1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đất nước ta đang trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại
hoá. Xu thế toàn cầu và hội nhập kinh tế thế giới đã trở thành tất yếu. Tại
Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng ta đã đề ra mục tiêu chiến lược
phát triển kinh tế xã hội giai đoạn 2011-2020 “…..Phát triển giáo dục là
quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam
theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa và hội nhập
quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo
viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt…..”
Trong nhà trường THPT thì hoạt động dạy học là hoạt đông cơ bản và
quan trọng nhất trong nhà trường, nó chi phối các hoạt động khác và quyết
định phần lớn chất lượng giáo dục của nhà trường. Và đặc biệt đối với một
trường THPT tư thục thì chất lượng giáo dục quyết định sự tồn tại của nhà
trường. Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề:
“Quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học phổ thông Hùng
Vương, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục hiện nay” làm đề tài nghiên cứu cuối khóa đào tạo thạc sỹ quản lý
giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng, đề tài đề
xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng để, nâng
cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học tại trường THPT Hùng Vương,
huyện Văn Lâm, Hưng Yên nhằm thiết thực góp phần nâng cao chất lượng
dạy học nói riêng, chất lượng giáo dục toàn diện học sinh của nhà trường
nói chung.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu:
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường trung học
phổ thông

Vương, huyện Văn Lâm, Hưng Yên.
- Giới hạn về thời gian: Thu thập dữ liệu nghiên cứu thực trạng từ năm
học 2011 – 2012 đến năm học 2015 – 2016.
7. Phương pháp nghiên cứu
Đề tài sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu cơ bản sau:
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận:
- Phân tích, tổng hợp, và phân loại, hệ thống hóa lý luận về dạy học và
quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông để xây dựng
khung lý thuyết của đề tài.
- Nghiên cứu các văn bản, chỉ thị… về quản lý dạy học ở trường trung
học phổ thông.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Điều tra khảo sát bằng phiếu hỏi:


3
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
7.3. Phương pháp thống kê toán học .
Sử dụng phương pháp thống kế toán học và các phần mềm hiện đại để
để xử lý các kết quả nghiên cứu.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, các phụ
lục,... nội dung chính của luận văn được trình bày trong 03 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học của hiệu
trưởng trường trung học phổ thông.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng
trường trung học phổ thông Hùng Vương, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng
trường trung học phổ thông Hùng Vương, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng

khu vực như:
- Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động
dạy học môn Ngữ Văn ở trường trung học phổ thông Mỹ Hào, huyện Mỹ
Hào, tỉnh Hưng Yên.
- Quản lý hoạt động dạy học theo Chuẩn kiến thức, kỹ năng ở các
trường THPT tỉnh Hưng Yên.
- Quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường THPT
huyện Đăk Song, tỉnh Đăk Nông


5
- Quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT thuộc vùng đặc biệt
khó khăn tỉnh Hòa Bình
Những đề tài nêu trên đã nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động
dạy và học của các môn đặc thù như văn học, toán học... hoặc quản lý dạy
học nói chung trong các trường THPT công lập với các điều kiện, địa bàn
khác nhau.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Quản lý là một hoạt động có chủ đích, là sự tác động liên tục của chủ
thể quản lý đến khách thể quản lý về nhiều mặt bằng một hệ thống các luật
lệ, chính sách, nguyên tắc và các phương pháp cụ thể nhằm thực hiện các
mục tiêu xác định.
1.2.2. Quản lý giáo dục
Đối với cấp vĩ mô
Quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy
động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát, … một cách có hiệu quả
nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực, thông tin, thời gian) phục vụ
cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã
hội.

1.3.2. Trường trung học phổ thông tư thục
- Trường phổ thông tư thục là cơ sở giáo dục phổ thông thuộc hệ thống
giáo dục quốc dân, do tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tổ chức
kinh tế hoặc cá nhân tự đảm bảo kinh phí đầu tư xây dựng cơ sở vật chất
và hoạt động bằng vốn ngoài ngân sách Nhà nước; được cơ quan Nhà
nước có thẩm quyền cho phép thành lập và hoạt động giáo dục.
- Trường phổ thông tư thục có nhiệm vụ và quyền hạn như trường
công lập theo quy định tại Điều lệ trường tiểu học
- Trường phổ thông tư thục tự chủ và tự chịu trách nhiệm về thực hiện
quy hoạch, kế hoạch phát triển, tổ chức các hoạt động giáo dục, xây dựng
và phát triển đội ngũ giáo viên, huy động, sử dụng và quản lý các nguồn
lực để thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông.
* Hiệu trưởng trường trung học phổ thông tư thục
1.3.3. Nội dung dạy học, giáo dục ở trường trung học phổ thông
Dạy học là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học
nhằm giúp cho người học lĩnh hội những tri thức khoa học, kỹ năng hoạt
động nhận thức và thực tiễn, phát triển các năng lực hoạt động sáng tạo
trên cơ sở đó hình thành thế giới quan và các phẩm chất nhân cách của
người học theo mục đích giáo dục.
1.4. Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT
1.4.1. Bản chất của quản lý hoạt động dạy học
Quản lý hoạt động dạy học là những tác động của chủ thể quản lý vào
quá trình dạy học nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân
cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường.


7
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường
trung học phổ thông trước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện
1.4.2.1. Một số quan điểm chỉ đạo của đổi mới giáo dục trung học

một trong hai hoạt động đó thì quá trình dạy học không diễn ra. Quá trình


8
dạy và học liên hệ mật thiết với nhau, diễn ra đồng thời và phối hợp chặt
chẽ sẽ tạo nên sự cộng hưởng của hoạt động dạy và hoạt động học, từ đó
sẽ tạo nên hiệu quả cho quá trình dạy học.
Quản lý hoạt động học tập của học sinh bao gồm: quản lý mục đích,
thái độ học tập, quản lý phương pháp học tập ở trường cũng như ở nhà
- Các hoạt động trong giờ lên lớp là những hoạt động học tập của học
sinh theo thiết kế, tổ chức và điều khiển của giáo viên đứng lớp; các hoạt
động thực hiện việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập.
- Các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là những nhiệm vụ do nhà
trường, giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm giao mà học sinh phải thực
hiện trong thời gian không lên lớp. Các hoạt động này như làm các bài tập,
chuẩn bị bài, làm chuyên đề, nghiên cứu khoa học, tham gia vào các buổi
ngoại khóa, tham quan thực tế các cơ sở sản xuất.
1.4.6. Quản lý việc kiểm tra và đánh giá hoạt động dạy học
- Kiểm tra - đánh giá trong giáo dục diễn ra thường xuyên nhằm đảm
bảo cho việc thực hiện giáo dục đúng pháp luật, đồng thời phát huy nhân
rộng những yếu tố tích cực, phát hiện và ngăn chặn những vi phạm pháp
luật, bảo vệ được lợi ích cá nhân, tổ chức tham gia hoạt động giáo dục.
- Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy của giáo viên gồm kiểm tra chuyên
đề, kiểm tra toàn diện với hình thức định kỳ và đột xuất được thể hiện
trong kế hoạch kiểm tra nội bộ của trường, theo Thông tư số 39/2013/TTBGDĐT ngày 05/12/2013 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Hướng dẫn về thanh
tra chuyên ngành trong lĩnh vực giáo dục.
- Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh là nhiệm vụ của giáo
viên và là một yếu tố của quá trình dạy học. Thông qua kết quả học tập của
học sinh mà Hiệu trưởng đánh giá được chất lượng dạy của giáo viên. Chỉ
đạo của Bộ hiện nay tập chung vào những vấn đề chính sau đây:

1.5.1. Các yếu tố chủ quan
- Trình độ, năng lực, phong cách của người QL ảnh hưởng trực tiếp tới
chất lượng và hiệu quả của công tác quản lý.
- Đội ngũ GV có ảnh hưởng không nhỏ tới việc QLHĐDH.
- Đầu vào của HS: GV và HS là trung tâm trong quá trình đào tạo.
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy.
1.5.2. Các yếu tố khách quan.
- Các chủ trương chính sách, cơ chế quản lý.
- Các phương tiện truyền thông tác động đến học sinh theo cả hướng tích
cực và tiêu cực.
- Môi trường của cộng đồng xã hội, địa phương có thể ảnh hưởng tích cực
hoặc tiêu cực đến HS.


10
Kết luận chương 1
Tư tưởng Hồ Chí Minh luôn coi trọng vai trò của giáo dục trong việc
phát huy nhân tố con người. Với Bác, con người là vốn quý nhất, là nhân
tố quyết định mọi thành công; con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực
của sự nghiệp cách mạng. Đó cũng là cơ sở khoa học, là kim chỉ nam cho
nhận thức và hoạt động quản lý giáo dục trong các nhà trường.
Hoạt động dạy học ở các trường THPT là một hoạt động quan trọng
nhất. khó khăn phức tạp nhất, nó quyết định chất lượng giáo dục và quyết
định đến việc có đạt được mục tiêu giáo dục hay không. Hoạt động dạy
học bao gồm các thành tố như: mục đích, nội dung, phương pháp dạy học,
người thầy, người học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS, cơ sở vật
chất phục vụ hoạt động dạy học. Hoạt động dạy học hiện nay ở các trường
THPT trước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đã có những
thay đổi về mục tiêu nhưng vẫn phải thực hiện chương trình và sách giáo
khoa cũ nên lại càng phức tạp và khó khăn hơn.

được coi trọng. Đến nay huyện Văn Lâm được công nhận phổ cập giáo
dục tiểu học đúng độ tuổi cấp độ II. Toàn huyện có 25 trường đạt chuẩn
quốc gia.
2.2. Khái quát về trường trung học phổ thông Hùng Vương, huyện
Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên.
2.2.1. Lịch sử nhà trường.
Trường Trung học phổ thông Hùng Vương được thành lập theo quyết
định số 1160/QĐ-UBND của Ủy ban nhân dân tỉnh Hưng Yên ngày 23
tháng 6 năm 2009. Từ khi thành lập đến nay trường đóng trên địa bàn xã
Lạc Đạo, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên và phải học nhờ trên khu đất
trống của UBND Huyện Văn Lâm.
2.2.2. Chức năng, nhiệm vụ của nhà trường
Trường phổ thông tư thục là cơ sở giáo dục phổ thông thuộc hệ thống
giáo dục quốc dân. Có chức năng, nhiệm vụ là đào tạo học sinh bậc trung
học phổ thông trên địa bàn huyện Văn Lâm và một số xã lân cận của
huyện Văn Giang, huyện Thuận Thành – tỉnh Bắc Ninh, trang bị cho các
em những tri thức phổ thông cơ bản, những năng lực cần thiết để các em


12
học tiếp lên bậc chuyên nghiệp, học nghề hoặc tham gia vào thị trường lao
động.
2.2.3. Cơ cấu tổ chức, quy mô giáo dục, cơ sở vật chất của nhà trường.
* Về cơ cấu tổ chức: Tính đến năm học 2015-2016, ngoài Hội đồng quản
trị là những nhà đầu tư thì nhà trường có đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân
viên gồm 34 người, trong đó BGH có 02, giáo viên cơ hữu 26, giáo viên
thỉnh giảng 4 và nhân viên hành chính 02; được chia làm 02 tổ chuyên
môn và 01 tổ Văn phòng. Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường
100% đạt chuẩn nghề nghiệp theo quy định, trong đó trình độ Thạc sĩ là
05; Đại học là 25; Cao đẳng 01 (làm hành chính); trung cấp 01 (làm hành

pháp lý, căn cứ thực tiễn, qua những số liệu khảo sát đầu năm, được thống
nhất trong tổ chuyên môn, được tổ trưởng duyệt và BGH phê duyệt chính
thức. Từ bản kế hoạch chuyên môn, mỗi GV đều chủ động và tự mình điều
chỉnh, sắp xếp thời gian để thực hiện nhiệm vụ chuyên môn một cách khoa
học nhất.
* Chuẩn bị giáo án và quá trình lên lớp
Lập kế hoạch giảng dạy là việc xác định nhiệm vụ DH trong từng
thời điểm thì khâu chuẩn bị trước khi lên lớp chính là thực hiện một phần
nhiệm vụ DH. Giáo án được ví như kịch bản của một vở kịch, muốn có
một vở kịch hay thì phải có một kịch bản tốt.
* Việc đổi mới PPDH và các hình thức tổ chức dạy học.
Giáo viên đã kết hợp nhiều phương pháp dạy học gồm cả phương
pháp truyền thống và phương pháp tích cực. Phương pháp thuyết trình và
phương pháp vấn đáp được sử dụng thường xuyên, phương pháp nêu và
giải quyết vấn đề được sử dụng nhiều nhất nhưng trên thực tế hiệu quả của
phương pháp này còn hạn chế. Phương pháp tình huống, phương pháp
đóng vai cũng chỉ được một số ít giáo viên sử dụng thường xuyên; các
phương pháp dạy học theo nhóm, phương pháp động não, phương pháp trò
chơi đôi khi được giáo viên sử dụng; phương pháp dạy học theo dự án thì
hầu như không được sử dụng. Như vậy việc đổi mới phương pháp dạy học,
sử dụng các phương pháp tích cực để dạy học chưa thực sự hiệu quả, nó
chỉ thoảng qua và mang tính phong trào mỗi khi có thanh tra, kiểm tra,
những đợt thao giảng
2.3.2. Thực trạng hoạt động học tập của học sinh
Hoạt động học tập của học sinnh là một phần không thể thiếu của
hoạt động dạy học, hoạt động học có kết quả tốt chỉ khi học sinh có mục
đích và động cơ học tập đúng đắn, có phương pháp học tập hiệu quả và
chủ động tham gia vào quá trình học tập.
2.3.2.1. Về mục đích và động cơ học tập
Phần lớn học sinh vẫn cho rằng học để đối phó với các bài kiểm tra,

với HS, GV mà còn đối với cả CBQL. Kết quả KT-ĐG sẽ là căn cứ đánh
giá đúng thực trạng dạy và học của nhà trường, từ đó có những chỉ đạo kịp
thời, uốn nắn được những lệch lạc, khuyến khích và hỗ trợ những sáng
kiến hay, bảo đảm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục. Hoạt động kiểm tra
đánh giá cũng tác động mạnh đến việc đổi mới phương pháp dạy học và là
cơ sở quan trọng để đánh giá chuẩn đầu ra của HS.
Hoạt động KT-ĐG trường đang đi đúng hướng bước đầu đáp ứng
được đổi mới KT-ĐG hiện nay. Tuy nhiên đây mới chỉ là định hướng và
mọi việc mới bắt đầu, phần nhiều mang tính tự phát, chưa có kết quả rõ rệt
về đổi mới KT-ĐG.


15
2.3.4. Thực trạng các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy và học
Các hoạt động hỗ trợ hoạt động dạy và học bao gồm: cơ sở vật chất,
đồ dùng thiết bị dạy học. Việc sử dụng có hiệu quả các phương tiện, điều
kiện hỗ trợ cho dạy học có tác động rất lớn đến kết quả giáo dục trong mỗi
nhà trường. Nhưng hiện tại, cơ sở vật chất nhà trường còn nhiều khó khăn,
nhà trường đã trang bị 1 phòng máy vi tính với 31 máy tính bàn, 4 máy
projector, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh, đồ dùng, thiết bị khác.
Giáo viên đã có ý thức sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học, nhưng thực
trạng cho thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào dạy
học chưa nhiều
2.4. Thực trạng về công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT
Hùng Vương.
2.4.1. Quản lý thực hiện mục tiêu, thực hiện chương trình dạy học.
2.4.1.1. Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học.
Nhà trường đã xác định được mục tiêu trọng tâm là quản lý hoạt
động dạy học bao gồm ba mặt là kiến thức, kỹ năng, phẩm chất với đích
cuối cùng là để phát triển năng lực cho học sinh. Để thực hiện được điều

kế hoạch của tổ chuyên môn và kế hoạch cá nhân, BGH duyệt kế hoạch cá
nhân và kế hoạch tổ chuyên môn.
Nhiều giáo viên xây dựng kế hoạch chỉ để chống đối việc kiểm tra
của BGH bằng cách sửa kế hoạch cũ hoặc sao chép của người khác, chứ
chưa phải lập kế hoạch để nâng cao chất lượng công việc của mình.
2.4.2.2. Quản lý việc soạn giáo án và chuẩn bị lên lớp.
Ý thức tầm quan trọng của soạn giáo án và chuẩn bị lên lớp của GV, nhà
trường đã đề ra một số biện pháp quản lý cơ bản đối với nội dung này. Qua
thực tế làm công tác quản lý tại trường, tác giả thấy rằng giáo viên chủ yếu
sử dụng giáo án cũ nhưng được in mới; việc kiểm tra giáo án của tổ
trưởng, và BGH nhà trường chỉ là ký xác nhận, chưa có trường hợp nào
GV phải soạn lại giáo án vì giáo án không đạt yêu cầu. Thực tế này chỉ
được giải quyết khi bản thân giáo viên có nhu cầu soạn để dạy chứ không
phải soạn để kiểm tra và hiện tại cách giải quyết tốt nhất là phải đổi mới
phương pháp dạy học và sinh hoạt tổ chuyên môn.
2.4.2.3. Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
BGH nhà trường đã nhận thức tốt về nhiệm vụ đổi mới PPDH, đã có
những qui định cụ thể về đổi mới PP và tổ chức các hoạt động chuyên môn
nhằm tạo cơ hội để GV thực hiện đổi mới PPDH. Nhưng qua thực tế cho
thấy BGH, GV chỉ áp dụng đổi mới PPDH vào các đợt thi đua hội giảng
tổ, trường. Trong năm học nhà trường đã hai lần tổ chức hội thảo mời
chuyên gia giáo dục của Bộ, Sở về nói chuyện và giải đáp các vấn đề về
đổi mới GD nhưng thực tế GV không tham gia nhiệt tình để trao đổi và rút
kinh nghiệm nên hiệu quả vẫn rất hạn chế. Điều này có nguyên nhân chủ


17
yếu là giáo viên còn trì trệ chưa có động lực để đổi mới PPGD, chưa coi
đây là một nhiệm vụ quan trọng, cơ sở vật chất chưa đảm bảo.
2.4.3. Quản lý hoạt động học tập của học sinh

biện pháp hữu hiệu để có được kết quả như mong đợi.
2.4.5. Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy và học.


18
Hoạt động xây dựng kế hoạch trang thiết bị về cơ sở vật chất,
phương tiện DH, xây dựng nội quy sử dụng cơ sở vật chất, phương tiện
chưa được tốt do hạn chế của nhà đầu tư. Nhưng nhà trường đã quản lý
chặt chẽ về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học.
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường
THPT Hùng Vương, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục hiện nay.
2.5.1. Điểm mạnh
- CBQL, GV đã có nhận thức về đổi mới giáo dục hiện nay, bước đầu
đã và đang quản lý việc dạy và học theo đúng đường lối đổi mới.
- Đội ngũ giáo viên còn trẻ rất nhiệt tình trong công tác và đang từng
bước đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đề ra.
- Chăm lo đời sống GV, phân phối hài hòa về lợi ích, động viên kịp
thời cho nên đã động viên được GV làm việc tích cực hơn.
- CBQL, GV chấp hành tốt nội quy, quy chế cơ quan, thực hiện tốt nề
nếp thực hiện nghiêm túc ngày giờ công
2.5.2. Hạn chế
- Trường chưa tạo được động lực cho giáo viên chủ động, rèn luyện
nâng cao chuyên môn nghiệp vụ.
- Giáo viên chưa tập trung nghiên cứu sâu nội dung kiến thức, kỹ
năng nên vấn đề mở rộng kiến thức và liên hệ thực tiễn còn hạn chế.
- Động cơ, ý thức thái độ học tập của HS hiện nay chưa cao; phương
pháp học tập còn thụ động, trông chờ, ỷ lại vào việc truyền thụ kiến thức,
kỹ năng của GV.
- Công tác giáo dục ý thức, tinh thần thái độ học tập đúng đắn cho


20
Kết luận chương 2
Qua nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy, trong những năm vừa qua, việc
quản lý hoạt động dạy và học ở trường THPT Hùng Vương đã đạt được
một số kết quả đáng khích lệ. Đội ngũ CBQL, GV phần lớn đã có nhận
thức đúng đắn về đổi mới giáo dục hiện nay.
Tuy nhiên, bên cạnh đó cũng phải thẳng thắn thừa nhận một số hạn
chế trong hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học. Đội ngũ giáo
viên chưa thường xuyên sử dụng phương pháp và kỹ thuật dạy học tích
cực để đổi mới phương pháp dạy học. Thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá
còn nhiều lúng túng chưa mang lại hiệu quả rõ rệt. Học sinh chưa chủ
động, tích cực học tập, việc tự học còn nhiều hạn chế.
Để nâng cao chất lượng dạy học, trường THPT Hùng Vương cần có
các biện pháp cụ thể, hữu hiệu hơn để quản lý dạy học, trong đó cần tập
trung vào đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá.


21
CHƯƠNG 3:
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÙNG VƯƠNG
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý
3.1.1. Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính mục tiêu
3.1.2. Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính thực tiễn
3.1.3. Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính kế thừa và phát triển
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT
Hùng Vương, tỉnh Hưng Yên
3.2.1. Nâng cao nhận thức, năng lực quản lý, trình độ chuyên môn

quản lý
Tám biện pháp cụ thể được đa số ý kiến cho rằng đều cần thiết và có
tính khả thi. Điều đó có nghĩa các biện pháp đưa ra phù hợp với hoàn cảnh
thực tế của nhà trường trong giai đoạn hiện nay. Biện pháp tổ chức đổi mới
phương pháp dạy học tuy là rất cần thiết nhưng lại có tính khả thi thấp, nó
cũng phù hợp với thực tế những năm vừa qua đổi mới phương pháp dạy
học chuyển biến rất chậm và rất khó làm. Các biện pháp hy vọng sẽ được
cán bộ quản lý và giáo viên, học sinh đón nhận và áp dụng.
Kết luận chương 3
Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động dạy học ở
trường THPT Hùng Vương, luận văn đã đề xuất và trình bày trong chương
3 08 biện pháp cụ thể để quản lý hoạt động dạy học tại nhà trường. Những
biện pháp đưa ra vừa kế thừa vừa có điểm mới trong nội dung, trong cách
thức thực hiện, đồng thời cũng nhằm khắc phục những hạn chế trong dạy
học và trong quản lý để nâng cao chất lượng dạy học ở nhà trường. Các
biện pháp trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ nhau, biện pháp
này là cơ sở, tiền đề của biện pháp kia.
Kết quả khảo nghiệm cho thấy cả 08 biện pháp quản lý trên đều có tính
cần thiết và khả thi cao, có thể áp dụng trong quản lý hoạt động dạy học
của trường THPT Hùng Vương hiện nay trong đó quan trọng nhất là biện
pháp nâng cao nhận thức, năng lực quản lý, trình độ chuyên môn nghiệp
vụ cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý và đổi mới phương pháp dạy
học và đổi mới kiểm tra đánh giá.


23
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Trong điều kiện phát triển rất nhanh chóng của khoa học công nghệ,
của kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế, mỗi người đều phải có bản lĩnh



24
- Cụ thể hóa những yêu cầu của Bộ GD & ĐT, triển khai kịp thời tới
các GV trong bậc học PT, nhất là về đổi mới PPDH, đổi mới kiểm tra đánh
giá.
- Từng môn học, tổ chức dạy thể nghiệm đổi mới phương pháp dạy
học và trao đổi về đề kiểm tra, về hình thức kiểm tra ở cấp cụm trường và
do chuyên viên Sở chủ trì.
- Tổ chức thường xuyên các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ QL, bồi dưỡng
chuyên môn; tổ chức hội thảo hoặc các lớp tập huấn nâng cao năng lực cho
CBQL và GV.
- Tăng cường công tác kiểm tra – đánh giá CBQL và GV các nhà
trường để giúp họ kịp thời điều chỉnh những sai sót trong công tác.
2.3. Đối với trường THPT Hùng Vương
- Thực hiện quyết liệt việc đổi mới phương pháp dạy học, làm
nghiêm túc, thường xuyên theo kế hoạch đề ra.
- Thực hiện đổi mới KT – ĐG kết quả học tập của học sinh ở cả nội
dung và hình thức kiểm tra.
- Đánh giá đúng năng lực của giáo viên và phân công công việc hợp
lý để tạo động lực cho giáo viên tự học, nâng cao trình độ chuyên môn,
nghiệp vụ.
- Tổ chức hoạt động thanh tra, kiểm tra hoạt động sư phạm của GV
và thi GV dạy giỏi một cách thực chất, thường xuyên, có chế độ khen
thưởng phù hợp với những giáo viên có đầu tư sâu về chuyên môn.
- Tổ chức nhiều hình thức thi đua dạy tốt, đặc biệt là khuyến khích
ứng dụng CNTT vào việc giảng dạy, có khen thưởng kịp thời giúp GV
không ngừng vươn lên trong công tác, thực hiện đúng mục tiêu, yêu cầu
đổi mới của GD hiện nay.
- Tham mưu với Hội đồng quản trị để từng bước thực hiện trả lương