BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
_____________

______________

NGUYỄN THÚY HOÀI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN TẠI CÁC TRƯỜNG
THPT CỦA QUẬN ĐỐNG ĐA- THÀNH PHỐ HÀ NỘI

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 60.14.01.01

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2016


Công trình được hoàn thành tại:
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH Nguyễn Mạnh Hùng

Phản biện 1: TS. Trần Bội Lan
Học viện Quản lý giáo dục
Phản biện 2: PGS. TS . Phan Thanh Long
Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội

Luận văn sẽ được bảo vệ tại Hội đồng chấm Luận văn Thạc sĩ
họp tại Học viện Quản lý Giáo dục

hạn chế hoặc nếu được trang bị thì hiệu quả sử dụng còn thấp.
Người ta thường nói “Toán học là sân tập của tư duy”, chính vì thế
học tốt môn toán sẽ giúp học sinh có khả năng tư duy một vấn đề tốt hơn,
khúc triết, mạch lạc hơn, tính lôgic, chặt chẽ, khả năng sáng tạo luôn được
phát huy. Đặc biệt muốn làm chủ được khoa học công nghệ trong thời đại
bùng nổ thông tin như hiện nay thì không thể không học tốt môn toán.
Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài:
“Quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại các trường THPT của quận
Đống Đa”
2. Mục đích nghiên cứu
Từ việc nghiên cứu lý luận và tìm hiểu, phân tích thực trạng dạy học
môn Toán ở 3 trường THPT trên địa bàn quận Đống Đa ( trong đó có
trường đứng đầu, giữa và cuối trong quận) để có thể đề xuất những biện
pháp quản lý dạy học bộ môn Toán nhằm góp phần nâng cao chất lượng
dạy học môn học này, qua đó nâng cao chất lượng giáo dục của các
trường.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu


2

3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoạt động dạy học nói chung và quản lý hoạt động dạy học
môn Toán ở các trường THPT.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THPT
trên địa bàn quận Đống Đa- Hà Nội.
4. Giả thuyết khoa học
Các trường THPT trên địa bàn quận Đống Đa đã quan tâm quản lý
dạy học môn Toán, vì Toán có vị trí quan trọng trong chương trình giáo


3

trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THPT
trên địa bàn quận Đống Đa, Hà Nội.
6.3. Phương pháp chuyên gia
Bằng việc soạn thảo hệ thống các câu hỏi về tính hợp lý và khả thi
của các giải pháp quản lý gửi tới các chuyên gia (các CBQL trường THPT,
lãnh đạo các tổ chức, đoàn thể của trường THPT), phương pháp này được
sử dụng với mục đích xin ý kiến của các chuyên gia về tính hợp lý và khả
thi của các giải pháp quản lý được đề xuất.
6.4. Các phương pháp hỗ trợ khác
6.4.1. Phương pháp thống kê toán học
6.4.2. Sử dụng một số phần mềm tin học.
7. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn toán ở
trường Trung học phổ thông;
Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn toán tại các
trường THPT quận Đống Đa, Hà Nội;
Chương 3. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn toán tại các
trường THPT quận Đống Đa, Hà Nội.


4

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.2.1.4. Quản lý dạy học
1.2.1.5. Quản lý dạy học môn Toán
1.2.2. Chức năng quản lý và quản lý giáo dục
- khái niệm


5

- Có 4 chức năng cơ bản:
+ Chức năng lập kế hoạch.
+ Chức năng tổ chức.
+ Chức năng chỉ đạo.
+ Chức năng kiểm tra.
Kế hoạch

Thông tin

Thông tin

Tổ chức

Chỉ đạo

Sơ đồ 1.1. Sơ đồ chức năng của quản lý
1.2.3. Dạy học và hoạt động dạy học
1.2.3.1. Dạy học
Dạy và học là một quá trình tác động và phối hợp với nhau, gồm hoạt động
dạy của thầy và hoạt động học của trò, thiếu một trong hai hoạt động đó thì
quá trình dạy học sẽ không diễn ra.
1.2.3.2. Hoạt động dạy học

kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo,
hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư
cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc
đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc ”.
1.3.2. Vị trí, vai trò của môn Toán trong chương trình giáo dục THPT
Toán học chiếm giữ một vị trí quan trọng trong việc phát triển nhân
cách, khả năng tư duy, năng lực tìm tòi sáng tạo của học sinh, là cơ sở để
phát triển tư duy khoa học cho các em, bước đầu làm quen với việc nghiên
cứu khoa học sau này.
1.3.3. Mục tiêu dạy học môn Toán ở trường THPT
- Mục tiêu tổng quát của chương trình Toán học THPT là góp phần
phát triển kết quả của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông về
môn Toán, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc tham gia vào các
lao động có kỹ thuật thích ứng với cuộc sống của một xã hội công nghiệp
hoá, hiện đại hoá.
1.3.4. Nội dung cơ bản của chương trình môn Toán cấp THPT
1.3.4.1. Những định hướng chung của chương trình Toán học
THPT
- Bám sát mục tiêu của cấp học
- Có tính phổ thông, cơ bản, hiện đại, thiết thực,
- Có tỷ lệ phù hợp với lý thuyết và bài tập.
- Có cấu trúc phù hợp với trình độ phát triển tư duy của học sinh,
- Tạo điều kiện cho việc đổi mới phương pháp dạy học môn Toán.
1.3.4.2. Những định hướng cụ thể của chương trình Toán học
THPT
Môn Toán ở bậc THPT nhằm giúp học sinh:
- Về kiến thức: Có tính phổ thông cơ bản, có tính cập nhật và hiện
đại, có tính tinh giản.



thân của các trường học.
1.4.5. Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Toán
Kiểm tra, đánh giá là một chức năng quan trọng của quản lý. Trong
quản lý hoạt động day học nói chung, bộ môn Toán nói riêng đòi hỏi phải
kiểm tra thường xuyên, từ đó phát hiện những thiếu xót, lệch lạc, tìm
nguyên nhân điều chỉnh uốn nắn kịp thời.
1.4.6. Quản lý thiết bị dạy học bộ môn Toán
Thiết bị dạy học (TBDH) nói chung và TBDH môn toán nói riêng là
điều kiện tiên quyết cho nhà trường hình thành và đi vào hoạt động, là điều
kiện không thể thiếu được trong việc nâng cao chất lượng đào tạo. Quản lý


8

TBDH nói chung và TBDH bộ môn toán nói riêng phải đảm bảo được ba
yêu cầu liên quan mật thiết với nhau đó là: đảm bảo đầy đủ, sử dụng có
hiệu quả, tổ chức quản lý tốt TBDH trong nhà trường.
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Toán trong trường
THPT
1.5.1. Tác động của điều kiện kinh tế- xã hội
Trong thời đại bùng nổ thông tin như hiện nay, khoa học công nghệ
không ngừng phát triển, các phương tiện kỹ thuật cao tác động vào đời
sống xã hội một cách ồ ạt đã tác động rất mạnh mẽ tới việc dạy Toán học ở
trường THPT, bởi Toán học là nền tảng để hình thành nên những tư duy
đáp ứng được những yêu cầu thay đổi của xã hội.
1.5.2. Đặc điểm tâm lý học sinh THPT
Học sinh THPT thời kỳ bắt đầu nghĩ đến tiền đồ, nghĩ đến việc bước
vào cuộc sống và lo lựa chọn nghề nghiệp cho mai sau. Nhận thức của học
sinh THPT có những thay đổi rõ rệt theo xu hướng cá nhân, thường gắn
với xu hướng chọn trường đại học để đăng ký dự thi. Bên cạnh đó, tình

quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường THPT bao gồm: Quản lý
mục tiêu và việc thực hiện chương trình môn học, quản lý hoạt động dạy
của giáo viên, quản lý hoạt động học của học sinh, quản lý kiểm tra đánh
giá kết quả học tập, quản lý đổi mới phương pháp dạy học, quản lý cơ sở
vật chất, thiết bị phục vụ dạy học. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy
học môn Toán trong trường THPT bao gồm: Tác động của điều kiện kinh
tế- xã hội, đặc điểm tâm lý học sinh THPT, đội ngũ giáo viên dạy Toán,
đặc thù môn Toán.
Từ những cơ sở lý luận đó nhà quản lý sẽ có cái nhìn tổng quát nhất,
đánh giá đúng thực trạng quản lý HĐDH môn Toán các trường THPT
quận Đống Đa, Hà Nội.


10

Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
QUẬN ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI
2.1. Giáo dục trung học phổ thông tại quận Đống Đa, Hà Nội
2.1.1.Khái quát về quận Đống Đa, Hà Nội
Quận Đống Đa có các khu công nghiệp đan xen với các trung
tâm văn hóa, khoa học, dịch vụ. Quận là địa bàn thuận lợi để phát triển
cải tạo các khu nhà ở đồng thời phát triển các văn phòng đại diện. Đây
là khu có dân cư đông đúc và đầu tư cho giáo dục tương đối tốt trên địa
bàn quận. Ngoài ra, quận còn là nơi tập trung nhiều trường điểm, có tỷlệ
thi đầu vào tương đối cao
2.1.2. Tình hinh kinh tế, chính trị
Theo đánh giá, những năm qua tình hình kinh tế của quận luôn
ổn định và đạt mức tăng trưởng khoảng 6 tháng đầu năm 2015, tổng

2.1.3. Cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ dạy học và giáo dục
Trong những năm gần đây, các trường THPT công lập đã được đầu
tư xây dựng cơ sở vật chất, trường lớp khang trang, phòng học được trang
bị tương đối đầy đủ hệ thống quạt điện và ánh sáng, bước đầu đã có phòng
học bộ môn nhưng chủ yếu là phòng dành cho các môn như tin học, vật lý,
hóa học, sinh học, tuy nhiên chưa đầy đủ tất cả các thiết bị bên trong.
Bảng 2.7: Cơ sở vật chất lớp học từ 2014 đến 2016
Đánh giá chung
Nhìn chung chất lượng giáo dục của các trường THPT trên địa bàn
quận Đống Đa đều đạt được mục tiêu mà các trường đề ra. Tuy nhiên, có
sự phân hóa khá lớn giữa học sinh. Đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lí ở các
trường THPT quận Đống Đa nhìn chung đều có năng lực giảng dạy và
quản lí, tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế do tuổi tác đều trên 45.
2.2. Thực trạng quản lý dạy học môn Toán tại các trường THPT quận
Đống Đa, Hà Nội
2.2.1. Thực trạng dạy học môn Toán ở các trường
Tác giả nghiên cứu thực trạng dạy hoạt động dạy học môn Toán tại
ba trường THPT quận Đống Đa gồm:
- THPT Kim Liên
- THPT LQĐ- Đống Đa
- THPT Hoàng Cầu
2.2.1.1 Đội ngũ giáo viên dạy toán
Bảng 2.8: Thống kê đội ngũ giáo viên dạy toán năm 2014-2016
2.2.1.2. Chất lượng học sinh
Bảng 2.9: Kết quả xếp loại học lực, hạnh kiểm học sinh các năm
2013
- 2016
Bảng 2.10: Số lượng học sinh tham dự kỳ thi học sinh giỏi Toán
cấp
thành phố 2 năm học qua

các biện pháp thực hiện nề nếp dạy học. Ta có thể quan sát thực trạng biện
pháp quản lý nề nếp dạy học qua biểu đồ sau:


13

Biểu đồ 2.1: Thực trạng biện pháp thực hiện nề nếp dạy học
Bảng 2.18: Thực trạng quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên (n= 43)
Bảng 2.19: Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn Toán
của học sinh (n= 360)
2.2.2.4. Thực trạng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn
Toán
Bảng 2.20: Thực trạng nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học
của giáo viên toán (34 giáo viên).
2.2.2.5. Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Toán của học
sinh
Bảng 2.21: Thực trạng hứng thú học môn Toán của học sinh
Bảng 2.22: Thời gian học sinh dành cho học tập môn Toán (n= 360)
2.2.2.6. Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học
Bảng 2.23: Thực trạng quản lý kiểm tra học tập của học sinh (n=360)
Bảng 2.24: Thực trạng quản lý kiểm tra việc giảng dạy của giáo viên
2.2.2.7. Thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học môn
Toán
Bảng 2.25: Thực trạng cơ sở vật chất dành cho tự học
2.3. Đánh giá chung về dạy học và quản lý dạy học môn toán ở trường
THPT quận Đống Đa
2.3.1. Những thành công
Các cấp quản lý đã chỉ đạo một cách sâu sát đến việc lên kế hoạch,
thực hiện kế hoạch của tổ Toán tương đối tốt, chú trọng quản lý hoạt
động dạy học môn Toán. Việc quản lý thực hiện chương trình đã được

động này, tác giả đã làm rõ những ưu, nhược điểm sau:
Về công tác quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường
THPT: việc phân công giảng dạy cho giáo viên ở các nhà trường đều đạt
tiêu chí về trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm, phù hợp với nhiệm
vụ và đặc điểm của năm học. Về hoạt động học tập cả học sinh: nhìn
chung, học sinh có ý thức trong học tập, nhưng việc chuẩn bị bài, dành
thời gian tự học chưa được chủ động, giáo viên chưc thực sự quan tâm đến
việc bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh.
Về cơ sở vật chất và phương tiện day học môn Toán cơ bản đã đáp
ứng được nhu cầu dạy và học môn Toán một cách tối thiểu, tuy nhiên cơ
sở vật chất cũng như phương tiện day học môn Toán chưa đồng bộ, chưa
được quan tâm đầu tư đúng mức...
Kết quả khảo sát, phân tích và đánh giá ưu điểm và tồn tại của thực
trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THPT quận Đống
Đa trong chương 2 là căn cứ đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy
học môn Toán các trường THPT sẽ được trình bày trong chương 3.


15

Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN
QUẬN ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI
3.1. Định hướng và các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1.Định hướng phát triển giáo dục và đào tạo quận Đống Đa
Tiếp tục triển khai sáng tạo có hiệu quả cuộc vận động và các phong
trào thi đua như “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí
Minh”,“Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng
tạo”,“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.

16

hoạch cho tổ, cùng với phân phối chương trình đã được quy định chung.
Trên cơ sở đó giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học cá nhân như kế hoạch
đổi mới phương pháp, kế hoạch chi tiết từng tiết dạy,kế hoạch kiểm tra
đánh giá học sinh, kế hoạch bài giảng. Trong kế hoạch bài giảng cá nhân
cần phải có sự thống nhất trong tổ chuyên môn về mục tiêu cần đạt,
phương pháp dạy học, thiết bị phục vụ giảng dạy mỗi bài, mỗi chương.
3.2.1.3. Cách thức tiến hành
- Thực hiện dân chủ hoá quá trình xây dựng kế hoạch.
- Trước khi bắt đầu năm học mới, Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên
môn họp tổ, thống nhất đưa ra chỉ tiêu đạt được trong năm học, dựa trên
mục tiêu chung của nhà trường tổ trưởng chuyên môn cân nhắc đưa ra
những yêu cầu, đề nghị với Ban giám hiệu nhà trường trong phân công
chuyên môn nhằm phục vụ tốt cho công tác giảng dạy môn Toán.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện
Cần quán triệt từ cấp trường, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên bộ
môn có kế hoạch cụ thể, chi tiết trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch
dạy học môn toán. Hiệu trưởng căn cứ vào các văn bản chỉ đạo của bộ, của
sở giáo dục sẽ lập kế hoạch chung cho toàn trường, có mục tiêu và nhiệm
vụ cụ thể, các tổ chuyên môn căn cứ vào đó sẽ xây dựng một kế hoạch cụ
thể cho tổ của mình, từ đó các đồng chí giáo viên bộ môn sẽ lập kế hoạch
giảng dạy theo phân phối chương trình và phương hướng nhiệm vụ chung
của nhà trường, của tổ, để việc lập kế hoạch được thực hiện một cách đồng
bộ từ trên xuống dưới.
3.2.2. Biện pháp 2:Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn,
nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên và khả năng tự học của học sinh theo
yêu cầu đổi mới
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên nhằm thực

Cán bộ quản lý và giáo viên cần nhận thức tầm quan trọng của việc
tự học, tự tìm tòi bồi dưỡng là công việc thường xuyên, liên tục, suốt đời.
Học sinh phải có đủ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, đủ điều kiện cơ sở
vật chất phục vụ cho việc tự học.
3.2.3. Biện pháp 3: Xây dựng nề nếp dạy học môn Toán theo quan
điểm đổi mới
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Tạo nề nếp khoa học, hợp lý để nâng cao chất lượng dạy học, xây
dựng nhà trường có độ ổn định cao về tổ chức hoạt động sư phạm, các
thành viên trong trường có tinh thần tập thể, trách nhiệm, thực hiện có hiệu
quả các nhiệm vụ dạy học.
3.2.3.2. Nội dung của biện pháp
1. Đối với giáo viên Toán
Hiệu trưởng nhà trường theo dõi tổng quát, chỉ đạo tổ trưởng chuyên
môn theo dõi và báo cáo thường xuyên tình hình thực hiện chuyên môn
của giáo viên, cùng nhau tháo gỡ những vướng mắc trong dạy toán, hướng
dẫn uốn nắn, kiểm tra đôn đốc, làm cho giáo viên thực hiện tốt các khâu.
2. Đối với học sinh
Để quản lý tốt hoạt động học tập của học sinh, hiệu trưởng, tổ trưởng
chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên toán cần phải xây dựng nề
nếp, tác phong học tập của học sinh, hình thành động cơ học tập đúng đắn,


18

chăm chỉ, có tinh thần vượt khó trong học tập, không ngần ngại khi gặp
phải một vấn đề khó khăn trong toán học
3.2.3.3. Cách thức tiến hành
Đầu năm học hiệu trưởng triển khai đến toàn thể giáo viên và học
sinh trong trường những quy định về nề nếp trong giảng dạy và học tập nói

đổi mới phương pháp dạy học với khả năng thực hiện của mỗi giáo viên và
điều kiện thực tế của nhà trường.
3.2.4.4. Điều kiện thực hiện


19

Để thực hiện biện pháp tăng cường đổi mới phương pháp dạy học nói
chung và môn Toán nói riêng cần có điều kiện:
+ Cán bộ quản lý cùng toàn thể giáo viên toán nhà trường có nhận
thức đầy đủ sâu sắc về tính cấp thiết phải đổi mới phương pháp dạy học.
+ Cán bộ quản lý cần có sự đầu tư, quản lý trang thiết bị phục vụ dạy
học môn Toán một cách hiệu quả.
+ Tăng cường kiểm tra đổi mới phương pháp dạy học, coi việc đổi
mới phương pháp là công việc thường xuyên, trọng tâm suốt cả năm học.
3.2.5. Biện pháp 5: Sử dụng hiệu quả thiết bị dạy học hiện có, chú trọng
việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Toán
3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
Tăng cường xây dựng, đầu tư, quản lý và sử dụng thiết bị dạy học
nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học và chất lượng giáo dục trong
nhà trường. Đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng công
nghệ thông tin như là một công cụ hỗ trợ chuyên môn và nghiệp vụ sư
phạm cho giáo viên dạy toán trong quá trình dạy học làm cho việc dạy
môn Toán dễ dàng hơn, chất lượng được nâng cao.
3.2.5.2. Nội dung của biện pháp
Trang bị nhiều đồ dùng học tập phục vụ cho môn Toán. Đây là điều
kiện thuận lợi giúp giáo viên dễ dàng hơn trong việc thuyết trình, đồng
thời giúp học sinh nắm bắt vấn đề dễ dàng hơn. Trong việc giảng dạy môn
Toán, phòng học có gắn hệ thống âm thanh, máy chiếu rất cần thiết, bởi
khi có sự hỗ trợ của các thiết bị hiện đại thì một tiết dạy toán sẽ trở nên

động dạy và học để khắc phục nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói
chung, bộ môn Toán nói riêng. Kiểm tra đánh giá chính xác, sẽ kích thích
được mọi người nỗ lực phấn đấu vươn lên và hạn chế những thiếu sót của
cá nhân trong tập thể.
3.2.6.2. Nội dung của biện pháp
-Kiểm tra hoạt động dạy của giáo viên
-Kiểm tra hoạt động học của học sinh
Khi thực hiện kiểm tra đánh giá, yêu cầu hiệu trưởng giáo viên bộ
môn phải lưu ý: kiểm tra nhằm vào công việc chứ không phải nhằm vào
con người. Kiểm tra đánh giá, khơi dậy tiềm năng sẵn có của mọi thành
viên trong nhà trường để họ hoàn thành tốt phần công việc còn lại. Kiểm
tra toàn diện, kiểm tra theo nội dung tự chọn, kiểm tra định kỳ, kiểm tra
thường xuyên, kiểm tra đột xuất.
3.2.6.3. Cách thức tiến hành
Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra một cách toàn diện, chi
tiết,cụ thể rõ ràng. Thông báo công khai cho giáo viên và học sinh biết nội
dung cần kiểm tra đánh giá.
Hiệu trưởng tổ chức cho mọi thành viên trong nhà trường học tập các
tiêu chuẩn đánh giá giáo viên về xếp loại giờ dạy, xếp loại giáo viên hàng
năm, giúp giáo viên thấy được vai trò của kiểm tra và coi đó là việc làm
bình thường, thường xuyên.
Thành lập ban thanh tra: Ban giám hiệu, Ban thanh tra nhân dân, tổ
trưởng chuyên môn, giáo viên nòng cốt, quy định rõ trách nhiệm, quyền
hạn của từng thành viên trong Ban thanh tra.
1.Kiểm tra hoạt động giảng dạy của giáo viên
2. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh


21


tuỳ theo những hoàn cảnh cụ thể, đối tượng cụ thể mà có thể ưu tiên biện
pháp này hay biện pháp kia.
3.4. Đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
- Mục đích khảo sát
Nhằm lấy ý kiến đánh giá về tính khoa học và hiệu quả của các biện
pháp đã được đề xuất.
- Nội dung khảo sát
Khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp.


22

- Phương pháp khảo sát
Lấy ý kiến đánh giá của các nhà quản lý giáo dục của các trường
THPT quận Đống Đa thông qua các phiếu điều tra.
- Đối tượng khảo sát: là cán bộ quản lý đang công tác tại 3 trường
THPT quận Đống Đa, gồm Ban giám hiệu và tổ trưởng bộ môn Toán.
Tiểu kết chương 3
Từ cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý dạy học môn Toán ở các trường
THPT quận Đống Đa, dựa trên các nguyên tắc: nguyên tắc đảm bảo tính
thực tiễn, nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, nguyên tắc đảm bảo tính hệ
thống, nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, có thể đề xuất 6 biện pháp quản
lý dạy học môn Toán ở các trường THPT trên địa bàn quận Đống Đa.
Các biện pháp đề xuất được có mối quan hệ chặt chẽ và tác động
tương hỗ lẫn nhau. Qua khảo sát, đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi
của các biện pháp, có thể khẳng định các biện pháp được đề xuất phù hợp
với điều kiện các trường THPT quận Đống Đa nên đều cần thiết và khả thi.


23

nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên và khả năng tự học của học sinh theo yêu
cầu đổi mới
Biện pháp 3: Xây dựng nề nếp dạy học môn Toán theo quan điểm đổi
mới
Biện pháp 4: Chỉ đạo sát sao việc đổi mới phương pháp dạy học môn
Toán theo yêu cầu đổi mới giáo dục
Biện pháp 5: Sử dụng hiệu quả thiết bị dạy học hiện có, chú trọng
việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Toán