Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

PHẦN MỞ ĐẦU:
1/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Trong thời kỳ đổi mới và phát triển mọi mặt về kinh tế – văn hóa – chính
trị và xã hội hiện nay, Đảng và nhà nước ta luôn coi trọng vấn đề Giáo dục con
người phát triển toàn diện đặc biệt là thế hệ trẻ. Văn kiện Đại hội Đảng Cộng
Sản Việt Nam nhiều khoá đã nhấn mạnh : "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực,
bồi dưỡng nhân tài và phát huy nguồn nhân lực to lớn của con người Việt Nam
là nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất
nước".
Vì vậy mà mục tiêu của giáo dục nước nhà là hướng tới việc đào tạo
những con người phát triển toàn diện về đức, trí, lao, thể, mĩ. Nhằm hướng tới
những con người lao động chủ động linh hoạt, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với
xã hội đang từng ngày đổi thay. Từ ý nghĩa và tầm quan trọng ấy, đòi hỏi ngành
giáo dục phải đổi mới mục tiêu - nội dung - hình thức - phương pháp đào tạo,
nhằm nâng cao chất lượng đào tạo một cách toàn diện có hiệu quả cao, thiết
thực. Đặc biệt là hệ thống giáo dục bậc phổ thông, một bậc học vô cùng quan
trọng, đây là bước tạo nên sự hình thành và phát triển nhân cách của lớp trẻ Việt
Nam. Một trong số những môn học có ý nghĩa to lớn và tích cực trong việc hình
thành và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh đó là môn Âm nhạc. Âm
nhạc là một trong những môn học không thể thiếu trong quá trình giáo dục toàn
diện, cân đối hài hoà cho các em học sinh. Bởi vì âm nhạc là nhu cầu thiết yếu
trong đời sống tinh thần của mỗi con người nói chung và ở trẻ em nói riêng. Trẻ
em tham gia ca hát là được tự hoạt động để nhận thức thế giới xung quanh và
bản thân mình. Từ hình tượng âm nhạc của bài hát, bản nhạc có tác động rất
nhiều vào cảm xúc của các em từ đó giúp cho việc phát triển trí tuệ, óc thẩm mĩ,

1


chủ đạo phù hợp với vấn đề giảng dạy âm nhạc cho đối tượng đại chúng (nghĩa
2


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

là bất kể trẻ em nào đã ngồi ở trên ghế nhà trường đều phải học, dù em đó thích
hoặc không thích âm nhạc, có năng khiếu ít, nhiều hay không có năng khiếu âm
nhạc). Chính vì thế ta phải nghĩ đến việc đổi mới và cải tiến phương pháp giảng
dạy từng phân môn theo hướng tích hợp, phù hợp với từng đối tượng học sinh
mà cụ thể của đề tài này là phương pháp dạy phân môn học hát phù hợp với học
sinh dân tộc thiểu số ở bậc THCS.
Học sinh học hát là tiếp xúc với âm nhạc có lời. Mỗi bài hát là một cảm
xúc riêng, có nội dung cụ thể về sự vật, hiện tượng, được diễn tả bằng âm nhạc
và ngôn ngữ văn học. Mỗi bài hát dạy trong một tiết, sau đó được ôn tập trong
một vài tiết tiếp theo. Giáo viên phải làm sao khắc phục được những trở ngại và
khó khăn của các em học sinh dân tộc thiểu số mà phần lớn là trở ngại về ngôn
ngữ, tính rụt rè, nhút nhát…để các em có thể hiểu, cảm nhận được bài hát và
mục đích cuối cùng là đạt được mục tiêu của phân môn học hát.
3/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số
ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana
4/ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
Nghiên cứu phương pháp dạy phân môn Học hát bậc Trung học cơ sở theo
chương trình đào tạo mà Bộ Giáo dục ban hành.
Đề tài được nghiên cứu từ tháng 01/2015 đến tháng 9/2017 được chia
làm 3 giai đoạn: Giai đoạn 1: Từ tháng 01/2015 đến tháng 9/2015 chọn đề tài.
Giai đoạn 2: Từ tháng 10/2015 đến 06/2016 đi sâu vào nghiên cứu đề tài.
Giai đoạn 3: Từ tháng 8/2016 đến tháng 12/2017 đưa đề tài vào thực tế và

Âm nhạc có một vị trí quan trọng trong đời sống của con người, đối với
mỗi người chúng ta hoạt động ca hát còn là nguồn nuôi dưỡng tinh thần. Thật
vậy, từ khi còn nằm trong bụng mẹ, trẻ cũng có thể cảm nhận được ca hát một
cách thụ động, phản ứng với âm nhạc ngay từ lúc này. Nhiều công trình nghiên
cứu khoa học trên thế giới đã chứng minh rằng: khi người mẹ mang thai từ 4
tháng rưỡi trở đi, nếu cho thai nhi nghe một cách gián tiếp các thể loại âm nhạc
4


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

thì sẽ giúp cho trí tuệ thai nhi phát triển ngay từ lúc còn trong bào thai. Rồi khi
lọt lòng, trẻ đã từng bước tiếp xúc với những câu hát ru trìu mến, nhẹ nhàng đầy
tình cảm, biết bao nhiêu tâm sự, bao điều dạy dỗ người mẹ gửi gắm cho con
mình qua những khúc hát ru. Lời ru cũng chính là tâm hồn của người mẹ, là giai
điệu của quê hương, là nguồn nuôi dưỡng tình cảm và nhân cách cho trẻ em sau
này. Rồi cùng với năm tháng khi trẻ lớn dần lên lại được tiếp xúc với những bài
đồng dao. Những bài hát này với nét nhạc vui tươi, dí dỏm, hồn nhiên gắn bó với
trẻ trong những trò chơi ngây thơ, hồn nhiên…như: Tập tầm vông, rồng rắn lên
mây, thả đỉa ba ba, lộn cầu vồng…Từ lúc trẻ thụ động nghe âm nhạc cho đến khi
chủ động. Tìm đến với câu hát vần điệu, kèm theo những trò chơi, tất cả đều giúp
cho trẻ lớn lên là đặt nền tảng âm nhạc đầu tiên cho trẻ, đồng thời đó là yếu tố
tác động đến tình cảm và nhân cách cho trẻ sau này. Đến tuổi thanh niên khi
những rung động của tình yêu thì ca hát được thể hiện bằng những câu hát giao
duyên, huê tình, trong các lễ hội…, cho đến khi qua đời con người vẫn gắn bó
với âm nhạc.
Từng bài hát, câu hát đều phản ánh một cách hình tượng những khái niệm
sâu sắc về cuộc sống, thiên nhiên, cảnh vật, con người và các mối quan hệ, tư
tưởng, tình cảm. Giáo dục và giảng dạy âm nhạc cho học sinh phổ thông có tác

mọi người coi mình là người lớn. Các em thường kết bạn với những bạn ở trong
và ngoài lớp phù hợp với tính cách của mình cũng như có nhận xét, đánh giá, so
sánh về các thầy cô giáo. Tuy nhiên, học sinh dân tộc thiểu số thường biểu hiện
rụt rè và nhút nhát hơn so với các bạn, các em có khả năng sử dụng ngôn ngữ
phổ thông (tiếng Việt) tương đối thành thạo, tuy nhiên việc phát âm vẫn chưa
được tròn tiếng, rõ ràng, đôi khi còn dùng lẫn cả tiếng địa phương. Ở độ tuổi này
các em đã bộc lộ rõ ràng về khả năng học các môn học, các lĩnh vực, có sự phân
hóa rõ rệt trong phát triển trí tuệ, đời sống tình cảm phong phú, thích hoạt động,
học tập với nhóm bạn thân, thích các hoạt động mang tính cạnh tranh.
b. Năng lực âm nhạc của học sinh dân tộc thiểu số:
So với học sinh Tiểu học, hiểu biết về âm nhạc của học sinh Trung học
cơ sở đã phát triển hơn, tiếp thu từ nhiều nguồn qua các phương tiện thông tin,
6


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

sinh hoạt âm nhạc ở nhà trường, qua bạn bè, gia đình, xã hội... Cảm thụ và hứng
thú nghệ thuật âm nhạc ở lứa tuổi này đa dạng hơn, có em thích hát, thích nghe
nhạc, có em thích nhảy múa sáng tác, học nhạc cụ... Đa số học sinh có khả năng
nghe và trí nhớ âm nhạc khá phát triển, có thể học thuộc những bài hát có lời ca
dài, có thể nghe và gõ lại tiết tấu từ đơn giản dến phức tạp. Song hạn chế lớn
nhất của các em là thói quen thụ động trong quá trình học tập trong giờ học âm
nhạc cụ thể là phân môn học hát, các em chưa chủ động tìm hiểu bài, mà chỉ
trông chờ giáo viên lên lớp hát và hát theo. Đối với các ký hiệu âm nhạc ghi trên
bài hát thì các em ít nhớ và tỏ ra lúng túng, năng lực cảm thụ âm nhạc của các
em học sinh còn rất hạn chế, thực tế cho thấy vì quá lệ thuộc vào các bài hát
trong sách giáo khoa, đây cũng là hạn chế vốn hiểu biết về phân môn học hát
trong chương trình, trong giờ học hát có nhiều em bước đầu còn e thẹn, rụt rè

- Mục tiêu về kiến thức: dạy hát nhằm phát triển năng lực nhận thức của
học sinh, học mỗi bài hát giúp các em biết thêm về một vấn đề, về tác giả hoặc
đặc điểm riêng của bài hát. Sự phong phú về mặt nội dung trong các bài hát giúp
học sinh thêm hiểu biết về cuộc sống. Các hình tượng âm nhạc cũng giúp nâng
cao khả năng nhận thức và hiểu biết của các em. Bên cạnh đó, dạy hát còn phát
triển năng lực ngôn ngữ, lời ca của bài hát làm vốn ngôn ngữ của học sinh trở
nên phong phú và sinh động hơn.
- Mục tiêu về kĩ năng (đây là mục tiêu trọng tâm): dạy hát nhằm phát triển
năng lực âm nhạc của học sinh, giúp các em hát đúng giai điệu và lời ca, biết
cách hát tự nhiên, biết lấy hơi, hát rõ lời và thể hiện được sắc thái, tình cảm của
bài hát. Dạy hát còn giúp học sinh biết trình bày bài hát theo hình thức đơn ca,
song ca, tốp ca, biết hát kết hợp các hoạt động như: gõ đệm, vận động theo nhạc,
nhảy múa, biểu diễn hoặc trò chơi âm nhạc...
- Mục tiêu về tình cảm và thái độ: dạy hát nhằm giáo dục học sinh những
tình cảm tốt đẹp, giúp các em thêm yêu thích âm nhạc, có khả năng tham gia ca
hát ở trong và ngoài trường học.

8


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

* Quy trình dạy Học hát:
Một số quy trình dạy hát được giới thiệu trong các tài liệu khác nhau,
có quy trình rút gọn (3-4 bước), có quy trình chi tiết (8-9 bước). Hiện nay, giáo
viên thường dạy hát theo quy trình có 7 bước:
- Giới thiệu bài hát.
- Tìm hiểu về bài hát.
- Nghe hát mẫu.

Mục tiêu để học sinh biết tên bài hát, tên tác giả, xuất xứ hoặc nội dung bài
hát. Lời giới thiệu hay sẽ gợi nên không khí tích cực và hứng thú học hát của học
sinh. Giáo viên có thể chọn một trong những cách giới thiệu sau: Giáo viên
thuyết trình; Giáo viên đặt câu hỏi để giới thiệu bài hát; Giáo viên sử dụng tranh
ảnh minh họa; Với những bài dân ca hoặc bài hát nước ngoài, giáo viên nên dùng
bản đồ, tranh ảnh để giới thiệu thêm về vị trí địa lí, thiên nhiên và đời sống con
người ở nơi đó. Đôi khi cũng có thể giới thiệu mở rộng tới một số bài hát khác
của cùng tác giả, cùng chủ đề hoặc cùng vùng miền, có thể cung cấp cho học
sinh những kiến thức văn hóa cần thiết khác...
- Tìm hiểu bài hát:
Dạy hát ở trường Trung học cơ sở, tìm hiểu bài hát giúp học sinh hiểu nội
dung bài hát, nắm được cấu trúc (chia đoạn, chia câu) và các kí hiệu âm nhạc
trong bài. Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài hát, giáo viên thường đặt cho các
em một số câu hỏi.
- Nghe hát mẫu:
Mục tiêu là để học sinh làm quen với giai điệu và có cảm nhận ban đầu về
bài hát. Giáo viên cần trình bày bài hát đảm bảo sự chuẩn mực, đem lại đầy đủ
cảm xúc và giá trị nghệ thuật của tác phẩm. Nếu có khả năng giáo viên nên vừa
hát vừa kèm theo động tác minh họa sẽ làm cho các em thấy thích thú hơn. Dù
có đĩa nhạc, học sinh vẫn thích nghe giọng của chính thầy cô thể hiện bài hát, vì
bài hát do giáo viên trình bày không chỉ tác động tới các em bằng giọng hát mà
10


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

cong bằng cả ánh mắt, điệu bộ, bằng sức cảm hóa trực tiếp của tâm hồn mình mà
đĩa nhạc không thể thay thế được.
- Khởi động giọng (luyện thanh):

Với việc áp dụng phương pháp và quy trình giảng dạy trên khi dạy đối
tượng là học sinh dân tộc thiểu số tôi đã có những thành công nhất định trong
việc giảng dạy môn Âm nhạc, làm cho các em hăng say, hứng thú học tập tốt ở
các môn học khác nữa. Từ đó chất lượng hai mặt giáo dục của nhà trường cũng
được nâng cao. Thể hiện rõ nhất là số học sinh của trường được học hát ở trường
về mỗi buôn làng, mỗi khu dân cư của các xã đều là những thành viên tích cực
của các phong trào văn nghệ quần chúng trong các ngày lễ lớn của đất nước, các
ngày kỉ niệm. Các em mang những lời ca, tiếng hát đã học được ở trường để góp
phần làm cho phong trào văn nghệ trở nên sôi nổi và có ý nghĩa hơn.
Bên cạnh đó, cùng với việc thi đua thực hiện phong trào Xây dựng trường
học thân thiện – Học sinh tích cực mà Bộ Giáo dục & Đào tạo phát động trong
toàn ngành, trong quá trình giảng dạy môn Âm nhạc tôi cũng đã mạnh dạn đưa
vào một số phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với các em học sinh
người dân tộc thiểu số nhằm phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo của các
em.
b. Nội dung và cách thực hiện các giải pháp:
* Về nội dung dạy Học hát:
Đa số học sinh dân tộc thiểu số thích học hát các bài dân ca phổ biến tại
địa phương hoặc các bài hát mang âm hưởng dân ca, sáng tác của nhạc sĩ địa
phương, sáng tác của các thầy cô trong nhà trường.
Năm 2010, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã cho biên soạn và sử dụng tài liệu
Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Âm nhạc Trung học cơ sở,
giáo viên Âm nhạc cần điều chỉnh một số nội dung cho phù hợp với khả năng
tiếp thu của học sinh dân tộc thiểu số, theo đó ở những trường khó khăn (chưa có
giáo viên chuyên trách dạy Âm nhạc, chưa có điện hoặc chưa có nhạc cụ…) chủ
12


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

* Về phương tiện dạy Học hát:
- Những trường có điều kiện, giáo viên cần khai thác có hiệu quả các
phương tiện dạy học Âm nhạc hiện có như : nhạc cụ quen dùng, sách giáo khoa,
sách giáo viên, giáo án điện tử, các tài liệu tham khảo…
- Những trường chưa có điện, giáo viên nên sử dụng những nhạc cụ truyền
thống của địa phương để dạy học, ví dụ như : sáo trúc, đàn nhị, đàn bầu, đàn
nguyệt… Giáo viên và học sinh nên tự chế tạo một số nhạc cụ gõ đơn giản từ
chất liệu có sẵn ở địa phương (tre, nứa, viên sỏi, vỏ trai…), dùng những nhạc cụ
đó để gõ đệm khi học hát.
- Giáo viên cần tìm hiểu và khai thác những nhạc cụ phổ biến của địa
phương để nâng cao hiệu quả việc dạy học Âm nhạc.
* Thực nghiệm :
(Áp dụng những phương pháp đổi mới vào một tiết dạy cụ thể có giáo án minh
họa kèm theo)
c. Mối quan hệ giữa biện pháp và giải pháp
Đề tài " Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân
tộc thiểu số ở Trường PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana " phải thực
hiện hai giải pháp. Các giải pháp phải thực hiện theo trình tự từ phương pháp
phù hợp, đến phương tiện dạy học hỗ trợ rồi đến kỹ thuật dạy hát đễ mang lại tiết
học hát đạt hiệu quả cao nhất.
d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.
Qua quá trình áp dụng những phương pháp mới vào việc giảng dạy phân
môn Học hát của mình, tôi nhận thấy mức độ yêu thích và tiếp thu của học sinh
đã được nâng lên một cách rõ rệt. Việc áp dụng các phương pháp mới đã tạo hiệu
quả cao và tôi đã rút ra được những kinh nghiệm sau:
Lâu nay ở trường THCS chúng ta vẫn tiến hành dạy hát theo phương pháp

lòng tự hào dân tộc được tôn vinh và bên cạnh đó các em còn có cơ hội được tìm
hiểu thêm về các dân tộc anh em cùng sinh sống trong trường học của mình, kết
quả là giờ học rất sôi nổi và thân thiện. Tôi thấy đây là một điều nên làm đối với
giáo viên Âm nhạc ở các trường có học sinh là người dân tộc thiểu số. Vì như
15


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

vậy vừa giúp các em học sinh nâng cao nhận thức trong việc giữ gìn và phát huy
bản sắc văn hóa dân tộc trong thời đại mới, vừa phát huy tính tích cực, chủ động
của học sinh. Với ý nghĩa sâu xa hơn là giúp các em gìn giữ được tiếng nói của
dân tộc mình trong thời đại mà hiện nay đang dần bị mai một, và trên thực tế
hiện nay có rất nhiều em học sinh người dân tộc thiểu số không còn nói hoặc viết
được tiếng của dân tộc mình nữa.
Sau đây, tôi xin được giới thiệu một số bài làm dịch sang tiếng mẹ đẻ của
các em học sinh dân tộc thiểu số lớp 6 – Trường PT Dân Tộc Nội Trú Huyện
Krông Ana sau khi học xong tiết 13 – Học hát bài Đi cấy (Dân ca Thanh Hóa).

ĐI CẤY – PÂY ĐĂM
Lên chùa bẻ một cành sen, lên chùa bẻ một cành sen.
16


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

(Khửn chùa ẻo nâng ngả sen, khửn chùa ẻo nâng ngả sen).
Ăn cơm bằng đèn đi cấy sáng trăng.

PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

ĐI CẤY – PÂY ĐẲM
Lên chùa bẻ một cành sen, lên chùa bẻ một cành sen.
(Khưn chùa hắc một ngà sen, khưn chùa hắc một ngà sen).
Ăn cơm bằng đèn đi cấy sáng trăng.
(Kin khẩu pờn tèn pây đẳm phã siêng).
Ba bốn cô có hẹn cùng chăng có bạn cùng chăng.
(Sam si cua mi hẹn huồm chăng, mí cua huồm chăng).
Thắp đèn ta sẽ chơi trăng ngoài thềm.
(Tay tèn hâu sẽ ín trăng noọc thềm).
Chơi trăng ngoài thềm í rằng cầu cho.
(Ín trăng noọc thềm í cạ cầu hơ).
Cầu cho trong ấm, êm êm lại ngoài êm.
(Cầu hơ cuông ún, êm êm mà noọc êm).
- Bài làm của Nhóm học sinh dân tộc Thái.

Sau khi áp dụng các phương pháp đổi mới vào trong quá trình dạy học môn
Âm nhạc, tôi tiến hành kiểm tra chất lượng, đối chứng và thu được kết quả như
sau: Học sinh ngày càng mạnh dạn hơn trong thực hành âm nhạc, yêu thích ca
hát và có thái độ đúng đắn với loại hình nghệ thuật này. Số học sinh khá, giỏi bộ
môn âm nhạc ngày càng tăng, số học sinh yếu giảm, có thể năng khiếu chưa phát
triển tốt nhưng học sinh tích cực hơn trong học tập và chất lượng bộ môn được
nâng cao rõ rệt.
Chúng tôi tiến hành điều tra 4 lớp của trường với số lượng là 152 HS. Kết
quả thu được như sau (xem bảng tổng hợp):

18



120/152

22/152

10/152

0/152

(79%)

(14,5%)

(6,5%)

(0%)

Rất thích

Thích

Bình

Không

thường

thích

Rất thích


tại không?

(88,8%)

(7,9%)

(3,3%)

(0%)

* Kết quả học tập môn Âm nhạc năm học 2016 - 2017:
LỚP
6
7
8
9

SĨ SỐ
39
41
38
38

ĐẠT
39 (100 %)
41 (100 %)
38 (100 %)
38 (100%)

19

của các em. Qua những năm khó khăn, hiện nay cơ sở vật chất và trình độ giáo
viên của trường đã ngày càng được nâng cao, đưa chất lượng giảng dạy được
nâng lên rõ rệt. Tuy nhiên với mức độ yêu cầu của môn học thì đây mới chỉ là
những thành công ban đầu. Cuối cùng, tôi muốn nói rằng, để nâng cao chất
21


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

lượng giảng dạy môn Âm nhạc nói chung và phân môn học hát nói riêng phù
hợp với đối tượng học sinh dân tộc thiểu số, vai trò của người giáo viên là vô
cùng quan trọng, bên cạnh đó sự quan tâm đầu tư của các cấp lãnh đạo về cơ sở
vật chất phục vụ cho việc giảng dạy và học tập là một yếu tố không nhỏ đem lại
thành công.
Với phương pháp như đã nêu trên tôi đã lấy đối tượng học sinh làm trung
tâm và để cho các em một phần nào đó tự chủ vận động trước kiến thức âm nhạc
còn mới lạ với chính mình. Từ đó tôi rút ra được một bài học kinh nghiệm trong
công tác giảng dạy cũng như trong chuyên môn của mình.
Vì điều kiện thời gian có hạn cùng với năng lực hạn chế của bản thân,
những vấn đề đã nói ở trên chắc chắn không thể giải quyết một cách đầy đủ và
thoả đáng, bởi vậy tôi mong được sự góp ý của các quý thầy, cô giáo, các bạn bè
đồng nghiệp để tôi có thể ngày càng hoàn thiện. Còn một khó khăn nữa là điều
kiện cơ sở vật chất còn thiếu thốn, chưa có phòng bộ môn nên nhiều hoạt động
dạy và học còn chưa thực sự sôi nổi đối với môn âm nhạc.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm của tôi rút ra được trong quá trình dạy
học bộ môn Âm nhạc tại trường PT Dân Tộc Nội Trú THCS Krông Ana và với
đối tượng là học sinh cấp II của nhiều dân tộc thiểu số khác nhau, rất mong được
sự góp ý của quý cấp lãnh đạo và của các bạn đồng nghiệp để sự nghiệp giảng
dạy của tôi ngày càng tốt hơn.

NGƯỜI THỰC HIỆN

Trần Thi
Ngọc Tú

23


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường
PTDT Nội Trú THCS Huyện Krông Ana

MỤC LỤC
I. Phần mở đầu……………………………………………………………...…...1
1. Lí do chọn đề tài. ……………………………………………………...……1
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của dề tài. ……………………………………………...2
3. Đối tượng nghiên cứu. ………………………………………………………3
4. Giới hạn phạm vi nghên cứu. ……………………………………………….3
5. Phương pháp nghiên cứu ……………………………………………………4
II. Phần Nội dung………………………………………………………………...4
1. Cơ sở lí luận: ………………………………………………………………..4
2. Thực trạng vấn đề: ………………………………………………………….6
III. Phần kết luận………………………………………………………….….…21
1. Kết luận…………….……………………………………………………...21
2. Kiến nghị 3. Các giải pháp: ………………………………………………22
IV. Mục lục………………………………………………………………..........24

24


Phương pháp dạy phân môn Học hát phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số ở Trường