Header Page 1 of 126.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẶNG THỊ THANH LIÊM

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG
MẦM NON A XÃ THANH LIỆT, HUYỆN THANH TRÌ,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

U N V N T ẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017

Footer Page 1 of 126.


Header Page 2 of 126.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẶNG THỊ THANH LIÊM

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG
MẦM NON A XÃ THANH LIỆT, HUYỆN THANH TRÌ,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

U N V N T ẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, ngày 28 tháng 03 năm 2017
Tác giả

Đặng Thị Thanh Liêm

i
Footer Page 3 of 126.


Header Page 4 of 126.

DAN

MỤC C Ữ VIẾT TẮT

BGH

:

Ban giám hiệu

CBQL

:

Cán bộ quản lí

CNTT


:

Giáo dục

GD&ĐT

:

Giáo dục và đào tạo

GDMN

:

Giáo dục mầm non

GV

:

Giáo viên

GVMN

:

Giáo viên mầm non

HS




Header Page 5 of 126.

MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN.................................................................................................... i
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ........................................................................ ii
DANH MỤC BẢNG SỐ ................................................................................ vii
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ .................................................................... ix
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ....................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................. 2
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu .......................................................... 3
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................. 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................ 3
6. Câu hỏi nghiên cứu ................................................................................... 3
7. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài ......................................................... 4
8. Phƣơng pháp nghiên cứu........................................................................... 4
9. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài .................................................. 4
10. Cấu trúc luận văn .................................................................................... 5
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƢỜNG MẦM NON TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY ............................. 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ................................................................ 6
1.2. Đội ngũ GVMN trong bối cảnh hiện nay ............................................... 8
1.2.1. Bối cảnh hiện nay của GVMN......................................................... 8
1.2.2. Vai trò, nhiệm vụ, và các yêu cầu đặt ra đối với đội ngũ GVMN
trong bối cảnh hiện nay............................................................................ 12
1.3. Phát triển ĐNGV mầm non trong bối cảnh hiện nay ........................... 20
1.3.2. Mô hình quản lý nguồn nhân lực ................................................... 21


2.4.1. Quy hoạch phát triển đội ngũ GVMN ........................................... 41
2.4.2. Tuyển dụng đội ngũ GVMN .......................................................... 44
2.4.3. Đào tạo và bồi dƣỡng ĐNGV mầm non ........................................ 48

iv
Footer Page 6 of 126.


Header Page 7 of 126.

2.4.4. Đánh giá, sàng lọc đội ngũ GVMN ............................................... 52
2.4.5. Tạo điều kiện, môi trƣờng phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ
GVMN ..................................................................................................... 56
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến việc phát triển ĐNGV trƣờng
mầm non A xã Thanh Liệt, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội trong bối
cảnh hiện nay............................................................................................... 59
2.5.1. Các yếu thuộc về nhà quản lý (Phòng GD, BGH trƣờng MN) ...... 59
2.5.2 Các yếu tố thuộc về GVMN ........................................................... 61
2.5.3. Các yếu tố thuộc về môi trƣờng quản lý GVMN .......................... 62
2.6. Đánh giá chung về công tác phát triển đội ngũ GVcủa trƣờng mầm
non A xã Thanh Liệt, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội ........................ 65
2.6.1. Những mặt mạnh và nguyên nhân ................................................. 65
2.6.2. Những hạn chế và nguyên nhân..................................................... 66
Tiểu kết chƣơng 2 ........................................................................................... 69
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG
MẦM NON A XÃ THANH LIỆT, HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ
HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY ................................................... 70
3.1. Một số định hƣớng đổi mới GDMN Huyện Thanh Trì giai đoạn từ
2016 đến năm 2021 ..................................................................................... 70
3.2. Một số nguyên tắc đề xuất các biện pháp phát triển ĐNGV trƣờng

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ............................................................... 114
1. Kết luận ................................................................................................. 114
2. Khuyến nghị .......................................................................................... 115
DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ...................... 117
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................... 118
PHỤ LỤC ..................................................................................................... 121

vi
Footer Page 8 of 126.


Header Page 9 of 126.

DAN

MỤC BẢNG SỐ

Bảng 2.1. Mẫu khảo sát thực trạng ................................................................. 35
Bảng 2.2. Cơ cấu về trình độ trình độ chuyên môn của GV trƣờng mầm non
A xã Thanh Liệt năm học 2015-2016 ..................................................... 36
Bảng 2.3. Cơ cấu về trình độ tin học, ngoại ngữ, lý luận chính trị của giáo
viên mầm non A xã Thanh Liệt năm học 2015- 2016 ............................ 36
Bảng 2.4. Cơ cấu độ tuổi của GVMN trƣờng mầm non A xã Thanh Liệt
năm học 2015- 2016. .............................................................................. 37
Bảng 2.5.Thống kê kết quả xếp loại GVMN theo chuẩn nghề nghiệp ........... 37
Bảng 2.6. Mức độ đạt đƣợc về phẩm chất chính trị, đạo đức của GVMN
trƣờng mầm non A xã Thanh Liệt .......................................................... 38
Bảng 2.7. Mức độ đạt đƣợc về kiến thức của GVMN .................................... 39
Bảng 2.8. Mức độ đạt đƣợc về kĩ năng sƣ phạm của GVMN ........................ 40
Bảng 2.9. Thực trạng lập kế hoạch phát triển ĐNGV mầm non theo chuẩn



Header Page 11 of 126.

DAN

MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1.1. Yêu cầu đối với ngƣời GVMN theo chuẩn nghề nghiệp trong đổi
mới GD hiện nay .................................................................................... 20
Sơ đồ 1.2. Mô hình quản lý nguồn nhân lực theo Leonard Nadle .................. 22
Biểu đồ 2.1. Mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đến công tác phát triển đội
ngũ GV trƣờng mầm non A xã Thanh Liệt, Thanh Trì, Hà Nội ............ 65
Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các giải pháp .................................................. 105
Biểu đồ 3.1. Mức độ nhận thức tính cần thiết của biện pháp phát triển đội
ngũ GVMN ........................................................................................... 108
Biểu đồ 3.2. Mức độ nhận thức tính khả thi của biện pháp phát triển đội
ngũ GVMN ........................................................................................... 110
Biểu đồ 3.3. Mối quan hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp
phát triển đội ngũ GVMN .................................................................... 112

ix
Footer Page 11 of 126.


Header Page 12 of 126.

MỞ ĐẦU
1. ý do chọn đề tài
1.1. Trong bối cảnh đất nƣớc ta đang phát triển mạnh mẽ, quá trình toàn

Header Page 13 of 126.

cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc” [19, tr.2]. Điều đó chứng tỏ
rằng GDlà đào tạo ra những con ngƣời có tri thức, có nhân cách những con
ngƣời toàn diện về 5 phẩm chất “Đức, trí, thể, mỹ, lao động”. Công việc này
không ai có thể làm đƣợc ngoài cán bộ QLGDvà những GVtrực tiếp đứng lớp
tham gia giảng dạy, cho nên đội ngũ GV trong trƣờng học là những nhân tố
trung tâm của sự phát triển GD. Chính vì lẽ đó ngƣời QLGD phải biết quan
tâm đến việc xây dựng, bồi dƣỡng đội ngũ GVđủ về số lƣợng, cơ cấu, phải
chú trọng đến việc nâng cao chất lƣợng, đáp ứng đƣợc những đòi hỏi của xã
hội trong giai đoạn hiện nay. Nghị quyết hội nghị ban chấp hành TW 2 Khóa
VIII của Đảng cũng đã khẳng định: “GV là nhân tố quyết định chất lƣợng
GD, đào tạo và đƣợc xã hội tôn vinh”. Cổ nhân từng nói “Không thầy đố mày
làm nên” và “Thầy giỏi mới có trò giỏi”. Nhƣ vậy những ngƣời thầy giáo, cô
giáo có vai trò hết sức quan trọng, do đó xây dựng bồi dƣỡng ĐNGV là một
việc làm tất yếu.
1.2. Trƣờng Mầm Non A xã Thanh Liệt là một trƣờng công lập trong
hệ thống GD quốc dân. Trƣờng đóng trên địa bàn xã Thanh Liệt, huyện
Thanh Trì, thành phố Hà Nội. Tốc độ đô thị hoá nhanh. Đời sống của ngƣời
dân ngày 1 nâng cao. CSVC của nhà trƣờng khang trang, xanh, sạch, đẹp.
Trƣờng đã đạt chuẩn quốc gia mức độ 1 tháng 11 năm 2010. Đội ngũ GV của
trƣờng đã đƣợc UBND huyện quan tâm đầu tƣ đảm bảo đủ về số lƣợng, khá
đồng bộ về cơ cấu, tuy nhiên chất lƣợng chƣa thật đồng đều và còn nhiều hạn
chế tồn tại. Với ý thức trách nhiệm là ngƣời đứng đầu nhà trƣờng cùng với
các lý do nêu trên tôi đã mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: “Phát triển đội
ngũ giáo viên trường mầm non A xã Thanh Liệt, huyện Thanh Trì, thành
phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác phát triển ĐNGV
đề xuất một số biện pháp phát triển ĐNGV của trƣờng mầm non A xã Thanh

Liệt, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nộitrong bối cảnh hiện nay.
6. Câu hỏi nghiên cứu
- Thực trạng ĐNGV trƣờng mầm non A xã Thanh Liệt hiện nay nhƣ
thế nào? Nhà trƣờng đã thực hiện các biện pháp nào để phát triển ĐNGV
trong những năm vừa qua?

3
Footer Page 14 of 126.


Header Page 15 of 126.

- Trƣờng mầm non A xã Thanh Liệt cần phải thực hiện những biện
pháp gì để phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu đổi mới của GVMN hiện nay?
7. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài
- Nghiên cứu phát triển ĐNGV mầm non theo tiếp cận quản lý nguồn
nhân lực.
- Khảo sát sử dụng số liệu từ năm học 2011-2012 đến năm học 2015 2016.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phƣơng pháp: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát
hóa… trong quá trình nghiên cứu các tài liệu để xác định những vấn đề lý
luận cho vấn đề nghiên cứu
8.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Tổng hợp các kinh nghiệm của cá nhân. Trao đổi kinh nghiệm với các
đồng nghiệp và các học viên cao học QLGD
- Điều tra bằng bảng hỏi
- Phƣơng pháp so sánh, đối chiếu…
- Phƣơng pháp thống kê
- Phƣơng pháp khảo sát thực tế.


Header Page 17 of 126.

Chƣơng 1
CƠ SỞ Ý U N VỀ P ÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƢỜNG MẦM NON TRONG BỐI CẢN

IỆN NAY

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Nghiên cứu GVMN: GVMN là nguồn nhân lực cho nền GDMN góp
phần quyết định chất lƣợng chăm sóc nuôi dƣỡng – GD trẻ ở các trƣờng mầm
non, một bậc học nền tảng của hệ thống GD quốc dân. Vì vậy, trong lĩnh vực
nghiên cứu khoa học GD đã có nhiều công trình nghiên cứu vềGVMN: vai
trò, mô hình nhân cách ngƣời GVMN, đặc điểm lao động nghề nghiệp ngƣời
GVMN, các phẩm chất và năng lực cần thiết đáp ứng yêu cầu chăm sóc nuôi
dƣỡng GD trẻ mầm non... Có thể kể ra một số công trình nghiên cứu thể hiện
trong các đề tài khoa học, bài báo khoa học...
Tác giả Lam Hồng và nhóm tác giả nghiên cứu đề tài khoa học:
“Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc xây dựng chuẩn GVMN đáp
ứng yêu cầu đổi mới của GDMN” (năm 2006) đã phân tích những vấn đề lí
luận về cách tiếp cận xây dựng chuẩn nghề nghiệp GVMN. Làm rõ cơ sở thực
tiễn trong cách tiếp cận xây dựng chuẩn nghề nghiệp GVMN. Làm rõ cơ sở
thực tiễn trong cách tiếp cận xây dựng chuẩn nghề nghiệp GVMN trong thời
kì đổi mới GVMN: nghề dạy học và nhân cách của GVMN trong thời kì đổi
mới; đổi mới GDMN hiện nay; phân tích hoạt động lao động của GVMN khi
thực hiện nhiệm vụ trong quá trình đổi mới của GDMN. [18, tr.10]
Hội thảo về xây dựng mô hình nhân cách GVMN trong thời kì hội nhập
quốc tế năm 2012 một số tác giả đã tập trung vào 6 nội dung chính:
- Quan điểm về nhân cách và đặc trƣng nhân cách GVMN.

Vũ Thị Minh Hà (2008), Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GVMN
Hà Nội; Nguyễn Thị Nhƣ Tâm (2005) “Những giải pháp xây dựng và phát
triển đội ngũ Hiệu trưởng các trường mầm non quận Ba Đình - Hà Nội”;
Nguyễn Khiêm (2008), “Biện pháp xây dựng đội ngũ CBQL trường mầm non
thị xã Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa”, Đoàn Ngọc Bích (2009), “Biện pháp phát
triển ĐNGV các trường mầm non công lập tỉnh Sơn La”.
Nguyễn Kim Hƣơng (2010), “Xây dựng mô hình phát triển đội ngũ
GVMNtrên địa bàn huyện An Khê, tỉnh Gia Lai”; Đào Thị Minh Phƣơng

7
Footer Page 18 of 126.


Header Page 19 of 126.

(2011), “Biện pháp phát triển ĐNGV mầm non ngoài công lập huyện Phù
Ninh, tỉnh Phú Thọ”; Trần Thị Kim Thoa (2009), Các biện pháp tăng cường
quản lý ĐNGV của Hiệu trưởng trường Mầm non Quận Tân Bình - Thành
phố Hồ Chí Minh...
Các công trình nghiên cứu ở cấp độ Thạc sĩ đã đánh giá thực trạng đội
ngũ cán bộ quản lý, ĐNGV, giảng viên ở các cấp phổ thông và đại học... thực
trạng công tác quản lý và phát triển đội ngũ nguồn nhân lực GD ở các cấp
học, ở các vùng miền khác nhau. Trên cơ sở đó đƣa ra các biện pháp, các giải
pháp quản lý và phát triển ĐNGV, giảng viên các cấp phù hợp với điều kiện
của địa phƣơng trong cả nƣớc.
Nhận xét:
- Các nghiên cứu ở cấp mầm non tập trung vào quy hoạch phát triển
mạng lƣới trƣờng lớp, còn về nguồn nhân lực GVMN tập trung nhiều vào
CBQL trƣờng mầm non, ít có nghiên cứu về phát triển ĐNGV.
- Hiện tại, chƣa có nghiên cứu nào về phát triển ĐNGV mầm non trƣờng

- Phẩm chất, chính trị, đạo đức và lối sống.
- Kiến thức.
- Kỹ năng sƣ phạm.
Mỗi lĩnh vực có 5 yêu cầu, trong mỗi yêu cầu có 4 tiêu chí, tổng số
chuẩn nghề nghiệp có 60 tiêu chí. Tuy nhiên để bồi dƣỡng chuyên môn hai lĩnh
vực: Kiến thức và kỹ năng sƣ phạm thì lĩnh vực Phẩm chất, chính trị, đạo đức
và lối sống sẽ làm nền tảng để bồi dƣỡng cho hai lĩnh vực trên.
1.2.1.2. Đổi mới GVMN hiện nay
a) Quan điểm đổi mới căn bản toàn diện GD đào tạo
Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 của hội nghị 8 Ban chấp
hành Trung ƣơng Đảng về “Đổi mới căn bản và toàn diện GD đào tạo, đáp ứng
yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trƣờng định
hƣớng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã chỉ rõ quan điểm, mục tiêu,
nhiệm vụ và giải pháp đổi mới GD đào tạo, trong đó có GVMN. [3, tr.2-9]
- GD&ĐT là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nƣớc và
của toàn dân. Đầu tƣ cho GD là đầu tƣ phát triển, đƣợc ƣu tiên đi trƣớc trong
các chƣơng trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội.

9
Footer Page 20 of 126.


Header Page 21 of 126.

- Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT là đổi mới những vấn đề lớn, cốt
lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tƣ tƣởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phƣơng
pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo
của Đảng, sự quản lý của Nhà nƣớc đến hoạt động quản trị của các cơ sở
GD&ĐT và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân ngƣời
học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học.

2020.
- Từng bƣớc chuẩn hóa hệ thống các trƣờng mầm non. Phát triển
GVMN dƣới 5 tuổi có chất lƣợng phù hợp với điều kiện của từng địa phƣơng
và cơ sở GD.
c) Nhiệm vụ và giải pháp đổi mới GD&ĐT:
Nghị quyết số 29/NQ-TW đề ra 09 nhiệm vụ giải pháp đổi mới căn
bản, toàn diện GD đào tạo gồm:
- Tăng cƣờng sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nƣớc đối với
đổi mới GD&ĐT.
- Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của GD, đào
tạo theo hƣớng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của ngƣời học.
- Đổi mới căn bản hình thức và phƣơng pháp thi, kiểm tra và đánh giá
kết quả GD, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan.
- Hoàn thiện hệ thống GD quốc dân theo hƣớng hệ thống GD mở, học
tập suốt đời và xây dựng xã hội học tập.
-Đổi mới căn bản công tác QLGD, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống
nhất; tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở GD, đào tạo; coi
trọng quản lý chất lƣợng.
- Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi
mới GD&ĐT.
- Đổi mới chính sách, cơ chế tài chính, huy động sự tham gia đóng góp
của toàn xã hội; nâng cao hiệu quả đầu tƣ để phát triển GD&ĐT.
-Nâng cao chất lƣợng, hiệu quả nghiên cứu và ứng dụng khoa học,
công nghệ, đặc biệt là khoa học GD và khoa học quản lý

11
Footer Page 22 of 126.


Header Page 23 of 126.



Header Page 24 of 126.

Nhƣ vậy, khái niệm về đội ngũ có thể diễn đạt nhiều cách khác nhau,
nhƣng đều thống nhất: Đó là một nhóm ngƣời, một tổ chức, tập hợp thành
một lực lƣợng để thực hiện mục đích nhất định
*/ Đội ngũ giáo viên mầm non:
Từ điển giáo dục học định nghĩa: “Đội ngũ GV là tập hợp những ngƣời
đảm nhận công tác dạy học, giáo dục có đủ tiêu chuẩn đạo đức, chuyên môn
và nghiệp vụ quy định” [30].
ĐNGV đƣợc hiểu là bộ máy nhân sự gồm những nhà giáo làm nhiệm
vụ giảng dạy tại các cơ sở GD trong hệ thống GD quốc dân. ĐNGV là nguồn
lực chính của ngành GD, là nguồn lực quý báu và có vai trò quyết định chất
lƣợng GD trong nhà trƣờng. Họ đƣợc quy định rõ tiêu chuẩn ở Điều 70 của
Luật GD năm 2005.
Đội ngũ trong trƣờng mầm non bao gồm CBQL, GV, nhân viên trong đó
GV là lực lƣợng chủ yếu, bởi họ là ngƣời trực tiếp tổ chức quá trình GD và vì
thế họ là một trong số lƣợng GD quyết định chất lƣợng GD. ĐNGVMN là tập
hợp những nhà giáo giảng dạy trong các trƣờng, các cơ sở GD bậc học mầm
non. Đối tƣợng giảng dạy GD của họ là trẻ em trong độ tuổi từ 0 đến 5 tuổi.
1.2.2.2. Vai trò, nhiệm vụ của ĐNGV mầm non
* Vai trò của ĐNGV mầm non
GV mầm non là ngƣời thầy đầu tiên đặt nền móng cho việc đào tạo
nhân cách con ngƣời mới cho xã hội tƣơng lai. Có thể nói nhân cách con
ngƣời trong xã hội tƣơng lai nhƣ thế nào, phụ thuộc khá lớn vào nền móng
ban đầu này.
Trong trƣờng mầm non, GVMN giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức
các hoạt động chăm sóc, GD trẻ. Ngƣời GVMN phải phát hiện năng khiếu
ban đầu, định hƣớng cho sự phát triển nhân cách của trẻ. Uốn nắn vun đắp

- Thực hiện các quyết định của hiệu trƣởng, chịu sự kiểm tra của Hiệu
trƣởng và của các cấp QLGD.
- Thực hiện các quy định khác của pháp luật.
1.2.2.3. Yêu cầu đặt ra đối với nhân cách người GVMN
a) Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống

14
Footer Page 25 of 126.