo nghiệm
Rất
Ít
Khả thi
khả thi
khả thi
4
1

40%
8
2
0
80%
20%
22
5
4
70,97% 16,13% 12,9%
3
2
0
60%
40%
7
3
0
70%
30%
24
3
4
77,42% 9,68% 12,9%
3
2
0
60%
40%
6

2,57

6


21
Biện pháp

TT

Mức độ khảo nghiệm
Giá Xếp
trị thứ
Rất
Ít
Khả thi
khả thi
khả thi TB bậc
22
5
4
70,97% 16,13% 12,9%
2
3
0
40%
60%
6
3
1


6

Xây dựng môi trường làm
việc và tổ chức thực hiện
chế độ chính sách phù hợp
đối với đội ngũ TTCM

HT
PHT
TTCM
HT

7

Phát huy vai trò chỉ đạo của
hiệu trưởng trong phát triển
đội ngũ TTCM

PHT
TTCM

3

2.96

2.91

2.9


2.4

2.3
BP1

BP2

BP3

BP4

BP5

BP6

BP7

Biểu đồ 3.1: Sự tương quan giữa mức độ cần thiết
và mức độ khả thi của các biện pháp


22

Tiểu kết chương 3
Trên cơ sở lý luận và khảo sát, điều tra thực trạng quản lý phát triển đội
ngũ TTCM trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội; đồng thời
phân tích đánh giá các biện pháp đã và đang thực hiện. Luận văn đã đề xuất
biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT huyện
Thường Tín, thành phố Hà Nội. Các biện pháp đó có mối liên hệ chặt chẽ với
nhau trong quá trình thực hiện. Mặc dù mỗi biện pháp có vị trí, vai trò riêng

môn, nghiệp vụ cho đội ngũ TTCM.
5. Tăng cường giám sát hoạt động kiểm tra, đánh giá đội ngũ TTCM.


23

6. Xây dựng môi trường làm việc và tổ chức thực hiện chế độ, chính sách
phù hợp đối với đội ngũ TTCM.
7. Phát huy vai trò chỉ đạo của Hiệu trưởng trong phát triển đội ngũ
TTCM.
Qua khảo sát thực trạng cho thấy đội ngũ TTCM trường THPT huyện
Thường Tín, thành phố Hà Nội đa phần có đủ phẩm chất chính trị, đạo đức,
gương mẫu trong việc thực hiện các chỉ thị, Nghị quyết, chủ trương của Đảng
và chính sách, pháp luật của Nhà nước, có năng lực trình độ chuyên môn
nghiệp vụ. Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận TTCM năng lực và trình độ chuyên
môn, nghiệp vụ còn hạn chế, chưa đáp ứng được vị trí công việc, chưa thấy rõ
nhiệm vụ quan trọng của đội ngũ TTCM là đào tạo nhân tài nên thiếu sự cố
gắng nỗ lực cá nhân trong việc tự bồi dưỡng nâng cao trình độ. Vì vậy việc
quản lý đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, đặc biệt là đổi mới công tác bồi dưỡng,
nhất là bồi dưỡng về QLGD là việc làm cần thiết trong lộ trình thực hiện kế
hoạch phát triển đội ngũ TTCM trường THPT đến năm 2020 và tầm nhìn chiến
lược đến năm 2030.
Kết quả khảo nghiệm cho thấy: Các biện pháp đề xuất nhận được sự đồng
thuận của Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng và TTCM các trường trong huyện
Thường Tín. Nếu các biện pháp này được các trường trong huyện Thường Tín
vận dụng một cách đồng bộ, phù hợp với tình hình thực tiễn của mỗi trường sẽ
góp phần đẩy mạnh việc phát triển đội ngũ đồng thời nâng cao được chất lượng
giáo dục THPT trên địa bàn huyện Thường Tín.
Như vậy, mục đích và các nhiệm vụ nghiên cứu đã được thực hiện, giải
quyết; giả thuyết khoa học bước đầu được kiểm nghiệm bằng thực tiễn trong

dụng và sàng lọc đội ngũ cán bộ, TTCM, giáo viên của nhà trường. Cần phân
quyền tự chủ về cơ cấu tổ chức cho nhà trường để trường chủ động hơn trong
việc quy hoạch cán bộ, TTCM, giáo viên và hỗ trợ nhà trường mạnh mẽ trong
kế hoạch tuyển dụng, sử dụng và sàng lọc đội ngũ.
Đổi mới công tác tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ TTCM,
đội ngũ giáo viên theo hướng chú trọng về chất lượng. Có kế hoạch liên kết với
các vùng miền trong tổ chức hội thảo đổi mới về hoạt động chuyên môn để giáo
viên học hỏi lẫn nhau. Mạnh dạn sử dụng đội ngũ TTCM có năng lực, kinh
nghiệm chuyên môn tham gia chỉ đạo hoạt động hội thảo, tập huấn, bồi dưỡng
chuyên môn của ngành GD&ĐT hàng năm.
2.4. Đối với các trường THPT huyện Thường Tín
Chủ động xây dựng và tham mưu thực hiện các biện pháp cụ thể về phát
triển đội ngũ TTCM kết hợp với sàng lọc đội ngũ để đội ngũ TTCM thực sự
vững vàng về bản lĩnh chính trị, về chuyên môn nghiệp vụ quản lý, có phẩm
chất đạo đức trong sáng, yêu và gắn bó với nghề.
Rà soát lại đội ngũ cán bộ, TTCM, giáo viên hiện có và đội ngũ kế cận;
quy hoạch đội ngũ cán bộ giáo viên, sử dụng đúng người đúng việc, phát huy
tính chủ động sáng tạo, khơi dậy tiềm năng làm việc của đội ngũ; tạo điều kiện
thuận lợi cho đội ngũ TTCM được đi đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ,
chuyên môn nghiệp vụ và trình độ lý luận chính trị cũng như trình độ QLGD để
đội ngũ này trực tiếp cống hiến lâu dài tại trường. Đổi mới công tác lãnh đạo
quản lý phát triển đội ngũ TTCM theo hướng: lấy chất lượng và hiệu quả công
việc được giao làm thước đo để đánh giá, xếp loại giáo viên đảm bảo thực chất,
làm cơ sở để sắp xếp sử dụng, luân chuyển TTCM theo yêu cầu.
2.5. Đối với tổ trưởng chuyên môn của các trường THPT huyện
Thường Tín, thành phố Hà Nội
Nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò, trách nhiệm của đội ngũ TTCM trong việc
phát hiện đào tạo, bồi dưỡng nhân tài để cá nhân thường xuyên bồi dưỡng nâng
cao trình độ, nhận thức, trau dồi phẩm chất đạo đức, đáp ứng yêu cầu nâng cao
chất lượng giáo dục trong giai đoạn mới.