B GIO DC V O TO
HC VIN QUN Lí GIO DC
----------

INH NGC ANH

PHáT TRIểN ĐộI NGũ Tổ TRƯởNG CHUYÊN MÔN
TRƯờNG TRUNG HọC PHổ THÔNG HUYệN THƯờNG TíN,
THàNH PHố Hà NộI TRONG BốI CảNH HIệN NAY

Chuyờn ngnh: Qun lý giỏo dc
Mó s: 60 14 01 01

LUN VN THC S QUN Lí GIO DC

Ngi hng dn khoa hc: PGS.TS. TRN TH MINH HNG

H NI - 2017


i

LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành nhất, tác giả xin được bày tỏ lòng cảm ơn đến
các thầy, cô giáo của Học viện Quản lý giáo dục đã tận tình giảng dạy và tạo
điều kiện thuận lợi nhất cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu
và hoàn thành luận văn.
Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới
PGS.TS Trần Thị Minh Hằng - Người hướng dẫn khoa học đã tận tình giúp
đỡ, chỉ bảo và động viên tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn
thành luận văn.

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ
TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
TRONG BỐI CẢNH GIÁO DỤC HIỆN NAY .......................................................6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .......................................................................6
1.2. Khái niệm cơ bản của đề tài ..........................................................................8
1.2.1. Quản lý nhà trường ...................................................................................8
1.2.2. Tổ chuyên môn .......................................................................................10
1.2.3. Tổ trưởng chuyên môn ...........................................................................11
1.2.4. Phát triển .................................................................................................12
1.2.5. Đội ngũ ...................................................................................................12
1.2.6. Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn...............................................................13
1.2.7. Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ...............................................13
1.3. Trường THPT trong hệ thống giáo dục quốc dân. ...................................13
1.3.1. Vị trí, vai trò của hiệu trưởng trường THPT ..........................................13
1.3.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng trường THPT .........................14
1.3.3. Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn trong trường
trung học phổ thông ..........................................................................................15
1.3.4. Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn ............................................................16
1.3.5. Nhiệm vụ của tổ chuyên môn .................................................................17
1.4. Yêu cầu đổi mới giáo dục trong giáo dục phổ thông ................................17
1.4.1. Yêu cầu đổi mới với Hiệu trưởng các trường THPT..............................17
1.4.2. Yêu cầu đổi mới với tổ trưởng chuyên môn. ..........................................18
1.5. Nội dung phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trong trường
trung học phổ thông ............................................................................................19
1.5.1. Lập quy hoạch phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ......................19
1.5.2. Tuyển chọn đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ...........................................19
1.5.3. Bổ nhiệm, sử dụng, luân chuyển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ..........20
1.5.4. Chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ............................................20
1.5.5. Thực hiện chế độ, chính sách đối với đội ngũ tổ trưởng chuyên môn........22


2.4.1. Thực trạng về quy hoạch phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ..........37
2.4.2. Thực trạng công tác tuyển chọn đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
trường THPT huyện Thường Tín .....................................................................39
2.4.3. Thực trạng bổ nhiệm, sử dụng, luân chuyển đội ngũ tổ trưởng
chuyên môn.......................................................................................................41
2.4.4. Thực trạng về đánh giá chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
trường THPT huyện Thường Tín .....................................................................43
2.4.5. Thực trạng việc thực hiện chế độ, chính sách đối với đội ngũ tổ
trưởng chuyên môn ...........................................................................................48
2.4.6. Thực trạng về môi trường làm việc cho đội ngũ tổ trưởng chuyên
môn của các trường THPT huyện Thường Tín ................................................51
2.5. Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ tổ trưởng
chuyên môn trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội ...............57
2.5.1. Yếu tố ảnh hưởng thuộc về chủ thể quản lý ...........................................58
2.5.2. Yếu tố ảnh hưởng thuộc về đối tượng quản lý .......................................59
2.5.3. Yếu tố ảnh hưởng thuộc về môi trường quản lý .....................................60


iv

Tiểu kết chương 2 ....................................................................................................61
Chương 3: BIỆN PHÁT PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG
CHUYÊN MÔN TRƯỜNG THPT HUYỆN THƯỜNG TÍN, THÀNH
PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY .................................................62
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .....................................................................62
3.1.1. Đảm bảo tính khoa học ...........................................................................62
3.1.2. Đảm bảo tính kế thừa..............................................................................62
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn ...........................................................................62
3.1.4. Đảm bảo tính khả thi ..............................................................................63
3.2. Biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT


BẢNG KÍ HIỆU VIẾT TẮT
Ký hiệu viết tắt

Nội dung

BGH

Ban Giám hiệu

CBQL

Cán bộ quản lý

CBQLGD

Cán bộ quản lý giáo dục

CNH-HĐH

Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá

CSVC-TBDH

Cơ sở vật chất - Thiết bị dạy học

DH

Dạy học


Khoa học xã hội nhân văn

KT-XH

Kinh tế - Xã hội

NQ

Nghị quyết

PPDH

Phương pháp dạy học

THPT

Trung học phổ thông

TT

Tổ trưởng

TTCM

Tổ trưởng chuyên môn

TCM

Tổ chuyên môn



Thống kê tình hình cơ sở vật chất các trường THPT huyện
Thường Tín ..........................................................................................32

Bảng 2.6:

Thống kê số tổ trưởng, tổ phó, tổ đơn, tổ ghép của các trường
THPT huyện Thường Tín ....................................................................34

Bảng 2.7:

Thống kê số năm làm công tác quản lý của TTCM ở các trường
THPT huyện Thường Tín ....................................................................35

Bảng 2.8:

Thống kê tuổi của TTCM ở các trường THPT huyện Thường Tín ....36

Bảng 2.9:

Thống kê trình độ chính trị, chuyên môn của TTCM các trường
THPT huyện Thường Tín ....................................................................36

Bảng 2.10:

Thực trạng xây dựng quy hoạch đội ngũ TTCM trường THPT
huyện Thường Tín ...............................................................................38

Bảng 2.11:



Bảng 2.17:

Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ TTCM
trường THPT huyện Thường Tín ........................................................57

Bảng 3.1:

Quy hoạch số lượng TTCM trường THPT huyện Thường Tín ..........68

Bảng 3.2:

Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết của các biện pháp ............93

Bảng 3.3:

Kết quả khảo nghiệm về mức độ khả thi của các biện pháp ...............96

Sơ đồ 3.1:

Mối quan hệ giữa các biện pháp phát triển đội ngũ TTCM trường
THPT huyện Thường Tín .................................................................... 92

Biểu đồ 3.1: Sự tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các
biện pháp..........................................................................................................98


1

MỞ ĐẦU

chỉ đạo của Đảng và nhà nước ta trong giai đoạn hiện nay.
Trải qua hơn nửa thế kỷ xây dựng và phát triển, đội ngũ nhà giáo và
cán bộ quản lý giáo dục nước ta ngày càng phát triển, phần lớn có bản lĩnh
chính trị vững vàng, phẩm chất đạo đức trong sáng và lối sống lành mạnh,
trình độ chuyên môn nghiệp vụ ngày càng cao đã góp phần quan trọng thực
hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tào nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp
phần vào thắng lợi của sự nghiệp cách mạng nước ta.
Tuy nhiên, trước những yêu cầu mới của sự nghiệp phát triển giáo dục
trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đội ngũ nhà giáo và
CBQL giáo dục còn bộc lộ những hạn chế, bấp cập. Đội ngũ cán bộ tổ trưởng
chuyên môn có trình độ chuyên môn, trình độ quản lý tốt còn ít, còn hạn chế
trong việc xây dựng kế hoạch và chỉ đạo thực hiện.v.v.
Nhận thức rõ vị trí, tầm quan trọng của công tác cán bộ, trong những
năm qua giáo dục và đào tạo Hà Nội luôn bám sát đường lối công tác cán bộ
của Đảng, có sự vận dụng sáng tạo phù hợp với thực tiễn địa phương. Hà Nội
là trung tâm văn hóa chính trị của cả nước, chính vì vậy giáo dục thủ đô phải
đi đầu trong cả nước về mọi mặt. Thường Tín là huyện ngoại thành, nằm ở
phía Nam cửa ngõ Thủ đô với 5 trường THPT công lập, số lượng học sinh
tương đối lớn. Để thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục đòi hỏi phải xây dựng một
đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường và hình thành hệ thống tổ bộ môn ở các
trường THPT có đủ số lượng, có chất lượng tốt trong quản lý cũng như triển
khai tổ chức các hoạt động giáo dục. Mặc dù, xây dựng phát triển đội ngũ tổ
trưởng chuyên môn trường THPT trong huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội
đã có sự chuyển biến mạnh mẽ, nhưng nhìn chung đội tổ trưởng chuyên môn
của các trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội hiện nay xét về
số lượng, cơ cấu và chất lượng chưa đáp ứng tốt yêu cầu ngày càng cao của


3


3.3. Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường
THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội. Tổ chức khảo nghiệm mức độ
cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trong luận văn.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trong các trường THPT huyện Thường
Tín, thành phố Hà Nội.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường trung
học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội.
5. Phạm vi nghiên cứu
Tác giả tập trung nghiên cứu phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
các trường THPT Huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội từ năm học 2014 2015đến năm học 2016 - 2017.
6. Giả thuyết khoa học
Trước bối cảnh giáo dục hiện nay, nhiệm vụ của TCM cũng có sự thay
đổi để đáp ứng được yêu cầu đổi mới chương trình, nội dung và phương pháp
dạy học. Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT huyện Thường Tín,
thành phố Hà Nội đã thực hiện được một số nhiệm vụ song vẫn còn có một số
hạn chế so với yêu cầu phát triển giáo dục trong giai đoạn mới. Nếu đề xuất
và áp dụng một cách đồng bộ các biện pháp mang tính khoa học, khả thi sẽ
nâng cao hiệu quả trong việc phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường
THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng phương pháp tổng hợp và phân tích tài liệu, hệ thống hóa các
vấn đề lý luận, các văn bản pháp quy của Nhà nước, của ngành, của địa


5


Ở bất cứ giai đoạn lịch sử nào, giáo dục luôn giữ vai trò quan trọng đối
với sự phát triển của mỗi cá nhân, mỗi dân tộc. Muốn phát triển giáo dục cần
coi trọng việc bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục. Khi bàn về công tác cán bộ, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã
khẳng định: “Có cán bộ tốt thì việc gì cũng xong, muôn việc thành công hay
thất bại đều do cán bộ tốt hay kém” [1, Tr. 452].
Đảng và Nhà nước cũng luôn khẳng định tầm quan trọng của đội ngũ
cán bộ quản lý giáo dục. Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII), Hội nghị lần
thứ 6 BCH TƯ Đảng (Khóa IX) đã nêu một trong năm giải pháp cần tập trung
làm tốt “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục vững mạnh
toàn diện cả về chuyên môn nghiệp vụ, đạo đức nghề nghiệp và tư tưởng theo
hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa” [2, Tr. 114].
Trong trường THPT, đội ngũ TTCM là CBQL trực tiếp đội ngũ giáo
viên, có vai trò quan trọng trong việc điều hành hoạt động chuyên môn của
nhà trường. TTCM còn là người thay Hiệu trưởng trực tiếp quản lý, điều hành
mọi hoạt động chuyên môn của tổ, chỉ đạo việc đổi mới phương pháp giảng
dạy và giáo dục, có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả giảng dạy và giáo dục của
nhà trường. Xây dựng và quản lý tốt đội ngũ TTCM là một trong những tiền
đề để tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục có chất lượng và hiệu quả.
Ở nước ta, đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục, quản
lý nhà trường. Tuy nhiên, các nghiên cứu về vấn đề phát triển đội ngũ TTCM
còn ít được quan tâm.


7

Cuốn “Người Hiệu trưởng trường trung học cơ sở”, Tác giả Nguyễn
Văn Lê đề cập tới vai trò của TTCM trong việc xây dựng và triển khai kế
hoạch của TCM [3]. Nhóm tác giả do Đỗ Ngọc Bích chủ biên trong cuốn “Sổ
tay Hiệu trưởng trường dân tộc nội trú” cũng đề cao vai trò của TTCM [4].

quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010 (Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày
11/01/2005 của Thủ tướng Chính phủ) [10].
Các tác giả đều cùng nghiên cứu các biện pháp nhằm nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý. Điều khác nhau cơ bản của các
luận văn, đề án này là mỗi tác giả nghiên cứu công tác phát triển hoặc nâng
cao chất lượng đội ngũ giáo viên và đưa ra một số các biện pháp thiết thực,
khả thi nhằm thực hiện tốt hơn công tác phát triển đội ngũ hoặc nâng cao chất
lượng cho một đơn vị hay một cơ sở cụ thể. Điểm chung trong các nghiên cứu
về phát triển đội ngũ đều đề cập đến các yếu tố quy mô, cơ cấu và chất lượng,
với các khâu quy hoạch, tuyển dụng, bồi dưỡng, sử dụng, đánh giá và tạo
động lực làm việc cho đội ngũ… Đây là cơ sở để tác giả luận văn có thể kế
thừa để vận dụng vào nghiên cứu của mình. Tuy nhiên các nghiên cứu kể trên
hầu hết vẫn còn để lại khoảng trống nghiên cứu về quản lý, phát triển đội ngũ
trong thời kỳ giáo dục hiện nay, về công tác quy hoạch, bổ nhiệm và sử dụng
đội ngũ TTCM, về công tác bồi dưỡng đào tạo năng lực quản lý, năng lực
chuyên môn và cũng như là thực hiện cơ chế chính sách tạo môi trường làm
việc cho đội ngũ TTCM trong các nhà trường, đặc biệt là trường THPT
Huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội trong hội nhập quốc tế và xu thế toàn
cầu hóa.
Nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ TTCM
nói riêng của các trường THPT Huyện Thường Tín là một trong những nội
dung quan trọng và cần thiết.
1.2. Khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý nhà trường
1.2.1.1. Nhà trường
“Nhà trường là một tổ chức chuyên biệt trong hệ thống tổ chức xã hội
thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát
triển xã hội” [13].




10

động quản lý của các cơ quan QLGD cấp trên nhằm hướng dẫn và tạo điều
kiện cho hoạt động giảng dạy, học tập, giáo dục của nhà trường hoặc những
chỉ đẫn, những quyết định của các thực thể bên ngoài nhà trường nhưng có
liên quan trực tiếp đến nhà trường như công đồng được đại diện dưới hình
thức Hội đồng giáo dục nhằm định hướng sự phát triển của nhà trường). Tác
động của những chủ thể quản lý bên trong nhà trường (bao gồm các hoạt động
Quản lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình dạy học - giáo dục,
quản lý cơ sở vật chất, quản lý tài chính, quản lý quan hệ giữa nhà trường và
cộng đồng).
Như vậy quản lý nhà trường chính là QLGD trong một phạm vị xác
định đó là nhà trường. Quản lý nhà trường là một hoạt động được thực hiện
trên cơ sở những quy luật chung của quản lý, đồng thời có những nét riêng
mang tính đặc thù giáo dục. Do đó quản lý nhà trường cần vận dụng các
nguyên lý chung của QLGD để đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường theo
mục tiêu đào tạo.
1.2.2. Tổ chuyên môn
Theo điều lệ Trường trung học cơ sở, trường THPT và trường phổ
thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số:12/2011/TT-BGDĐT
ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, tại khoản 1 Điều 16
có quy định:
Hiệu trưởng, các Phó HT, GV, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị
giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho HS của trường trung học được tổ
chức thành TCM theo môn học, nhóm môn học hoặc nhóm các HĐ ở từng
cấp học THCS, THPT. Mỗi TCM có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự QL
chỉ đạo của HT, do HT bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của TCM và giao
nhiệm vụ vào đầu năm học [11].




12

đức tốt; có năng lực, trình độ, kinh nghiệm chuyên môn; có uy tín đối với
đồng nghiệp, học sinh. Tổ trưởng chuyên môn phải là người có khả năng tập
hợp giáo viên trong tổ, biết lắng nghe, tạo sự đoàn kết trong tổ, gương mẫu,
công bằng, kiên trì, khéo léo trong giao tiếp, ứng xử.
1.2.4. Phát triển
Phát triển là thuật ngữ được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực như:
Phát triển kinh tế, phát triển xã hội, phát triển nguồn nhân lực, phát triển đội
ngũ... Phát triển được hiểu là sự tăng trưởng, là sự chuyển biến theo chiều
hướng tích cực, tiến lên.
Phát triển là một quá trình nội tại: Là bước chuyển từ thấp đến cao, xảy
ra bởi vì trong cái thấp đã chứa đựng dưới dạng tiềm tàng những khuynh
hướng dẫn đến cái cao, còn cái cao là cái thấp phát triển lên.
Phát triển là làm cho số lượng và chất lượng vận động theo hướng đi
lên trong mối quan hệ hỗ trợ, bổ sung cho nhau tạo nên một hệ thống
Như vậy, sự vật, hiện tượng, con người, xã hội biến đổi để tăng tiến về
số lượng, chất lượng dưới tác động của bên trong hoặc bên ngoài đều được
coi là phát triển.
Tóm lại có thể hiểu, phát triển là biểu hiện sự thay đổi. Muốn phát
triển sự nghiệp giáo dục trong giai đoạn hiện nay, một trong những nhân tố
cần phải được quan tâm và ưu tiên phát triển đội ngũ cán bộ giáo viên. Bởi
đây là lực lượng chủ yếu và giữ vai trò quyết định trong việc thực hiện mục
tiêu đào tạo.
1.2.5. Đội ngũ
Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu: “Đội ngũ là tập hợp một số đông
người cùng chức năng, nhiệm vụ hoặc nghề nghiệp, hợp thành hoạt động
trong một hệ thống (tổ chức)” [16].

trưởng có ý nghĩa quan trọng đối với hiệu quả quản lý và sự phát triển của nhà


14

trường. Nhà trường thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục hay không một
phần quyết định là tuỳ thuộc vào những phẩm chất, năng lực của người hiệu
trưởng.
Như vậy, Hiệu trưởng là chủ thể quản lý nhà trường, là nhân tố quan
trọng trong sự phát triển của nhà trường. Khi xác định vị trí, vai trò của Hiệu
trưởng, Luật giáo dục ban hành năm 2005 ở Điều 54 mục 1 quy định:“Hiệu
trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường do
cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận” [17].
1.3.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng trường THPT
Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng được quy định trong Mục 1,
Điều 19, Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và
trường phổ thông nhiều cấp học (Ban hành kèm theoThông tư số 12/2011/TTBGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) như sau:
“Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường; Thực hiện các quyết nghị của Hội
đồng trường” được quy định tại khoản 3 Điều 20 của Điều lệ này: “Xây dựng
quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch
nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng
trường và các cấp có thẩm quyền; Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng
và các hội đồng tư vấn trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất
các thành viên của Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định;
Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm
tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ
luật đối với giáo viên, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng giáo viên, nhân
viên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo
quy định của Nhà nước; Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do
nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận

nhằm thực hiện các mục tiêu giáo dục. Để làm tốt được nhiệm vụ này, TTCM
phải lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ của TCM, tổ chức bàn bạc một cách


16

dân chủ và đi đến thống nhất kế hoạch đó. TTCM cần nhận thức rõ rằng:
Quản lý thực hiện chương trình không đơn giản là thực hiện đúng mà cần phải
chỉ đạo, tổ chức thực hiện sao cho đạt hiệu quả giáo dục cao nhất. Bên cạnh
đó, TTCM cần hướng dẫn cho các thành viên trong tổ xây dựng kế hoạch cá
nhân bám sát kế hoạch của TCM, phù hợp với thực tế các lớp được phân công
giảng dạy; TTCM cần theo dõi sát, kiểm tra, đánh giá mức độ hoàn thành
nhiệm vụ của các thành viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục chung của
Nhà trường.
- Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn: Mục đích của hoạt động
này nhằm không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho các
thành viên trong tổ đáp ứng được yêu cầu của giáo dục hiện nay; Việc đổi
mới chương trình được tiến hành đồng bộ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp
và phương tiện. Đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi giáo viên phải đầu tư
nhiều hơn cho việc chuẩn bị một tiết dạy. Đế đạt hiệu quả cao trong đổi mới
giáo dục thì các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn phải được thực hiện thường
xuyên, liên tục và phù hợp với thực tiễn vì phát triển đội ngũ giáo viên là tiền
đề cho chất lượng giáo dục của nhà trường.
1.3.4. Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn
- Tổ chuyên là một bộ phận cấu thành của trường THPT. Các tổ, nhóm
chuyên môn có mối quan hệ, hợp tác với nhau, phối hợp với các bộ phận
nghiệp vụ khác và các tổ chức đoàn thể trong việc thực hiện các nhiệm vụ của
tổ và các nhiệm vụ khác của chiến lược phát triển nhà trường để đưa nhà
trường đạt được các mục tiêu đã đề ra.
- Tổ chuyên môn là nơi trực tiếp triển khai các mặt hoạt động của nhà

mạng, vững vàng về tư tưởng chính trị, là tấm gương cho giáo viên và nhân viên
noi theo; Có tâm huyết và yêu nghề; Dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm.
- Về năng lực chuyên môn: Hiệu trưởng phải là người có năng lực
chuyên môn tốt, có kiến thức chuyên sâu, làm chủ được tri thức, ham hiểu