Lời cảm ơn
Tôi xin trân trọng cảm ơn các quý thầy (cô) giáo khoa Quản lý giáo dục
trường Đại học Sư phạm Hà Nội và các thầy (cô) giáo tham gia giảng dạy lớp
Cao học quản lý giáo dục K22 đã tận tình giảng dạy, quan tâm và giúp đỡ tôi
trong quá trình học tập và nghiên cứu.
Tôi xin bày tỏ sự kính trọng, biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Tuyết Mai -
Người đã tận tình chỉ bảo, trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên
cứu và hoàn thành luận văn này.
Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên phòng
Giáo dục & Đào tạo huyện Tứ Kỳ, các thầy cô trong Ban giám hiệu, giáo viên
của các trường THCS huyện Tứ Kỳ, các bạn bè, đồng nghiệp đã giúp đỡ và
tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành luận văn này.
Do điều kiện nghiên cứu và thực hiện đề tài còn hạn chế, luận văn
không tránh khỏi thiếu sót. Tôi rất mong nhận được các ý kiến đóng góp của
các thầy (cô) giáo và các bạn đồng nghiệp.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, tháng 9 năm 2014
TÁC GIẢ
Lê Văn Biên
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
T
T
Từ, cụm từ viết
tắt
Từ, cụm từ viết đầy đủ
1 CBQL Cán bộ quản lý
2 GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo
3
QĐ-BGDĐT Quyết định - Bộ Giáo dục và Đào
tạo
4 QĐ-UB Quyết định - Ủy ban
2.1.2. Giáo dục trung học cơ sở huyện Tứ Kỳ 43
2.2. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS Ở HUYỆN TỨ KỲ HIỆN NAY 47
2.2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên trường THCS về tầm quan trọng của quản lý hoạt
động chuyên môn 48
2.2.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch chuyên môn hiệu trưởng các trường THCS 49
2.2.3. Xây dựng và hoàn thiện quy chế chuyên môn của hiệu trưởng các trường THCS 51
2.2.4. Tổ chức bộ máy quản lý chuyên môn của hiệu trưởng các trường THCS 52
2.2.5. Thực trạng tổ chức hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng 53
2.2.6. Thực trạng tổ chức hoạt động dạy - học của hiệu trưởng 60
2.2.7. Thực trạng hiệu trưởng quản lý hoạt động rèn luyện của học sinh 64
2.2.8. Thực trạng chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng 67
2.2.9. Thực trạng chỉ đạo các hoạt động giáo dục khác của hiệu trưởng 70
2.2.10. Tạo động lực cho giáo viên tự học, tự phát triển chuyên môn 76
2.3. CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN TỨ
KỲ HIỆN NAY 77
2.4. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS Ở HUYỆN
TỨ KỲ 80
2.4.1. Mặt mạnh 81
2.4.2. Hạn chế 81
2.4.3. Nguyên nhân của những thành công và hạn chế 83
Kết luận chương 2 86
CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA
HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS HUYỆN TỨ KỲ, HẢI DƯƠNG 87
3.1. CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 87
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 87
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 88
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 88
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 88
3.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS 89
3.2.1. Cụ thể hóa các văn bản pháp quy để tiếp tục hoàn thiện quy chế hoạt động chuyên môn 89
Bảng 2.8. Đánh giá việc Hiệu trưởng thực hiện công tác bồi dưỡng giáo viên. 57
Bảng 2.9. Mức độ hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện nhiệm vụ 59
Bảng 2.10. Thực trạng hiệu trưởng tổ chức hoạt động giảng dạy 61
Bảng 2.11. Đánh giá việc thực hiện công tác quản lý 62
hoạt động học tập của người hiệu trưởng 62
Bảng 2.12. Hiệu trưởng thực hiện công tác quản lý 64
hoạt động rèn luyện của học sinh 64
Bảng 2.13. Kết quả khảo sát thực trạng hiệu trưởng chỉ đạo kiểm tra, đánh giá
hoạt động chuyên môn 67
Bảng 2.14. Kết quả khảo sát thực trạng hiệu trưởng chỉ đạo việc kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của học sinh 69
Bảng 2.15. Kết quả khảo sát thực trạng hiệu trưởng 70
chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học 71
Bảng 2.16. Hiệu trưởng chỉ đạo công tác viết sáng kiến kinh nghiệm 73
Bảng 2.17. Đánh giá thực hiện công tác trao đổi chuyên môn 74
Bảng 2.18. Kết quả khảo sát thực trạng hiệu trưởng tạo động lực 76
cho giáo viên tự học, tự phát triển chuyên môn 76
Bảng 2.19. Đánh giá của cán bộ quản lý giáo dục về mức 77
độ ảnh hưởng của các yếu tố đến công tác quản lý hoạt động chuyên môn. 77
Bảng 2.20. Đánh giá của giáo viên về mức độ ảnh hưởng của 78
các yếu tố đến công tác quản lý hoạt động chuyên môn. 78
Bảng 2.21. So sánh thứ bậc mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến công tác
quản lý hoạt động chuyên môn 79
Bảng 3.1: Kết quả nhận thức tính cần thiết của 113
các biện pháp quản lý đã đề xuất 113
Bảng 3.2. Kết quả đánh giá tính khả thi của các biện pháp 114
Bảng 3.3. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
quản lý hoạt động chuyên môn. 115
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1: Mức độ phù hợp trong đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về
Hoạt động quản lý của nhà trường có nhiều nội dung, song quản lý hoạt
động chuyên môn là nhiệm vụ trung tâm và luôn được đặt lên vị trí hàng đầu
bởi vì hoạt động chuyên môn tác động trực tiếp tới chất lượng dạy của giáo
viên và chất lượng học tập của học sinh. Hoạt động quản lý chuyên môn đứng
đầu là Hiệu trưởng có vai trò đặc biệt quan trọng, tác động đến đội ngũ giáo
viên và học sinh của nhà trường. Chình vì vậy, hiệu trưởng phải là hạt nhân
chủ yếu việc ứng dụng các khoa học quản lý để vận dụng linh hoạt, sáng tạo
các biện pháp quản lý nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đề ra.
Hoạt động chuyên môn góp phần quan trọng trong việc thực hiện các
nhiệm vụ giáo dục và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo của nhà trường.
Vì vậy, quản lý hoạt động chuyên môn là yêu cầu tất yếu và là một trong
những nội dung quản lý quan trọng trong quản lý trường học.
Trong khoa học Quản lý giáo dục, quản lý hoạt động chuyên môn của
các trường trung học cơ sở là một trong những vấn đề được nghiên cứu tương
đối phổ biến. Tuy nhiên, nghiên cứu về biện pháp quản lý hoạt động chuyên
môn của người Hiệu trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tứ Kỳ còn
chưa nhiều và không mang tính hệ thống.
Công tác quản lý hoạt động chuyên môn của các trường trung học cơ sở
trên địa bàn huyện Tứ Kỳ thời gian qua đã có nhiều cố gắng, song hiệu quả
quản lý chưa được như mong muốn, chất lượng quản lý hoạt động chuyên
môn chưa cao, chưa đồng đều. Điều này có ảnh hưởng không nhỏ đến chất
lượng dạy học và giáo dục của các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện.
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng này, một trong những nguyên nhân
đó là các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của người Hiệu trưởng
đang áp dụng hầu hết do kinh nghiệm của bản thân, chưa phát phát huy hết
sức mạnh nội lực của nhà trường và chưa thực sự phù hợp với đối tượng và
điều kiện thực tế của nhà trường.
2
Từ những lý do trên, em lựa chọn đề tài "Quản lý hoạt động chuyên môn
của hiệu trưởng các trường trung học cơ sở huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương"
6.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu
Luận văn đi sâu nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn
của hiệu trưởng trường trung học cơ sở.
6.2. Về địa bàn và khách thể khảo sát
Địa bàn nghiên cứu: Khảo sát, nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động
chuyên môn tại 27 trường trung học cơ sở ở huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương.
Khách thể khảo sát gồm 162 người trong đó: 06 cán bộ Phòng Giáo dục &
Đào tạo, 54 đồng chí thuộc Ban Giám hiệu các trường trung học cơ sở; 54 tổ
trưởng chuyên môn các trường trung học cơ sở; 54 giáo viên trung học cơ sở.
6.3. Về thời gian khảo sát
Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của các trường
THCS huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương từ năm học 2010-2011đến năm học
2012-2013.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khát quát
hóa tài liệu để xác định các khái niệm công cụ và xây dựng khung lý thuyết
cho vấn đề nghiên cứu
7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi:
Lập phiếu điều tra, sử dụng bảng câu hỏi nhằm thu thập ý kiến của
khách thể khảo sát về vấn đề nghiên cứu. Khách thể khảo sát là cán bộ phòng
giáo dục, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên và
học sinh trường trung học cơ sở.
4
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn:
Thu thập thông tin qua việc trao đổi trực tiếp với cán bộ phòng giáo
dục, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên và học
sinh các trường trung học cơ sở để có thể nắm bắt đầy đủ những thông tin
thiết thực cho nội dung nghiên cứu của đề tài.
quản lý giáo dục; Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đáp ứng yêu
cầu về chất lượng" [11, tr 120],
Để xây dựng nền giáo dục bền vững, mỗi địa phương cần quan tâm đến
công tác quản lý giáo dục, cần đầu tư cho công tác nghiên cứu tìm ra các giải
pháp phù hợp với điều kiện thực tế của mỗi cơ sở giáo dục nhằm đạt hiệu quả
cao trong công tác quản lý Giáo dục và Đào tạo. Một trong những lĩnh vực
quan trọng cần tập trung đổi mới đó chính là công tác quản lý hoạt động
chuyên môn của Hiệu trưởng trường THCS.
Việc nâng cao chất lượng dạy và học trong các nhà trường nói chung và
trong nhà trường THCS nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của các
nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam. Nhằm đáp ứng nhu cầu nâng cao
chất lượng giảng dạy, thì vai trò của công tác quản lý rất quan trọng. Đây là
vấn đề luôn được các nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm. Họ nghiên
cứu thực tiễn các nhà trường để tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động
chuyên môn sao cho có hiệu quả nhất.
6
Các nghiên cứu về quản lý của giáo dục Xô Viết đã chỉ ra rằng: " Kết
quả hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn
và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ giáo viên". Với kinh nghiệm 26
năm làm Hiệu trưởng, V.A.Xukhomlin xki đã tổng kết được những thành
công và thất bại của mình. Cùng với nhiều tác giả khác, một trong những biện
pháp quản lý trường THPT ông đã đưa ra là "Việc phân công công việc hợp lý
qua các thành viên trong Ban giám hiệu, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng phụ
trách chuyên môn". Ông nhấn mạnh đến sự phối hợp chặt chẽ, sự thống nhất
quản lý giữa Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng để đạt được mục tiêu đề ra, qua
đó tất cả đều khẳng định vai trò lãnh đạo toàn diện của Hiệu trưởng.
Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu chủ yếu về mặt lý luận
như quản lý và chức năng quản lý, về tiêu chuẩn và phẩm chất cần có của
người quản lý, vai trò quản lý của người Hiệu trưởng trường THCS, về sự liên
kết giữa khoa học quản lý và khoa học khác. Các công trình nghiên cứu về
1.2. Một số khái niệm có liên quan
1.2.1. Quản lý
Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất trong
các hoạt động của con người. Quản lý đúng tức là con người đã nhận thức
được quy luật, vận động theo quy luật và sẽ đạt tới mức thành công to lớn.
Nghiên cứu quản lý sẽ giúp cho con người có được những kiến thức cơ bản
nhất, chung nhất đối với hoạt động quản lý.
Theo quan điểm xã hội, tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng "Quản
lý là những tác động có hướng đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối
tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức tổ chức, nhằm đạt được
mục đích nhất định" [26]
8
Trong tác phẩm "Những vấn đề cốt yếu của quản lý", tác giả người Mỹ
H.Kootz đưa ra khái niệm "Quản lý là hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối
hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm
(tổ chức). Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường trong đó con
người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật
chất, và sự bất mãn cá nhân ít nhất". [15]
Tất cả mọi lao động trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên
quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến sự chỉ đạo để điều hòa những
hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận
động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan
độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn
một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng. [9]
Từ những định nghĩa trên và xét quản lý với tư cách là một hoạt động
ta có thể định nghĩa:
Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản
lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra. [18, tr 12]
Trong định nghĩa trên ta cần lưu ý một số điểm:
+ Quản lý bao giờ cũng là một tác động hướng đích, có mục tiêu xác định.
trưởng). Với tư cách là chủ thể quản lý, họ là người tham gia chủ động, tích
cực vào hoạt động quản lý chung và biến nhà trường thành hệ tự quản lý. Cho
nên quản lý nhà trường không chỉ là trách nhiệm riêng của người hiệu trưởng,
mà là trách nhiệm chung của tất cả các thành viên trong nhà trường. [24, tr 12]
1.2.3. Hoạt động chuyên môn
1.2.3.1. Chuyên môn
Theo Từ điển Tiếng Việt “Chuyên môn là lĩnh vực riêng, những kiến
thức riêng nói chung của một ngành khoa học, kỹ thuật” [19].
10
Chuyên môn là tổ hợp các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thực hành mà con
người tiếp thu được, qua đó tạo lập để có khả năng thực hiện một loạt công
việc trong một phạm vi ngành nghề nhất định theo phân công xã hội. Hay nói
cách khác, chuyên môn là học vấn, và nghiệp vụ của con người trong lĩnh vực
họ được đào tạo và làm việc. Cũng có thể hiểu rằng chuyên môn là lĩnh vực
riêng, những kiến thức riêng của một ngành khoa học kỹ thuật.
Chuyên môn sư phạm là một ngành khoa học về lĩnh vực GD&ĐT, có
nội dung, phương pháp sư phạm riêng biệt. Đối với chuyên môn của các nhà
khoa học thì lĩnh vực chuyên môn của họ là tinh thông nghề nghiệp, sự hiểu
biết về lĩnh vực mà họ đang đảm nhiệm, còn chuyên môn sư phạm thì không
chỉ hiểu biết về lĩnh vực môn học mình dạy, mà còn biết tổ chức hướng dẫn
học sinh chiếm lĩnh tri thức và tổ chức các hoạt động giáo dục khác nhằm
hình thành nhân cách cho học sinh.
Chuyên môn trong trường học là những hiểu biết tinh thông về kiến
thức bộ môn, phương pháp, kỹ thuật lên lớp của giáo viên; là những quy định
về nề nếp dạy học, về việc tổ chức nề nếp dạy học và những tài liệu hướng
dẫn, chỉ đạo nghiệp vụ của ngành GD&ĐT; là yêu cầu chuẩn kiến thức của
mỗi cấp học để học sinh phấn đấu đạt được về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo
trong các yêu cầu giáo dục khác.
1.2.3.2. Hoạt động chuyên môn trong trường phổ thông
Những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, kiến thức nghề nghiệp vận dụng vào
xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn,
giáo viên nhằm đạt được mục tiêu đề ra. Trong toàn bộ quá trình quản lý của
nhà trường thì quản lý hoạt động chuyên môn là quan trọng nhất, là hoạt động
trọng tâm đòi hỏi người Hiệu trưởng tốn nhiều tâm lực và thể lực nhất.
12
Bản chất quản lý hoạt động chuyên môn là quản lý hoạt động dạy học
mà người Hiệu trưởng ủy quyền cho tổ trưởng các tổ chuyên môn thay mặt
Hiệu trưởng quản lý kiểm tra đánh giá việc dạy của giáo viên. Nhiệm vụ
chính của giáo viên là giảng dạy, hướng dẫn học sinh tiếp thu kiến thức, rèn
luyện kỹ năng, giúp học sinh đón nhận những giá trị về tư tưởng, đạo đức từ
đó nâng cao chất lượng giảng dạy.
Quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng đối với hoạt động dạy
học của giáo viên thể hiện ở việc quản lý chương trình, kế hoạch dạy học,
quản lý giờ lên lớp của giáo viên, sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn, công tác
bồi dưỡng, đổi mới phương pháp dạy, phương pháp học, các yếu tố các
phương tiện có tác dụng lớn đối với việc dạy học. Bên cạnh đó Hiệu trưởng
cũng cần quan tâm đến đặc điểm riêng của mỗi nhà trường.
Hiệu trưởng quản lý hoạt động chuyên môn trên cơ sở các quy định của
Luật giáo dục, của Điều lệ trường trung học, của mục tiêu đào tạo, của sự chỉ
đạo ở từng năm học của Bộ giáo dục và đào tạo, Sở giáo dục và đào tạo,
Phòng giáo dục và đào tạo, các quy định về chế độ chính sách của Nhà nước
đối với các trường học và đối với đội ngũ cán bộ, giáo viên.
1.2.5. Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn
Biện pháp là cách thức, con đườngđược sử dụng để tiến hành một một
hoạt động nào đó nhằm đem lại hiệu quả cho người sử dụng.
Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn: là tổ hợp các phương pháp
tiến hành của chủ thể quản lý, nhằm tác động đến đối tượng quản lý để các
hoạt động chuyên môn đạt hiệu quả cao nhất. Các biện pháp quản lý phải có
mục tiêu xác định rõ ràng, cụ thể, có cơ sở khoa học và tính thực tiễn, biện
pháp có tính khả thi, biện pháp có tính khả thi và đạt mục tiêu đề ra.
Hiệu trưởng trường trung học có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:
- Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường;
14
- Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường.
- Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng và tổ chức thực
hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước
Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền;
- Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn
trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của Hội
đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định;
- Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công
tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen
thưởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng giáo
viên, nhân viên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân
viên theo quy định của Nhà nước;
- Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức;
xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ của trường phổ
thông có nhiều cấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh;
- Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường;
- Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên,
nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của
nhà trường; thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trường;
- Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của
ngành; thực hiện công khai đối với nhà trường;
- Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và
hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật. [ 5, tr 12]
1.3.3. Nội dung và biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu
trưởng THCS
1.3.3.1. Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn
Xây dựng kế hoạch là chức năng quan trọng của công tác quản lý nhà
16
- Xây dựng kế hoạch kiểm tra định kỳ và đột xuất việc giảng dạy, dự
giờ thăm lớp, phê ký Sổ ghi đầu bài dạy, tiến độ vào điểm theo chủ đề, chủ
điểm, theo nhiệm vụ cụ thể và theo thời gian.
- Xây dựng chuẩn phương pháp đánh giá việc thực hiện kế hoạch.
- Phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận, tổ, cá nhân các đoàn thể trong
nhà trường các lực lượng bên ngoài nhà trường nhằm huy động các nguồn lực
để hoàn thành nhiệm vụ trong năm học.
- Tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm trong năm học. Chính vì thế việc chỉ
đạo xây dựng kế hoạch bảo đảm chất lượng và có khả năng thực thi là một yêu
cầu bắt buộc đối với người Hiệu trưởng. Tất cả các kế hoạch của các bộ phận
đều phải thống nhất với kế hoạch của nhà trường, đảm bảo khả năng phối hợp
giữa các bộ phận, để cùng thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường.
1.3.3.2. Hiệu trưởng tổ chức bộ máy quản lý chuyên môn
Tổ chức là sắp đặt một cách khoa học những yếu tố, bộ phận nhằm đạt
được mục tiêu của kế hoạch. Nếu người quản lý biết cách tổ chức có hiệu quả,
có khoa học thì sẽ phát huy được tính trồi của hệ thống.
Ở trường học khi phân công nhiệm vụ cho đội ngũ giáo viên giảng dạy
trong năm học, Hiệu trưởng không thể trực tiếp phân công nhiệm vụ cho tất
cả các giáo viên trong nhà trường, chỉ phân công được bộ khung, một số
nhiệm vụ giảng dạy quan trọng như các giáo viên đảm nhiệm chức vụ tổ
trưởng, tổ phó, giáo viên dạy các lớp cuối cấp ở một số môn chính, các giáo
viên làm nhiệm vụ giảng dạy các đội tuyển học sinh giỏi. Việc phân công còn
lại, trên cơ sở định hướng của Hiệu trưởng các tổ chuyên môn sẽ thảo luận và
tổ trưởng tổng hợp, đề xuất phương án trình hiệu trưởng duyệt. Sau khi kiểm
tra tính hợp lý, khoa học, phù hợp với điều kiện nhà trường Hiệu trưởng điều
chỉnh bổ sung, sau đó ra quyết định phân công nhiệm vụ năm học cho từng
giáo viên.
17
Trong việc tổ chức, bố trí phân công nghiệm vụ giáo viên, Hiệu trưởng
Copyright: Tài liệu đại học ©