B GIO DC V O TO
HC VIN QUN Lí GIO DC

TH THU

PHáT TRIểN ĐộI NGũ GIáO VIÊN
TRƯờNG TRUNG HọC CƠ Sở LĩNH NAM,
QUậN HOàNG MAI, Hà NộI TRONG BốI CảNH HIệN NAY

Chuyờn ngnh: Qun lý Giỏo dc
Mó s: 60 14 01 01

LUN VN THC S QUN Lí GIO DC

Ngi hng dn khoa hc: TS. NGUYN TRNG HU

H NI - 2017


LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn
sâu sắc tới Ban Giám đốc, Phòng Đào tạo sau Đại học và tập thể các thầy
cô giáo Học viện Quản lý giáo dục đã trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ, tạo điều
kiện, cho tôi nhiều ý kiến quý báu trong quá trình học tập và hoàn thành
luận văn.
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Nguyễn Trọng Hậu, người
đã trực tiếp hướng dẫn và tận tình chỉ bảo, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên
cứu, thực hiện đề tài.
Tôi xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Hoàng
Mai, các đồng chí cán bộ giáo viên của trường THCS Lĩnh Nam, quận Hoàng

Công nghiệp hoá

CNTT

Công nghệ thông tin

ĐNGV

Đội ngũ giáo viên

GD

Giáo dục

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

GV

Giáo viên

HĐH

Hiện đại hoá

HS

Học sinh


Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

TTCM

Tổ trưởng chuyên môn

UBND

Ủy ban nhân dân


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ............................................................................................................... - 1 1. Lí do chọn đề tài ................................................................................................. - 1 2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... - 3 3. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... - 3 4. Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu. ................................................... - 3 5. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................ - 3 6. Phương pháp nghiên cứu.................................................................................... - 4 7. Giả thuyết khoa học ........................................................................................... - 4 8. Những đóng góp của luận văn ........................................................................... - 5 9. Cấu trúc của luận văn ......................................................................................... - 5 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY ......... - 6 1.1. Tổng quan nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên ở trường Trung học
cơ sở ....................................................................................................................... - 6 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài ............................................................................... - 6 1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước ............................................................................... - 7 1.2. Một số khái niệm cơ bản ................................................................................. - 9 1.2.1. Quản lý Giáo dục và quản lý nhà trường ............................................................. - 9 1.2.1.1. Khái niệm quản lý giáo dục: ..................................................................... - 9 1.2.1.2. Quản lý nhà trường ................................................................................. - 11 1.2.2. Đội ngũ và Đội ngũ Giáo viên. .......................................................................... - 12 1.2.2.1. Đội ngũ .................................................................................................... - 12 1.2.2.2. Đội ngũ giáo viên: ................................................................................... - 12 1.2.3. Phát triển đội ngũ Giáo viên. .............................................................................. - 16 1.3. Một vài lý thuyết về phát triển nguồn nhân lực trong giáo dục .................... - 22 1.3.1. Quản lý nguồn nhân lực trong giáo dục............................................................. - 22 1.3.2. Phát triển nguồn nhân lực trong giáo dục .......................................................... - 23 1.4. Những vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên trong bối cảnh hiện nay ............ - 24 1.4.1. Vấn đề mục tiêu đổi mới của giáo dục THCS................................................... - 24 1.4.2. Vấn đề những yêu cầu đổi mới giáo dục THCS ............................................... - 26 1.4.3. Những vấn đề đặt ra trong việc phát triển đội ngũ giáo viên ........................... - 28 1.5. Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay. - 29 -


1.5.1. Lập quy hoạch và kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên phù hợp với nhu
cầu hàng năm của nhà trường ....................................................................................... - 29 1.5.2. Tổ chức thực hiện các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng phù hợp với quy
hoạch và kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên của trường. ...................................... - 31 1.5.3. Thực hiện phân cấp quản lý, đề cao vai trò của Tổ chuyên môn ..................... - 31 1.5.4. Tạo động lực và môi trường cho ĐNGV phát triển .......................................... - 33 1.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở . - 34 1.6.1. Chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước................................................. - 35 1.6.2. Điều kiện kinh tế xã hội của địa phương ........................................................... - 35 1.6.3. Năng lực quản lý của Ban Giám hiệu ................................................................ - 35 1.6.4. Phẩm chất và năng lực của đội ngũ giáo viên ................................................... - 37 1.6.5.Điều kiện và môi trường làm việc ....................................................................... - 37 Tiểu kết chương 1................................................................................................. - 39 Chương 2. THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LĨNH NAM QUẬN HOÀNG MAI - HÀ
NỘI TRONG ỐI CẢNH HIỆN NAY ............................................................. - 41 2.1. Đặc điểm kinh tế xã hội phường Lĩnh Nam, quận Hoàng Mai, Hà Nội ....... - 41 2.1.1. Vị trí địa lý, dân số phường Lĩnh Nam, quận Hoàng Mai, Hà Nội ................. - 41 2.1.2. Tình hình phát triển kinh tế - xã hội, giáo dục phường Lĩnh Nam, quận
Hoàng Mai, Hà Nội ....................................................................................................... - 42 2.2. Sơ lược về trường Trung học cơ sở Lĩnh Nam, quận Hoàng Mai, Hà Nội... - 43 2.2.1 Quy mô trường lớp ............................................................................................... - 43 2.2.1.1. Phát triển về quy mô diện tích - khuôn viên: .......................................... - 43 2.2.1.2. Phát triển về số lượng học sinh và số lớp : .............................................. - 44 2.2.2. Chất lượng giáo dục ............................................................................................ - 44 2.2.3. Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường............................................................ - 48 2.3. Thực trạng về đội ngũ giáo viên ở trường trung học cơ sở Lĩnh Nam, quận
Hoàng Mai, Hà Nội .............................................................................................. - 48 2.3.1. Quy mô đội ngũ giáo viên .................................................................................. - 48 2.3.2. Phẩm chất và năng lực đội ngũ giáo viên .......................................................... - 51 2.3.2.1. Phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp .............................................. - 57 2.3.2.4. Năng lực dạy học .................................................................................... - 60 2.4. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung học cơ sở Lĩnh
Nam, quận Hoàng Mai, Hà Nội ........................................................................... - 62 -


Kết quả xếp loại văn hóa của học sinh trường THCS Lĩnh Nam
từ năm 2014 đến năm 2017 ............................................................ - 45 -

Bảng 2.4.

Kết quả xếp loại đạo đức của học sinh trường THCS Lĩnh Nam
từ năm 2014 đến năm 2017 ............................................................ - 45 -

Bảng 2.5.

Kết quả thi học sinh giỏi của học sinh trường THCS Lĩnh Nam
từ năm 2014 đến năm 2017 ............................................................ - 45 -

Bảng 2.6.

Kết quả thi nghề phổ thông lớp 9 trường THCS Lĩnh Nam từ
năm 2014 đến năm 2017 ................................................................ - 46 -

Bảng 2.7.

Thực trạng số lượng GV, Đảng viên trường THCS Lĩnh Nam...... - 48 -

Bảng 2.8.

Thực trạng số lượng giáo viên năm học 2014 đến 2017 của
trường THCS Lĩnh Nam................................................................. - 49 -

Bảng 2.9.

Thực trạng cơ cấu độ tuổi và thâm niên công tác của đội ngũ

ngũ giáo viên trường THCS Lĩnh Nam .......................................... - 61 -


Bảng 2.16.

Đánh giá về năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên trường
THCS Lĩnh Nam ............................................................................ - 61 -

Bảng 2.17.

Kết quả khảo sát về nhận thức và thái độ của cán bộ, giáo viên
về vị trí, vai trò của đội ngũ GV THCS và công tác phát triển đội
ngũ giáo viên năm học 2016- 2017 ................................................ - 62 -

Bảng 2.18.

Quy hoạch chuyển xếp từ ngạch sang hạng của đội ngũ GV
trường THCS Lĩnh Nam................................................................. - 64 -

Bảng 2.19.

Mức độ thực hiện nội dung bồi dưỡng ĐNGV trường THCS
Lĩnh Nam ........................................................................................ - 67 -

Bảng 2.20.

Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về vai trò tổ chuyên môn
đối với công tác dạy và học ............................................................ - 69 -

Bảng 2.21.

Sơ đồ 3.2.

Nhiệm vụ của tổ chuyên môn trong nhà trường............................. - 97 -

Biểu đồ 3.1. Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
đề xuất .......................................................................................... - 113 -


-1MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Thế kỷ XXI là thế kỷ của nền khoa học kỹ thuật tiên tiến với những bước
tiến nhảy vọt của khoa học công nghệ thông tin. Đây là thế kỷ mở ra nhiều
thách thức, vận hội đối với mỗi quốc gia, mỗi dân tộc, mỗi con người: hoặc là
vươn lên để hội nhập, hoặc là chịu tụt hậu. Đảng ta đã khẳng định giáo dục là
quốc sách hàng đầu. Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII đã khẳng
định "Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn
hoá, hiện đại hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi
mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý
giáo dục là khâu then chốt” và “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao
dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng
xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam" [25,tr.19].
Mục tiêu của chiến lược phát triển giáo dục trong giai đoạn này là “quán triệt
và cụ thể hoá các chủ trương, định hướng đổi mới giáo dục và đào tạo, góp
phần thực hiện thắng lợi Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI và
Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 của đất nước” [25,tr.19].
Vì thế, việc cải tiến chất lượng dạy học, khắc phục những tiêu cực, yếu kém
để hoàn thành tốt việc đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực con người cho sự
nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá là trách nhiệm của toàn ngành giáo dục
nói chung và mỗi cán bộ giáo viên nói riêng.
Đội ngũ giáo viên chính là nguồn nhân lực quan trọng trong việc đổi

cấp Thành phố đều tăng dần trong các năm song chưa nhiều… Đứng trước
thực trạng như vậy, là một cán bộ quản lý của nhà trường, tác giả luôn mong
muốn hoạt động giáo dục của nhà trường sẽ có những thay đổi để từng bước
nâng cao chất lượng dạy và học. Chính vì vậy tác giả đã chọn đề tài:


-3“Phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS Lĩnh Nam - Quận Hoàng
Mai - Hà Nội trong bối cảnh hiện nay”.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS
Lĩnh Nam - Quận Hoàng Mai - Thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay
nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và chất lượng giáo dục
của trường.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên trường
THCS trong bối cảnh hiện nay.
3.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường
THCS Lĩnh Nam, quận Hoàng Mai trong bối cảnh hiện nay.
3.3. Đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS
Lĩnh Nam, quận Hoàng Mai trong bối cảnh hiện nay.
4. Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu.
4.1. Khách thể nghiên cứu
Đội ngũ giáo viên trường trung học cơ sở.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS Lĩnh Nam, quận Hoàng Mai,
Thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay.
5. Phạm vi nghiên cứu
Khảo sát đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên và việc phát triển đội ngũ
giáo viên ở trường THCS Lĩnh Nam, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội.
Luận văn tập trung nghiên cứu công tác phát triển đội ngũ giáo viên ở

đạt được nhiều thành tựu đáng ghi nhận nhưng đứng trước yêu cầu đổi mới


-5giáo dục hiện nay vẫn còn bộc lộ những hạn chế. Nếu áp dụng một số biện
pháp phát triển ĐNGV th o lý thuyết phát triển nguồn nhân lực trong GD phù hợp
với điều kiện của nhà trừơng sẽ góp phần nâng cao chất lượng ĐNGV và chất lượng
GD của nhà trường trong bối cảnh hiện nay.

8. Những đóng góp của luận văn
8.1. Đóng góp về lý luận
Tổng kết lý luận về công tác phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường
THCS, chỉ ra được những thành công và hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để
xây dựng một số phương pháp quản lý hiệu quả cho hoạt động này.
8.2. Đóng góp về thực tiễn
Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho công tác phát triển đội ngũ
giáo viên tại các trường THCS tại Hà Nội.
8.3. Khả năng ứng dụng
Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng cho công phát triển đội ngũ giáo viên
ở các trường THCS tại Hà Nội và các tỉnh, thành.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục, luận văn dự kiến được trình bày th o 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên ở trường THCS
trong bối cảnh hiện nay.
Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ GV ở trường THCS Lĩnh Nam,
quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay.
Chương 3: Một số biện pháp phát triển đội ngũ GV ở trường THCS
Lĩnh Nam, quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay.



Trong những năm gần đây ở Việt Nam đã dịch và giới thiệu nhiều công
trình nghiên cứu của các nhà nghiên cứu phương Tây về quản lý GD điển
hình là các công trình: "Hành vi tổ chức giáo dục" (organization B havior in
Education) của Rob rt J. Ow ns (1995), "Quản lý GD - lý thuyết nghiên cứu
và thực tiễn" (Educational Administration - Theory, Research and Practice)
của Wayn .K Hoy, C cil G. Miskel (1996).
Ở nước ngoài những nghiên cứu về lý luận và thực tiễn quản lý giáo dục,
nhất là ở các nhà trường phổ thông đã được quan tâm từ rất sớm. Ngay từ thế
kỷ XVII, nhà sư phạm lỗi lạc Cô - men - xki (1592 - 1670) đặt nền móng cho
hệ thống các nhà trường đã tạo cơ sở ra đời của vấn đề quan trọng hàng đầu
trong quản lý giáo dục là "tổ chức hệ thống giáo dục" trên quy mô toàn xã
hội. Ở Liên Xô cũ những nghiên cứu về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
đã được chú trọng từ cuối những năm 50 của thế kỷ XX, vào năm 1956, lần
đầu xuất hiện cuốn "Quản lý trường học" của A.Pôpốp - một nhà hoạt động
sư phạm và quản lý giáo dục của Liên Xô cũ. Cuốn sách này là một tập hợp
khá hoàn chỉnh các chỉ dẫn cho hoạt động thực tiễn của những người làm
công tác quản lý giáo dục, đặc biệt là phát triển đội ngũ giáo viên trường học.
1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước
Trong hơn một thế kỷ qua, GD toàn cầu đã có những bước tiến dài gấp
nhiều lần toàn bộ lịch sử loài người cộng lại. GD cơ bản đã được quan niệm như
một kết cấu hạ tầng xã hội, như một động lực phát triển kinh tế - xã hội của mỗi
quốc gia mỗi dân tộc. Chưa bao giờ GD được sự quan tâm như hiện giờ.
Ở Việt Nam, Đảng và Nhà nước ta đã không ngừng quan tâm đến thực
tiễn GD với mức độ cao và ngày càng sâu sắc toàn diện hơn. Tuy nhiên, cũng
cần khẳng định rằng công tác QLGD nói chung và công tác phát triển đội ngũ


-8giáo viên nói riêng còn nhiều yếu kém dẫn đến đội ngũ nhà giáo thiếu về số
lượng và nhìn chung thấp về chất lượng, chưa đáp ứng được yêu cầu vừa phải
tăng nhanh quy mô vừa phải đảm bảo và nâng cao chất lượng, hiệu quả GD.

huyện Yên Mỹ - tỉnh Hưng Yên”; Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục của Ngô
Gia Nghì, 2015 "Phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Vũ Bảo- thành phố
Hải Phòng". Ngoài ra còn có nhiều công trình, bài viết nghiên cứu được công
bố trên các tạp chí chuyên ngành.... Những công trình, bài viết này thực sự đã
đóng góp rất nhiều về lí luận và thực tiễn cho công tác phát triển đội ngũ GV
của người quản lý.
Khái quát những công trình nghiên cứu các vấn đề có liên quan đến đối
tượng nghiên cứu của luận văn, tác giả nhận thấy những nghiên cứu về công tác
phát triển đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên các
trường THCS trong giai đoạn hiện nay còn ít và chưa hệ thống.
Việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường phụ thuộc rất nhiều
vào cơ chế quản lý và các chính sách nhằm phát triển đội ngũ GV. Song vấn đề
đặt ra là nhà quản lý phải tiếp cận được nhiều cách quản lý và tìm ra nhiều biện
pháp khác nhau trong quá trình quản lý để phát triển đội ngũ giáo viên.
Trong thời đại kinh tế tri thức, đội ngũ GV có trình độ cao đóng vai trò hết
sức quan trọng trong sự nghiệp GD. Chính vì vậy, việc quản lý và cách thức
quản lý để phát triển đội ngũ GV càng có vai trò quan trọng, quyết định đến chất
lượng giáo dục trong các nhà trường.
Như vậy, việc phát triển đội ngũ GV trường THCS Lĩnh Nam trong bối
cảnh hiện nay là vấn đề cần được quan tâm nghiên cứu một cách hệ thống.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý Giáo dục và quản lý nhà trường
1.2.1.1. Khái niệm quản lý giáo dục:
Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là truyền
đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ loài người, nhờ có


- 10 giáo dục mà các thế hệ nối tiếp nhau phát triển, tinh hoa văn hoá dân tộc,
nhân loại được kế thừa, bổ sung và trên cơ sở đó không ngừng tiến lên.
Quản lý giáo dục và quản lý hệ thống giáo dục đã được các nhà lý luận

Nhà trường là tổ chức giáo dục cơ sở của hệ thống Giáo dục quốc gia, ở
đó vừa mang tính giáo dục vừa mang tính xã hội, trực tiếp tiến hành quá trình
giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, trực tiếp thực hiện mục tiêu giáo dục. Nhà trường
là cơ sở chuyên trách hoạt động giáo dục, có nội dung chương trình, có phương
tiện và phương pháp hiện đại, do đội ngũ các nhà sư phạm thực hiện. Nhà trường
có môi trường giáo dục thuận lợi, với tập thể học sinh cùng nhau học tập, rèn
luyện. Chất lượng của giáo dục và đào tạo chủ yếu do nhà trường đảm nhiệm.
Th o tác giả Đặng Quốc Bảo, quản lý nhà trường cần quản lý 10 nhân tố
cơ bản và mối liên hệ tương tác của chúng. Các nhân tố đó có thể được mô tả
như sơ đồ sau:

M
Đ

H
Th

NT

Qi

Tr

Mô

N

Bô

P

Qi:

Quy chế đào tạo

1.2.2. Đội ngũ và Đội ngũ Giáo viên.
1.2.2.1. Đội ngũ
Có nhiều quan niệm và cách hiểu khác nhau về đội ngũ nhưng th o từ
điển Tiếng Việt giải thích: "Đội ngũ là tập hợp một số đông người cùng chức
năng hoặc nghề nghiệp thành một lực lượng" [27, tr.94]
Ví dụ : Đội ngũ nhà giáo, đội ngũ nhân viên, đội ngũ TTCM, đội ngũ
CBQL, đội ngũ giáo viên mầm non, đội ngũ giáo viên tiểu học, đội ngũ giáo
viên trung học cơ sở, đội ngũ giáo viên THPT, đội ngũ giáo viên dạy nghề,
đội ngũ giáo viên trung học chuyên nghiệp….
Tuy nhiên, ở một khía cạnh chung nhất, có thể hiểu: Đội ngũ là khối
đông người được tập hợp và tổ chức thành lực lượng để thực hiện một hay
nhiều chức năng, có thể có cùng nghề nghiệp hoặc không cùng nghề nghiệp
nhưng có lý tưởng, có mục đích chung hoạt động trong một tổ chức.
1.2.2.2. Đội ngũ giáo viên:
Đội ngũ giáo viên là một tập thể người được gắn kết với nhau bằng hệ
thống mục đích, có cùng nhiệm vụ trực tiếp giảng dạy và giáo dục học sinh
trong hệ thống các trường phổ thông và Trung cấp chuyên nghiệp, cùng chịu sự
ràng buộc của những quy tắc có tính hành chính của ngành và của nhà nước.
Khi nói đến đội ngũ GV trung học cơ sở ta phải hiểu và x m xét trên
quan điểm hệ thống. Đó không phải là một tập hợp rời rạc, mà các thành tố
trong đó có mối quan hệ lẫn nhau, bị ràng buộc bởi những cơ chế nào đó. Vì
vậy, mỗi tác động và các thành tố đơn lẻ của hệ thống vừa có ý nghĩa cục bộ


- 13 vừa có ý nghĩa toàn thể.
Th o Từ điển Tiếng Việt: “Đội ngũ giáo viên là tập hợp những người

chiếu, máy tính. Giáo viên đặt ra các bài kiểm tra, bài thi, đáp án, bài tập,
chấm điểm đối chiếu với kết quả trước của các m. Cần biết đánh giá và báo
cáo tình hình học tập, hạnh kiểm của từng m học sinh về cho phụ huynh x m
để nắm bắt được thông tin về học lực, điểm yếu của con m mình. Mỗi năm
học, giáo viên thiết lập được các quy tắc, các thói qu n, làm các việc tốt trong
trường lớp.
Bên cạnh công tác chuyên môn, GV còn phải thực hiện các công việc
hành chính khác: Tham dự các buổi họp, các hội nghị giáo dục và các hoạt
động hướng nghiệp cho học sinh lớp 9; tham gia các phong trào của nhà
trường và xã hội; trợ giúp trong việc tổ chức các sự kiện xã hội, thể thao, cắm
trại và các hoạt động ngoại khóa khác… GV cũng là người góp phần đóng
góp vào kế hoạch giảng dạy, thay đổi chương trình học tập phù hợp với đối
tượng học sinh. Bên cạnh đó, để nâng cao trình độ, người GV cũng cần tự
học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ. Một nhiệm vụ quan trọng nữa của
người giáo viên là dạy bồi dưỡng cho những học sinh yếu kém để giúp HS
tiến bộ.
Đối với mỗi nhà trường, người giáo viên có vai trò vô cùng quan trọng:
GV là người hưởng ứng các thay đổi trong nhà trường; GV là người xây dựng
và thực hiện kế hoạch phát triển nhà trường; GV là người vun trồng và phát
triển văn hóa nhà trường; GV là người tham gia huy động và sử dụng các
nguồn lực của nhà trường.
Có thể khẳng định rằng: Giáo viên có vai trò quan trọng nhất, trực tiếp
quyết định chất lượng giáo dục. Muốn phát triển sự nghiệp giáo dục thì việc


- 15 đầu tiên cần làm là xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đồng bộ về cơ
cấu đảm bảo yêu cầu về chất lượng.
Đội ngũ GV THCS là tập hợp những người có đủ tiêu chuẩn đạo đức,
chuyên môn và nghiệp vụ th o qui định, làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục
học sinh trong nhà trường THCS và cơ sở giáo dục khác thực hiện chương

chất và tinh thần khiến cho người lao động phải đứng trước những thách thức
không dễ giải quyết. Người lao động buộc phải có những năng lực thích ứng
với những thay đổi nhanh chóng trong sản xuất, từ những thay đổi về công
nghệ đến những thay đổi về môi trường lao động lẫn thay đổi trong quản lý,
điều hành sản xuất. Người lao động phải tinh thông về nghề nghiệp, phải có
năng lực đổi mới nhanh chóng, thậm chí thay đổi cả nghề chuyên môn. Tất cả
những điều này phụ thuộc không nhỏ vào chất lượng của giáo dục, vào lao
động của nhà giáo.
Để có một đội ngũ giáo viên mạnh trong nhà trường, đòi hỏi mỗi thầy
giáo, cô giáo phải có trình độ chuyên môn cao, có đạo đức trong sáng, có
lương tâm và trách nhiệm của nhà giáo. Do vậy, trong nhà trường phải có kế
hoạch phát triển đội ngũ giáo viên như: Lãnh đạo việc thu hút đội ngũ, tạo
môi trường học tập, lãnh đạo các hình thức học tập định kỳ, quá trình tự học,
tự bồi dưỡng, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học và tự bồi
dưỡng. Có kế hoạch hỗ trợ giáo viên, đánh giá và kh n thưởng đội ngũ giáo
viên để tạo ra động lực phấn đấu trong môi trường sư phạm.
1.2.3. Phát triển đội ngũ Giáo viên.
"Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo
dục" (Điều 15- Luật Giáo dục 2005). Do đó, Phát triển đội ngũ giáo viên vừa
là mục tiêu, vừa là động lực để phát triển nhà trường. Vì lẽ đó, để hiểu định