ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

ĐINH THỊ HẰNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN
CỦA KHOA KHOA HỌC CƠ BẢN
TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHỆ
VÀ NÔNG LÂM PHÚ THỌ
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Lê

THÁI NGUYÊN - 2014
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

http://www.lrc-tnu.edu.vn/


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng bản thân. Các số liệu
trong luận văn là trung thực.
Kết quả của luận văn chưa từng được tác giả nào công bố trong bất kỳ các
công trình khác.

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2014
Tác giả



Đinh Thị Hằng

ii
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

http://www.lrc-tnu.edu.vn/


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................... iii
KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN.............................................................. iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ........................................................................................... v
MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ............................................................................................ 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu...................................................................... 3
4. Giả thuyết khoa học .............................................................................................. 3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài ............................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu ...................................................................................... 4
8. Cấu trúc luận văn .................................................................................................. 4
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN
MÔN CỦA KHOA KHOA HỌC CƠ BẢN TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ ...... 6
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề ................................................................ 6
1.2. Một số khái niệm cơ bản ................................................................................... 9
1.2.1. Quản lý ........................................................................................................... 9
1.2.2. Khái niệm quản lý giáo dục .......................................................................... 11
1.2.3. Quản lý nhà trường ....................................................................................... 13

2.2.4. Thực trạng quản lý các hoạt động chuyên môn khác ................................... 61
2.2.5. Đánh giá chung ............................................................................................. 69
Kết luận chƣơng 2 ..................................................................................................... 72
Chƣơng 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN
CỦA KHOA KHOA HỌC CƠ BẢN Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ
CÔNG NGHỆ VÀ NÔNG LÂM PHÚ THỌ .......................................................... 73
3.1. Định hướng và các nguyên tắc ........................................................................ 73
3.1.1. Định hướng đề xuất ...................................................................................... 73
3.1.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp ................................................................ 75
3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của khoa KHCB ở
trường CĐN Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ .............................................. 77
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho giáo viên và cán bộ quản lý về tầm quan trọng
của các môn KHCB trong việc đảm bảo chất lượng trình độ CĐN ............ 77
3.2.2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ
sư phạm, khuyến khích giáo viên tự học tập, nghiên cứu và tích lũy kiến
thức thực tế .................................................................................................. 79
iv
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

http://www.lrc-tnu.edu.vn/


3.2.3. Quản lí việc thực hiện tốt quy chế chuyên môn ........................................... 82
3.2.4. Tiếp tục chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng
học sinh học nghề ........................................................................................ 84
3.2.6. Quản lý chặt chẽ hoạt động chuyên môn kết hợp với các hoạt động đoàn
thể, hoạt động ngoại khóa............................................................................ 90
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ...................................................................... 92
3.4. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ............................... 93
Kết luận chƣơng 3 ................................................................................................... 100


: Công nhân kỹ thuật

CNTT

: Công nghệ thông tin

CBQL

: Cán bộ quản lý

CSVC&TBDH

: Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

ĐH

: Đại học

ĐNGV

: Đội ngũ giáo viên

GD

: Giáo dục

GD ĐT

: Giáo dục - Đào tạo


: Nông nghiệp và Phát triển nông thôn

PGS

: Phó giáo sư

PPDH

: Phương pháp dạy học

QĐ

: Quyết định

QL

: Quản lý

QLGD

: Quản lý giáo dục

QLNT

: Quản lý nhà trường

TS

: Tiến sĩ

Bảng 2.10. Kết quả khảo sát học sinh về việc học các môn KHCB ở trường CĐN
Công nghệ và Nông Lâm Phú Thọ ............................................................ 54
Bảng 2.11. Kết quả khảo sát đánh giá của cán bộ quản lí về các nội dung quản lí
hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản ............................................ 56
Bảng 2.12. Kết quả khảo sát đánh giá của giáo viên về các nội dung quản lí hoạt
động dạy học các môn khoa học cơ bản.................................................... 58
Bảng 2.13. Kết quả khảo sát đánh giá của học sinh- sinh viên về các nội dung
quản lí hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản ................................ 59
Bảng 2.14. Kết quả khảo sát đánh giá của CBQL và GV về các biện pháp quản lý
sinh hoạt khoa chuyên môn ....................................................................... 63
Bảng 2.15. Kết quả khảo sát đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện các
biện pháp QL công tác bồi dưỡng giáo viên ............................................. 65
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp ............. 94
Bảng 3.2. Tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp ...... 97

v
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

http://www.lrc-tnu.edu.vn/


Biểu đồ 3.1. Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
quản lý hoạt động chuyên môn khoa KHCB ............................................ 98

vi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

http://www.lrc-tnu.edu.vn/



và các ngành kinh tế khác của vùng trung du miền núi Bắc Bộ. Trước yêu cầu thực

1


hiện nhiệm vụ của một trường Cao đẳng nghề là đào tạo nguồn nhân lực chất lượng
cao phục vụ CNH - HĐH nông nghiệp, nông thôn, đòi hỏi nhà trường phải đổi mới
toàn diện.
Hoạt động chủ yếu trong nhà trường là hoạt động chuyên môn. Các khoa
chuyên môn là tổ chức quan trọng và nòng cốt trong các nhà trường nói chung, nhà
trường dạy nghề nói riêng. Bởi lẽ, khoa chuyên môn là đơn vị cơ sở gắn bó với người
giáo viên giảng dạy, ở đây diễn ra mọi hoạt động có liên quan đến toàn bộ hoạt động
nghề nghiệp của người giáo viên. Có thể nói hoạt động của khoa chuyên môn trong nhà
trường là nhân tố quyết định trực tiếp đến chất lượng đào tạo. Cùng với việc tập trung
đào tạo và cung cấp các kiến thức chuyên môn, kỹ năng thực hành nghề cho học sinh là
yếu tố rất quan trọng thì việc trang bị các kiến thức khoa học cơ bản là không thể thiếu.
Hệ thống các kiến thức cơ bản sẽ giúp cho đội ngũ công nhân thế hệ mới linh hoạt,
năng động dễ dàng thích nghi với môi trường công nghệ sản xuất hiện đại và thường
xuyên được đổi mới. Do đó, công tác quản lý hoạt động chuyên môn của khoa khoa
học cơ bản nhằm nâng cao chất lượng đào tạo là vô cùng cần thiết, là nhân tố quyết
định để nhà trường hoàn thành tốt sứ mệnh của mình trong giai đoạn mới.
Với vai trò là một giáo viên giảng dạy trực tiếp, là một cán bộ quản lý khoa
chuyên môn trong nhà trường đồng thời được học tập nghiên cứu lý luận về khoa học
quản lý giáo dục, tôi nhận thấy việc tìm ra những biện pháp có cơ sở khoa học, tính
khả thi và hiệu quả cho công tác quản lý hoạt động chuyên môn của khoa khoa học
cơ bản Trường Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ là một nhu cầu
không chỉ mang tính lý luận mà còn có ý nghĩa thực tiễn đối với sự phát triển của nhà
trường trong giai đoạn mới. Vì vậy, tôi chọn đề tài nghiên cứu:
"Quản lý hoạt động chuyên môn của khoa Khoa học cơ bản Trường Cao đẳng
nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ" làm luận văn tốt nghiệp, với mong muốn

khoa Khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ.
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của khoa Khoa
học cơ bản ở trường Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài
6.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu
Do điều kiện về thời gian và khả năng có hạn, tác giả chỉ tập trung nghiên cứu
đánh giá khảo sát thực trạng hoạt động chuyên môn của khoa Khoa học cơ bản ở tại
trường từ năm 2011 - 2013, từ đó đề xuất biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn
của khoa Khoa học cơ bản ở trường CĐN Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ trong
giai đoạn hiện nay.

3


6.2. Giới hạn về khách thể khảo sát
- 30 cán bộ quản lý, trưởng, phó khoa chuyên môn của trường CĐN Công
nghệ và Nông lâm Phú Thọ.
- 40 giáo viên của trường CĐN Công nghệ và Nông Lâm Phú Thọ.
- 100 học sinh của trường CĐN Công nghệ và Nông Lâm Phú Thọ.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
Để triển khai thực hiện tốt các nhiệm vụ nghiên cứu luận văn kết hợp sử dụng
các nhóm phương pháp sau:
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các tài liệu, các văn bản có liên quan đến
vấn đề nghiên cứu như tài liệu lý luận về giáo dục, về quản lý giáo dục, hệ thống các
văn kiện đại hội Đảng, nghị quyết của Đảng, các văn bản qui định của nhà nước, của
Tổng cục dạy nghề, Sở lao động thương binh và xã hội, các tư liệu Luật pháp về lĩnh
vực giáo dục nghề nghiệp, các đề tài nghiên cứu khoa học... để hình thành hệ thống
cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
Trên thế giới hiện nay, sự phát triển mạnh mẽ của khoa học - công nghệ, sự
phát triển năng động của các nền kinh tế, quá trình hội nhập và toàn cầu hoá đang làm
cho việc rút ngắn khoảng cách về trình độ phát triển giữa các nước trở nên hiện thực
hơn và nhanh hơn. Khoa học công nghệ trở thành động lực cơ bản của sự phát triển
kinh tế - xã hội. Giáo dục là nền tảng của sự phát triển khoa học - công nghệ, phát
triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện đại và đóng vai trò chủ yếu
trong việc nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm và năng lực của các thế hệ
hiện nay và mai sau.
Đổi mới giáo dục đang diễn ra trên quy mô toàn cầu. Bối cảnh trên đã tạo nên
những thay đổi sâu sắc trong giáo dục, từ quan niệm về chất lượng giáo dục, xây dựng
nhân cách người học đến cách tổ chức quá trình và hệ thống giáo dục. Nhà trường từ
chỗ khép kín chuyển sang mở cửa rộng rãi, đối thoại với xã hội và gắn bó chặt chẽ với
nghiên cứu khoa học - công nghệ và ứng dụng; nhà giáo thay vì chỉ truyền đạt tri thức,
chuyển sang cung cấp cho người học phương pháp thu nhận thông tin một cách hệ
thống, có tư duy phân tích và tổng hợp. Đầu tư cho giáo dục từ chỗ được xem là phúc
lợi xã hội chuyển sang đầu tư cho phát triển. Vì vậy, các quốc gia, từ những nước đang
phát triển đến những nước phát triển đều nhận thức được vai trò và vị trí hàng đầu của
giáo dục, đều phải đổi mới giáo dục để có thể đáp ứng một cách năng động hơn, hiệu
quả hơn, trực tiếp hơn những nhu cầu của sự phát triển đất nước.
Giáo dục là quá trình truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của
các thế hệ loài người, là quá trình giúp cho mỗi cá nhân tích lũy kiến thức, mở mang
trí tuệ, hình thành văn hóa, đạo đức, giúp xã hội bảo tồn và phát triển văn hóa của
mình. Giáo dục được thực hiện bằng nhiều con đường, trong đó con đường quan
trọng nhất là tổ chức dạy học và đào tạo.
Hiếu học và tôn sư trọng đạo là truyền thống tốt đẹp của dân tộc ta. Từ xưa đến
nay trong dân gian đã truyền tụng câu ca dao: "Muốn sang thì bắc cầu kiều, muốn con

6