BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
.......................

ĐỖ THỊ VŨ NGỌC

QUẢN LÝ XÂY DỰNG THƯƠNG HIỆU
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHÚC XÁ
BA ĐÌNH - HÀ NỘI
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN THỊ THANH

HÀ NỘI - 2015


LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn đến:
Ban giám đốc, Cán bộ, Giảng viên Học viện Quản lý giáo dục đã quan
tâm giúp đỡ tạo điều kiện cho tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và
thực hiện luận văn.
Ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh
trường THCS Phúc Xá đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tôi nghiên cứu,
khảo sát làm cứ liệu cho luận văn của mình.
Đặc biệt, tác giả xin trân trọng bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc
đến TS. Nguyễn Thị Thanh đã nhiệt tình, tận tụy hướng dẫn thực hiện đề tài
nghiên cứu khoa học này.
Mặc dù đã rất cố gắng trong suốt thời gian học tập và làm đề tài nghiên


CSVC

Cơ sở vật chất

THPT

Trung học phổ thông

KHCL

Kế hoạch chiến lược

TBDH

Thiết bị dạy học

CNTT

Công nghệ thông tin

KTĐG

Kiểm tra đánh giá

GDPT

Giáo dục phổ thông

PPDH

1.2.1. Quản lý giáo dục.........................................................................................7
1.2.2. Quản lí nhà trường......................................................................................8
1.2.3. Thương hiệu ...............................................................................................9
1.2.4. Thương hiệu trường học ...........................................................................12
1.2.5. Xây dựng thương hiệu trường học ...........................................................14
1.2.6. Quản lý xây dựng thương hiệu trường học ..............................................17
1.3. Xây dựng thương hiệu trường THCS .........................................................18
1.3.1. Khái quát về chức năng nhiệm vụ của trường THCS ..............................18
1.3.2. Ý nghĩa của việc xây dựng thương hiệu trường THCS ............................19
1.3.3. Những yếu tố tạo nên thương hiệu trường THCS ....................................21
1.3.4. Quy trình xây dựng thương hiệu trường THCS .......................................26
1.4. Quản lý xây dựng thương hiệu trường THCS ...........................................29
1.4.1. Lập kế hoạch xây dựng thương hiệu nhà trường......................................29
1.4.2. Tổ chức thực hiện xây dựng thương hiệu nhà trường ..............................30
1.4.3. Chỉ đạo xây dựng thương hiệu nhà trường...............................................32
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động xây dựng thương hiệu nhà trường ............32
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý xây dựng thương hiệu
nhà trường ...........................................................................................................34
1.5.1. Các yếu tố bên trong nhà trường ..............................................................34


1.5.2. Các yếu tố bên ngoài ................................................................................36
Tiểu kết chương 1 ....................................................................................................38
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG THƯƠNG HIỆU TẠI
TRƯỜNG THCS PHÚC XÁ - QUẬN BA ĐÌNH - HÀ NỘI ...............................39
2.1. Khái quát về trường THCS Phúc Xá ..........................................................39
2.1.1. Đặc điểm tình hình đội ngũ của trường ....................................................39
2.1.2. Điều kiện cơ sở vật chất của trường .........................................................41
2.1.3. Những thành tích đạt được của nhà trường trong 5 năm qua.........................43
2.2. Thực trạng nhận thức của đội ngũ và thương hiệu trường THCS

3.2.6. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ xây dựng
thương hiệu nhà trường ......................................................................................87
3.2.7. Tăng cường hợp tác với các tổ chức, đoàn thể doanh nghiệp ở địa
phương ................................................................................................................90
3.2.8. Thường xuyên kiểm tra, đánh giá, tổng kết hoạt động xây dựng
thương hiệu trường theo từng giai đoạn thực hiện .............................................91
3.3. Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp .....93
3.3.1. Mục đích khảo nghiệm .............................................................................93
3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm ............................................................................93
3.3.3. Nội dung khảo nghiệm .............................................................................93
3.3.4. Phương pháp khảo nghiệm .......................................................................94
Tiểu kết chương 3 ....................................................................................................97
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................98
1. Kết luận ..............................................................................................................98
2. Kiến nghị............................................................................................................99
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .............................................................101
PHỤ LỤC


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1:
Bảng 2.2:

Bảng thống kê số lượng, chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên ..........39
Đánh giá một số yếu tố liên quan đến thương hiệu của trường

Bảng 2.3:

THCS Phúc Xá ....................................................................................42
Bảng thống kê thành tích đạt đựơc của giáo viên và học sinh

Thực trạng tổ chức xây dựng thương hiệu trường THCS Phúc Xá ...57
Nội dung và mức độ chỉ đạo tác động đến đội ngũ .............................58
Nội dung và mức độ chỉ đạo tác động đến học sinh ...........................60
Nội dung và mức độ chỉ đạo xây dựng cơ sở vật chất ........................62
Nội dung và mức độ chỉ đạo tác động đến phụ huynh và xã hội ............63

Bảng 2.15:

Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động xây dựng thương hiệu
trường THCS Phúc Xá. .......................................................................64
Kết quả đánh giá về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp .....................................................................................................94

Bảng 3.1:

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1. Mô hình thương hiệu [14] ........................................................................11
Sơ đồ 1.2. Mô hình các yếu tố tạo nên thương hiệu trường THCS [14] ...................22


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Bước sang thế kỷ XXI, Việt Nam trở thành thành viên thứ 150 của tổ
chức thương mại thế giới, đánh dấu một bước phát triển trên con đường hội
nhập quốc tế theo xu hướng toàn cầu hóa. Để có thể hội nhập và đứng vững
trên đôi chân của mình thì yếu tố con người - nguồn nhân lực chất lượng cao
là yếu tố quyết định để phát triển kinh tế. Trong bối cảnh như vậy nhiệm vụ

dục Việt Nam đang có rất nhiều các loại hình trường tham gia (công lập, dân
lập, bán công, tư thục, các trung tâm ngoại ngữ, các trường quốc tế…). Tuy
nhiên, hiện nay vấn đề thương hiệu của nhà trường chưa được đề cập nhiều
thậm chí còn có sự né tránh mặc dù thực tế danh tiếng, uy tín của nhà trường
và của các thầy cô giáo vẫn là điều xã hội quan tâm. Nhiều người vẫn nghĩ
rằng “thương hiệu” chỉ là cụm từ dành cho doanh nghiệp. Không phải cơ sở
giáo dục nào cũng nhân thức được tầm quan trọng của việc xây dựng thương
hiệu và lại càng không biết phải bắt đầu từ đâu để xây dựng thương hiệu.
Điều này lại càng đặc biệt rõ ràng hơn đối với các cơ sở giáo dục thuộc hệ
thống quốc lập nơi mà mọi hoạt động được nguồn ngân sách của nhà nước
bao cấp.
Rõ ràng đã đến lúc phải đặt vấn đề nghiên cứu các biện pháp quản lý
giáo dục áp dụng trong việc xây dựng thương hiệu cho các nhà trường để trên
cơ sở đó định hướng và tạo ra những mô hình tốt cho các trường học tập và
chia sẻ kinh nghiệm.
Với tâm huyết và kinh nghiệm công tác kết hợp với những lí thuyết đã
được học về quản lý giáo dục hơn bao giờ hết tôi nhận thức rõ tầm quan trọng
của công tác xây dựng thương hiệu và nâng cao uy tín của mỗi nhà trường nói
chung và trường THCS Phúc Xá - một ngôi trường công lập chưa có thương
hiệu - nơi tôi đang công tác nói riêng. Trong khuôn khổ và phạm vi nghiên
cứu hẹp, tôi lựa chọn đề tài “Quản lý xây dựng thương hiệu trường THCS
Phúc Xá - Ba Đình - Hà Nội” để thực hiện luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục.


3

2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp
quản lý xây dựng thương hiệu nhằm nâng cao uy tín và vị thế của trường
THCS Phúc Xá - Ba Đình - Hà Nội.

hoạt động xây dựng thương hiệu trường THCS
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi là việc xây dựng hệ thống câu hỏi
điều tra theo những nguyên tắc và nội dung chủ định của tác giả. Phương
pháp này được sử dụng với mục đích chủ yếu là thu thập các số liệu về hoạt
động quản lý xây dựng thương hiệu trường THCS Phúc Xá- Ba Đình
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn sâu
Phỏng vấn sâu đối với một số cán bộ quản lý, giáo viên. Nội dung
phỏng vấn được ghi chép dưới sự đồng ý của người được phỏng vấn
7.2.3. Nhóm phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Tìm hiêủ trang web, logo, biểu tượng nhà trường)
Nhóm phương pháp hỗ trợ: Phương pháp thống kê toán học
8. Cấu trúc luận văn
Mở đầu
Chương 1. Cơ sở lí luận về vấn đề xây dựng thương hiệu trường THCS
Chương 2. Thực trạng quản lý xây dựng thương hiệu trường THCS
Phúc Xá- Ba Đình- Hà Nội
Chương 3. Biện pháp quản lý xây dựng thương hiệu trường THCS
Phúc Xá- Ba Đình- Hà Nội
Kết luận và kiến nghị


5

Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG THƯƠNG HIỆU
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan về nghiên cứu vấn đề
Cùng với xu hướng toàn cầu hoá hiện nay, Việt Nam đã và đang hội

cũng như thực thi những biện pháp hữu hiệu trong đó có công tác nâng cao uy
tín của nhà trường và quảng bá thương hiệu của trường. Ví dụ như bài viết
của tác giả Chang, Yu- Ying Chris [31] nói về tầm quan trọng của việc xây
dựng thương hiệu trường cấp 2 hay như nghiên cứu của Temple.P với đề tài
“branding higher education: illusion or reality?” (tạm dịch: thương hiệu giáo
dục sự minh họa hay thực tế [35], Mourad.M (2011) với đề tài nghiên cứu
“Role of brand related factors in influencing students’choice in higher
education” (tạm dịch: Các nhân tố liên quan đến vai trò của thương hiệu trong
việc ảnh hưởng đến sự lựa chọn của học sinh trong giáo dục) [33], hay bài
viết của giáo sư AJ Rohm với nhan đề “The role of online Social media in
brand” (tạm dịch:vai trò của truyền thông xã hội trực tuyến đối với thương
hiệu) [30]
Tuy nhiên ở Việt Nam những nghiên cứu về vấn đề thương hiệu trong
giáo dục nói chung còn rất hạn chế. Một số nhà giáo có uy tín như giáo sư
Văn Như Cương, nhà giáo Nguyễn Tùng Lâm đã có một số bài viết đề cập
đến vấn đề thương hiệu của một nhà trường [9], năm 2007 có luận văn thạc sĩ
của Nguyễn Thị Diệu Linh nghiên cứu “ Các biện pháp marketing và quan hệ
công chúng để củng cố và phát triển thương hiệu các trường trung cấp chuyên
nghiệp tại Hà Nội” [12], năm 2014 có luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục của
Nguyễn Thị Yến Ngọc nghiên cứu “ Xây dựng thương hiệu Học viện Quản lý
giáo dục” [13]… Có thể thấy các nghiên cứu hầu hết chỉ tập trung ở bậc đại
học, cao đẳng còn các nghiên cứu để xây dựng thương hiệu trường phổ thông


7

cơ sở thì rất ít, chưa được quan tâm nhiều có chăng cũng chỉ là một vài bài
báo hay tham luận mà chủ yếu là của các trường ngoài công lập.
Trường THCS Phúc Xá hiện nay là một trường quốc lập chưa có
thương hiệu, việc tuyển sinh và phát triển ngày càng khó khăn. Do vậy, việc

hành theo đường lối, nguyên lí của Đảng thực hiện được các tính chất của nhà
trường XHCN Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy, giáo dục thế hệ
trẻ, đưa thế hệ trẻ, đưa giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái về
chất.” [19]
Tóm lại: Quản lý giáo dục chính là quá trình tác động có định hướng
của ngành giáo dục, nhà quản lý giáo dục trong việc vận dụng nguyên lý,
phương pháp chung nhất của khoa học nhằm đạt được những mục tiêu đề ra.
Những tác động đó thực chất là những tác động khoa học đến nhà trường, làm
cho nhà trường tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch đảm bảo quá trình
giáo dục đạt được mục tiêu giáo dục.
Quản lý giáo dục là nhân tố cơ bản thực hiện chức năng quản lý nhà
nước đối với hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống luôn ổn định, phát
triển và đạt được mục tiêu đã định.
1.2.2. Quản lí nhà trường
Trường học là tổ chức giáo dục trực tiếp làm công tác GD&ĐT thế hệ
trẻ. Trường học là tế bào cơ sở, chủ chốt vừa làm quản lý nhà nước lại vừa là
một hệ thống độc lập, tự quản của xã hội.
Trong thời đại hiện nay, nhà trường được thừa nhận rộng rãi như một
thiết chế chuyên biệt của xã hội để giáo dục đào tạo thế hệ trẻ thành những
con người có tri thức, có sức khoẻ, có phẩm chất đạo đức lối sống và tác
phong nghề nghiệp. Từ đó cho ta thấy giáo dục nhà trường đóng vai trò chủ
yếu tạo ra sức lao động mới cho xã hội, đặc biệt là đòi hỏi hàm lượng chất
xám trong xã hội ngày càng cao.
Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo
dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận


9

hành theo nguyên lí giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo

10

Câu trả lời cho rất nhiều những câu hỏi như vậy chính là vấn đề
thương hiệu.
Thương hiệu là một khái niệm tương đối trừu tượng, phụ thuộc nhiều
vào cảm tính chủ quan của con người. Theo chuyên gia thương hiệu hàng đầu
thế giới Simon Anholt, thương hiệu được hiểu như sau:
“A brand is a product, service or organization, considered in
combination with its name, its identity and its reputation” (tạm dịch: Thương
hiệu là một sản phẩm, dịch vụ hay tổ chức có tên gọi, nhận diện và uy tín
được công nhận) [8]
Thương hiệu - theo định nghĩa của tổ chức sở hữu trí tuệ thế giới
(WIPO): là một dấu hiệu (hữu hình và vô hình) đặc biệt để nhận biết một sản
phẩm hàng hoá hay dịch vụ nào đó được sản xuất hay được cung cấp bởi một
cá nhân hay một tổ chức.
Theo từ điển tiếng Việt, “Thương hiệu là dấu hiệu đặc biệt (thường là
tên) của nhà sản xuất hay nhà cung cấp, thường được gắn liền với sản phẩm
hoặc dịch vụ nhằm làm cho chúng được phân biệt dễ dàng và phân biệt với
các sản phẩm hoặc dịch vụ cùng loại của các nhà sản xuất hay nhà cung cấp
khác” [26]
Theo như cách hiểu thông dụng hiện nay ở Việt Nam, thương hiệu là
tập hợp tất cả những cảm nhận, kinh nghiệm của khách hàng về một sản
phẩm, một dịch vụ hay một công ty qua nhiều năm.
Như vậy, thương hiệu là cảm tính tồn tại trong trái tim của người tiêu
dùng sản phẩm hàng hoá hay dịch vụ. Vì là vấn đề cảm tính nên thương hiệu
không là một cái tên, biểu tượng hay sản phẩm cụ thể nào. Thương hiệu là tập
hợp tất cả những yếu tố đó. Thương hiệu (brand) cần được phân biệt với một
số khái niệm như nhãn hiệu (trademark) và sản phẩm (product)
Thương hiệu không đơn thuần là sản phẩm hay nhãn hiệu. Thương hiệu
là một bước tiến cao hơn của sản phẩm và nhãn hiệu


12

nhau sản xuất. Một sản phẩm được gắn nhãn hiệu đã bao hàm trong đó cam
kết về chất lượng sản phẩm.
Thương hiệu (Brand) là bước tiến cao nhất trong chuỗi sản phẩm - nhãn
hiệu - thương hiệu. Ngoài sản phẩm và nhãn hiệu, thương hiệu còn bao hàm
hình ảnh, cảm nhận và vị trí cũng như dấu ấn. Thương hiệu có thể bao gồm
một chuỗi các sản phẩm nối tiếp nhau, do đó có thể có thời gian tồn tại lâu,
thậm chí là mãi mãi nếu có khả năng liên tục đổi mới và nắm bắt xu hướng
thay đổi trong nhu cầu tiêu dùng sản phẩm, dịch vụ. Thương hiệu giúp khách
hàng nhận biết sự khác biệt của sản phẩm tiêu dùng với sản phẩm của đối thủ
cạnh tranh và là nền tảng cho sự lựa chọn của khách hàng.
1.2.4. Thương hiệu trường học
Trước đây, nhiều chuyên gia giáo dục của Việt Nam đã không công
nhận cụm từ “thương hiệu giáo dục” vì cho rằng thương hiệu là gắn với sản
phẩm, dịch vụ thương mại. Tổ chức thương mại thế giới (WTO) là cơ quan
đưa ra các quy định về thương mại hàng hoá trên toàn cầu nhằm mở rộng hệ
thống thương mại, trong đó có giáo dục. Theo đó giáo dục trở thành một loại
hàng hoá khả mại theo phạm vi điều chỉnh của GATS (Hiệp hội chung về
thương mại và dịch vụ). Trong cơ chế GATS, học phí được hình thành từ
quan hệ cung cầu giáo dục và nó sẽ quay trở lại điều tiết cung cầu giáo dục.
Tuy nhiên, tại Việt Nam giáo dục nói chung và nhất là giáo dục cơ sở (giáo
dục bắt buộc: từ giáo dục mầm non đến giáo dục trung học cơ sở) lại rất đặc
biệt. Một trong những biểu hiện “đặc biệt” đó là học phí không phải là giá cả
của giáo dục. Khác với nhiều loại hàng hoá khác, giáo dục là một sản phẩm
đặc thù bởi những lẽ sau. Thứ nhất, sản phẩm giáo dục không chỉ nhắm đến
một vài nhóm tiêu dùng mà đến toàn bộ xã hội. Thứ hai, quá trình hoàn thiện
sản phẩm rất dài, qua nhiều cấp độ từ mầm non cho đến đại học. Thứ ba, sản
phẩm giáo dục mang tính quyết định cho sức mạnh khoa học- công nghệ, sự

loạt các mối quan hệ: đặc điểm, cá tính, năng lực tiếp thu của bản thân,


14

cách truyền thụ của người thầy, mức độ hoàn thiện các yêu cầu được
giao…
Thương hiệu giáo dục đã tồn tại và qua đó người ta có thể phân biệt sự
phát triển, hình ảnh của thương hiệu giáo dục Mỹ, thương hiệu giáo dục Anh
quốc, thương hiệu giáo dục Nhật Bản hay trong cùng một địa phương các
trường học đã có thương hiệu của mình cho dù thương hiệu được định nghĩa
đơn giản là một cái tên được đăng kí trước các cơ quan có thẩm quyền để
công chúng có thể phân biệt trường này với trường kia.
Ở Việt Nam tuy không tiến hành các hoạt động xếp hạng nhà trường,
nhưng ở các trường phổ thông trung học như Amsterdam, Chu Văn An,
trung học cơ sở Giảng Võ, Ngô Sĩ Liên ở Hà Nội hay các trường Thống
Nhất, Nguyễn Tri Phương (Huế), Nguyễn Gia Thiều, Gia Định, Bùi Thị
Xuân (TP HCM) … là mặc nhiên được thừa nhận và có thương hiệu rất cao
và mọi học sinh, phụ huynh đều muốn mình hay con em mình được vào
học ở các trường này.
Có thể định nghĩa thương hiệu trường học dựa trên cơ sở thương hiệu
như sau:
Thương hiệu trường học chính là tổng hợp những ghi nhận, đánh giá, ấn
tượng của xã hội về những sản phẩm của một trường học như kết quả giáo dục
đạt được ở người học, những giải thưởng, những thành tích, những công trình
nghiên cứu khoa học, chất lượng đội ngũ nhân lực được đào tạo… [13]
1.2.5. Xây dựng thương hiệu trường học
Xét về mặt bản chất thì vấn đề thương hiệu nhà trường không phải là
vấn đề hoàn toàn mới.
Ngày nay, khi chúng ta đẩy mạnh công cuộc đổi mới, mở rộng hội nhập và

trường. Mục tiêu chính của việc xây dựng thương hiệu nhà trường là làm
cho chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường được nâng cao, đáp ứng
được nhu cầu của người học và nhu cầu xã hội.


16

Văn hóa tổ chức là yếu tố chiều sâu của thương hiệu. Sức sống của
thương hiệu nhà trường hay bất kì tổ chức nào cũng đều được trang bị bằng
chiều sâu văn hóa của nhà trường, tổ chức đó. Văn hóa được các chủ thể nhà
trường tạo ra gồm có những giá trị hữu hình như: các thế hệ học sinh được
giáo dục, có tri thức, có nghị lực và phẩm chất đạo đức với nhiều sự thành
đạt, là đội ngũ cán bộ, giáo viên tâm huyết, trách nhiệm, tài năng, giỏi nghề,
nhân cách tỏa sáng, là những khẩu hiệu, biểu tượng truyền thống... thể hiện
tầm nhìn, chiến lược phát triển, là cơ sở vật chất, thiết bị khang trang hiện
đại... Và có các giá trị vô hình như: phương thức tổ chức quản lý khoa học,
hiệu quả, hệ giá trị tâm lý, khát vọng, thẩm mỹ, niềm tin, tài năng của các
thành viên, là những quy tắc, sự gắn kết, văn hóa giao tiếp, ứng xử trong nhà
trường và với cộng đồng... Có được những điều này thương hiệu nhà trường
mới có sự bền vững, nhưng điều đó là cả quá trình lâu dài chứ không phải
một sớm, một chiều mà có được.
Như vậy ta có thể khái quát được về xây dựng thương hiệu trường học
như sau: Xây dựng thương hiệu trường học là việc tổ chức, chỉ đạo các hoạt
động nhằm tạo ra dấu ấn riêng của trường mình để đưa thương hiệu của
trường mình đi sâu vào tâm trí của người học và xã hội
Muốn xây dựng và nuôi dưỡng uy tín, thương hiệu của mình, bất kể là
nhà doanh nghiệp hay một người hiệu trưởng đều cần phải áp dụng nhiều biện
pháp khác nhau, có thể thành công nhưng cũng có thể thất bại khi nỗ lực để
thương hiệu của mình đi sâu vào tâm trí khách hàng. Tuy nhiên trước khi xây
dựng thương hiệu cần phải lựa chọn cho mình một mô hình thương hiệu hợp

rất cần có sự đổi mới thường xuyên, sự nắm bắt nhanh nhạy những tri thức
mới và xu hướng phát triển của xã hội để đào tạo nguồn nhân lực với những
yêu cầu phù hợp.


18

Như vậy quản lý xây dựng thương hiệu nhà trường có thể xác định là
những tác động của người quản lý để mọi hoạt động xây dựng thương hiệu
của nhà trường đem lại hiệu quả cao khiến danh tiếng, giá trị đích thực của
nhà trường được phổ biến rộng rãi và nhiều học sinh cũng như cha mẹ học
sinh lựa chọn.
1.3. Xây dựng thương hiệu trường THCS
1.3.1. Khái quát về chức năng nhiệm vụ của trường THCS
- Trường trung học cơ sở là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo
dục quốc dân. Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng.
Trường THCS là cơ sở giáo dục nối tiếp cấp tiểu học. Cấp THCS gồm 4 năm
học từ lớp 6 đến lớp 9.
- Trường THCS là cơ quan chuyên môn, giúp UBND quận, huyện thực
hiện quản lý nhà nước về giáo dục ở địa phương theo quy định của chính phủ.
Đồng thời trường THCS chịu sự quản lý của phòng GD quận, huyện về
chuyên môn, nghiệp vụ theo quy định của luật giáo dục và điều lệ trường phổ
thông của Bộ giáo dục và đào tạo.
- Trường trung học cơ sở có loại hình công lập và loại hình tư thục.
a) Trường công lập do cơ quan nhà nước có thẩm quyền quyết định thành
lập và Nhà nước trực tiếp quản lý. Nguồn đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và kinh
phí cho chi thường xuyên, chủ yếu do ngân sách nhà nước bảo đảm;
b) Trường tư thục do các tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp,
tổ chức kinh tế hoặc cá nhân thành lập khi được cơ quan nhà nước có thẩm
quyền cho phép. Nguồn đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và kinh phí hoạt động